1 урок

Кузнецова Светлана Юрьевна,
педагог дополнительного образования,
МОУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи»
г. Красноуфимск
Разработка цикла внеклассных занятий
Тема: «Повествование как тип речи»
(программа дополнительного образования детей 8-10 лет «Приглашение к сотрудничеству»)
Типы речи. Повествование.
Цель: создание условий для мотивации обучающихся к познанию организации повествовательных текстов.
Задачи:
1. Формирование представления об организации повествовательных текстов.
2. Развитие способности анализировать текстовые материалы на предмет назначения.
3. Воспитание устойчивого интереса к изучению организации повествовательных текстов.
Оборудование:
1. Тексты.
2. Таблица.
Ход занятия.
— Напомните, о какой сказке шла речь на прошлом занятии?
Вы мне говорили, что до сих пор любите сказки за приключения, волшебство, динамику, интересных героев, поэтому
сказочники в особом почёте не только у детей.
— Сегодня мы узнаем тайну построения повествовательных текстов, к которым относятся и сказки. Кто знает, может, это
поможет стать кому-то из вас не только сказочником, но и драматургом, писателем, журналистом, сценаристом.
— Какие сериалы смотрят ваши родители?
Так вот они тоже относятся к повествовательным текстам.
— Все тексты по своему назначению делятся на повествовательные, описательные, оценочные и рассуждение.
— Сколько типов речи существует? Кто запомнил их название?
— Мы сегодня будем говорить только о повествовательных текстах.
— Разберём слово «повествовательный» по составу. Подберём однокоренные слова к данному.
— А сейчас я предлагаю вам, зная только строение слова найти среди предложенных текстов повествовательный и доказать
своё предположение
1.
Тут и скворушка, видимо, заинтересовался вареньем. Он вскочил на край вазочки. Потом запустил в вазочку свой
длинный клюв и вытащил ягодку. И, наконец, для удобства – прыг прямо в варенье, да и завяз. Г. Скребицкий
2.
Некоторые сказки называются волшебными, так как в них рассказывается о необыкновенных приключениях и
подвигах героев – смелых, находчивых и добрых людей. Они поднимаются выше туч, попадают в подземное царство,
достают мёртвую и живую воду. Им помогают ковры-самолёты, скатерти-самобранки, говорящие животные и
растения. Поэтому герои волшебных сказок всегда побеждают.
3.
Выросла всем кошкам кошка. Тёмно-каштановая. На груди пышная белая манишка. Усы в четверть аршина. Шерсть
длинная и вся лоснится. Задние лапки в широких штанишках, хвост как ламповый ёрш.
А.Куприн.
— В повествовании говорится о действиях и событиях.
— О каком событии идёт речь в данном тексте?
— К повествовательному типу речи ставится вопрос «что произошло» (Заголовок).
— Ответьте на вопрос: «Что произошло?»
Основная мысль может быть сформирована фразой «а происходило следующее» (План действий). Рассмотрим это на данном
тексте. Запишем в тетрадь действия в той последовательности, в которой они происходили. То есть основное событие нужно
раздробить на этапы.
— Ключевые вопросы:
Что? Где? Когда?
— Покажите, что в данном тексте есть ответы на данные вопросы.
— На прошлом занятии мы познакомились с понятием опорные слова.
— С опорными словами какой речи мы работали на прошлом занятии?
Существительные и глаголы.
— Так вот существительные и глаголы являются опорными для повествовательных текстов. Существительные обозначают
героев, место событий, орудия.
— Найдём опорные существительные в тексте.
— К опорным относятся и глаголы – действия.
— Мы уже с ними работали. Когда?
— Найдём в данном тексте опорные слова.
— Прочитайте текст.
В одном африканском змеепитомнике несколько лет прожила двухголовая ядовитая песчаная змея. Чтобы у голов не
возникало конфликта, во время кормежки каждой из них одновременно давали по лягушке.
Однажды ученые увидели, что одна их голов заглотила другую. К счастью, проглоченную голову удалось возвратить к жизни.
В конце концов потерпевшая голова отомстила за эту обиду, невольно тем самым совершив самоубийство.
— Докажите, что относится к повествовательным текстам.
— Что произошло? Где произошло? Когда произошло?
— Кто участники событий?
— Какие орудия, средства использовались?
— В какой последовательности совершались действия?
— Выберите заголовок для данного текста: происшествие, месть, необычный обед, жизнь двухголовой змеи.
— Как вы думаете, откуда я взяла данный текст?
— Почему в журналах, газетах, на телевидении активно используются повествовательные тексты?
Подведём итог: Каково назначение повествовательных текстов? Благодаря чему это возможно?
2 урок.
Цель: создание условий для мотивации обучающихся к моделированию повествовательных текстов.
Задачи:
1. Формирование умения анализировать организацию повествовательного текста.
2. Развитие умения преобразовывать повествовательный текст при замене лица рассказчика.
3. Воспитание культуры взаимодействия.
4. Развитие артистизма.
Оборудование:
1. Текст.
2. Таблица.
3. Костюм жука, мухи, таракана.
Ход занятия.
— Вам предлагается текст. Прочитайте его.
— Можно ли его отнести к повествовательному тексту?
