Русский язык 1 класс (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ)

Согласовано:
Утверждаю:
Зам.директора по УВР
Директор МБОУ СОШ с.Датта
_______(Сторожук
_________Рычагова В.А.______
Е.П.)__
«___» __________20___г
«___» ________________20___г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Скаредневой Елены Юрьевны
учителя начальных классов
МБОУ СОШ Даттинского поселения
ПРЕДМЕТ: РУССКИЙ ЯЗЫК
(ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ)
1 КЛАСС
2013- 2014 учебный год
Пояснительная записка
Примерная программа по обучению грамоте разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, 2009 год, примерной программы по обучению грамоте, на основе авторской
программы Н.М.Бетеньковой, Д.С.Фонина, рекомендованной Департаментом общего
среднего образования МО РФ /Москва «Просвещение», 2010
Учебник: Бетенькова Н.М., Горецкий В.Г., Фонин Д.С. Азбука СпецЛит, 2012 год
Рабочая тетрадь: Бетенькова Н.М., Горецкий В.Г., Фонин Д.С. Прописи «Мои первые
тетрадки» №1-3 /СпецЛит, 2012 год
Основная цель курса – практическое изучения детьми основ фонетики и графики, начал
орфографии, развития речи и культуры речевого поведения;
Главные задачи курса:
- знакомство учащихся с основными единицами языка и законами их употребления;
- формирование механизма плавного правильного слогового чтения с постепенным
переходом к чтению целым словом;
- освоение детьми графической системы языка и каллиграфических навыков;
- развитие речи и лингвистических способностей первоклассников;
- начальное литературно-эстетическое развитие учащихся.
Специфика уроков обучения грамоте состоит в том, что с них фактически начинаются
сразу два курса: литературного чтения и русского языка.
Ведущий метод обучения грамоте (как чтению, так и письму) – звуковой аналитикосинтетический, введённый в отечественную методику ещё К. Д. Ушинским.
Подготовительный период.
1. Практическое знакомство с понятиями «речь», «предложение», «слово».
Знакомство со слогом как способом произнесения звуков слова, слогообразующей ролью
гласных, ударением в словах.
2. Ознакомление с существенными признаками звуков гласных, согласных,
согласных твердых - мягких, глухих - звонких. Развитие фонематического слуха детей.
3. Знакомство с действием звукового анализа: выделение последовательности звуков
в словах, их характеристика, обозначение на схеме условными знаками.
4. Знакомство с гигиеническими правилами письма, с положением тетради, руки и
ручки во время письма. Развитие мелкой моторики руки. Освоение названий и письма
основных элементов букв рукописного
шрифта. Знакомство с ориентировочной основой письма: нахождение точки начала и
направления движения руки при письме. Развитие зрительно-пространственных
представлений, умения вычленять основные элементы в рукописных буквах.
5. Развитие речи, знакомство с основными требованиями к речи: быть понятной и
вежливой. Практическое знакомство со стилевыми разновидностями речи в зависимости
от условий и задач общения. Работа над четким звукопроизношением, интонацией,
темпом, тембром и силой голоса.
Основой период.
1. Продолжение работы по формированию действия звукового анализа, закрепление
понятий «гласный», «ударный», «безударный», «согласные твердые и мягкие»,
«согласные глухие и звонкие». Разграничение понятий «звук» И «буква». Знакомство с
буквами для гласных и согласных звуков.
2. Формирование механизма правильного слогового чтения с постепенным переходом
на чтение целыми словами.
3. Закрепление гигиенических правил. Обучение письму малых и больших букв, их
соединению в словах. Становление навыка письма слов, предложений.
4.Формирование орфографической зоркости.
5. Знакомство с признаками «опасных для письма» мест для гласных и парных по
глухости-звонкости согласных.
6. Обучение списыванию и письму под диктовку.
7. Развитие устной и письменной речи, культуры речевого поведения учащихся.
В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход,
информационнокоммуникационная
технология,
технология
личностноориентированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного
предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с
применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект.
Методы обучения:
а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:
рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и
диафильмов и т.д.;
б) репродуктивный:
воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по
алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они
решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью
учителя.
Формы организации процесса обучения:
 Индивидуальная
 Парная
 Групповая
 Фронтальная
Программой предусмотрено 207 часов обучения грамоте: подготовительный период –
50 часов, основной период – 157 часов.
