Русский язык - 1А класс - Электронное образование в
реклама
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Болгарская средняя общеобразовательная школа №2» Спасского муниципального района Республики Татарстан Утверждаю Директор МБОУ «Болгарская средняя общеобразовательная школа №2» Спасского муниципального района Республики Татарстан ____________ Л.В. Борюшкина Приказ № от « » 2013 г. Согласовано на МС школы Руководитель МС ___________Е. А. Черкасова Протокол № от « » 2013г. Рассмотрено на МО учителей начальных классов Руководитель МО ____________ О.Н. Егорова Протокол № от « » 2013 г. Рабочая программа по русскому языку 1а класс Год разработки: 2013 г. Срок реализации программы: 2013 – 2014 г. Составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения и Примерной программой по русскому языку. Москва «Просвещение», 2010г. Программу составила: учитель начальных классов первой квалификационной категории Васильева Татьяна Михайловна Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена на основании следующих документов: Законов РФ и РТ «Об образовании» Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 №196 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110» Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 09.03.2004 №1312 Федерального компонента государственного Стандарта начального, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ от 05.03. 2004 г. № 1089) Приказа МО и Н РФ от 03.06. 2011 года №1994 «О внесении изменений в Федеральный БУП и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 09.03.2004 №1312» Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования Приказ МО и НРФ от 06.10.2009 №373 Приказа МО и НРФ «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10. 2009 г. N 373» от 26.11 2010 №1241 Приказа МО и Н РТ от 09.07.2012 №4154/12«Об утверждении базисного учебного плана на 2012 2013 учебный год для образовательных учреждений РТ, реализующих программы начального и основного общего образования». Приказа МО и НРТ от 23.0612 №7699/12 «Об учебных планах для 1-9 классов школ РТ, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования» Учебного плана МБОУ – «Болгарской средней общеобразовательной школы №2» Спасского муниципального района Республики Татарстан на 2013 – 2014 учебный год (утвержденного решением педагогического совета (Протокол №1, от 29.08.2013) Устава и образовательной программы Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Начальным этапом изучения русского языка и литературного чтения в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность 33 учебные недели, 4 часа в неделю. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели: формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке, развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма. Для достижения поставленных целей изучения русского языка необходимо решение следующих задач: развитие речи, мышления, воображения, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и повествования небольшого объёма; воспитание позитивного эмоционально – ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастия к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. Содержание программы Добуквенный период Раздел 1. «Говорим, рассказываем» (16 часов) Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котенок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), составлять схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы. Букварный период Раздел 2. «Учим буквы – учимся читать и писать» (94 часа) В букварный период ведется работа по обучению чтению, по развитию речи, по развитию интереса к чтению. Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, учетом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ. После введения и закрепления общего позиционного принципа чтения дети наблюдают отступления от установленной закономерности (при изучении букв х, ж, ч, щ, ц, йотированных гласных, букв ь и ъ). В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость. Языковая пропедевтика в период обучения грамоте. В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии. Из области фонетики это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу). Из области лексики дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении. Из области морфемики дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания). Из области морфологии происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимении он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки. Из области синтаксиса и пунктуации дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте. Из области орфографии в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания. I. Работа с текстом до чтения. 1. Дети самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста. 2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения. II. Работа с текстом во время чтения. Осмысление на уровне содержания. 1. Дети самостоятельно читают текст про себя, а затем вслух по предложениям или абзацам (небольшим). 2. Учитель задает уточняющие вопросы по ходу чтения, контролирует адекватность первоначального восприятия и понимания прочитанного. Объясняются или уточняются значения слов; учитель периодически возвращает детей к их предположениям, которые были высказаны до начала чтения. Идет постоянное уточнение и углубление понимания. 3. Повторное чтение более крупными отрывками, беседа. III. Работа с текстом после чтения. Достижение понимания на уровне смысла. 1. Вопросы учителя ко всему тексту, которые позволяют понять его уже на уровне смысла. Беседа по проблемному вопросу. 2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания. 3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование). Требования к умениям обучающихся (программный минимум) Линии развития обучающихся средствами предмета «Чтение и начальное литературное образование»: овладение функциональной определение своего эмоционально-оценочного отношения приобщение к литературе как к искусству грамотностью; к прочитанному, развитие умения объяснять это слова; овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста; овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи осмысленное, правильное чтение целыми словами; ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного; подробный пересказ текста; составление устного рассказа по картинке; заучивание наизусть небольших стихотворений отношение приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях высказывание своего отношения к героям прочитанных произведений соотношение авторов, названий и героев прочитанных произведений; умение различать рассказы и стихотворения Линии развития обучающихся средствами предмета «Русский язык» овладение функциональной приобретение и систематизация знаний о языке; грамотностью; развитие чувства языка развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; развитие умений и навыков понимания и анализа текстов Речевые умения Учебно-языковые умения 1 класс составлять предложения из слов; различать гласные и согласные звуки, согласные отличать текст от набора предложений; звонкие и глухие (парные и непарные), твердые и составлять небольшой текст (3–4 мягкие (парные и непарные); предложения) на заданную тему и делить слова на слоги, ставить ударение; записывать его с помощью учителя; находить корень в группе доступных правильно списывать слова, однокоренных слов предложения, текст; проверять написанное, сравнивая с образцом овладение орфографией и пунктуацией Правописные умения писать большую букву в начале предложения, в именах собственных; писать буквы и, у, а после шипящих (в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу); обозначать мягкость согласных на письме с помощью ь; не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч, нщ и т.п.; писать изученные слова с непроверяемой безударной согласной в корне; делить слова на части для переноса; ставить знак препинания в конце предложения Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих знаний и умений: – отличать текст от набора предложений, записанных как текст; – осмысленно, правильно читать целыми словами; – отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – подробно пересказывать текст; – составлять устный рассказ по картинке; – называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение; – определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука); – обозначать мягкость согласных звуков на письме; – определять количество букв и звуков в слове; – писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях; – ставить пунктуационные знаки конца предложения; – списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения; – находить корень в группе доступных однокоренных слов. К концу 1-го года обучения обучающиеся должны уметь: - называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия "звук" и "буква"; делить слово на слоги, ставить ударение; - определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость согласного звука); - определять количество букв и звуков в слове; - правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов; - находить корень в группе доступных однокоренных слов. Описание места учебного предмета в учебном плане Программа рассчитана на 132 часа в год (4 часа в неделю) 33 рабочих недели. Учебно-методическое обеспечение 1.«Букварь» Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. - М.: Баласс, 2011. 2.Прописи в 5 частях «Мои волшебные пальчики» Пронина О.В. – М.: Баласс,2013. 3.Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики» - М.: Баласс, 2010. 4.Методические рекомендации для учителя / Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев, О.В. Пронина, М.А. Яковлева, Е.Г. Колокольцева, А.Б. Серова; под редакцией. Е.В. Бунеевой. – М.: Баласс, 2010.
