Воронова О.Н., учитель начальных классов, «Образовательный центр ОАО «Газпром», г. Москва Сценарий урока по теме «Проверка правописания приставок на «–з» и «–с» (русский язык, 3 класс) Класс: 3«З» Предмет: Русский язык Тема: Нужно ли проверять написание приставок на –з и -с. Обучающие цели: - повторение написания приставок с безударной гласной и парной согласной; - повторение способа проверки безударных гласных в корне слова; - повторение способа проверки парных согласных в корне слова; - различение частей слова (разбор слов по составу). Развивающие цели: - обнаружение учащимися необходимости проверки написания приставок, оканчивающихся на –з и – с; - фиксация этой необходимости и способа проверки в виде модели. Тип урока: урок усвоения нового (постановка учебной задачи). Единица содержания образования: поиск обнаружения границы знания проверки парных согласных в корне и написания отдельных приставок и границы незнания проверки парных согласных в приставках. Граница знания-незнания: Дети знают, как проверять безударные гласные и парные согласные в корне слова, написание приставок нужно запомнить, и не знают, что существуют приставки, написание которых нужно проверять. Типы диагностических заданий:1) П…ляна, п…ехал, н…думал, …бувной, …краска, пр…сить, пр…свет, д…ехал; 2) О…ходит, ло…ка, по…земка, ку…ки, на..писать, ша…ка, …мазать;3)определение части слова, в которой находится орфограмма. Задание – «ловушка»: Бе…шумный, бе…домный, ра…бегаюсь, ра…пишу, и…печь, и…мена Деятельность учителя Деятельность учащихся I этап «Понимание и постановка учебной задачи» (Традиционно: этап «Подготовка к активной познавательной деятельности»), который должен заканчиваться постановкой детьми учебной задачи Задачи этапа: 1.Фиксация в ходе детской рефлексии границы знания - незнания (рефлексия старого способа; рефлексия изменившихся условий; постановка учебной задачи); 2. Осуществление педагогической диагностики владения опорными знаниями для действий в новой ситуации (готовности учащихся к освоению новой единицы содержания) Дети воспроизводят знания, которые будут Организация учителем первой точки: «Долженствование» Создание «ситуации необходимы далее как опорные успеха»: дети хорошо владеют известными приёмами вычитания. Ошибок здесь быть не должно! Если ошибки есть, то данный приём отрабатывается до автоматизма и только затем осуществляется переход к следующему заданию. При выполнении этого условия учитель может предлагать следующее задание. 1 3.Крит.ист. 4.Доп.раб. 2.Несост 1.Долж 1. Безударные гласные. - Какую орфограмму или, может, какие орфограммы мы должны знать, чтобы правильно написать слова (что мы должны уметь в первую очередь, чтобы правильно вставить пропущенную букву)? П…ляна, п…ехал, н…думал, …бувной, …краска, пр…сить, пр…свет, д…ехал. (самостоятельно; 2 человека у доски). - Списать. Вставить пропущенные буквы, объясняя правильность написания. -Написание безударных гласных в корне и приставках. -Различать часть слова, в которой содержится орфограмма. Проверка с доски. -Как быстро рассказать о способе проверки? -С помощью модели. -Какой сделаем вывод о написании безудар- -Безударную гласную проверим ударением, а ных гласных в корне и приставке? приставки с гласными о и а нужно запомнить (о-, по-, про-, до-, за-, на-). 2. Написание парных согласных в слове. - Посмотрите на слова в упр.2. На какую - На парную согласную в приставках и корне орфограмму здесь пропущены буквы? слова. О…ходит, ло…ка, по…земка, ку…ки, на..писать, ша…ка, …мазать. Улы…ка , …делать, сли…ки, по…ливать. (самостоятельно; проверка с доски) - Что мы знаем о написании парных согласных -Приставки с парными согласными нужно зав словах? помнить (под-, об-, от-, над). Они пишутся одинаково независимо от того, как слышатся. А вот парную согласную в корне мы можем проверить. - Как можно быстро рассказать о способе - С помощью модели. проверки парной согласной в корне? (р, л, м, н) 2 Организация учителем второй точки: «Несостоятельность» Детям предлагается вставить пропущенные буквы. Здесь требуется использовать другой способ проверки, ещё не известный детям. 