Секреты орфографии

МБОУ Больше-Аратская средняя общеобразовательная школа
«Секреты орфографической
грамотности »
Выполнила:
ученица 10 класса
Беззубова Анжелика Александровна
Проверила:
учитель русского языка и литературы
Шабунина Валентина Витальевна
2012 год
1
Оглавление:
I. Введение
Проблема развития орфографической грамотности…………………………… стр.1-2
II. Основная часть
1) Историческое становление орфографии............................................................. стр.3-4
2) «Секреты» орфографической грамотности
а) Особенности формирования орфографического навыка…………………….. стр.5-7
б) Орфографическая зоркость как орфографическое умение………….……….. стр. 8
в) Способы и приёмы повышения орфографической грамотности…………….. стр. 9

алгоритмы…………………………………………………………………. стр.9-12

опорные карточки…………………………………………………………. стр. 12

информационные технологии в учебном процессе……………………
стр.13
III. Заключение………………………………………………………………….. стр. 14
IV. Список литературы………………………………………………………...
стр.15
V. Приложение…………………………………………………………………. стр.16
2
I. Введение
Проблема развития орфографической грамотности
Знание орфографии – ключ
к правильному выражению своих
и пониманию чужих мыслей.
М.Пришвин
Орфография- система правил, определяющих правильное написание слов.
Орфография облегчает письменное общение между людьми, обеспечивает единое
понимание написанного как самим пишущим, так и читающим.
Задача обучения орфографии в школе заключается в том, чтобы, во-первых, донести до
сознания школьников значение орфографии и необходимость овладения ею и, во-вторых,
вооружить учащихся необходимыми знаниями, умениями и навыками письма.
Русская орфография включает в себя следующие разделы1:
- «Написание слов и их значимых частей»
- «Слитное, дефисное и раздельное написание слов»
- «Употребление прописных и строчных букв»
- «Перенос слов с одной строки на другую»
Выделяют 2 принципа орфографии:
1)фонетический
2)морфологический
Фонетический принцип требует, чтобы на письме были отражены все реально
произносимые звуки. Согласно фонетическому принципу одна и та же фонема передаётся
той же самой буквой в любой позиции независимо от конкретного звукового воплощения:
боб - бобок, лес - лесник - лесовод, час - часовой - часовщик. Это основной принцип
русской орфографии.
Морфологический принцип исходит из того, что каждая морфема должна писаться
одинаково во всех положениях. На первый взгляд может показаться, что именно данный
принцип является ведущим в русской орфографии: морфологическое написание совпадает
с фонетическим: дом - домик - домовой, сад - садик - садовник. На самом же деле очень
многие морфемы в разных формах слов пишутся далеко неодинаково: идти - пойти пойдёшь, мять - мну - мнёшь и др.
В настоящее время грамотность письма учащихся очень низкая. Об этом говорят наши
многочисленные ошибки. Многие из нас считают, что успех в обучении достигается
благодаря знанию правил, а не умению их применять. Знание правил и умение
применять их на практике – это не одно и то же.
1
Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. – М.,1974. – с.15.
3
Почти любое орфографическое правило имеет ряд исключений. Поэтому часто путь «от
умения, опирающегося на правило, - к навыку» оказывается неэффективным. Известно,
что есть немало учащихся, которые хорошо знают правила, умеют их применять при
выполнении орфографических упражнений и всё же допускают ошибки на те или иные
правила при самостоятельном письме. Вместе с тем часто встречаются ученики, которые,
не зная правил, пишут достаточно грамотно. Учитель русского языка должен помочь нам
правильно пользоваться правилом и применять его.
Проблема развития орфографической грамотности является актуальной, что и определило
выбор темы моей работы.
Цель работы заключается в обосновании развития орфографической зоркости как условия
формирования орфографического навыка учащихся.
Для достижения данной цели мне необходимо решить несколько задач:
изучить научную, научно-методическую литературу по исследуемой проблеме;
раскрыть сущность, содержание орфографического навыка;
определить условия формирования орфографического навыка учащихся;
раскрыть сущность орфографической зоркости как орфографического умения.
Предмет исследования: орфографическая зоркость как условие формирования
орфографического навыка учащихся.
Работа состоит из введения, теоретической части, практической части, списка
используемой литературы, заключения и приложения.
