Открываем законы родного языка

Л.В.Савельева, Г.С.Щёголева, Е.А.Гогун
Методические рекомендации в поддержку ИУМК «Открываем
законы родного языка, математики и природы»
Часть 5 . ИУМК как средство межпредметной интеграции
1
ИУМК как средство межпредметной интеграции
Одним из способов осуществления интеграции является знакомство
младших школьников с терминами: время, число, зависимость, алгоритм и
т.п. В разных предметах этими терминами обозначаются близкие, но не
идентичные понятия. В тетрадях предлагается система заданий,
позволяющих младшему школьнику выявить общее в данных понятиях и их
предметную специфику. Перечень рассматриваемых в тетрадях
межпредметных понятий представлен в таблице 1.
Таблица 1
Межпредметные понятия, представленные в тетрадях по русскому языку
Межпредметные понятия
зависит
состав, корень
алгоритм
число
зависимость, причина, следствие
время
часть, целое
знак
Название тетради
Звуки и буквы
Состав слова
Звуки, буквы, части слова и орфограммы
Число и род частей речи
Склонение частей речи
Время и лицо глаголов
Части речи. Предложение. Словосочетание
Знаки препинания
Специфика межпредметных понятий выражается в многозначности
обозначающих их слов. Для осознания многозначности предназначены
словарные статьи, размещенные в конце каждой тетради. В словарной статье
приводится толкование слова, отмечаются грамматические признаки и
орфографические трудности. Для того, чтобы ребенку легче было установить
связь между понятиями, соответствующие термины включены в словарные
статьи и приведены примеры употребления слов: Время движения. Времена
года. Прошедшее время. После прочтения словарной статьи предлагается из
частей высказывания составить вывод о многозначности слова.
Младшему школьнику сложно выявить общность сходных объектов,
поэтому то общее, что объединяет все предметные понятия, формулируется в
виде готового вывода. Учащемуся предлагаются истинные и ложные
утверждения, которые создают для учащихся ситуацию выбора.
Примером формирования подобных понятий может быть работа над
термином «время», организуемая при помощи различных элементов ИУМК.
В рабочей тетради «Время и лицо глаголов» учащимся предлагается
познакомиться с компьютерной игрой «Путешествие во времени». После
игры они должны дополнить примерами схему «Момент речи и время
глагола» и ответить на вопросы о реальном времени и о времени глагола.
Далее следует таблица «Каким бывает время» (таблица 2).
2
Таблица 2
Каким бывает время
Какое время?
Что это?
Каким бывает?
Время года
Часть года, сезон
Весна, лето, осень, зима
Время суток
Часть суток
Утро, день, вечер, ночь
Время глагола
Признак глагола
Прошедшее, настоящее, будущее
После чтения таблицы и работы со статьями словаря учащиеся
соединяют начало утверждений с их завершением.
одно значение.
Слово время имеет
несколько значений.
Что общего у всех значений слова время?
мир изменяется.
Время показывает, что
всё неизменно.
При помощи составления схемы предлагается уточнить, каким образом
можно определить время. Для этого необходимо стрелками соединить части
утверждений. Поскольку основной задачей пособия является знакомство
учащихся с признаками глагола, работа над термином завершается
составлением таблицы-памятки «Как определить время глагола по вопросу»
и ее раскрашиванием.
__ Прочитай сведения об изменении глаголов по временам в учебнике. __ Для того,
чтобы определять, в каком времени стоит глагол, сделай памятку. __ Раскрась каждую
строчку таблицы своим цветом.
Памятка 1
1) Как определить время глагола по вопросу
Вопросы
Что делал?_____________________
_______________________________
Что ___________________________
_______________________________
_______________________________
Суффиксы и
окончания
глаголов
Время
Прошедшее
Настоящее
3
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Будущее
Таким образом, школьники учатся сопоставлять и противопоставлять
предметные значения терминов, устанавливать межпредметные связи,
обобщать и конкретизировать полученные знания.
Важным направлением межпредметной интеграции является
формирование текстовых умений, обеспечивающих полноценную
познавательную деятельность в любой предметной области. В ИУМК
включена тетрадь «Учусь работать с текстом», специально созданная для
обучения школьников восприятию, анализу, осмыслению и созданию
учебно-научных текстов. Далее приводятся рекомендации по использованию
материалов тетради, ориентированных на решение данных задач.
