УРОК 35 - Готовим Урок

Тема: Развитие орфографических умений.
Тип урока. Урок развития умений.
Цели как деятельность учеников.
М/к: работать в группах (парах): договариваться о совместных действиях, оказывать взаимопомощь, оформлять свои мысли в устной и
письменной форме, выступать перед аудиторией, осуществлять взаимный контроль.
4ЛР: писать слова с приставками пре­, при-, различать слова с приставками пре­ и при­ и приставками традиционными, которые пишутся
всегда одинаково, правильно писать слова с этими приставками, объяснять выбор буквы е или и в зависимости от значения приставки,
различать одинаково звучащие слова с разными приставками пре­ или при­.
Этапы урока
I. Оргмомент.
II. Языковая разминка.
© ООО «Баласс», 2012
Ход урока
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление
отсутствующих.
1. Запись под диктовку:
Осенние тучки прекрасны, зато недоучки ужасны! (Ю. Мориц)
– Какое языковое явление лежит в основе этого предложения?
(Противопоставление, антонимы.)
– Назовите антонимы. Почему не являются антонимами слова тучки и
недоучки? (Они не противопоставлены друг другу, а сопоставляются,
сравниваются.)
2. Обозначение изученной орфограммы (прекрасны), орфограммы в
словах­антонимах (прекрасны – ужасны без т).
Примечание. Учитель может сказать, что слово красный, от которого
образовано слово прекрасный, первоначально имело значение
«красивый» (ср. красна девица), но сейчас слово красный обозначает
цвет, а значение «красивый» сохранилось в слове прекрасный.
3. Разбор по составу: осен/н/ие.
,
4. Фонетический разбор: тучки [туч'к'и].
Разбор может быть частичным: затранскрибировать, разделить на
Формирование УУД и технология
оценивания, духовно-нравственное
воспитание
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать, делать
выводы, обобщать.
Коммуникативные УУД
1. Владеть монологической речью.
2. Адекватно использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Страница 1
слоги.
– Что объединяет все согласные звуки в слове? (Они глухие.)
– Какие из согласных парные, а какие непарные по
глухости­звонкости?
III. Актуализация
изученного с элементами
проверки домашнего
задания.
© ООО «Баласс», 2012
1. Устный опрос.
– Дополните предложения:
1) Гласные и согласные в приставках, кроме… обозначаются…
2) Приставка при- указывает…
3) Приставка пре- обозначает… или имеет…
2. Работа со схемой (таблицей), которую составляли дома.
Один-два ученика представляют свои варианты схем (таблиц) с
помощью презентации. Остальные учащиеся обсуждают их, вносят
дополнения, замечания, если необходимо.
3. Проверка домашнего задания.
– Уточните, чем различаются слова в парах. (Приставками пре­, при- и
значением.)
– Что помогло вам узнать значения слов и выбрать нужное сочетание?
(Словарь и примеры в нём.)
– Какие значения оказались для вас неожиданными, сложными?
(Приёмник – преемник; призирать, «давать приют» – презирать,
«выражать презрение».)
– Приведите примеры словосочетаний, чтобы было понятно значение
слова. (Один из учеников читает, а слушающий называет букву,
которую нужно написать в приставке.)
– Какие примеры можно объяснить с помощью правила, а какие – нет?
4. Работа с таблицей.
– Представьте слова из домашнего упражнения с написанием пре- и
при- в одинаково звучащих словах в виде таблицы.
Для продолжения работы можно использовать следующую таблицу
(см. материал предметного диска – таблица «Различай (пре-, при-)» к
Познавательные УУД
2. Анализировать, сравнивать, делать
выводы.
3. Перерабатывать и преобразовывать
информацию (текст в схему, таблицу,
таблицу в текст).
4. Свободно пользоваться
электронными ресурсами для
преобразования, сохранения и
передачи информации.
Страница 2
§15).
5. Упр. 164 – проверяется умение разграничивать значение сходных в
звучании слов и правильно писать приставки пре­, при-. Выполняется
как самостоятельная работа.
Можно сначала прокомментировать устно, затем ученики пишут
самостоятельно.
IV. Углубление знаний
по теме.
Самопроверка. На слайде выводятся правильные написания под
номерами предложений (или на доске рядом с номерами предложений
пишутся буквы в соответствующем порядке).