3.Крит.ист. 2.Несост Дети берутся и выполняют предложенные примеры с установкой: «Я это знаю, могу справиться успешно, без ошибок», ещё не понимая, что им предлагается «задание - ловушка». 4.Доп.раб 1.Долж Задание - «ловушка»: - Научились проверять парные согласные? Знаем написание приставок? Попробуем выполнить работу. Бе…шумный Фиксация, что буквы почему-то вставили разБе…домный ные. Ра…бегаюсь Фиксация детьми противоречия: только один Ра…пишу ответ может быть правильный, а их несколько. И…печь Ситуация общей «несостоятельности» И…мена («несостоятельности» класса в целом, поскольку нет единого ответа; дети ещё не знают точно, кто именно из них неправ). Организация учителем третьей точки: «Критерий истинности» Наглядный и очень убедительный аргумент, подобранный учителем, позволяющий детям без сомнения признать правильный ответ как единственно верный. В данном случае – ответ в словаре. 3.Крит.ист. 2.Несост Конкретный ученик должен убедиться, что это именно его ошибка, а не «сбой» кого-то другого 4.Доп.раб 1.Долж - Как же убедиться, кто написал верно, а кто нет? В итоге обсуждения учитель или ученики предлагают посмотреть словарь Дети предлагают разные версии, которые учитель или другие ученики проблематизируют – проверяют на истинность. Дети с помощью словаря убеждаются в единственно правильном ответе, который фиксируют на доске. Признание детьми, у которых словарь не подтвердил ответ, что это их собственная несостоятельность (их ошибка). 3 Организация учителем четвёртой точки: «Дополнительная работа над собой» (который складывается как прохождение трёх ключевых моментов: 1) рефлексия прежнего способа действий и проверка правильности его применения в данном случае; 2) рефлексия изменившихся условий; 3) постановка детьми учебной задачи как точное определение своего незнания, которое нужно преодолеть, чтобы справиться с предложенным заданием) 3.Крит.ист. 2.Несост Определение учениками своего незнания в виде вопроса или формулировки, чего не знают, чтобы эффективно действовать в новой ситуации 4.Доп.раб 1.Долж 1) Организация учителем детской рефлексии прежнего способа действий и проверки правильности его применения в данном случае - В какой части слова находится орфограмма? - До сих пор мы запоминали написание приставок. Может и сейчас их написание нужно запомнить? 2) Организация учителем анализа изменившихся условий -Почему до этого написание было правильное, ошибок не было, а сейчас мы не знаем, какую согласную написать? - Какие согласные вставляли? 3) Организация учителем уточнения границы незнания учеников для решения примеров данного вида -Что же делать? Как решить этот вопрос? -Какую задачу мы поставим перед собой? В приставке. «И тогда пиши, как захочешь: изранить, изпугать, расбегусь. Так не бывает». -з или -с Постановка детьми учебной задачи: -Нам нужно научиться правильно писать слова с приставками, которые заканчиваются на –з и –с. Должно быть правило! Мы должны найти способ проверки парных согласных з и с на конце приставок. -Попробуем изобразить нашу задачу в виде ? схемы-модели? з Работа в группе. с Итоговая рефлексия (Традиционно: этап «Итог урока»). Задачи этапа: 1. Организация педагогической диагностики освоения новой единицы содержания. 2. Организация самооценки и самокоррекции 3. Рефлексия группового взаимодействия (если была групповая работа) - Как мы получили новый способ? Рефлексия «приращения» образовательного - В чём возникали затруднения и удалось ли результата, полученного на уроке их преодолеть? - Что помогало или мешало вам договариРефлексия способов коммуникации и сооргаваться? На какой вопрос нам предстоит от- низации. Воспроизведение детьми учебной ветить на следующем уроке? задачи 4