— Какие недочёты в построении данного повествовательного текста вы обнаружили?
— На какие вопросы нет ответа? (Что? Где? Когда?)
— Кто попробует откорректировать?
— Определите, вкрапления какого типа речи присутствуют в данном повествовательном тексте. Найдите эти куски.
— Прочитайте данный текст без описательных вкраплений.
— Придумайте заголовок тексту.
— Заголовками таких текстов чаще всего бывают имена персонажей или место, где разворачиваются события.
— Вы сценарист фильма к данному рассказу. Сколько бы кадров вы сделали? Обоснуйте.
— Каких? Опишите каждый.
— Заполним для этого таблицу:
№
Действующие лица
Место действия
Орудия
Последовательность
эпизода
действий
1.
2.
3
— Изменится ли что-то, если мы заменим лицо рассказчика?
— Кому можем доверить рассказ о кормлении жука?
Жуку
— Кому он может рассказывать?
Другим жукам, пролетающей мухе
— Зачем он будет рассказывать?
1. Похвастаться другим, как кормят.
2. Пожаловаться.
— Составьте рассказ, заменив лицо рассказчика. Я вам буду помогать (Буду лицом собеседника: мухой, жуком).
— Кто попробует?
— Над чем мы сегодня работали?
— Чьи перевоплощения вам понравились больше всего?
3 урок. Пересказ повествовательных текстов.
Цель: создание условий для передачи содержания повествовательных текстов.
Задачи:
1. Формирование умения создавать макет данного повествовательного текста.
2. Развитие умения пересказывать повествовательные тексты.
3. Совершенствовать умение сравнивать тексты на предмет организации.
4. Формирование умения корректировать повествовательные тексты с точки зрения организации
Оборудование:
1. Тексты.
Ход занятия.
Напомните, о чём шла речь на прошлом занятии.
Какие тексты называются повествовательными? Вспомним признаки повествовательных текстов.
На какие вопросы должен быть ответ в повествовательных текстах?
Какой частью речи выражаются опорные слова?
Что обозначают в повествовательных текстах существительные?
Что обозначают в повествовательных текстах глаголы?
Вам предлагается текст сказки. Прочитайте её. Вспомните, как она называется.
Жили-были пузырь, соломинка и лапоть.
Как-то раз пошли они в лес за дровами. Дошли они до реки и задумались: как реку переплыть?
Вот лапоть и говорит пузырю:
— Давай мы на тебе переплывем!
А пузырь отвечает:
— Нет, пусть лучше соломинка перетянется с берега на берег, а мы по ней перейдем.
Перетянулась соломинка с берега на берег, лапоть пошел по ней, а соломинка переломилась. Упал лапоть в воду.
А пузырь хохотал, хохотал, да и лопнул.
— Каково название данной сказки?
«Пузырь, Соломинка и лапоть».
— Почему такое название?
— Докажите, что это повествовательный текст.
— Сколько абзацев в сказке? Почему?
5, так как 5 действий.
— Каких?
1.Жизнь героев
2. Поход до реки.
3. Разговор.
4.Перетяжка соломинки.
5. Хохот пузыря.
Найдём ответы на ключевые вопросы в каждой части.
— Прочитайте следующий текст:
— Жили-были пузырь, соломинка и лапоть.
Пошли они в лес дрова рубить. Дошли до реки и не знают, как перейти через реку.
Лапоть говорит пузырю: - Давай на тебе переплывем!
— Нет, лапоть! Пусть лучше соломинка перетянется с берега на берег, мы по ней перейдем.
Соломинка перетянулась с берега на берег. Лапоть пошел по соломинке, она переломилась. Лапоть упал в воду.
А пузырь хохотал, хохотал, да и лопнул.
— Что общего между этими текстами?
— Чем они отличаются?
— Какие недочёты имеются с вашей точки зрения во втором варианте?
Второй текст является пересказом. Он корче, но должен сохранить признаки повествовательного текста, сохранить
содержание.
— Что бы вы могли ещё и как сократить?
— Проверим.
— Посмотрим, как вы усвоили. Вам предлагается текст. Прочитайте его, разделите на части. Сожмите его, сохранив
повествование. Работаем в группах по четыре человека
Текст 1.
ГАЛЧОНОК ХВАТАЙКА
Стал дядя Федор жить в деревне. И люди в деревне его полюбили. Потому что он не бездельничал, все время делом
занимался или играл. А потом забот у него поприбавилось. Узнали люди, что он зверей любит, и стали ему разных зверюшек
приносить. Птенец ли от стаи отобьется, зайчонок ли потеряется, сейчас же его берут- - и к дяде Федору. А он с ними возится,
лечит их и на волю отпускает.
Однажды у них галчонок появился. Глаза как пуговицы, нос толстый. Сердитый-пресердитый.
Дядя Федор его накормил и на шкаф посадил. И назвали галчонка Хватайкой: он что ни увидит, все на шкаф тащит.
Увидит спички — и на шкаф, увидит ложку — на шкаф. Даже будильник на шкаф перетащил. А взять у него ничего нельзя.
Сразу Хватайка крылья в сторону, шипит и клюется. У него на шкафу целый склад получился.