Во введении отмечается актуальность темы.
В теоретической части мы определили понятие орфографической зоркости,
орфографического навыка, условий формирования грамотного письма.
В практической части дана система работы по формированию орфографической
грамотности.
В заключении подведены итоги работы, сделаны выводы по проведенной работе.
В приложении помещены алгоритмы, составленные на уроках русского языка под
руководством учителя.
Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что её результаты могут
способствовать успешному обучению русскому языку в школе.
Практическая ценность состоит в том, что данные рекомендации могут быть применены
учащимися других школ.
Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя / М-во
просвещения РСФСР. – М.: Просвещение, 1987. – с.159.
2
Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии, – 2-е изд. перераб и доп. – М.,
1966.– с.250.
1
4
II. Основная часть
1. Историческое становление орфографии
В истории методики существовали различные точки зрения на основы обучения
орфографии. Одни учёные считали, что в образовании навыка грамотного письма лежит
сознательность. Другие утверждали, «что при усвоении правописания правила или не
имеют значения, или оно крайне невелико».1
За сознательность, необходимость обосновывать написания, опираясь на знание
грамматики, выступает Ф.И.Буслаев. Признавая сознательность основой обучения письму,
Ф.И.Буслаев рекомендует проводить разнообразные упражнения, соединяя их с
объяснением. «Правописание должно обратиться в привычку, — пишет он, — ученик
должен дойти до того, чтобы и бессознательно, не думая, писал правильно».2 Но эту
«бессознательность» он рассматривает как результат предыдущих сознательных усилий,
результат многочисленных упражнений, сопровождаемых «объяснениями», как
завершающую ступень в обучении.
В обучении правописанию он выделяет три этапа: на первом этапе дети учатся писать
так, «как слышишь и говоришь»; на втором этапе ученики приучаются обосновывать свои
написания, руководствуясь правилами; третий этап — самостоятельное письмо учащихся.
Тем не менее, признавая основой обучения орфографии сознательное применение правил,
Ф. И. Буслаев считает возможным на начальном этапе обходиться без знания грамматики.
Кроме того, он находит полезным по 10—20 раз правильно переписывать одни и те же
слова, если в них были ошибки, придавая, таким образом, большое значение факту
механического запоминания.
Большой вклад в теорию и практику обучения орфографии внёс К. Д. Ушинский. Он
также разработал теорию сознательного происхождения навыка, и вопрос о соотношении
правил и «механических» упражнений.
В процессе формирования навыка наблюдается несколько стадий, причем для первой
стадии характерной чертой является сознательность, для второй — автоматизм. Для создания навыка необходимы беспрестанные упражнения, в основе которых лежит
сознательное применение правила, следовательно, для усвоения
учащимися
правописания нужна практика, т. е. многократные упражнения, но «практика, руководимая грамматикой. Опора на грамматику, связь с «живой речью», последовательно
возрастающая самостоятельность ученика в применении полученных знаний — вот те
положения, на которых, по мысли Ушинского, должны строиться упражнения, способствующие выработке навыка грамотного письма.
Также огромный вклад в методику орфографии советского периода внёс
А.М.Пешковский. Опираясь на данные лингвистической науки и психологии, он
подчёркивает огромную роль грамматики в обучении орфографии.
1
2.
Баринова Е.А.Методика русского языка. – М.: Просвещение, 1987. – с. 19-23.
Там же.– с. 26.
5
В своей работе «Правописание и грамматика в их взаимоотношениях в школе» он пишет:
«Очень часто умалители роли грамматики в обучении правописанию ссылаются на то, что
мы, взрослые, когда пишем, не думаем «о правилах». Но ведь и все привычные движения
бессознательны и в то же время всей их бессознательности предшествовало в своё время
сознательное усвоение, нередко при помощи правила. Когда едешь на велосипеде,
совершенно не думаешь, что надо поворачивать руль в сторону падения, и даже не
замечаешь своих машинальных поворотов. Однако, когда учишься, необходимо узнать это
правило».1
А. М. Пешковский, как и К. Д. Ушинский, считает, что в основе формирования навыка
лежит сознательное применение правила.Он конкретизирует и углубляет грамматическую
теорию орфографии, разработанную К.Д.Ушинским, раскрывает,в чём именно
заключается положительная роль грамматики для орфографии, какие взаимоотношения
между ними. Касаясь видов работ по орфографии, А. М. Пешковский не отвергал пользы
ни сознательного списывания, ни предупредительных диктантов, ни других видов
упражнений, справедливо считая при этом, что ни один из них не должен быть универсальным.
