Проектирование рабочей программы по русскому

Е.М.Сидорова
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №14»
города Сергиева Посада Московской области
Проектирование рабочей программы по русскому языку в системе
формирования УУД школьников
В соответствии с п.2 ст.32 Закона РФ «Об образовании» в компетенцию
образовательного учреждения входит разработка и утверждение рабочих
программ учебных курсов и дисциплин.
Рабочая программа – это нормативно-управленческий документ учителя,
предназначенный
для
реализации
государственного
образовательного
стандарта, включающего требования к минимуму содержания, уровню
подготовки учащихся. Его основная задача – обеспечить выполнение учителем
государственных образовательных стандартов и учебного плана по предмету.
При составлении, согласовании и утверждении рабочей программы
должно быть обеспечено её соответствие следующим документам:
- государственному образовательному стандарту;
- учебному плану образовательного учреждения;
- примерной программе дисциплины, утвержденной Министерством
образования и науки РФ (авторской программе);
- федеральному перечню учебников.
Рабочая программа по предмету выполняет две основные функции:
- информационно-методическая функция позволяет всем участникам
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии
обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного
предмета;
- организационно-планирующая функция предусматривает выделение
этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его
количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.
Рабочие программы по русскому языку к УМК Т. А. Ладыженской,
С.Г.Бархударова, М.М.Разумовской, В.В.Бабайцевой и др. составлены на
основе федерального компонента государственного стандарта основного
общего образования, отражают базовый уровень подготовки школьников по
разделам программы, конкретизируют содержание тем образовательного
стандарта и дают примерное распределение учебных часов по разделам курса.
Календарно-тематическое планирование учителя является обязательным
документом,
способствующим
организации
учебного
процесса,
обеспечивающим методически правильное планирование выполнения учебной
работы в строгой последовательности. Календарно-тематическое планирование
по
предмету
должно
обеспечивать
реализацию
применяемых
в
образовательном учреждении образовательных программ в соответствии с
учебным
планом
обучающихся,
и
способствовать
соответствующего
обеспечению
уровня
требованиям
подготовки
государственного
образовательного стандарта.
Календарно-тематический план изучения предмета – это документ,
предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и
уровню подготовки школьников по конкретной учебной дисциплине.
На современном этапе обучения учащихся каждому учителю русского
языка важно уметь соотносить календарно-тематическое планирование и
рабочую программу по русскому языку с системной деятельностью по
подготовке учащихся к итоговой аттестации. При этом каждый учитель должен
обладать определенными компетентностями
образовательные
личностные,
технологии,
чтобы
коммуникативные,
и использовать современные
сформировать
познавательные
у
своих
и
учащихся
регулятивные
универсальные учебные действия, которые они должны продемонстрировать
при сдаче ГИА (9 класс) и ЕГЭ (11 класс).
Исходя из всего, сказанного выше, в своей работе, я стараюсь показать
учащимся связь текущего изучаемого и повторяемого материала с заданиями
ГИА и ЕГЭ, учитывая это и при составлении календарно-тематического
планирования.
В качестве примера приведу один из уроков, проводимых при изучении
темы
«Словосочетание.
Способы
подчинительной
связи
слов
в
словосочетании». (8 класс).
Это второй урок по теме, целью которого было актуализировать знания
по
теме:
«Словосочетание.
Способы
подчинительной
связи
слов
в
словосочетании», закрепить умение вычленять словосочетание из предложения.
В соответствии с темой и целями урока были определены и его задачи:
1.Формирование умения определять тип подчинительной связи слов в
словосочетании и предложении.
2.Дать практические советы по выполнению заданий, связанных с
поиском в тексте словосочетаний определенного типа в рамках
подготовки к ГИА и ЕГЭ.
3.Отработать трудные случаи управления и примыкания.
Целями и задачами урока был определен его ход, выбор видов
деятельности, используемых учителем на каждом из этапов, что определило те
УУД, которые должны быть сформированы у учащихся в процессе решения
задач урока.