207 часов обучения грамоте складываются из 115 часов предмета «Русский язык» и 92
часов предмета «Литературное чтение» (Примерные программы по учебным предметам
/Москва «Просвещение», 2010 год)
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов и тем
Всего часов
1. Подготовительный период
50
2. Основной период
157
Итого:
207
Содержание учебного курса
Подготовительный период (50 ч)
Обучение речи (говорению, слушанию, поведению во время разговора). Речь как
способ общения людей; понятность и вежливость как главные качества речи; правила
речи и их практическое освоение в различных ситуациях общения, в том числе на уроке.
Виды речи: деловая и «картинная» (разговорно-художественная), устная и письменная;
накопление детьми опыта разграничения этих видов речи и их практического
использования. Наблюдения за темпом, силой, окраской голоса (интонацией), за мимикой
и жестами как помощниками устной речи.
Первоначальное освоение языковых понятий. Предложение как способ выражения
мысли; оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и
составление; наблюдения за интонацией конца предложений и их квази-запись.
Слово как название чего-либо, разграничение слов и называемых ими явлений
действительности; наблюдения за значениями слов, постановка вопросов к словам;
раздельное написание слов, использование большой буквы в именах, фамилиях, кличках и
т. д.
Слог как минимальная произносительная единица, выделение слогов с помощью
приёма скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой
структуры.
Звуки речи: гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и
мягкие, парные и непарные (общее представление), глухие и звонкие, парные и непарные
по глухости-звонкости; приёмы вычленения звуков и выяснения признаков каждого;
характеристика отдельных звуков, а также выполнение полного звукового анализа целых
слов из 3—5 звуков.
Обучение письму. Правила посадки, положение тетради, руки, ручки при письме.
Становление умения выполнять необходимые при письме движения, развитие мелкой
мускулатуры руки, плавности её движений, глазомера, ориентировки в пространстве
страницы, координации движений, использование для этого штриховки и раскрашивания
рисунков, обведения их контуров.
Освоение основных элементов строчных и прописных букв, их названия и начертания;
овладение тремя способами соединения элементов букв при письме (верхним, нижним,
средним), знакомство с правилом выбора соединения (в зависимости от места, где
начинается следующий элемент или следующая буква). Начало работы над самооценкой
написанного с точки зрения каллиграфии.
Основной период (157 ч)
Обучение чтению. Совершенствование умения выполнять полный и частичный
звуковой анализ. Знакомство с буквами как способом обозначения звуков в письменной
речи. Поэтапное изучение букв.
Последовательное обучение ориентировке на буквы гласных при чтении прямых
слогов и в целом становление механизма позиционного чтения. Обучение чтению слов с
различными способами обозначения звука [й'].
Совершенствование слогового чтения с постепенным переходом к чтению целыми
словами, повышение его правильности, беглости и сознательности, обучение
выразительному чтению. Формирование умения самостоятельно подготовиться к чтению
отдельных слов сложной слоговой структуры.
Обучение письму. Закрепление правил посадки, расположения тетради, положения
ручки в руке; продолжение работы над развитием мышц руки, плавности её движения
вдоль строки, глазомера и координации движений
Совершенствование умения вычленять и характеризовать звуки речи, правильно
называть буквы для их обозначения. Формирование умения анализировать письменные
буквы, выявлять составляющие их элементы, письменно конструировать буквы и
свободно писать каждую.
Постепенное освоение написания всех букв параллельно с их изучением на уроках
чтения. Обучение выбору одного из трёх способов соединения букв (нижнего, среднего,
верхнего) в зависимости от начала написания следующей, а также выполнению всех
видов соединений. Становление действия самооценки написанного с точки зрения
каллиграфии.
Формирование умения обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а
также звук [й']. Обучение письму под диктовку слогов, слов, предложений, списыванию
слов и предложений с печатного текста; последовательное обучение самопроверке
написанного.
Закрепление знаний о способах оформления границ предложений, о раздельном
написании слов, использовании большой буквы в именах и т. д., об основных правилах
переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося слог из одной буквы); становление
умения применять изученные правила.
Постепенное расширение перечня «опасных при письме мест»: поэтапное знакомство с
«опасностями письма» на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости
согласных на конце слов и перед другими парными согласными, а также на месте ударных
гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу. Целенаправленное формирование
орфографической зоркости учащихся – умения по освоенным признакам обнаруживать и
на слух прогнозировать орфограммы; применение этого умения при списывании и записи
под диктовку слов и предложений.