В основу современной методики обучения орфографии положены правила правописания,
которые изучаются в связи с тем или иным разделом или темой курса русского языка.
Чтобы понять и усвоить правила, необходимо выделить орфограмму, уметь её определить.
Этим обусловливается введение в школьную практику термина «орфограмма» и
раскрытие сущности данного понятия как такого соотношения единиц устной и
письменной речи, при котором звуковой единице может соответствовать несколько
вариантов написаний, причём правильным является лишь один. Так, безударный звук,
близкий к а в слове волна можно передать и буквой а, и буквой о, но на письме здесь
может быть только о (волна).
Нахождение орфограмм в тексте требует орфографической зоркости учащихся, что
способствует в свою очередь усвоению школьниками орфографического правила и
сознательному применению этого правила в письменной речи. Неумение же «видеть
орфограммы значительно снижает роль правил в процессе письма».
Большое внимание уделяется исследованию причин орфографических ошибок, типологии
орфографических упражнений, показу последовательности и эффективности их применения в системе упражнений.
Несмотря на теоретические разногласия учёных, принципиальные основы русской
орфографии остаются неизменными, что способствует её устойчивости, хотя отдельные
орфографические правила периодически уточняются и конкретизируются в связи с
развитием русской грамматической теории и в целом русского литературного языка.
1
Баринова Е.А.Методика русского языка. – М.: Просвещение, 1987. – с. 30.
6
1) «Секреты орфографической грамотности»
а) Особенности формирования орфографического навыка
Как известно, орфографическая грамотность должна закладываться в младших
классах. Однако во время обучения в начальной школе у большинства детей она не
формируется. По мнению Львова М.Р , «лингвисты, психологи, методисты подчёркивают
зависимость результатов обучения орфографии от её первоначального этапа, от того,
насколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах те места, которые
нужно писать по правилам»1. Значит, задача учителя – формировать орфографическую
грамотность учащихся.
Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его
применение, то есть решение орфографической задачи. Однако решение возможно при
условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Значит, умение
обнаруживать орфограммы выступает базовым орфографическим умением, залогом
грамотного письма. Неумение выделять орфограммы на письме – одна из главных причин,
которая затрудняет развитие орфографического навыка. Во время письма человек думает
над содержанием записываемого текста, а не над орфографией каждого слова. Только
тогда он начинает задумываться, когда встречает затруднение при написании.
Леонтьев Л. А. заметил, что «орфографический навык имеет двойственную сущность: он
может рождаться «снизу» как результат подстройки или «сверху» как результат
автоматизации»2. Мы должны понимать, что у некоторых учащихся орфографический
навык формируется на чувственной основе, на интуиции, потому что в каждом классе
найдется несколько учеников, которым достаточно один раз увидеть слово и
прочувствовать его движением руки – и навык готов. Такое явление называют природной
грамотностью. Навык образуется в течение длительного времени. Он требует труда и
системного упражнения.
Таким образом, орфографический навык – это сложный процесс, который
представляет собой систему сознательных действий.
Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия,
2007. – с.64.
2.
Там же.– с. 156.
1
7
Методист А.В. Текучев сформулировал следующие условия успешности формирования
навыка:1
- наблюдение, сопоставление, анализ написаний;
- усвоение системы орфографических правил;
- тренировка в применении этих правил на письме.
Ученик сможет грамотно решить орфографическую задачу, если:
а) найдет орфограмму и верно определит её тип;
б) наметит способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы и
определит последовательность действий при решении задачи;
в)
выполнит намеченную последовательность действий и напишет слово.
Таким образом, чтобы выработать орфографический навык, мы должны научиться:

находить орфограммы;

устанавливать тип орфограммы и относить её к определённому правилу;

применять правило (правильно выполнять алгоритм решения);

осуществлять орфографический самоконтроль.