В теме тетради «Выясняю значение слова» учащиеся знакомятся с тем,
как строится объяснение значения слова (определение), у них формируется
целый ряд информационных умений:
 находить в тексте слова с неизвестным значением (№32);
 определять источник для поиска нужной информации о значении слов
(№32, 33);
 выделять и осознавать информацию словарной статьи (№34);
 составлять объяснение значения слова (№35-37);
 составлять определение понятия на основе информации текста (№39-41).
Приведем конспект урока, на котором школьники учатся составлять
объяснение значения слова на материале заданий тетради (3 класс).
Тема: Объяснение значения слова
Цель: формирование умения составлять объяснение значения слова (существительного)
Задачи использования ИУМК:
1) Ознакомление со структурой объяснения лексического значения слова
(существительного).
2) Формирование умения находить в тексте слова с неизвестным значением.
3) Формирование умения составлять объяснение значения слова с использованием
различных источников информации.
Оборудование:
o тетрадь «Учусь работать с текстом» (тема «Выясняю значение слов»)
o медиаиллюстрация с изображением Александровской колонны из раздела
медиатеки «Города. Санкт-Петербург»
Ход урока
I. Объявление темы урока. Постановка учебной задачи.
 Прочитайте текст в задании №32 рабочей тетради.
 О каком памятнике говорится в тексте? (На мультимедийном экране дается
фотография Александровской колонны.)
 Как называется площадь, на которой стоит Александровская колонна?
(Дворцовая площадь.)
4
 Кто знает, перед каким знаменитым зданием стоит колонна? (Перед Зимним
дворцом.)
 Какой скульптор является автором колонны? Найдите и прочитайте в тексте.
 Какое задание предлагается выполнить после чтения текста? (Пересказать
текст.)
 Попробуйте пересказать то, о чем вы прочитали. Почему трудно это сделать?
(Много непонятных, трудных слов.)
 Прочитайте то, что предлагается взять на заметку. (Заметь! …)
 Почему важно знать значение каждого слова в тексте?
 На какой еще вопрос нужно ответить в этом задании? (Как точнее всего можно
узнать значение непонятного слова?) Выполните задание. Объясните свой
выбор.
 Сегодня будем учиться объяснять значения слов. Для этого выполним задания в
тетради.
II. Ознакомление с содержанием информации словарной статьи из толкового
словаря (№33,34).
 Какие вы знаете словари?
 Выполните задание №33. В каком словаре объясняются значения слов? Почему
он называется толковым? (Толковать означает объяснять.)
 Прочитайте, как объясняется значение слова пьедестал в толковом словаре
(№34). Покажите пьедестал на фотографии.
 Что обозначают сокращенные слова?
 Что можно узнать о слове из толкового словаря? (Часть речи, род, значение
слова).
 Прочитайте о двух оставшихся словах. Расскажите о них, включив всю
информацию, которую дает словарь.
 Прочитайте, как сделана колонна. Что означает «из гранитного монолита»?
 Где на колонне можно увидеть барельефы? Чему они посвящены? Что вы знаете
о войне 1812 года?
 Кто теперь сможет рассказать об Александровской колонне?
 Что помогло лучше понять и запомнить текст? (Выяснили значение непонятных
слов.)
III.
Ознакомление со структурой объяснения слова ( №35-37).
 Разберемся, как составляется объяснение слова. Прочитайте задание №35.
Расскажите, как нужно его выполнять. Составьте объяснения значений слов.
 Прочитайте составленные объяснения.
 Чем похожи все объяснения? (Начинаются со слова прибор.)
 Почему? (Компас, весы, термометр – это приборы.) Подчеркните общее слово в
объяснении значений этих слов.
 Чем различаются эти приборы?
 Прочитайте сведения о том, как строится объяснение значения слова.
 Выполните задания №36 и №37.
 Какое общее слово вставили в объяснения значений слов в задании №36?
 Какие научные названия вписали в задании №37? Как называются объяснения
значений научных называний? Прочитайте.
 Из каких предметов потребовались знания, чтобы выполнить это задание?
IV.
Составление определения на основе информации текста (№39).
 Прочитайте задание №39. Из какого учебника дается текст в этом задании?
Какое слово объясняется в тексте? Что предлагается сделать вам?
5
 Найдите в тексте общие слова, с которых можно начать объяснение значения.
(Небесные тела.)
 Чем они отличаются от других небесных тел? (Меняют свое положение на
небосклоне.)
 Составьте объяснение значения слова планеты.