—
—
—
—
—
—
—
(Э.УСПЕНСКИЙ)
— Проверим, что должно получиться. (Раздаю).
Стал дядя Федор жить в деревне. Все в деревне полюбили его, а когда узнали, что он зверей любит, стали ему разных
зверюшек приносить. Дядя Федор их лечил и на волю выпускал.
Однажды у них галчонок появился. Дядя Федор его накормил и на шкаф посадил. Галчонка назвали Хватайкой: он все,
что ни увидит, на шкаф тащит. А взять у него ничего нельзя: сердится. Так у него на шкафу целый склад получился.
— Кто правильно справился с заданием?
— От чьего лица ведётся рассказ? А если мы заменим рассказчика и доверим его Галчонку или дяде Фёдору, что-то изменится?
Работаем в группах по четыре человека.
— Послушаем, что у вас получилось.
— Кто усвоил правила сокращения повествовательного текста?
— Где это умение вам может пригодиться?
4 урок. Сказка по мотивам рецепта.
Цель: создание условий для трансформации повествовательных текстов.
Задачи:
1. Совершенствование умения создавать сказку как жанр.
2. Развитие умения выделять основные компоненты повествовательного текста.
3. Формирование такта в творческом процессе
Оборудование:
1. Рецепты.
2. Таблица.
3. Карточки со словами для инсценировки.
Ход занятия.
— Что самое сложное в повествовательных текстах? Последовательность действий.
— Работает группа из четырех человек (работает 1-я и 2-я группа). Вам предлагаются задания на листочках, выполните их
(пока мы вспоминаем всё о повествовательном тексте):
1. Перечислите действия, когда вы чистите зубы.
2. Прочитайте записанное на карточках: вода, тюбик, стакан, колпачок, дверь, зубы, раковина, ванна, полотенце. Определите
значение каждого слова для создания повествовательного текста.
3. Распределите роли. Разыграйте сценку «Чищу зубы»
Выберите, над каким типом речи мы продолжаем работать?
— Перечислим его признаки.
(На какие вопросы отвечает, к какой части речи относятся опорные слова, что они обозначают)
— Поиграем, соединив то, что вы создали. У нас получится сценка:
Чистите зубы
— Расскажите и покажите эти действия, распределив записанные слова (один показывает действие, другие между собой
распределяют слова, обозначающие орудия). У нас должны получиться маленькие фрагменты фильма.
— Все эти тексты составлены вами от лица автора-рассказчика, которым, скорее всего, является человек.
— Работаем в 5-ти группах. Вам предлагается текст. Прочитайте его. Ответьте на вопрос: «Что это вам такое предложено?»
Салат из квашеной капусты
Капуста квашеная — 200 г, лук зеленый, петрушка зелень, масло растительное, сахар (по вкусу).
Капусту промыть в холодной воде, мелко нашинковать, смешать с зеленым луком, листьями петрушки, заправить
растительным маслом, добавить сахар.
— Какой текст вам предложен?
(Рецепты, повествовательные)
— Докажем, что перед нами повествовательные тексты: найдите ответы на вопросы (Что? Где? Когда?);
— Заполните таблицу.
— Проверим устно, что у вас получилось.
№ эпизода
Действие
Действующие лица
Орудия
Место действия
1.
2.
3
4.
5.
— Оказывается информация неполная. Это связано с жанром рецепта. Поработайте в группе над заполнением таблицы по тому
рецепту, который вам предложен. Белым пятном стало время действий. Заполните данную колонку, используя слова сначала,
потом, после этого, под конец.
— А теперь послушайте задание. Составьте сказку от имени главного действующего лица. Что это может быть?
Сказка о посещении косметического салона, сборы на бал с помощью волшебницы…
— Помните сказочные обороты? Какие?
в некотором царстве, жили были…
— Кто это в ваших рецептах?
— Изменятся ли события? Что изменится? Почему?
(орудия, место, время, герои)
— Воспользуйтесь сделанной заготовкой или возьмите другие рецепты.
Репа в соусе
Репа—100 г, мука пшеничная — 5 г, масло сливочное — 10 г, молоко — 100 мл, сироп сахарный — 5г. солевой раствор — 3 г.
Подготовить и потушить репу. Залить горячим молоком, влить раствор соли, сахарный сироп и положить маленькими
кусочками масло, смешанное с мукой, варить при слабом кипении при непрерывном помешивании в течение 10 мин.
Блюдо полезно при гастритах и язвенной болезни желудка с пониженной кислотностью.
Репа, фаршированная рисом
Репа — 1 шт., фарш рисовый — 3 ст. ложки, сыр, масло сливочное, сметана, соус томатный.
Репу очистить от кожицы, залить холодной водой, варить до мягкости, вынуть середину, заполнить рисовым фаршем,
посыпать тертым сыром, полить растопленным сливочным маслом и запечь; подавать со сметаной или сметанно-томатным
соусом.
Блюдо полезно при гастритах и язвенной болезни желудка с пониженной кислотностью.
Салат из репы с клюквой
Репа — 150—200 г, клюква — '/2 стакана, мед или сахар (по вкусу), сметана, укроп.
Репу натереть на крупной терке, смешать с размятой клюквой, надо добавить по вкусу мед или сахар, заправив сметаной,
сверху посыпать укропом.