При изучении новой орфограммы нам важно знать, какими знаниями и умениями мы
будем обладать, какими приёмами мы должны владеть. Только тогда усвоение нового
будет успешным.
По характеру орфографические навыки можно разделить на две группы:2
 навыки,
формируемые
на
фонетико-словообразовательной
основе
(правописание корней, приставок, суффиксов);

навыки, формируемые на морфолого-синтаксической основе (правописание
окончания).
Условиями формирования орфографических навыков являются:
а) умение различать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные,
глухие и звонкие согласные;
б) умение соотносить написание и произношение слова, устанавливая сходство и
различие;
1
Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1980. – с.15.
2
Там же . – с.25.
8
в) умение разбирать слова по составу;
г) умение подбирать однокоренные слова;
д) умение изменять форму слова.
Таким образом, если
в начальной
школе необходимо знакомиться со всеми
опознавательными признаками орфограмм и добиваться их прочного усвоения в
деятельности, то в старших классах следует продолжить эту работу, закрепляя уже
изученное и формируя новые орфографические навыки в систему.
9
б) Орфографическая зоркость как орфографическое умение, её
сущность
Орфографическая зоркость - это способность обнаруживать орфограммы, то есть умение
ставить орфографические задачи.
Обозначить орфограмму нам помогают их опознавательные признаки1:
1. Первый опознавательный признак – несовпадение звука и буквы, произношения и
написания. Например: при написании слова сад в конце слова мы отчётливо слышим звук
[т]. Это несовпадение обнаруживается только тогда, когда ученик не только слышит
слово, но и видит (или знает) букву. Поэтому, первый опознавательный признак не может
помочь нам, когда мы пишем самостоятельно. Но он эффективен в процессе тренировок, в
ходе анализа написанного текста, комментирования.
2. Второй опознавательный признак – это звуки и сочетания звуков, которые дают
наибольшее количество несовпадений с буквами, следовательно, создают опасность
ошибки. К ним мы относим такие " опасные" места, как оа, ие, бп, гк, вф, дт, зс, жш, а
также сочетания жи, ши, чу, шу, ча, ща, зднзн, стнсн, нч, нщ и другие. Постепенно у нас
вырабатываются автоматизированные реакции на эти звуки, сочетания, и это становится
основой орфографической зоркости.
3. Третьим опознавательным признаком является позиция слитно-раздельно, предлогприставка, окончания слов (падежные, личные ), шипящие в абсолютном конце
слов, стыки морфем, особенно приставки и корня. Объектом внимания становятся
морфемы - приставки, корни, окончания, интерфиксы (соединительные гласные в
сложных словах), постфикс - ся (-сь) у глаголов.
Эти признаки носят общий характер, но существуют и частные признаки, обслуживающие
определённое правило, определенный тип орфограммы. Например, для орфограммы
"Заглавная строчная буква" опознавательный признак - первая буква имени
существительного, первое слово в предложении.
Итак, для успешного развития орфографической зоркости необходимо уже в младших
классах выделять наиболее общие признаки орфограмм.
1
Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. – М., 1974.– с. 55.
10
в) Способы и приёмы повышения орфографической грамотности
Проблема орфографической грамотности учащихся остаётся одной из центральных
проблем обучения русскому языку. Особо важное значение имеет выработка
орфографических навыков, основанных на сознательном использовании грамматических
знаний, применении орфографических правил, предполагающих активную мыслительную
деятельность учащихся, на умении школьников осуществлять самоконтроль, то есть
осознать все частные операции, необходимые для производства сложного действия, а
также обосновывать правильность своих действий. В методических работах предлагаются
различные пути повышения грамотности. Большие возможности для формирования
положительных качеств личности при обучении русскому языку заключает в себе
использование алгоритмов и опорных карточек. Именно этот способ повышения
грамотности является для меня самым эффективным.

Использование алгоритмов
Что значит алгоритм правила? Это разбивка правила на несколько этапов, вычленение
особенностей правила, составление схемы, по которой легко восстанавливается
формулировка правила. Давно замечено, что человек легче запоминает зримое, видимое,
чем услышанное. В данном случае при формулировки правила по схеме работают два
вида памяти – зрительная и слуховая. Кроме того, развивается умение логически мыслить.
С какого класса начинать такую работу? Лучше, конечно, с пятого.