На первом, организационном, этапе урока
учитель, приветствуя
учащихся, проверяя их готовность к уроку, моделируя цели и задачи урока, не
только создает ситуацию мотивации к обучению, формирует атмосферу
исследования,
творчества
и
сотворчества,
проявляя
собственные,
организационную и коммуникативную, компетенции, но и формирует
личностные (уметь мобилизовать свои качества и способности к обучению в
ситуации «начала деятельности»),
коммуникативные (интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми),
деятельности)
регулятивные
и
(ставить
познавательные
и
адекватно
(умение
формулировать
формулировать
цель
проблему)
универсальные действия учащихся.
На этапе проверки домашнего задания (самопроверка по образцу,
предложенному учителем, устранение обнаруженных пробелов, фронтальный
опрос по теоретическим понятиям, изученным на предыдущем уроке) учитель
проявляет, например, кроме образовательной, и методическую компетенцию:
умение включать учащихся в разные виды работы и деятельности в
соответствии
с
намеченными
результатами,
учитывая
склонности,
индивидуальные особенности и интересы. Такой подход формирует у учащихся
следующие УУД: личностные (выраженная устойчивая учебно-познавательная
мотивация и интерес к учению), коммуникативные (соблюдать в процессе
коммуникации основные нормы устной и письменной речи, с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации), регулятивные (формировать и реализовывать
умения включаться в разные виды учебной деятельности, применять знания,
полученные на предыдущем уроке в рамках созданной учителем учебной
ситуации,
реализовывать
индивидуальным
образом),
навыки
решения
познавательные
практической
(умение
задачи
перерабатывать,
систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами).
На
этапе
актуализации
опорных
знаний
учителем
применяются
различные виды деятельности: индивидуальная работа учащегося у доски с
предложением, куда входит орфографическая и пунктуационная работа на
основные правила, изученные ранее (чередующиеся гласные в корне слова (А5
ГИА, А14 ЕГЭ), суффиксы и окончания глаголов (А16, А17 ЕГЭ), н и нн в
суффиксах различных частей речи (А7 ГИА, А13 ЕГЭ), отработка умений
определять грамматическую структуру предложения (В4, В7 ГИА, А20, А21
ЕГЭ)), выписывание из предложения словосочетаний, определение способа
связи; даются практические советы учителя по выполнению заданий, связанных
с поиском в тексте словосочетаний определенного типа, происходит
систематизация сведений по изучаемой теме с записью в ученических
портфолио. Кроме того, проводится устный орфоэпический диктант со
словосочетаниями типа «стал красивее», «купленные торты» (А1 ЕГЭ),
параллельно определяется способ связи слов в словосочетании (В2 ГИА). На
этом этапе урока учитель проявляет следующие компетенции: образовательную
(формирование понятий и организация своих и ученических действий на их
основе),
коммуникативную
формулировать
цели
и
рефлексивную
(уметь
(уметь
определять
и
помогать
образовательные результаты
занимать
позицию
на
учащимся
языке
эксперта
УУД),
относительно
демонстрируемых учащимися компетенций в разных видах деятельности и
оценивать их при помощи соответствующих критериев). А у учащихся
формируются следующие УУД: регулятивные: (формирование предметных
понятий, навыков систематизации знаний по орфографии и пунктуации,
формирование умений определять грамматическую структуру предложения,
правильно ставить ударение в словах, относящихся к различным частям речи),
коммуникативные (реализация практических навыков в индивидуальной и
коллективной деятельности), личностные (уметь осуществлять рефлексию
своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и
корректировать их).