V. Самостоятельное составление объяснения слова (по усмотрению учителя).
 Дайте объяснение (толкование) любых слов на выбор: тигр, учебник, нож,
комар, конверт, сугроб, лось, молоток, пастух. (Слова записаны на доске.)
 Как правильно построить объяснение? (Нужно подобрать общее слово и указать
отличительные признаки этого предмета.)
Варианты выполнения задания: самостоятельно или в паре.
Тигр - крупное хищное животное с полосатой шерстью.
Учебник - книга, по которой учатся в школе, в институте.
Нож – инструмент для резания, который состоит из ручки и лезвия.
Комар – мелкое насекомое с крыльями.
Конверт – бумажный пакет для письма.
Сугроб – куча снега, которую намело ветром.
Лось – крупное животное с ветвистыми рогами.
Молоток – инструмент, которым можно прибить что-нибудь.
Пастух – человек, который пасет скот.
VI.
Итог урока.
Расскажите, как составить объяснение слова.
VII. Задание для желающих.
Выбрать слова, написать объяснение их значения. На следующем уроке по вашему
объяснению мы будем угадывать слова.
Полученные на данном уроке знания и умения учащиеся используют
при работе над текстами из учебника «Окружающий мир», имеющимися в
тетради (№40-41).
Тема «Выделяю важные слова» включает тексты из учебников
«Русский язык», «Математика» и «Окружающий мир», в которых учащиеся
выделяют слова, передающие основную информацию (№42-44). Особое
внимание уделяется выделению важных по смыслу слов в формулировках
заданий к упражнениям по разным предметам, поскольку умение определять
состав и последовательность действий при выполнении заданий носит
межпредметный характер и требует специального обучения, которое
целенаправленно осуществляется на уроках русского языка. С этой целью
учащиеся выделяют в тексте заданий к упражнениям учебника слова,
называющие действия (№45), дополняют и составляют список действий,
необходимых для выполнения задания (№46, 47, 50), определяют по разным
формулировкам количество заданий (№48, 49).
Приведем фрагмент урока работы с тетрадью по данной теме.
Тема: Составление текста по опорным словам. Выделение важных
по смыслу слов в учебных текстах (3 класс)
Цель: формирование умения выделять в тексте важные по смыслу слова.
Задачи использования ИУМК:
6
1) Формирование умения определять содержание текста по опорным словам.
2) Формирование умения составлять текст по опорным словам.
3) Формирование умения выделять ключевые слова в учебных текстах из
разных предметных областей.
Оборудование:
o тетрадь «Учусь работать с текстом» (тема «Выделяю важные слова»)
Ход урока
I. Постановка учебной задачи. Восстановление текста по опорным словам (№42).
 Прочитайте задание №42. Что нужно сделать?
 Какую группу слов вы отметили? Почему?
 О каком случае рассказывается в тексте, из которого выбраны эти слова?
 Какое задание нужно выполнить в паре? (Составить рассказ по опорным словам.)
 Что нужно сделать, чтобы составить рассказ? (Представить, как все происходило.
Используя опорные слова, составить предложения, чтобы получился текст.)
 Что еще нужно будет сделать? (Придумать заголовок к рассказу.)
 На какие предложения при составлении текста нужно обратить особое внимание?
(Нужно подумать, как начать и как закончить рассказ.)
 Можно ли добавлять в рассказ подробности, которые не подсказаны опорными
словами? (Можно. Рассказ получится интереснее. Рассказы получатся у всех
разные.)
 Будете ли использовать слова второй группы? (Да. Они тоже из этого текста.)
 Устно составьте свой рассказ, используя опорные слова.
 Расскажите. (Заслушивается 2-3 рассказа. При обсуждении рассказов отмечается их
соответствие теме, уместность дополнений, правильность построения, речевые
достоинства и недочеты.)
II. Запись составленных текстов.
 Какую помощь при записи текста окажут опорные слова? (Помогут грамотно
написать рассказ.)
 Какие слова из ваших рассказов могут вызвать затруднения при записи? (Учитель
выписывает слова на доску или дает устные пояснения.)
 Как проверите свою работу?
III. Выделение важных по смыслу слов в учебных текстах (№ 43-45).
1) Коллективная работа.
 Какую работу вы сейчас выполняли? (Составляли текст по опорным словам.)
 Почему по опорным словам вам удалось составить рассказ? (Они передают
основной смысл текста.)
 В этом задании важные по смыслу слова были выделены, а вы по ним составляли
текст. Как вы думаете, нужно ли вам самим уметь выделять важные по смыслу
слова? В каких случаях это необходимо?