Блюдо полезно при пиелонефритах, водянке, отеках сердечного происхождения.
Салат из свежей капусты
Капуста свежая — 400 г, подсолнечное масло (или майонез), соль, сахар (по вкусу).
Приготовление: листья капусты мелко нашинковать, облить кипящей водой, подержать в кипятке 2—3 мин., чтобы устранить
горечь, слить воду, капусту отжать,
Подсолить, заправить подсолнечным маслом или майонезом, прибавить сахар.
— Приготовьте сказку от имени репы, капусты.
— Каким персонажем станет капуста и репа в ваших сказках?
— Пусть это будут сказки о том, как ваши герои собираются на сказочный бал: ходят по магазинам или принимают
косметические процедуры.
— Работаем устно в группе (5 групп)…
— Послушаем, что у вас получилось и подкорректируем, что не совсем удалось.
— Работаем письменно в тетрадях.
Приложение.
1. Перечислите действия, когда вы чистите зубы.
2. Прочитайте записанное на карточках: вода, тюбик, стакан, колпачок, дверь, зубы, раковина, ванна, полотенце. Определите
значение каждого слова для создания повествовательного текста.
3. Распределите роли. Разыграйте сценку «Чищу зубы»
5 урок. Составление плана.
Цель: создание условий для составления плана повествовательного текста.
Задачи:
1. Совершенствование умения составлять и оформлять план.
2. Формирование представления о назначении плана.
3. Формирование умения работать над общими задачами в группе.
Оборудование:
1. Планы.
2. Таблица.
3. Текст.
Ход занятия.
— Пока мы работаем устно, группа (5-я группа) выполняет аналогичное задание тем, с которыми мы работали на прошлых
занятиях.
1. Вам предлагается полузаполненная таблица (Моете пол.)
№ эпизода
Действие
Действующие лица
Орудия
Место действия
1.
Открываю, захожу,
я
дверь
Ванная коридор
2.
Беру, ставлю, наливаю
я
Ведро, руки, вода, Около раковины
кран, тряпка
3
я
Тряпка, ведро, вода
комната
4.
я
Ведро, руки, вода, туалет
кран, тряпка
1. Дополните действия, когда вы моете пол.
2. Распределите карточки, на которых записаны действующие лица, орудие, место действия.
3. Распределите роли. Разыграйте сценку «Мою пол» .
— А мы вспомним, о каком типе речи шёл разговор на предыдущих занятиях?
— Перечислим признаки повествовательного текста.
— На какие вопросы должны быть обязательно ответы?
— Слова каких частей речи являются ведущими, что они обозначают?
— Каково содержание частей повествовательного текста?
— Посмотрим, как справилась с заданием 5-я группа.
— Внимательно посмотрите на запись. Познакомьтесь с ней, прочитайте.
Глава первая,
В которой мы знакомимся с Вини-Пухом и с несколькими пчелами.
Глава вторая,
В которой Вини-Пух пошёл в гости, а попал в безвыходное положение.
Глава третья,
В которой Пух и Пятачок отправились на охоту и чуть не поймали Буку.
Глава четвёртая,
В которой Иа-Иа теряет хвост, а Пух находит.
Глава пятая,
В которой Пятачок встречает Слонопотама.
Глава шестая,
В которой у Иа-Иа был день рождения, а пятачок чуть не улетел на луну.
— Что это такое?
План.
— Откуда он взят?
— Читали ли вы эту книгу?
— Где помещается план в книгах?
— Докажите, используя имеющиеся у вас книги, учебники.
— Какой может быть другой заголовок у плана?
Содержание.
— Вы, конечно, читали русскую народную сказку «Лисичка-сестричка и волк». Вспомним вместе основные события сказки и
допишем пункты плана.
1. Лиса обманывает старика.
2. Лиса посылает волка ловить рыбу.
3.
4.
— Я хотела бы обратить ваше внимание на оформление такого плана.
— Какие цифры используются в нашем плане? Римские или арабские?
— Какой знак стоит после цифры?
— На что похожа запись пункта плана?
План можно записать в виде различных предложений: больших, развёрнутых и небольших.
— Вот какие пункты встречаются в планах-оглавлениях разных сказок (Я буду называть пункты плана, а вы будете вспоминать
произведения, авторов)
Карло мастерит деревянную куклу и называет её Буратино.
Маленькая разбойница.
Красивый, умный и в меру упитанный.
Спасение Железного Дровосека.
Глава вторая, в которой рассказывается о том, как Мумии-троль превратился в страшилище и в конце-концов
отомстил Муравьиному Льву, а также о таинственном ночном похождении Мумии-тролля и Снусмумрика.
— Зачем нужны планы?
— Помните сказку Ш. Перро «Красная шапочка»?
– Составьте план к этой сказке. Вам помогут рисунки, передающие основные события сказки. Работаем в группах по четыре
человека.
— Проверим, что у вас получилось. (Проверяем по пунктам у каждой команды)
— Прочитайте рассказ.(Работаем в группах по четыре человека)
Текст 1.
Мы купили в зоологическом магазине маленького цыпленка, закутали его в вату, принесли домой и назвали Цыпом.