Развитие речи. Совершенствование умения говорить и слушать, соблюдать правила
поведения при общении в различных ситуациях.
Формирование диалогической и монологической речи – как деловой, так и
«картинной». Наблюдение за значением слов; расширение словарного запаса детей и
обогащение их речи; работа над построением различных видов предложений, а также
деловых сообщений (по моделям-опорам) и рассказов по картинкам на основе имеющихся
у детей впечатлений, воспоминаний.
Обучение пониманию читаемых текстов, их озаглавливанию после уточнения темы и
главной мысли (без терминов), участию в беседе по прочитанному.
Учебно-методическое обеспечение.
1.
Компьютер, мультимедийный проектор.
2. Учебник: Бетенькова Н.М., Горецкий В.Г., Фонин Д.С. Азбука СпецЛит, 2008 год
Рабочая тетрадь: Бетенькова Н.М., Горецкий В.Г., Фонин Д.С. Прописи «Мои первые
тетрадки» №1-3 /СпецЛит, 2008 год
3. DVD-диск «Большая русская библиографическая энциклопедия» (диск 1)
4. DVD-диски с экранизированными произведениями (DVD-фильм).
5.
Портреты писателей и поэтов.
6.
Ресурсы Интернета
- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://schoolcollection.edu.ru,
- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/
- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/
- http://www.nachalka.com/
- http://www.zavuch.info/
- Методический центр: http://numi.ru/
Список литературы
Литература для учащихся:
Учебник: Бетенькова Н.М., Горецкий В.Г., Фонин Д.С. Азбука СпецЛит, 2008 год
Рабочая тетрадь: Бетенькова Н.М., Горецкий В.Г., Фонин Д.С. Прописи «Мои первые
тетрадки» №1-3 /СпецЛит, 2008 год
Пособия для учителя:
1. Игнатьева Т.В. Контрольные тексты для проверки техники чтения 1-4 кл./ М.:
ООО»Издательство АСТ», 2001
2. Ушакова О. Д. Великие писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2004
Планируемые результаты
Первоклассник научиться:
УУД
Личностные УУД
Читательские умения:
•
читать правильно и плавно целыми словами
 Ценностно-смысловая
или по слогам с темпом (вслух) не менее, чем 25
ориентация учащихся,
слов
в
минуту;
понимать
читаемое
 Действие
преимущественно по ходу чтения;
смыслообразования,
•
замечать слова, значения которых не совсем
понятны, и спрашивать о них;
•
самостоятельно готовиться к чтению слов, Коммуникативные УУД
трудных по слоговой структуре;
 Умение выражать свои
•
при
повторном
чтении
использовать
мысли,
некоторые средства создания выразительности, в

Разрешение
том числе окраску голоса (интонацию), мимику.
конфликтов, постановка
Речевые:
вопросов.
•
участвовать в коллективном устном общении,
 Управление поведением
вступать в диалог, соблюдать при этом принятые
партнера: контроль,
правила поведения: пользоваться различными
коррекция.
этикетными
формулами,
выбирая
их
в
соответствии с адресатом и ситуацией, слушать
говорящего, смотреть на него, обращаться к Регулятивные УУД
собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.;
•
понимать вопросы и задания, инструкции
 Целеполагание,
учителя, адекватно реагировать на них;
волевая саморегуляция,
•
выделять из потока устной речи отдельные
 коррекция,
предложения, определять их количество, слышать
 оценка качества и
интонацию, с которой каждое произносится;
уровня усвоения.
•
замечать
в
речи
незнакомые
слова,
Познавательные
спрашивать об их значении;
универсальные действия:
• создавать короткие устные высказывания, в
том числе
деловые (на основе схем, моделей) и «картинные» Общеучебные:
– по рисун
кам, своим впечатлениям от увиденного,
 Умение
услышанного, прочи
структурировать
танного.
знания,

Смысловое чтение,
Фонетические:
• разграничивать понятия «звук» и «буква»,
 Выделение и
правильно называть звуки и буквы;
формулирование
• последовательно вычленять все звуки слова и
учебной цели.