 Умение выделять важные по смыслу слова вам необходимо не только на уроках
русского языка, но и на других уроках. Убедимся в этом. Выполним задания на
листке и поучимся выделять важные по смыслу слова.
 Прочитайте задание №43. С каким текстом будем работать? (С математической
задачей.) На каких уроках мы встречаемся с такими текстами?
 Какое задание предлагается выполнить? В каком тексте правильно выделены
важные слова? Докажите своё мнение.
 Из какого учебника предлагается текст в задании №44? О чем говорится в этом
тексте? Как можно было бы его озаглавить? (Подлежащее)
7
 Прочитайте второе задание к этому тексту. Какие слова будут важными по смыслу
в этом тексте? (Важными будут слова, которые называют признаки подлежащего.)
 Как их нужно выделить? (Подчеркнуть.)
Образец выполнения:
Главный член предложения, который обозначает, о
предложении, называется подлежащим.
Подлежащее отвечает на вопрос к т о ? или ч т о ?
к о м или о чём говорится в
 Как предлагается себя проверить? (Ответить на вопросы.)
 Как вы убедитесь по вопросам, что правильно выделили важные по смыслу слова?
(В тексте должны быть подчеркнуты слова для ответа на каждый вопрос.)
2) Самостоятельная работа.
 Прочитайте задание №45. Выполните его самостоятельно.
 Проверим, как выполнили задание. Сколько слов должно быть подчеркнуто?
 Что называют подчеркнутые слова? (Действия, которые нужно выполнить в
упражнении.)
 Почему важными по смыслу в этом задании являются именно названия действий?
3) Обобщение.
 Для чего нужно уметь выделять важные по смыслу слова?
Важное значение в освоении информации текста имеет умение
поставить к нему вопросы. Задания в теме «Ставлю вопросы к тексту»
направлены формирование умений формулировать вопрос к предложению с
учетом порядка слов, соотносить предложение-вопрос и предложение-ответ,
составлять вопросы к тексту, выделяя слова, передающие главную
информацию. Таким образом, овладение умением ставить вопрос к тексту
основывается на умениях, отработка которых велась в предыдущей теме.
Использование в тетради текстов из учебников по разным предметам
позволяет учащимся осуществлять перенос информационных умений из
одной предметной области в другую и использовать полученные на уроках
русского языка знания и умения при работе с текстами на других уроках.
Приведем конспект урока развития речи по данной теме.
Тема: Составление вопросов к тексту (3класс)
Цель: формирование умения составлять вопросы к тексту на основе анализа
информации текста.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование умения строить ответ на вопрос с учетом порядка слов;
2) формирование умения ставить вопросы к тексту на основе выделения главной
информации.
Оборудование:
o тетрадь «Учусь работать с текстом» (тема «Ставлю вопросы к тексту»).
I. Постановка учебной задачи.
 После того, как вы прочитали какой-то текст, я задаю вам вопросы. Как вы
думаете, зачем я ставлю вопросы?
 Сегодня будем учиться ставить вопросы к тексту. Для этого выполним задания в
тетради «Учусь работать с текстом».
II. Наблюдение над порядком слов в вопросе и ответе (№52-54).
8
 Научимся сначала ставить вопросы к предложению. Прочитайте задание №52. Что
нужно сравнить?
1) Прочитайте вопрос и ответ на него. Сравните слова в вопросе и ответе. Что
заметили? (Многие слова повторяются.)
 Подчеркните слова, которые повторяются в ответе.
 Какие слова добавлены в ответе?
 В задании даётся полный ответ на вопрос. А как можно ответить на этот вопрос
кратко? (На север.)
 Отметьте, в задании, какой ответ чаще используем в разговоре? (Краткий.)
2) Выполним задание №53. Что нужно в нем сделать?
 Прочитайте вопросы и ответы. На каком уроке я могла бы задать вам такие
вопросы? (На уроке математики.)
 Соедините линиями вопрос и ответ на него. Проверим.
 Какие слова подчеркнуты в вопросах и ответах? (Слова-вопросы и слова-ответы.)
 Обратите внимание на то, где находятся в предложении слова-вопросы и словаответы. Выполните следующее задание. Объясните, как вы рассуждали.
 Используем эти знания для выполнения задания №54. Прочитайте вопрос и два
ответа. Какой ответ построен правильно? (О правописании слов можно узнать из
орфографического словаря.) Почему?