У нас имеется отдельная тетрадь для записи алгоритмов. Алгоритмы помогают нам в
овладении орфографической грамотности. Всю работу по алгоритмизации
орфографических правил можно разделить на несколько этапов:
1) создание схем-алгоритмов на базе знакомых правил из начальной школы;
2) трансформирование новых изучаемых правил в схемы-алгоритмы;
3) создание первых простейших обобщающих алгоритмов-правил;
4) дополнение схем материалом из курса школьной программы;
5) создание обобщающих алгоритмов по сквозным орфограммам
Через все этапы проходит постоянная практическая отработка алгоритмов: к ним
необходимо обращаться на каждом уроке. Алгоритм любого орфографического правила
базируется на двух « китах»: состав слов и часть речи. 1Поэтому особенное внимание с
самого начала нужно уделить отработке умений быстро разбирать слово по составу и
определять части речи (эта работа идёт параллельно по созданию схем- алгоритмов).
Только после этого возможно осмысленное использование нужной орфограммы.
Так с чего же начинать в 5 классе? Обучение нужно начинать с форзацев учебника, где
напечатаны все 25 орфограмм, изучаемых в данном классе. Их можно назвать «схемами»
правил.
1
Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1980. - с.35.
11
Некоторые из данных правил уже знакомы нам из курса начальной школы. Вот тут и
начинается первый этап работы: вначале с помощью учителя схема «разворачивается» в
знакомое правило и правило «сворачивается» в уже знакомую схему; затем этот вид
работы проходит самостоятельно. Если кому-то сложно на первых порах по схеме
проговаривать правило, то он может его прочитать в учебнике, так как на каждой схеме
указана нужная страница. Действительно, сначала многие из нас часто обращаются к
правилам и сравнивают их со схемой, но постепенно мы привыкаем к схеме и можем
самостоятельно формулировать правило. На этом первый этап алгоритмизации правил
закончен. «Сворачивание» и «разворачивание» знакомого правила – это низшая ступень
алгоритмизации правил, но перепрыгнуть через неё нельзя. Только отработав первый этап,
можно перейти ко второму. При этом ни на минуту нельзя забывать, что «альфой и
омегой изучения русской орфографии является морфемный разбор слова и определение
части речи»1. Работа над новой орфограммой строится по такому плану:
1) внимательное чтение на уроке нового правила (все правила отрабатываются на уроке);
2) коллективное усвоение правила;
3) составление схемы нового правила;
4) подбор примеров для отработки правила;
5) улучшение схемы правила на форзаце учебника
Например, мы вписываем в схему орфограммы №11 приставки, оканчивающие на з и с.
Эти приставки указаны на полях учебника. При подборе примеров необходимо
использовать все шесть рекомендованных для изучения в 5 классе приставок, а также
включить слова с корнями, внешне похожими на приставки. Запись получается такой:
Бесшумная, безжизненная, растереть, растёт, возгордиться, возчик. При работе с
данными словами используется простейший алгоритм:
1.Определи часть слова.
2. Если приставка, то используй правило: перед звонкими согласными пиши з, перед
глухими – с.
3. Если корень, то правила другие.
При отработке новых орфограмм уже необходимо сводить воедино схожие орфограммы
и составлять первые алгоритмы по нескольким правилам.
Так, после изучения «Правописание мягкого знака после шипящих в глаголах»
составляется общий алгоритм:
« Ь после шипящих в разных частях речи»
1.Определи часть речи.
2.Если существительное, то определи склонение:
1 скл. – ь не пишется ключ
2 скл. – ь не пишется шалаш
3 скл. – ь пишется
ночь
Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1980. с.50.
1
12
3. Если прилагательное, то никогда не пишется
4. Если глагол, то ь всегда пишется :
съешь (глагол повел.накл.)
купаешься (глагол 2 л.ед.ч.)
сберечь (н.ф.гл.)
5.Если наречие, то ь пишется всегда (кроме уж, замуж, невтерпёж)
настежь, прочь
Изучая правописание « Ё-О после шипящих в корне слова», основной упор делаем в слове
на корень и букву ё . После этого начинаем строить новый алгоритм.
« Ё-О после шипящих и –ц- »
1.Определи часть слова.