характеризовать их, отражая проведённый анализ
 Планирование
в звуковых схемах; выделять слоги, хорошо
деятельности для
различать ударные и безударные гласные, парные
достижения результата.
и непарные по глухости-звонкости согласные, для
парных – определять их место в слове (на конце, Логические:
перед гласным, перед другим парным);
Гигиенические, каллиграфические,
графические, орфографические:
• соблюдать правила посадки за столом,
положения тетради, ручки в руке;
• правильно, аккуратно, разборчиво и, по
возможности, красиво писать буквы и оформлять
их
соединение;
адекватно
оценивать
каллиграфическую сторону своей записи;
• осознанно обозначать при письме твёрдость и
мягкость согласных, а также звук [й'];
• обнаруживать по освоенным признакам
имеющиеся в слове, в предложении «опасные при
письме места»;
• применять правила оформления границ
предложений, раздельного написания слов, а также
написания букв гласных в ударных слогах жй —
шй, ча—ща, чу—щу;
• писать под диктовку и списывать с печатного
текста слова и короткие предложения, отмечая
«опасные места» и применяя освоенные
орфографические правила, в том числе основные
правила переноса слов.






Анализ объектов;
Синтез, как составление
целого из частей
Классификация
объектов.
Доказательство
Выдвижение гипотез и
их обоснование
Построение логической
цепи рассуждения
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Скаредневой Елены Юрьевны
учителя начальных классов
ПРЕДМЕТ: РУССКИЙ ЯЗЫК
1 КЛАСС
2013- 2014 учебный год
Пояснительная записка
Примерная программа по русскому языку разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, 2009 год,
примерных программ по русскому языку/Москва «Просвещение, 2010 г., на основе
авторской программы М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко «Русский язык», рекомендованной
Департаментом общего среднего образования МО РФ /Москва «Просвещение», 2010 год.
Учебник:
Соловейчик М.С., Н.С.Кузьменко «К тайнам нашего языка»
1 класс /Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011
Рабочая тетрадь: Соловейчик М.С., Н.С.Кузьменко «К тайнам нашего языка»1 класс
/Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011
Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние
обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс.
При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний
осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, вопервых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык
как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых — совершенствование чувства слова,
языковой интуиции детей. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания,
интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.
Цель: повышения качества практической подготовки младших школьников в области
русского языка, в частности:
o
o
их речевой культуры, умения общаться в устной и письменной форме;
грамотности.
Задачи:
1. Формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений.
2. Совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления,
учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками).
3. Обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе
как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.
Данный вариант рабочей программы разработан для курса русского языка в 1 классе по
традиционной образовательной системе (УМК «Гармония»)
Примерное тематическое планирование составлено из расчёта 5 часов в неделю (50
часов).
Изменено количество часов по разделам, так как Базисным планом предусмотрено
изучение русского языка 5 часов в неделю, а программой 4 часа.
Контроль за уровнем достижений учащихся 1 класса по родному языку проводится в
форме письменных работ: диктантов, контрольных списываний.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков.
Контрольное списывание, как и диктант - способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.
В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход,
информационнокоммуникационная
технология,
технология
личностноориентированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного
предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с
применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект.
Методы обучения:
а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:
рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и
диафильмов и т.д.;
б) репродуктивный:
воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по
алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они
решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью
учителя.
Формы организации процесса обучения:
 Индивидуальная
 Парная
 Групповая
 Фронтальная
№
1.
2.
3.
Учебно-тематический план
Наименование
Всего часов
разделов и тем
по
фактически
программе
Язык и речь
Слово
Звуки буквы
Итого:
16
6
23
45
18
8
24
50
В том числе на:
Работы по СамостоКонтроль
развитию
ятельные
ные
речи
работы
работы
2
1
1
2
1
1
5
2
1
Содержание учебного курса
Язык и речь (18 ч)
Родной язык и иностранные языки. Речь деловая и изобразительная (картинная),
устная и письменная. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой.
Оформление мыслей (предложений) в устной речи и при письме. Правильное и красивое
письмо как важное условие понятности и вежливости речи.
Записка, письмо, телеграмма, поздравление: особенности их содержания, структуры и
письменного оформления.
Слово (8 ч)
Группы слов: слова-названия людей, животных, вещей и т.д., их признаков, действий,
количества; слова-указатели; слова-помощники. Собственные имена.