 На какой вопрос отвечает первый ответ? (О чём можно узнать из
орфографического словаря.)
III. Составление вопросов к предложению (№55).
 Что предлагается сделать в задании №55? Какая подсказка есть в задании? (Есть
слово-вопрос.)
 Как будете выполнять задание? Нужно закончить вопрос, дописав слова.
 Почему не нужно подсказывать, как пишутся слова, которые вы добавите в вопрос?
(Они есть в предложении, к которому ставится вопрос.)
IV. Составление устных вопросов к тексту (№56).
 Прочитайте задание №56. Как называется текст, к которому будем ставить
вопросы? (Правило.)
 Какое задание нужно выполнить перед составлением вопросов к правилу?
(Подчеркнуть важные слова.) Почему это нужно сделать? (Нужно выделить
главное в правиле и поставить вопросы к главному.)
 Что подчеркнете?
Образец выполнения.
Разделительный твёрдый знак (ъ) пишется после п р и с т а в о к , которые оканчиваются на
согласный звук, перед буквами е, ё, ю, я: въехали, съёмка, предъюбилейный, объявление.
 Прочитайте первый вопрос к правилу. Что подчеркнули для ответа на этот вопрос?
 Прочитайте, что подчеркнули дальше. Как составите вопрос? (На какой звук
оканчиваются приставки?)
 Составьте третий вопрос самостоятельно. Прочитайте.
 На какой вопрос отвечает весь текст? (В каких словах пишется Ъ? Или: Когда
пишется Ъ?)
 Расскажите правило по вопросам.
V. Составление письменных вопросов к тексту (№57).
 Познакомьтесь с заданием №57. Из какого учебника дается текст? Какое задание
вы должны выполнить?
 Как будете выполнять задание? (Нужно определить, что главное в тексте, и
поставить вопросы к главному.)
 Прочитайте первую часть текста. О чем в ней говорится? Какой вопрос можно
задать к этой части?
9
 Прочитайте вторую часть текста. Подчеркните в этой части те слова, в которых
содержится главная информация.
 Представьте, что вы учителя. Ваши ученики прочитали текст. Вы должны узнать,
хорошо ли они поняли этот текст. Составьте и напишите вопросы к тексту.
Примерные вопросы:
Какие бывают рыбы?
Как у рыб растёт чешуя?
Как рыба растёт летом?
Какое колечко вырастает летом?
Почему колечко зимой узкое?
Что можно сосчитать по колечкам?
VI. Чтение и обсуждение вопросов.
 Прочитайте вопросы, которые вы поставили к тексту.
 Не пропустили ли чего-нибудь важного?
 Правильно ли составлены вопросы?
 Есть ли неудачные вопросы?
VII. Итог урока.
 Почему важно научиться ставить вопросы к тексту?
Тема «Составляю план текста» ставит задачей обобщить имеющиеся у
учащихся знания и умения, а также углубить их представления о роли плана
для работы над текстом, уточнить операционную сторону умения составлять
план. В тетради учащимся предлагаются тексты с различными
формулировками пунктов плана (в виде вопросов, назывных предложений и
др.) и задания на соотнесение плана с содержанием текста (№58),
определение состава и последовательности операций при составлении плана
(№59), сравнение планов к одному тексту с целью выделения требований к
плану (№60), выбор вопроса, отражающего главное в части текста (№61).
Приведем фрагмент урока, на котором использовались задания
тетради.
Тема: План текста
Цель: Формирование умения делить текст на смысловые части и определять главное в
части.
Задачи использования ИУМК:
2) уточнение знаний учащихся о составе и порядке операций при составлении плана
текста;
3) формирование умения соотносить содержание текста с планом;
4) уточнение знаний учащихся о роли плана в работе над текстом;
5) формирование умения выделять главную информацию в части текста и выражать
ее в заголовке.
Оборудование:
o тетрадь «Учусь работать с текстом» (тема «Составляю план текста»)
I. Уточнение представлений учащихся о составе и порядке операций при
составлении плана текста. Работа с тетрадью «Учусь работать с текстом».
 Познакомьтесь с заданием №59 в тетради. Расскажите, как нужно его выполнить.
 Выполните задание. В каком порядке нужно выполнять действия, чтобы составить
план текста?
10




II. Анализ планов к тексту. Сопоставление содержания текста и плана.
Что предлагается сделать в задании №60?
Прочитайте текст и планы к нему. Какой план, по вашему мнению, поможет более
полно и точно передать содержание текста? (Второй.)