2.Если корень, то -ё-, кроме слов…
Вначале нам учитель предлагает несколько слов, например: шов, шорох, крыжовник,
капюшон, обжора, цокать.
Затем список этих слов постепенно увеличивается. У нас возникает желание узнать, в
каких ещё словах пишется в корне О.
Тут же нам предлагается задание посмотреть в словарь и составить список слов
с о после шипящих в корне слова.
Этот алгоритм дополняется при изучении окончаний существительных и прилагательных.
Теперь алгоритм выглядит следующим образом:
« Ё-О после шипящих и –ц- »
1.Определи часть слова.
2.Если корень, то -ё- (кроме слов-исключений).
3.Если суффикс или окончание, определи часть речи.
4.Если существительное, прилагательное, наречие, то под ударением пишу -о-,
без ударения -е-. ( исключение ещё).
5. Если глагол и слова, образованные от глагола, то под ударением -ё -.
Учитель предлагает нам тренировочный материал, который обязательно должен состоять
из слов разных частей речи. Орфограмма в этих словах должна находиться и в корне, и в
суффиксе, и в окончании.
Для выбора нужной буквы мы иногда пользуемся следующей схемой:
1.В какой части слова?
2.В какой части речи?
3.Выбери о, е или ё?
Кроме этого, на уроках русского языка мы часто применяем альтернативные алгоритмы,
требующие взаимоисключающих ответов да-нет1.
1
Петрова Е.Н. Система орфографических работ //РЯШ., – 1997. – №6. – с. 54 - 58.
13
Используя такой алгоритм, мы мысленно продвигаемся сверху вниз, постепенно
осуществляя операции выбора из двух возможных вариантов: да-нет, и таким образом
приходим к правильному выбору нужной орфограммы. (См.приложение)
Умелое использование алгоритмов оказывает заметное влияние и на качество знаний и
уровень умственного развития учащихся. Со временем ученики нашего класса сами
начинают составлять алгоритмы. Алгоритм позволяет средне и слабоуспевающим
школьникам воспроизвести ход рассуждения по применению правила, показать путь его
сокращения и способствует выработке умения правильно определять орфограммы.
 Использование опорной карточки
Также эффективной формой работы, дающей хорошие результаты, можно считать
опорные карточки. Опорная карточка позволяет быстрее запоминать материал. Опорные
карточки можно составлять по новому материалу при объяснении, при закреплении и
систематизации, при сопутствующем и итоговом повторении, в процессе подготовки к
экзаменам. Их можно использовать для всего класса, в индивидуальной работе, обсуждать
в группах. Карточки можно составлять практически по всем разделам курса русского
языка. Для карточек у нас также есть специальные тетради. На первых порах нам
разрешается пользоваться опорной карточкой даже у доски; постепенно, по мере
запоминания правила, она остаётся в памяти единым блоком уже с 5 класса. Можно
вводить их как новый материал, рисовать на доске, объясняя сущность правил. Успешно
идёт работа на конкурсной основе: каждый ученик составляет свою карточку, и лучшие
работы записываются в тетради. Часто составление опорной
карточки является
домашним заданием.
Насколько необычна и интересна такая работа, можно судить по составлению карточки
по лексике («Синонимы, омонимы и антонимы»). При объяснении учитель обращает наше
внимание на то, что данные группы слов различаются по значению и звучанию.
Условившись обозначать сходство значком =, составляем опорную карточку:
Синонимы
Омонимы
Антонимы
Значение
=
≠
≠
Звучание
≠
=
≠
Мы запоминаем порядок, условный знак, а на последующих уроках закрепляем данный
материал в практической работе с текстом.
Система алгоритмов и опорных карточек приучают нас мыслить, мы кодируют огромный
текстовый материал, понимая его, придумываем в силу своих способностей способы
наилучшего запоминания. Учение перестаёт быть мучением. Многие мои одноклассники
чувствуют себя на уроке личностью, не боятся отвечать у доски.
Таким образом, использование алгоритмов и опорных карточек способствует повышению
орфографической грамотности.