Звуки и буквы (24 ч)
Звуки русского языка: гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные
твердые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные
(обобщение). Элементарная транскрипция (термин не употребляется) как способ обозначения звукового состава слов.
Буквы, алфавит; использование алфавита в словарях.
Способы обозначения твердости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы
обозначения звука [й’] буквами е, ё, ю, я; й (обобщение).
Орфограммы («опасные при письме места»), их признаки: начало и конец каждой
мысли, границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жи-ши, ча-ща, чущу; безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и
перед другими парными по глухости-звонкости. Способы нахождения «опасных мест» и их
указание в записанном тексте.
Графические и орфографические неправильности («описки и ошибки») как
препятствия для понимания письменной речи. Проверка написанного и способы исправления погрешностей. Состав действий списывания и письма под диктовку.
Планируемые результаты
Первоклассник научится:
- Соблюдать правила поведения во время
общения, в том числе на уроке;
- Замечать слова, значения которых
неизвестны, спрашивать о них, находить
их в толковом словаре учебника.
Распознавать
деловые
и
изобразительные тексты, определять, о
чем и что в них говорится.
На
слух
определять
границы
предложений,
правиль
но обозначать их при письме
- Распознавать группы слов по их функции
- Различать звуки и буквы. Выполнять
звуковой
анализ
слов, частичный и полный
- Правильно называть буквы; располагать
буквы
и
сло
ва по алфавиту.
- Обнаруживать орфограммы («опасные
места») по освоенным признакам:
- Применять при письме изученные
правила
- Списывать и писать под диктовку
учителя
текст
объе
мом 15—18 слов.
- Писать слова с непроверяемыми
орфограммами
УУД
Познавательные Общеучебные действия
 Умение осознанно строить речевое
высказывание в устной форме;
 Выделение познавательной цели;
 Выбор наиболее эффективного способа
решения;
 Смысловое чтение;
У П логические Д
 Анализ объектов
 Синтез как составление частей целого;
 Доказательство;
 Установление причинно-следственных
связей;
 построение логической цепи рассуждений
Коммуникативные УУД
 Постановка вопросов;
 Умение выражать свои мысли полно и
точно;
 Разрешение конфликтов.
 Диалогическая и монологическая
контекстная речь.
Регулятивные УУД
 Целеполагание;
 Волевая саморегуляция
 Прогнозирование уровня усвоения
 Оценка;
 Коррекция
Личностные УУД
 Смыслополагание.
Учебно-методическое обеспечение.
1. Компьютер, мультимедийный проектор.
2. Учебник:
Соловейчик М.С., Н.С.Кузьменко «К тайнам нашего языка»
1 класс /Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2009
3. Тренажёры, интерактивные тесты.
4. Карточки для индивидуальной работы.
5. Репродукции картин к сочинению.
6. Ресурсы Интернета
- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://schoolcollection.edu.ru,
- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/
- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/
- http://www.nachalka.com/
- http://www.zavuch.info/
- Методический центр: http://numi.ru/
Список литературы:
Литература для учащихся:
Основная:
Учебник:
Соловейчик М.С., Н.С.Кузьменко «К тайнам нашего языка»
1 класс /Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2009

Дополнительная:
1. Пиши без ошибок: Орфографический словарик школьника / Сост. М. В. Славная. – СПб:
Литера, 2004
2. Ушакова О. Д. Толковый словарик школьника. – СПб: Литера, 2005
3. Ушакова О. Д. Этимологический словарик школьника. – СПб: Литера, 2005
4. Ушакова О. Д. Словарик иностранных слов. – СПб: Литера, 2005
Пособия для учителя:
Воробьёва В.И., Тивикова С.К. Сочинения по картинам в начальных классах./ Тула
«родничок», 2002
2.
Г.Е.Болдырева Поурочные планы. Обучение грамоте и русский язык. /Волгоград
«Учитель», 2009
3. Пасынок Ю. Ю. Начальная школа: Работа со словарными словами: 1 – 4 классы. – М.:
Первое сентября, 2005
4. Ресурсы интернета.
1.
5. Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку/ М.:
«Дрофа», 1999
6. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку для
1-4 классов/ М.: «Премьера», 2001
7.
Я иду на урок в начальную школу: Русский язык: Книга для учителя. – М.: Первое
сентября, 2004