Докажите. Для этого сравните планы и содержание частей текста. (В первой части
текста говорится о наступлении весны. В заголовке «Настала весна» отражено главное.
Заголовок «Весна» не подсказывает, что говорится о весне в этой части. И т.д.)
III. Уточнение знаний учащихся о роли плана.
Выполните задание №62. Объясните, свой выбор (Жирным показано правильное
выполнение задания.)
План помогает
 лучше понять текст.
 запомнить содержание текста.
 выделить трудные слова.
 в правильном порядке пересказать текст.
 выделить главное в тексте.
Тема «Составляю схемы и таблицы к тексту» носит ярко выраженную
направленность на формирование информационных умений учащихся.
Составление схем и таблиц учит школьников различным (словесному и
графическому) способам представления одной и той же информации.
Выполнение заданий в данной теме предполагает сопоставление текста со
схемами (№63), заполнение схем по тексту (№64), составление схем (№65),
чтение схем и изложение заключенной в них информации в связном
высказывании (№66, 67), сравнение текста с таблицей и составление таблиц
к тексту (№68,69).
Приведенный фрагмент урока раскрывает методику формирования
умений, необходимых для работы со схемами и таблицами.
Тема: Составление схем и таблиц к научному тексту
Цель: Формирование умения представлять информацию текста в виде схемы и таблицы.
Задачи использования ИУМК:
1) формирование умения соотносить содержание текста со схемой и таблицей;
2) формирование умения читать схему и таблицу;
3) формирование умения составлять схемы и таблицы по учебно-научному тексту.
Оборудование: тетрадь «Учусь работать с текстом» (тема «Составляю схемы и таблицы к
тексту»)
Ход урока
I. Постановка учебной задачи. Соотнесение содержания текста со схемой (№64).
 Прочитайте название темы урока. Приходилось ли вам встречаться со схемами и
таблицами? Где?
 Прочитайте, зачем мы будем учиться работать со схемами и таблицами.
В тетради:
! Понять и запомнить содержание текста легче, если составить по нему схему С или
таблицу С .
 Что такое схема? Можем ли мы сейчас точно об этом сказать? Что обозначает
значок С рядом со словом «схема»? (Нужно осмотреть в словаре.) Где находится
словарь? (В конце тетради.)
11
 Прочитайте в сноске о словаре. Почему для слова «схема» дается два объяснения?
(Два значения у этого слова.)
 Выполним задания и определим, с какими схемами будем работать.
 Что требуется сделать в задании №64?
 Прочитайте текст. Из какого учебника этот текст? О чем говорится в тексте?
 Рассмотрите схему. Какое дополнение требуется внести? (Сделать рисунки
листьев.)
 Какие листья можно изобразить? Нарисуйте.
 Расскажите, как составлена схема к тексту. Ответьте на вопросы.
 Расскажите, пользуясь схемой, какие бывают деревья и кустарники. Ответьте на
следующий вопрос. Какой ответ вы обвели? Почему?
II. Анализ схемы. Выделение содержащейся в ней информации (№67).
 С какими схемами мы сейчас работали? (Со схемами, составленными по тексту.)
Прочитайте в словаре то значение этого слова, которое соответствует нашим
схемам.
III. Составление таблицы по схеме (№68). Сравнение таблицы и текста.
 Что такое таблица? Что поможет дать точное определение? (Словарь.)
(В ходе сравнения таблицы и текста выделяются следующие общие признаки: наличие
заголовка, отражение темы в заголовке, наличие частей.)
IV. Самостоятельное заполнение таблицы (№69).
 Расскажите, как заполнили таблицу.
 Составьте ответ на любой вопрос после таблицы. (Заслушиваются ответы.)
V. Итог урока.
 Чему учились на уроке? Когда могут пригодиться эти умения?
Темы «Выбираю информацию из текста» и «Кратко передаю
информацию текста» предназначены для формирования умений находить
нужную информацию в тексте в соответствии с поставленной задачей (№7072), представлять выбранную информацию в виде текста ((№73-76). В
заданиях тетради предусматривается выбор информации не только из одного,
но и из двух текстов, что учит школьников соотносить информацию,
представленную в разных источниках, и использовать ее для составления
ответа на вопрос. Выбор точного и полного ответа на поставленный вопрос
из ряда предложенных (№75) знакомит учащихся с критериями оценки
составленных высказываний, формирует умение анализировать и соотносить
выбранную информацию с поставленным вопросом. При работе над краткой
передачей содержания текста учащиеся сравнивают по заданию тетради
текст и его краткий пересказ, выделяют их сходство и различие (№77), учатся
различать главную и объясняющую информацию (№79-83), дополнять в
кратком пересказе пропущенную информацию (№85).