Этап усвоения новых знаний предполагает работу с трудными случаями
управления и примыкания, где учитель дает практические советы по
выполнению заданий, связанных с построением или поиском в тексте
словосочетаний определенного вида (В2 ГИА, А5, В3 ЕГЭ), систематизацию
сведений
по
изучаемой
теме
с
записью
в
ученических
портфолио,
конструирование словосочетаний со связью управление с последующей
взаимопроверкой по образцу, предложенному учителем, конструирование
предложений с целью научиться верно употреблять форму зависимого слова
при управлении (А3, А5 ЕГЭ), работу с предложением с целью научиться
вычленять из него словосочетания со связью примыкание, определять, какой
частью речи выражено зависимое слово. На этом этапе учитель проявляет
методическую (включать учащихся в учебную деятельность в соответствии с
намеченными результатами, учитывая их индивидуальные способности к
участию в самостоятельной и коллективной деятельности), организационную
(формировать
умения
обобщать
информацию
и
делать
выводы),
образовательную (формирование навыков работы по предложенным учителем
памяткам и алгоритмам деятельности, знаний об основных особенностях
грамматического строя русского языка) и коммуникативную (установление
правил продуктивной самостоятельной работы учащихся и учебных действий
на их основе) компетенции. На этом этапе урока у учащегося будут
сформированы регулятивные (формирование навыков решения практической
задачи
индивидуальным
образом,
формирование
умений
работать
по
алгоритмам, формирование знаний об основных особенностях грамматического
строя русского языка), личностные (уметь осуществлять рефлексию своей
деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и корректировать
их) и познавательные (уметь обобщать информацию и делать выводы) УУД.
Этап первичного закрепления новых знаний на основе комплексной
работы с использованием знаний, умений и навыков, приобретенных ранее,
включает в себя следующие виды работы: выборочно-распределительный
диктант с целью закрепления умений определять способ подчинительной связи
слов в словосочетании, повторения правописания букв о-ё после шипящих и ц
(ЕГЭ А15), коллективную устную работа с текстом с целью закрепления
знаний, полученных на этом и предыдущем уроках, повторения понятия о
причастии и причастном обороте, самостоятельную работа на основе
проанализированного текста с последующей проверкой учителем. При этом
учитель проявляет владение следующими компетенциями: образовательной
(формирование
умения
применять
полученные
знания
на
практике),
методической (включать в учебную деятельность по реализации алгоритмов
устного и письменного ответов учащихся), организационно-рефлексивной
(создание условий для коллективной и индивидуальной работы учащихся с
учетом их проблемных зон, установление ситуации осознанного усвоения
учащимися нового учебного материала). При такой работе у учащихся
продолжают формироваться те же УУД, что и на предыдущем этапе урока.
На этапе комментирования домашнего задания, которое я стараюсь
делать дифференцированным, учителю приходится проявлять различные
компетенции,
ведущими
среди
которых
являются
образовательная
(формирование навыков составления лингвистического портфолио учащимися
с целью накопления ими опорного материала) и методическая (ориентирование
учащихся
на
применение
памяток
и
алгоритмов
к
выполнению
дифференцированного домашнего задания). Среди УУД учащихся в этот
момент на первое место выходят регулятивные (формирование и реализация
навыков составления лингвистического портфолио с целью накопления
опорного материала, помогающего в выполнении домашних и самостоятельных
заданий и способствующего системной подготовке к итоговой аттестации
учащихся) и личностные (формирование умений к самоанализу результатов и
самооценке готовности к выполнению заданий разного уровня сложности).
На этапе подведения итогов урока при выставлении оценок и
комментировании индивидуальных достижений и затруднений учащихся
ведущей компетенцией учителя становится организационно-методическая, а
главным из формируемых УУД - выработка учащимися индивидуального
маршрута преодоления зон затруднения.
Таким
образом,
правильно
составленные
рабочая
программа
и
календарно- тематическое планирование обеспечивают системный подход в
обучении русскому языку, что
является основой развития мышления,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, цель которых самореализация личности, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений в условиях подготовки к итоговой аттестации в 9 и 11 классе,
на каждом этапе учебного процесса помогают формировать и развивать
ключевые УУД учащихся.
Литература
1. Закон Российской Федерации «Об образовании». «СПС Гарант», 16ноября 2011г.
2.Примерные программы основного общего образования. Русский язык 5-9. М.:
Просвещение, 2011.
3. Рабочие программы по русскому языку:5-9 классы. М.:Вако,2011
4.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.М.: Просвещение, 2010
5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.
Система заданий. Пособие для учителя. // Под ред. Асмолова А.Г.- М.: Просвещение, 2011.