А у нас в квартире жила охотничья собака Зента. Всю свою жизнь она охотилась за разными птицами и спокойно
вытерпеть птичий запах не могла. Медленно она вошла в комнату и остановилась над Цыпом.
Цып пискнул и поднял вверх свой розовый носик. Тут все увидели, что у Зенты к носу прилипла крупинка гречневой
каши. Цып тоже увидел крупинку. Он разбежался, прыгнул и клюнул Зенту в нос. Крупинка исчезла.
Никогда еще не видела Зента такой маленькой храброй птицы. Растерянно оглянулась Зента на нас и тихо вышла из
комнаты.
(По Б.ЕМЕЛЬЯНОВУ)
— Выделены ли абзацы в тексте?
— Перед нами повествовательный текст, а значит, абзацы должны соответствовать описанию каждого действия. Задание:
разделите текст на действия. Будьте готовы к доказательствам (Кто? Где? Когда?)
— Проверим, что у вас получилось. Абзацы в тексте обозначаются знаком.
— Продолжаем работать в этих же самых группах. Составьте план рассказа.
Проверим, что у вас получилось.
– На прошлом занятии вы создали сказки по рецептам. Вы готовите свою работу издать. Подберите картинки и напишите план.
6 урок. Речевое озорство.
Цель: создание условий для трансформации повествовательного текста.
Задачи:
1. Совершенствование умения выделять организационные компоненты повествовательного текста.
2. Формирование представления о назначении, особенностях организации инструкции.
3. Формирование умения творческой деятельности в группе.
Оборудование:
1. Тексты.
Ход занятия.
— Работает группа (4-ре человека). Вам предлагается задания на листочках, выполните их (пока мы вспоминаем всё о
повествовательном тексте):
1. Перечислите действия, когда вы моете посуду.
2. Прочитайте записанное на карточках: вода, перчатки, кран, кухня, моющее средство, раковина, тряпочка, полотенце.
Определите значение каждого слова для создания повествовательного текста.
3. Распределите роли. Разыграйте сценку «Мою посуду»
(На какие вопросы отвечает, к какой части речи относятся опорные слова, что они обозначают)
— Посмотрим, что получилось у группы. Поиграем, соединив то, что вы создали. У нас получится сценка:
Моете посуду.
— Кто из вас любит озорничать?
— Кто из вас бывает и пакостничает?
— Чем пакость отличается от озорства?
— Что самое сложное в повествовательных текстах? Последовательность действий.
— Прочитаем текст.
Текст 1.
Однажды щенок Мурзик полез в лодку и нашел там единственную вещь, которую можно было сжевать, — резиновую пробку.
Ею был заткнут клапан, выпускавший воздух из надувной лодки, Мурзик лег, зажал пробку между лапами и заворчал — пробка
ему начинала нравиться.
Он грыз ее долго. Резина не поддавалась. Только через час он ее разгрыз, и тогда случилась совершенно странная и
невероятная вещь.
Густая струя воздуха с ревом вырвалась из клапана, как вода из пожарного шланга, ударила в морду, подняла на Мурзике
шерсть и подбросила его в воздух. Мурзик чихнул, взвизгнул и полетел в заросли крапивы, а лодка еще долго свистела,
рычала, и бока ее тряслись и худели на глазах. После этого случая Мурзика наказали.
(По К.ПАУСТОВСКОМУ)
— Откуда этот текст? Можно ли его назвать повествовательным? Докажите.
— Я вам предлагаю поиграть с этим текстом. А Константин Паустовский скажет нам, что мы с ним сотворили: напакостили или
наозорничали.
— Я предлагаю выполнить следующее задание: создать инструкцию для щенков по вытаскиванию пробки из клапана.
— Что такое инструкция? Где они применяются?
— Используете ли вы на занятиях инструкции?
— Найдите в учебнике по русскому языку инструкции.
— Прочитайте первые слова в инструкциях.
— Определите часть речи этих слов.
— Что ещё общего у них?
— Что напоминает инструкция? Почему?
Они определяют последовательность обязательных действий с оборудованием, которые приводят к планируемому результату.
Таким образом, пункты инструкции отражают время.
— Какое событие происходит с Мурзиком? В какое событие вовлечён Мурзик?
— Каким будет результат вытаскивания пробки для щенка?
— Но в нашем тексте много лишнего, а инструкция отражает только те действия, которые запланировано выходят на результат.
— Подчеркнём в тексте слова, обозначающие все действия.
— Кто у нас действующее лицо?
Над глаголами, обозначающими действия, которые совершает Мурзик, поставим галочку.
— Определимся, сколько будет пунктов в нашей инструкции? Это будет связано с действиями.
В связи с этим очень важно оборудование.
— Запишем заголовок в тетрадь. Он фиксирует основное действующее лицо, событие.
Инструкция для щенков по вытаскиванию пробки из клапана.
— Как мы с вами запишем первый пункт? (Вспомните, как мы заполняем таблицу. Все составляющие повествовательного
текста должны присутствовать)
— Не забывайте, что инструкция предназначена для щенков. Они многие слова людские не знают.
— Что нужно сделать сначала?
1. Найдите единственную вещь, которую можно сжевать.
— Что необходимо сделать потом? Как оформим 2-ой пункт?