Приведем конспекты уроков обучения выборочному изложению и
краткой передаче содержания научного текста с использованием заданий
тетради.
Тема: Выбор
«Поползень»
информации
из
текста.
Выборочное
изложение
Цель: Формирование умения выбирать из текста информацию в соответствии с
поставленной задачей.
12
Задачи использования ИУМК:
1) формирование умения составлять текст в научном стиле;
2) формирование умения точно определять содержание информации в тексте;
3) совершенствование умения определять и формулировать темы частей в тексте;
4) формирование умения отбирать необходимую для ответа на вопрос информацию и
оформлять ее в тексте.
Оборудование:
o тетрадь «Учусь работать с текстом» (тема «Выбираю информацию из
текста»)
Ход урока
I. Объявление темы урока. Постановка учебной задачи.
 Ребята, представьте, что вам нужно из разных книг подобрать материал о какомнибудь растении или животном, чтобы составить о нем сообщение. Как вы будете
выполнять такое задание? (Найдем книги, в которых есть информация об этом
растении или животном, выберем нужное и составим текст.)
 Почему необходимо уметь выбирать нужную информацию?
 Сегодня будем учиться отбирать из текста нужную информацию и составлять из
нее текст.
II. Определение содержания информации в тексте (№70).
 Откройте рабочую тетрадь на с.45. Прочитайте название темы.
 Прочитайте задание к упр. 70 и текст. Какое задание нужно выполнить по этому
тексту?
 Прочитайте варианты, из которых вы будете выбирать нужный ответ.
 Какая подсказка есть в тетради? (Правильных ответов должно быть два.)
 Отметьте правильные ответы. (Правильными являются первый и последний
ответы.)
 Почему вы считаете, что второй и третий ответы не подойдут? (В тексте не
рассказывается о том, что обозначают слова и как они изменяются. В тексте
говорится о том, что значение слова и то, как оно изменяется, нужно учитывать,
когда определяешь часть речи.)
 Ответьте на вопрос: какую информацию можно получить из этого текста?
III. Определение темы частей текста. Выбор части по заданной теме (№71).
 Из какого учебника предлагается следующий текст? Прочитайте его.
 Какое первое задание нужно выполнить? Отметьте нужную часть.
 Какую часть вы отметили? (Вторую.)
 Выполните второе задание? (Славян называли вечевым народом, потому что все
важные вопросы они решали на общем собрании – вече.)
 Выполните третье задание.
IV. Выбор из текста информации для ответа на вопрос, более узкий, чем тема
текста (№72). Работа в парах.
 Прочитайте текст «Охрана почв». На каком уроке мы изучаем этот вопрос?
 Какое задание нужно выполнить? (Подчеркнуть информацию о том, как охраняют
почву.)
 Как предлагается работать?
 Сначала каждый из вас выполнит это задание сам. Потом в паре вы сравните
результаты. Объясните друг другу, как вы рассуждали, выполняя задание.
 После этого выполните последнее задание.
 В каких частях текста есть информация для ответа на поставленный вопрос? (Во
второй и третьей.)
 Почему не называете первую часть, ведь там тоже говорится об охране почвы. (В
первой части не говорится о том, как нужно охранять почву.)
13
V. Выбор информации о поползне и составление текста (№73).
 Прочитайте текст «Поползень».
 Можно ли назвать этот текст научным? Почему?
 Есть ли в тексте научная информация о жизни птицы?
 Как вы думаете, почему автор научную информацию изложил в художественном
тексте? (Такой текст детям интересно читать.)
 Прочитайте в задание к тексту. Какая задача будет стоять сейчас перед вами?
 Подчеркните в тексте научную информацию.
 Прочитайте то, что подчеркнули.
 Прочитайте, как рекомендуется построить рассказ о поползне.
 Что нужно сказать в начальном предложении? (Назвать птицу.)
 Составьте предложение, которым можно начать текст. (1.Эта птица называется
поползень. 2. Поползень – интересная птица. 3. Поползня сразу отличишь от
других птиц. И др.)
 О каких особенностях жизни птицы расскажете в основной части текста?
 Как предлагается закончить текст? Найдите в тексте предложение, в котором
говорится о том, как поползень помогает другим птицам.