1. Учитель читает стихотворение, а ученики стараются воспринять на
слух и записать слова с приставкой пре-, объяснить её значение.
В прекрасном замке на горе
Жила­была приставка пре-.
Особа преотважная,
Важная­преважная,
Гордая­прегордая,
Добрая­предобрая.
Её считали очень мудрой
И называли все премудрой.
Был у неё прелестный пудель,
Прехрабрый пёс по кличке Дудель.
Он преспокойно спал у двери,
Когда вошла приставка пере-.
Она сказала: «На заре
Я уезжаю. Друг мой пре-,
Меня не будет 2–3 дня,
Ты поработай за меня.
Позаменяй меня, прошу.
Спокойной ночи. Я спешу».
ТОУУ
Познавательные УУД
5. Владеть различными видами
аудирования (выборочным,
детальным).
6. Сравнивать, устанавливать
аналогии.
(А. Каютина)
– Проверьте, какие слова вы выписали.
© ООО «Баласс», 2012
Страница 3
Учитель читает, а ученики сверяют со своими записями.
– О каких значениях приставки пре- говорится в стихотворении?
– Можно ли в записанных вами словах приставку пре- заменить на
пере-? Почему?
– Приведите такие примеры, где можно приставку пре- заменить на
пере-? (Переломить – преломить, перегородить – преградить,
передать – предать и т.д.)
V. Формулирование
проблемного вопроса и
целей урока.
VI. Развитие
орфографических
умений.
© ООО «Баласс», 2012
1. Выявление новых аспектов в материале.
– Выписали ли вы слово прелестный? Можно ли сказать, что
прелестный – это очень лестный?
– Попробуйте подобрать однокоренные слова (прелесть, прелестница).
– Употребляется ли слово лестный (без приставки пре-) в значении
«приятный, милый»? (У слова лестный другое значение –
«содержащий похвалу, одобрение», а также «лицемерный».)
– Оказывается, в русском языке есть слова, где приставка «приросла» к
корню, перестала выделяться.
– Сформулируйте цель урока. (Узнать такие слова и научиться
отличать их от слов с приставками пре­, при-.)
– Прочитайте об этом текст в рамке и слова под рубрикой «Запомни!».
2. Чтение слов в рамке после правила.
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на
основе наблюдений.
2. Формулировать цель урока.
1. Упр. 165 – развивается умение различать написания, в которых пре­,
при- являются приставками и можно определить их значения, и
написания, в которых пре­, при­ являются частью корня.
Выполняется в парах. Взаимопроверка с опорой на слова в рамке,
которые нужно запомнить. Вторичное восприятие нового материала
для заучивания.
2. Упр. 166 – совершенствуется навык написания букв в приставках
пре­, при-, а также в словах, написание которых нужно запомнить, и
сравниваются слова по характеру значения приставки.
Познавательные УУД
7. Анализировать, сравнивать,
группировать, обобщать.
Коммуникативные УУД
3. Задавать вопросы, работать в
группе, паре.
4. Слушать и слышать других, быть
Страница 4
VII. Итог урока.
Диктант «Четвёртый лишний» проводится как эстафета «Кто быстрее».
3. Упр. 167 – развивается умение находить в тексте слова с изученной
орфограммой, объяснять выбор написания буквы е или и в приставках
пре­, при-.
Обсуждение в группах, затем запись под диктовку одного из членов
группы (капитана).
4. Словарная работа: дилижанс (многоместная карета для перевозки
пассажиров и почты (до развития железных дорог и автотранспорта).
готовым корректировать свою точку
зрения.
5. Договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности.
Диктант «Проверь себя» по теме «Правописание букв е, и в приставках
пре-, при-».
Проводится и проверяется с помощью компьютера (см. материал
предметного диска – диктант «Проверь себя» к §15).
Регулятивные УУД
3. Соотносить цель и результаты своей
деятельности.
4. Вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
работы.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
– Кто успешно справился с заданиями? Мотивируйте своё мнение.
– Кому и над чем ещё следует поработать? Что нужно сделать для
того, чтобы в дальнейшем избежать ошибок?
VIII. Домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2012
ТОУУ
1. Упр. 168.
2. Выучить слова в рамке.
3. Словарное слово и слова из рамки записать в словарик.
Страница 5