2. Лягте, зажмите пробку между лапами и заворчите.
— Какой пункт в инструкцию мы внесём следующий?
3. Она вам должна понравиться.
— Через какое время может совершиться следующее действие?
4. Через четыре часа пробка может быть разгрызена.
— К какому действию это приведёт? К чему нужно быть готовым любому щенку?
5. Чихните, взвизгните.
— Что последует за этим?
6. Полетите в крапиву.
— Чего таким образом добьется любой щенок?
7. После этого случая вас обязательно накажут.
— Вам понравилось играть с текстом?
— Пойду, спрошу у К. Паустовского: напакостили мы или наозорничали…
— Вы можете это сделать с другим повествовательным текстом. Прочитайте текст
Текст 2.
Мы купили в зоологическом магазине маленького цыпленка, закутали его в вату, принесли домой и назвали Цыпом.
А у нас в квартире жила охотничья собака Зента. Всю свою жизнь она охотилась за разными птицами и спокойно
вытерпеть птичий запах не могла. Медленно она вошла в комнату и остановилась над Цыпом.
Цып пискнул и поднял вверх свой розовый носик. Тут все увидели, что у Зенты к носу прилипла крупинка гречневой
каши. Цып тоже увидел крупинку. Он разбежался, прыгнул и клюнул Зенту в нос. Крупинка исчезла.
Никогда еще не видела Зента такой маленькой храброй птицы. Растерянно оглянулась Зента на нас и тихо вышла из
комнаты.
(По Б.ЕМЕЛЬЯНОВУ)
—
—
—
—
Какую инструкцию вы будете писать? Кто в ней будет действующее лицо?
Обозначьте глаголы, являющиеся действиями вашего действующего лица.
Заменяя их на глаголы, оканчивающиеся на -ите, запишите инструкцию.
Вы можете это сделать дома с другим повествовательным текстом.
Текст 3.
Однажды щенок Мурзик полез в лодку и нашел там единственную вещь, которую можно было сжевать, — резиновую пробку.
Ею был заткнут клапан, выпускавший воздух из надувной лодки, Мурзик лег, зажал пробку между лапами и заворчал — пробка
ему начинала нравиться.
Он грыз ее долго. Резина не поддавалась. Только через час он ее разгрыз, и тогда случилась совершенно странная и
невероятная вещь.
Густая струя воздуха с ревом вырвалась из клапана, как вода из пожарного шланга, ударила в морду, подняла на Мурзике
шерсть и подбросила его в воздух. Мурзик чихнул, взвизгнул и полетел в заросли крапивы, а лодка еще долго свистела,
рычала, и бока ее тряслись и худели на глазах. После этого случая Мурзика наказали.
(По К.ПАУСТОВСКОМУ)
7 урок. Прямо пойдёшь – к Кощею попадёшь.
Цель: пробудить у детей творческое воображение, подготовить их к самостоятельному сочинению сказочных историй.
Задачи:
1. Совершенствовать умение оценивать организацию повествовательного текста.
2. Овладение жанром объявления.
3. Развитие воссоздающего воображения.
Оборудование:
1. Тексты.
2. Таблица.
Ход занятия.
Задание. Подготовьтесь (группе из 5-ти человек) к выполнению задания.
1. Дополните таблицу, можно и откорректировать:
№ эпизода
Действие
Действующие лица
Орудия
Место действия
1.
Открываю, захожу,
я
дверь
комната
2.
Беру, открываю, читаю
я
дневник
стол
3
я
Учебники,
пенал, Стол, книжная полка
тетрадь, застёжка
4.
я
Инсценировать, как вы собираете портфель.
— Вы мне говорили, что все: и взрослые, и дети любят сказки… Мы сегодня будем сочинять сказки… Наше занятие называется
«Прямо пойдёшь – к Кощею попадёшь»..
— Напомните, что отличает любую сказочную историю…
1. Сказочные персонажи.
2. Волшебные предметы.
3.Сказочные обороты.
4. Победа добра над злом.
— В основе сказки повествовательный текст.
— Пока мы работаем устно, группа (6-я группа) выполняет аналогичное задание тем, с которыми мы работали на прошлых
занятиях. Собираете портфель.
— Вам предлагается текст сказки, претендующий на повествовательный тип. Прочитайте его. Найдите ошибки в построении
сказки. Воспользуйтесь знаниями о повествовательном тексте.
Старик ловил рыбу.
Но вот старик поймал Золотую рыбку. Настоящую Золотую, а не простую…
И старуха стала варить уху из Золотой рыбки.
— Эта сказка неинтересна, так как в ней не соблюдены, в том числе и признаки повествовательного текста.
— Вы, наверное, хорошо знаете мультфильм А. Курляндского и А.Савченко «Возвращение блудного попугая»?
— У меня есть 6 кадров, значит, класс делится на 6 групп. У каждой группы свой кадр, который будет обозначен крестиком.
Задание: используя участников группы запечатлеть кадр, но чтобы были видны ответы на вопросы Кто? Что делают?
(передавайте через позы) Где? (Предметы тоже нужно изобразить, поэтому в группе несколько человек) А ответом на вопрос
Когда? Должен быть порядок фрагмента в фильме. На подготовку кадров 5 минут. (Кадры в приложении)
— А теперь посмотрим и обсудим каждый кадр (как он сделан)
2-й урок.
