Рабочая программа «Филология
реклама
МОУ « Средняя общеобразовательная школа № 72 с углубленным изучением английского языка» Рассмотрено на МО нач школы Руководитель МО Принято на Пед. Совете Директор школы ____________ Ганичкина Л.Е. _________ Силкова Н.А. . Протокол №__от «____»___________2011 г Протокол №______ от «_____»______________2011г Рабочие программы по филологии (обучение грамоте и письму, русский язык, литературное чтение) 1 класс (2011-2012 учебный год, в условиях введения ФГОС второго поколения) Учитель высшей квалификационной категории Антонова Нина Ивановна Учителя первой квалификационной категории Крупина Наталья Александровна Шишкина Наталья Дмитриевна Новокузнецк, 2011 Пояснительная записка к рабочим программам по филологии (обучение грамоте и письму, русский язык, литературное чтение) Авторы программы: Чуракова М. А., Каленчук М. Л., Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А., Гольфман Е.Р. Рабочая программа разработана для начальных классов (1-4). Общее количество часов на 4 года обучения – 1215: из них, письмо, русский язык – 675, обучение грамоте, литературное чтение – 540. Первый класс: обучение грамоте - 92 ч, литературное чтение – 40 ч; письмо – 115 ч, русский язык – 50 ч. В основу рабочей программы лёг учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа». Программа составлена в соответствии с обязательным минимумом по предмету и допущена Министерством Образования РФ. Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов. Программа разработана и в соответствии с принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности. Цель данного курса – формирование целостной системы универсальных учебных действий , умений и навыков самостоятельной деятельности. Основные задачи курса – формирование речевой культуры, развитие личности обучающегося, его творческих способностей, формирование желания учиться и умения учиться. Вспомогательная литература для учителя: Матвева А. Н., Васильева Р. А., Бугаева А.Л. Сборник диктантов для начальной школы. М. Прос. 2000 г. Лазуренко Л.В. Учим играя. Волгоград: Учитель. 2007. Коханова Е. В. Уча, учись. Новосибирск. 2007. Программу обеспечивают: Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. - М.: Академкнига/учебник, 2009, 2010. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. - М: Академкнига/Учебник. 2009. 2010. О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс, - М.: Академкнига/учебник, 2009, 2010. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/учебник, 2009, Общая характеристика учебного предмета В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует социо-культурную и когнитивно-познавательную цели: • когнитивно-познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников; • социо - культурная цель изучения русского языка включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению. Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В программе содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В обучении грамоте различаются три периода: добукварный - подготовительный; букварный - основной, послебукварный завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах. Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. В целом начальный курс русского языка представлен взаимодействующих как совокупность между собой понятий, и правил, являющихся сведений, основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно коммуникативную - направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т.п.) Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии). Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания. Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения. Цели обучения Изучение русского языка в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей: • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; • диалоге, овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема; • развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения; • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь. Основные содержательные линии Языковой материал представлен в примерной программе следующими содержательными линиями: фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в примерную программу включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учетом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества. Букварный период (обучение грамоте) Фонетика Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Овладение интонационным выделением звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак -рак). Различение гласных и согласных звуков. Осознание твердости и мягкости согласных звуков как смыслоразличительной функции (лук-люк). Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Графика Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Осознание второй функции букв гласных: буквы гласных как показатель твердости мягкости — согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я (йотированные). Обозначение буквами звука [й'] в разных позициях. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо отдельных слов и предложений (три пять слов со звуками в сильной позиции). Письмо под диктовку при орфографическом проговаривании. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания с печатного и письменного шрифта. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Слово и предложение Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Орфография Ознакомление с правилами правописания и их применение: • Обозначения гласных после шипящих (на - ща, чу - щу, жи - ши). • Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных. • Раздельное написание слов. • Перенос слов по слогам без стечения согласных. • Знаки препинания в конце предложения. Развитие речи Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Систематический курс (послебукварный период) Фонетика и орфоэпия Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердые согласных звуков, определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости и глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова. Графика Различение звуков и букв. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ знаков. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е> ё> ю, я, в словах с непроизносимыми согласными. Лексика Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в словаре значения слова; определение значения слова в тексте. Осознание словарного богатства русского языка. Различение однозначных и многозначных слов. Различение прямого и переносного значения слова: анализ образцов использования в тексте. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи. Состав слова (морфемика) Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в слове корня, основы, окончания, приставки, суффикса. Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Морфология Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Имена существительные собственные и нарицательные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к первому, второму, третьему склонению. Морфологический разбор имен существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на — ий, -ья, -об, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица, единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?» (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Синтаксис Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания: • Сочетания жи-ши, ча-ща9 чу-шу, чк-чн. • Перенос слов. • Прописная буква в начале предложения, в именах собственных. • Проверяемые безударные гласные в корне слова. • Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. • Непроизносимые согласные. • Непроверяемые гласные и согласные в корне слова на ограниченном перечне слов. • Гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках. • Разделительные ъ и ъ. • Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь). • Безударные падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин). • Безударные окончания имен прилагательных. • Раздельное написание предлогов с личными местоимениями. • Не с глаголами. • Мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (пишешь, учишь). • Безударные личные окончания глаголов. • Раздельное написание предлогов с другими словами. • Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. • Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Развитие речи Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчет о выполненной работе; связные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте Заглавие текста. Выражение в тексте законченной мысли Последовательность предложений в тексте. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела "Лексика"): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов. Знакомство с основными видами сочинений и изложений (без заучивания учащимися определений): изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Азбука» к концу подготовительного периода Учащиеся должны знать/понимать: • на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст; • знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь: • составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; • правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Азбука» к концу основного, звукобуквенного периода . Учащиеся должны знать/понимать, что: • . звуки русского языка делятся на гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды; согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные - на ударные и безударные; • слово представляет собой единство звучания и значения; • звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный произносится с большей силой и длительностью; • звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами - тоже условными значками; • основные слова называют предметы, их признаки, действия, не основные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении; графические символы их обозначения; • устное высказывание членится на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически; • . элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными • единицами графической системы печатных и письменных букв; • . форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении; • . формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении. Уметь: акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику; при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове; делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный; читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически; читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот; анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов; правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания; писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму; выполнять три вида соединения букв в слогах и словах; при письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением; записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте; выполнять узоры-бордюры и росчерки. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Азбука" к концу заключительного периода Учащиеся должны знать/понимать: • структуру родной речи, иметь образные представления о единицах русского языка - звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте; • графические системы печатных и письменных букв русского алфавита; • форму каждой буквы как пространственно-количественной совокупность составляющих ее элементов; • иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями. Уметь: • читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе; • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; • пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения); • озаглавливать прослушанный текст; • связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, гак и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя; • ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика. Познавательные УУД Уметь читать слоги, слова, предложения, небольшие тексты. Научиться письму рукописными буквами слов, коротких предложений. Понимать правила: большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) Регулятивные УУД Правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу решать учебные и практические задачи: выделять предложение и слово из речевого потока; проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов; правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением; писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных; ставить точку в конце предложения; грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают ). Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма. Формирование графической грамотности. Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку. Коммуникативные УУД Планирование учебного сотрудничества (задавать вопросы; договариваться о распределении функций). Управление коммуникацией (осуществлять взаимный контроль) Поиск, понимание и применение полученной информации. Устанавливать аналогии. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы: • выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, иду, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением; • анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов; • применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания; • осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; • применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й']. Личностные УУД • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; РегулятивныеУУД • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; • оценивать правильность выполнения действия; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. КоммуникативныеУУД • использовать знаково -символические средства, в том числе модели • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • устанавливать аналогии; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия. Программу обеспечивают: • Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука, 1 класс: Учебник. Под ред. М.Л. Каленчук. - М: Академкнига/Учебник, 2010. • Агаркова Н.Г., Агарков Ю. А, Азбука. 1 класс: Тетради по письму №1, № 2 и № 3. - М: Академкнига/Учебник, 2010. • Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А, Азбука. 1 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2009, 2010. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Литературное чтение» к концу первого года обучения Учащиеся должны знать/ понимать: • наизусть 3-4 стихотворения разных авторов; • содержание произведений, прочитанных в классе. Уметь: • читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения; • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста; • отличать прозаическое произведение от стихотворного; • различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу; • находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов; восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы); • находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»; • задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: ■ самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление». Регулятивные УУД Ориентировка в учебнике, т.е умение читать язык условных обозначений Находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте Работать с двумя источниками информации ( учебная книга и хрестоматия) Находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии Коммуникативные УУД Работать с соседом по парте. Распределять работу между собой и соседом. Выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку. Выполнять работу по цепочке Познавательные УУД Видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединиться к одной из них. Понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос. Обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу первого года обучения. Учащиеся должны знать/понимать: • название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения; • правила переноса слов по слогам; • способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё, и) и мягкого знака; • способ обозначения звука [и1] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я). Уметь: • быстро найти букву в алфавитном столбике; • определять границы предложения, как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения); • писать прописную букву в именах собственных; • делить слова на слоги, определять ударный слог; правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую; • понимать различие между звуком и буквой; • различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные; • писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением; • писать словарные слова, определенные программой; • списывать небольшой текст по правилам списывания; • определять характер предложения по цели высказывания, как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии); • читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: • адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников; детских теле-и радиопередач, аудиозаписей); • соблюдения орфоэпических норм речи; • устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета. Словарь Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово). Регулятивные УУД Планирование (составлять план и последовательность действий). Контроль (осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату). Познавательные УУД Информационные (поиск и выделение необходимой информации; работа с различными видами информации). Логические (сравнение и классификация). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Обучение работе с информацией, представленной в графической форме. Общеучебные (поиск начала урока по условным обозначениям; формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями) Коммуникативные УУД Планирование учебного сотрудничества (задавать вопросы; договариваться о распределении функций). Управление коммуникацией (осуществлять взаимный контроль) Поиск, понимание и применение полученной информации. Программу обеспечивают: • Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник, - М.: Академкнига/Учебник,2010. • Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. I класс. М.: Академкнига/Учебник 2009,2010. • Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие, М.: Академкнига/Учебник 2009, 2010.