 Кто обратил внимание на то, как написано название птицы в тексте В. Зотова? (С
большой буквы.)
 Как вы думаете, почему? (В тексте Зотов эта птица – герой рассказа, который
разговаривает, рассказывает о себе. Автор использует слово «Поползень» как имя
этого героя.)
 Как будем писать название птицы в научном тексте? (С маленькой буквы.)
 Почему? (В нашем тексте мы будем сообщать информацию о птице. Название
птицы у нас не будет именем.)
VI. Запись текста. (По усмотрению учителя учащиеся могут составлять текст, не
закрывая рабочей тетради. Если рабочие тетради будут закрыты, то необходима
орфографическая подготовка.)
VII. Проверка. Чтение текстов. Обсуждение.
 Проверьте, получился ли у вас научный текст.
 Проверьте, всю ли информацию о жизни птицы вы включили в текст.
Тема: Краткая передача содержания текста.
Цель: Формирование умения кратко излагать содержание текста.
Задачи использования ИУМК:
формирование умения выделять главную информацию в тексте;
формирование умения различать главную информацию в тексте и пояснения к ней;
формирование умения составлять краткий пересказ, используя только главную
информацию.
Оборудование:
тетрадь «Учусь работать с текстом» (раздел «Кратко передаю информацию текста»)
Ход урока
I. Объявление темы урока. Постановка учебной задачи.
 В каких случаях нам в жизни требуется умение кратко передать информацию?
 Почему важно уметь кратко пересказывать?
 Сегодня на уроке будем учиться кратко передавать содержание текста. В этом
помогут задания тетради.
II. Сравнение текста и его краткого пересказа (№77).
 Разберемся, чем отличается текст от его краткого пересказа.
 Прочитайте текст «Грибы» в задании №77.
14
 На какие вопросы можно получить ответы из этого текста? (Почему грибы
выделяют в отдельное царство? Из каких частей состоит гриб? Какая часть гриба
главная? Чем грибы полезны лесу? И др.)
 Прочитайте краткий пересказ текста.
 Какое задание нужно выполнить? (Сравнить текст и краткий пересказ.)
 Что значит сравнить? (Определить, чем похожи и чем отличаются.)
 Определим сначала чем похожи текст и его краткий пересказ. Работать будем в
парах. Читайте вместе утверждения, которые предлагаются в тетради и вместе
решайте, нужно ли отметить это утверждение.
 Какие утверждения отметили? (1,3,5)
 Расскажите, чем похожи текст и его краткий пересказ.
 Определите, чем отличаются текст и его краткий пересказ. Какие отличия
отметили? (1,2,4)
 Как будете выполнять следующее задание? (Читать краткий пересказ и отмечать
информацию в полном тексте. Сравнивать, как об этом сказано в тексте и как – в
кратком пересказе.)
(Целесообразно по первой части выполнить задание коллективно под руководством
учителя. Вторую и третью части учащиеся сравнивают самостоятельно с последующей
проверкой.)
 Найдите в тексте информацию, которая не вошла в краткий пересказ. Объясните,
почему эту информацию не включили в краткий пересказ.
III.
Оценка правильности выделения в тексте главной информации (№78).
 Прочитайте тексты в задании №78. Что заметили? (Тексты одинаковые. В них
подчеркнуты слова.)
 Какой вариант текста нужно найти? (Тот, в котором правильно выделена главная
информация.)
 Как будете это определять? (Нужно прочитать только то, что выделено.)
 Какой вариант текста вы отметили? (Второй.) Объясните свой выбор.
IV.
Выделение в тексте главной информации и составление краткого пересказа
(№81, 82)
 Прочитайте текст «Песец».
 О чем узнали из этого текста?
 Прочитайте первое задание и выполните его самостоятельно. Какое предложение
вы подчеркнули? (Второе.)
 Как объясняется эта информация?
 Как в тетради предлагается передать содержание объяснения? Что поможет
составить предложение? (Слова для справок.)
 Прочитайте получившееся предложение.
 Присоедини это предложение к предложению с главной информацией. Сколько
предложений потребовалось, чтобы коротко передать содержание текста?
 Что мы сделали, чтобы сократить текст? (Выбрали предложение, которое передает
главную информацию и перечислили то, что ее объясняет.)
 Выполните самостоятельно задание №82.
 Прочитайте получившийся краткий пересказ.
V. Итог урока.
 Расскажите, как можно кратко передать содержание текста.
15