— Подготовьте инсценировку: вы вытираете пыль на подоконнике. Напишите недостающие опорные слова на доске.
№ эпизода
Действие
Действующие лица
орудия
Место действия
1.
Увлажнение
Тряпка
Кран
Ванная комната
Вода
2.
Освобождение
Горшки с цветами
Руки
С подоконника на пол
3
Протирка
Руки
тряпка
Подоконники
4.
Расстановка
Горшки с цветами
Руки
С подоконника на пол
5.
Мытьё
Тряпка, вода
Кран
Ванная
комната,
вешалка
— Что такое повествовательный текст?
— Что из себя представляют части повествовательного текста?
— Что обозначают опорные существительные в повествовательных текстах?
— Перечислите повествовательные жанры.
— Посмотрим, что у нас на доске.
Послушайте стихотворение о девочке первокласснице.
Сестра читать умеет
И с самого утра
Читает или пишет
Большую букву А.
А если в горд выйдет,
Всю улицу пройдёт, Все вывески осмотрит
И букву А найдёт.
Аэрофлот,
Аптека,
Гастроли,
Гастроном.
Забралась наша буква
Почти на каждый дом. С. Козлов
— Какие вывески находит девочка в городе? Для чего людям нужны вывески?
— Но вот девочка внимательнее посмотрела вокруг и увидела необычные вывески. Такие вывески-указатели помогают людям
точно определить направление движения (например в зоопарке можно прочесть такой указатель: «Вольеры» и точно знаем,
что надо идти прямо, никуда не сворачивая). А если вы отправились в путешествие на машине, то указатели помогут вам не
сбиться с пути, подскажут, когда надо свернуть.
— Есть ли указатели в ваших учебниках? Какие?
— Помните, в сказках тоже есть указатели.
— Вспомните, какие вы знаете сказочные указатели…Зачем даются указатели в сказках? Камень, на котором написано, что
буде, если пойдешь налево, направо, прямо… А герой уже выбирает…
— Предлагаю потворить.
— Я вам предлагаю составить такой указатель к сказке Ханса Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». Помните такую?
— Напомните персонажей этой сказки.
— Какие из этих персонажей положительные.
— Что их делает привлекательными?
— Кто и что стало причиной злоключений солдатика и танцовщицы?
Чертёнок, окно.
— Где разворачиваются события этой сказки?
— Где бы вы разместили указатели для своих героев? И для каких?
— Что бы вы написали для предотвращения несчастий на указателях?
Озвучьте, что у вас получилось.
— Но повествование как тип речи используется в объявлениях.
— Что пишут в объявлениях?
— Какие объявления вы читали? Какого содержания? Приведите примеры.
1.О продаже.
2. О нахождении хозяина.
3. О розыске работы.
4. Предложение услуг.
5. Знакомства.
— Вам предлагаются объявления. Определите их тип.
— Послушайте объявления, которые дали некоторые сказочные персонажи, определите, кто они, тип объявления, может быть
укажите, почему не выдержан жанр:
Уже 150 лет жду друга! Характер положительный. Недостаток только один – медлительность. Жду! Жду! Жду!
(старик Хоттабыч)
Куплю к зиме палец от тёплой перчатки. (Мальчик с пальчик)
Делюсь своими знаниями. Рассказываю, как найти свою дорогу в жизни. Я от дедушки ушёл… (колобок)
— Составьте текст объявления для одного из персонажей так, чтобы можно было узнать героя по его поступкам:
1. Черепаха Тортила.
2. Дед с бабкой из сказки про Курочку Рябу.
3. Ослик Иа.
4. Муха Цокотуха.
5. Буратино.
6. Малыш.
7.Красная шапочка.
8. Мышка из сказки «Репка».
8 урок. Сказка по вопросам.
Цель: создание условий для речевого творчества обучающихся через создание сказки по вопросам.
Задачи:
1. Совершенствование умения отвечать на вопросы.
2. Формирование представления о формулировке вопросов к повествовательным текстам.
3. Развитие творческого воображения.
Оборудование:
1. Вопросы.
2. Рисунки персонажей
Ход занятий.
— Сегодня мы в творческой мастерской. Каждый из вас будет работающим сказочником.
— У настоящего волшебника есть волшебный предмет. Вам в создании сказок помогут вопросы.
— Что такое вопросы? Зачем они задаются?
Приглашаются два ученика. Одному предлагается текст. Задача другого - выспросить о содержании. Единственное, что вы
знаете - перед вами повествовательный текст.
Фруктовый салат.
Жили были груша, яблоко, киви и банан в разных странах, на разных деревьях. Наливались витаминами, солнечной
энергией. Пришло время сбора урожая. Их очень аккуратно складывали в ящики, коробки, корзины, боясь повредить оболочку.
И вот, кто поездом, кто самолётом, кто кораблём добрались до Красноуфимского супермаркета «39-ый меридиан».
Оказались фрукты на одной полке. Стали рассказывать друг другу о тех местах, где росли, что видели… Так они
подружились.