14
 Информационные технологии в учебном процессе
Совершенствование учебного процесса требует применения новых технологий контроля
за качеством наших знаний. Компьютерный контроль, включающий в себя материал для
диагностики знаний, умений и навыков учащихся, имеет свои преимущества. Во-первых,
экономит время на выявлении наших ошибок за счет анализа результатов выполнения
упражнений с помощью компьютера; во-вторых, компьютерный контроль ведётся с
учетом индивидуальных возможностей и способностей учащихся, в индивидуальном
темпе; в-третьих, обработка результатов работы учащихся даёт учителю возможность
оценить качество усвоения материала по изученной теме и при необходимости внести
коррективы в методику преподавания.
Кроме этого компьютерный контроль может определить индивидуальные уровни
относительной орфографической грамотности (в %) и качество усвоения всех
орфографических тем, изученных в школе.
Для повышения орфографической грамотности в информационном процессе
используется несколько программ.
В нашей школе имеется программа по русскому языку мультимедиа-комплекса «1С:
Репетитор. Русский язык». Этот дидактический материал используется как справочный
материал; раздаточный материал для работы на уроке; средство презентации нового
материала на уроке; средство повторения и закрепления учебного материала; средство
корректировки знаний после работы с диагностическими тестами по орфографии и
пунктуации; способ закрепления навыков орфографической зоркости и правописания.
Мультимедиа-комплекс имеет богатый справочный материал, среди которого можно
отметить свод правил по орфографии, различные таблицы. Включена в программу и
комплексная система заданий обучающего и контролирующего характера, направленная на
формирование орфографического навыка. Каждый из нас может пройти тесты на
сомнительные гласные и согласные, слитное, раздельное или дефисное написание слов, а
также проверить себя в правильном употреблении строчных и прописных букв. Данная
программа рекомендована старшеклассникам, абитуриентам.
Существует программа «Фраза» – программа-тренажёр по русскому языку. В процессе
работы программа выводит на экран фразу или предложение, куда следует ввести
недостающие буквы или знаки препинания. После правильного ответа появляется
следующий вопрос, после неверного выдаётся подсказка в виде правила или
рекомендации и предлагается заново выполнить упражнение. Курс содержит 677
вариантов упражнений на все правила орфографии русского языка. Основное
предназначение «Фразы» – быть домашним репетитором, помогающим быстро повторить
материал и подготовить ученика к сдаче экзаменов. К сожалению, данной программы в
нашей школе нет, но мы надеемся, что со временем она будет приобретена и поможет нам
повысить орфографическую грамотность.
Таким образом, мы убеждаемся, что использование компьютерных технологий в
учебном процессе не только развивает нашу познавательную активность, но и помогает
повышать уровень знаний.
15
III.Заключение
Уровень орфографической грамотности людей определяется уровнем их общего
развития, общей культуры, начитанности. Поэтому каждый из нас должен стремиться к
повышению уровня своего развития и развитию орфографической зоркости. Развитие
внимания, памяти, формирование у учащихся установки на запоминание, опора на
осознание сути изучаемого явления – это и есть основные предпосылки, способствующие
выработки орфографических умений и навыков. Также немаловажную роль в этом
играют общие знания о русском языке, учебно-языковые умения и опознавательные
признаки орфограмм.
Данная работа позволила мне рассмотреть основные этапы и условия формирования
орфографических умений и навыков при работе с орфограммами. В ходе написания
своей работы я достигла тех целей, которые ставила перед собой. Я поняла, что успех
работы по применению орфографического правила зависит от нас самих. Нужно всегда
помнить о «секретах орфографии», которые помогают нам постичь «тайны» повышения
орфографической грамотности.
Орфограммы, орфограммы,
Водят буквы хоровод!
В жизни будет тот успешен,
Кто в лицо их узнаёт.1
Хочется надеяться, что знания по орфографии, которые я и мои одноклассники получаем
на уроках русского языка, помогут нам успешно сдать Единый государственный экзамен .
1
Быков Д. Послание к юноше. - РИФ "РОЙ", Москва, 1994. - с.55.
16
Список литературы
1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя/
М-во просвещения РСФСР. - М.: Просвещение, 1987.
2. Баринова Е.А.Методика русского языка. – М.: Просвещение, 1987.
3. Быков Д. Послание к юноше. - РИФ "РОЙ", Москва, 1994.
4. Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. – М., 1974.
5. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.:
Академия, 2007.
6. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии, – 2-е изд. перераб и доп. –
М., 1966.
7. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1980.
17