В «39-ом» покупателей очень много, и продукты на прилавках не залёживаются. Так вышло и в этот раз. В магазин
зашла мама с дочкой. Девочке очень понравился цвет фруктов. Но в их корзинке поначалу оказались яблоко, груша и киви.
Банан очень переживал, что его не взяли. На нём выступили точки. Девочка была с веснушками, и точки её развеселили. Она с
радостью переложила банан к себе в корзину.
В молочном отделе мама приобрела баночку йогурта.
Так фрукты оказались дома на кухне. Им было уделено так много внимания… Фрукты разглядели, помыли в тёплой водичке,
освободили от жёсткой кожицы, а затем мелко порезали. На кухне стоял аромат. Разноцветные кусочки сложили в салатницу и
залили йогуртом. Так друзья стали не только неразлучными, но превратились в настоящую композицию художника,
очаровывающую буйством красок.
На этом закончились путешествия фруктов, они отдали свою энергию людям
— Как вы догадываетесь, что перед вами вопрос?
— Послушайте историю про фруктовый салат.
— С каких слов могут начаться вопросы о персонаже?
— Сформулируем их к данному тексту.
— Как могут начинаться вопросы о месте действия?
— Сформулируем их к данному тексту.
— Как могут начинаться вопросы о времени действия?
— Сформулируем их к данному тексту.
— Как могут начинаться вопросы об орудиях действий?
— Сформулируем их к данному тексту.
— Как могут начинаться вопросы о последовательности действий?
— Сформулируем их к данному тексту.
— Вам предстоит создать оригинальную сказку, повествовательный текст, а подсказками будут вопросы.
— Что такое оригинальная сказка?
Прочитайте карточки с группами вопросов.
— Что в них вам дано?
— Что вам придётся сочинить, что вам в этом поможет?
— Выберите карточку с группой вопросов.
Создайте сказку про Мальчика – с – пальчика, который хотел купить палец от тёплой перчатки, для этого воспользуйтесь
вопросами.
— Прочитайте вопросы.
1. Когда и почему Мальчику –с-пальчику пришла мысль купить палец от тёплой перчатки?
2. Кто решил помочь Мальчику-с-пальчику, и отправился к нему.
3. Как они встретились?
4. Подошел ли предложенный палец от теплой перчатки мальчику?
5. Что случилось потом?
6. Кто еще приходил к мальчику?
7. Что произошло после этого визита?
8. Получил ли в результате мальчик палец от перчатки?
9.Чем закончилась эта история?
— Создайте сказку про Отца Медведя (одноклассника), который хотел отремонтировать поломанную Машенькой мебель. Для
этого вам предложены опорные вопросы:
1. Когда и почему Медведю пришла мысль отремонтировать мебель?
2. К кому он обращался за помощью? Кому он пытался предъявить претензии? Почему?
3. Кто решил помочь Медведю? Как они встретились?
4. Удовлетворил ли Медведя произведённый ремонт?
5. Что случилось потом?
6. Кто еще пытался ему помочь?
7. Что произошло после этого визита?
8. Получил ли в результате Медведь свою мебель целой?
9.Чем закончилась эта история?
— Создайте сказку про хрустальную туфельку Золушки.
1. Где хранились туфельки Золушки?
2. Как долго они там находились?
3. Зачем нужна была такая охрана для туфелек? Какая легенда существовала?
4. Кто похитил хрустальные туфельки? Как это случилось, прошло?
5. Что они решили сделать с туфелькой?
6. Какие эмоции навязывались похитителям туфельками?
7. К кому они обратились за помощью в продаже туфелек?
8. Что из этого вышло?
— Какие слова в вопросах определяют последовательность совершения действий? Найдите их и прочитайте.
— Работаем на черновичках самостоятельно. Не забывайте, вы пишите сказку и в ней должны быть сказочные обороты. Вы
можете использовать в тексте указатели, объявления, чтобы получилась сказка.
1.
1. Когда и почему Мальчику –с-пальчику пришла мысль купить палец от тёплой перчатки?
2. Кто решил помочь Мальчику-с-пальчик, отправился к нему.
3. Как они встретились?
4. Подошел ли предложенный палец от теплой перчатки мальчику?
5. Что случилось потом?
6. Кто еще приходил к мальчику?
7. Что произошло после этого визита?
8. Получил ли в результате мальчик палец от перчатки?
9.Чем закончилась эта история?
2.
1. Когда и почему Медведю пришла мысль отремонтировать мебель?
2. К кому он обращался за помощью? Кому он пытался предъявить претензии? Почему?
3. Кто решил помочь Медведю? Как они встретились?
4. Удовлетворил ли Медведя произведённый ремонт?
5. Что случилось потом?
6. Кто еще пытался ему помочь?
7. Что произошло после этого визита?
8. Получил ли в результате Медведь свою мебель целой?
9.Чем закончилась эта история?
3.
1. Где хранились туфельки Золушки?
2. Как долго они там находились?
3. Зачем нужна была такая охрана для туфелек? Какая легенда существовала?
4. Кто похитил хрустальные туфельки? Как это случилось, прошло?
5. Что они решили сделать с туфелькой?
6. Какие эмоции навязывались похитителям туфельками?
7. К кому они обратились за помощью в продаже туфелек?
8. Что из этого вышло?