Конспект урока здоровья в 5-м классе

Муниципальное образование городского округа “Инта”
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
“Средняя общеобразовательная школа №9”
Сценарий
Урока-практикума
по теме «Человек»
(по предмету «обществознание» в 5
классе)
Грекалова С.П.
учитель истории и обществознания
МБОУ «СОШ №9»
сот. телефон: 8 912 562 96 03
адрес: Р.К., г.Инта;
ул. Куратова, д. 64, кв. 25
Республика Коми
Г. Инта
май 2013 года
Оглавление
I.
Введение
-2-
II. Основная часть
-9-
III. Заключение. Самоанализ урока.
-13-
IV. Список использованной литературы -15V.
Приложение №1. Технологическая карта
урока.
-16-
-1-
I.
Введение.
Вопрос сохранения и укрепления здоровья
детей в различных областях государственной
деятельности
в
настоящее
время
очень
актуален. Сфера образования уделяет огромное
значение здоровьесбережению.
Соблюдение техники безопасности в школе,
соблюдение школьного Устава, внимательное
отношение к жизни и интересам, проблемам
обучающихся – это и есть элементы здоровьесбережения.
Основная задача Образования в целом состоит в том, чтобы
найти такие способы организации образовательного процесса,
которые
соответствовали
бы
возрастным
этапам
развития
обучающихся, а также задаче устранения перегрузок обучающихся.
Решение этой задачи будет иметь существенное значение для
сохранения и укрепления здоровья школьников.
Безусловно,
на
состояние
здоровья
детей
оказывают
существенное
влияние
такие
факторы,
как
генетическая
обусловленность,
неблагоприятные
социальные
и
экологические
условия развития. Но в тоже время негативно влияют на здоровье
детей и следующие факторы: это интенсификация и нерациональная
организация учебного процесса, несоответствие методик обучения
возрастным возможностям учащихся, невнимание к подростковым
проблемам, несвоевременное или неграмотное оказание помощи семье
обучающегося.
О ЗОЖ и его пользе для каждого из нас, и для государства в
целом, говорится не просто в рамках пропаганды здорового образа
жизни как такового, а в рамках государственной политики.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся определяется
ФГОС
в
качестве
приоритетного
направления
деятельности
общеобразовательного учреждения. Здоровье школьников определено в
качестве одного из важнейших результатов образования.
Ривкин Е.Ю., к.п.н., доцент кафедры географии Московского
института открытого образования, в одной из своих лекций
определяет «Здоровьесберегающие технологии» так:
«Здоровьесберегающие
технологии»
ресурсообеспеченный,
воспроизводимый,
регламентированный
технологический
процесс,
направленный на сохранение здоровья обучающихся.
При этом необходимо отметить, что соблюдение правил и техники
безопасности всегда определяло качество заботы о здоровье и жизни
обучающихся.
Каждая дисциплина, так или иначе, затрагивает тему здоровья,
на разные лады объясняя важность ведения здорового образа жизни.
-2-
Схемы уроков большинства предметов не предполагают смену
физической деятельности. При этом существует довольно большое
количество приемов, позволяющих, не меняя хода урока и не
отвлекая
обучающихся
от
темы
изучаемого
материала,
снять
физическое и нервное напряжение.
Самые простые и короткие физкультминутки принесут массу
полезного:
1.
Смена
физической
деятельности
позволяет дольше сохранять ясность ума, меньше
ощущается усталость.
2.
Активные
движения,
проделанные
совместно,
сплачивают
коллектив,
создают
положительный настрой.
3.
Вызовут интерес к предмету, повысят
работоспособность.
Соблюдение простых, понятных и привычных правил организации
любой
деятельности
и
являются
сутью
здоровьесберегающей
технологии.
Выбранные мною минутки-разгрузки возможно использовать на
любом уроке, в любой возрастной аудитории. Упражнения рассчитаны
на
активизацию
работоспособности,
не
требуют
специальной
подготовки от обучающихся.
Систематическое выполнение подобных разгрузок на уроках не
только способствует снятию напряжения (как физического, так и
психологического),
улучшению
самочувствия,
но
и
является
профилактикой:
агрессивного поведения обучающихся,
буллинга1 в школе,
нарушения правил безопасного поведения в школе.
Смена активности, происходящая во время физминуток, минутокразгрузок, прививает детям культуру взаимоотношений и общения (мы
учимся выполнять то или иное действие не создавая неудобства
соседу), сплачивает детский коллектив.
В
свете
сказанного
актуальность
использования
здоровьесберегающих технологий не вызывает сомнения.
Прежде чем начать урок, на перемене, а так же в первые минуты
урока
провожу
первичную
экспресс-оценку
эмоциональнопсихологической атмосферы в классе на уроках обществознания (и
истории) по следующим показателям:
1
Буллинг – от англ. Bully — задирать, запугивать) — агрессивное преследование
одного из членов коллектива (особенно коллектива школьников и студентов, но
также и сотрудников) со стороны остальных членов коллектива или его части.
-3-
возбуждены (перевозбуждены), например, после урока
физкультуры;
утомлены, выглядят уставшими;
взволнованы, тревожны, чем-то обеспокоены;
сосредоточены, деловиты, настроены на урок;
насторожены, напряжены, враждебны (обычно — установка
на конкретного учителя).
В
дальнейшем
подобными
индикаторами
состояния
класса
выступают ученики, которые:
быстрее других утомляются, отключаясь от учебного
процесса;
отличаются
трудностью
концентрации
и
удержания
внимания, повышенной двигательной активностью, возбудимостью и
другими проявлениями психофизиологических особенностей;
более склонны к нарушениям дисциплины;
опережают других учеников в темпах выполнения классных
заданий;
вообще не включены в учебный процесс, присутствуют на
уроке по необходимости.
Не менее важно психофизиологическое состояние школьников и
все, что связано с влиянием на их здоровье.
Решать коррекционные задачи также приходится в широком
диапазоне действий, от почти автоматических — скорректировать
неправильную позу ученика — до технологичных — изменить
задуманный,
разработанный
ход
урока,
вовремя
провести
физкультминутку, разрядить напряжение шуткой, дать творческое
задание, организовать микрогрупповую форму работы класса и т.д.
Одним из направлений работы в классе
стало
использование
режима
двигательной
активности.
Начиная с первых уроков в 5 классе, слежу
за осанкой детей, провожу физическую паузу с
комплексом упражнений для уставших мышц и
зарядку для глаз. Иногда физические паузы
приходится проводить не в середине, а в начале урока, т.к. это
помогает сосредоточить внимание детей, нацелить их на работу,
снять напряжение, оставшееся в них с предыдущего урока (особенно
после контрольной работы или урока физкультуры).
При проведении физминуток соблюдаю следующие правила.
Требования к организации и проведению физкультминуток
Физкультминутки поводятся на начальном этапе утомления (8-14
минута занятия, в зависимости от возраста обучающихся, вида
деятельности и сложности учебного материала). Для младших
-4-
школьников наиболее целесообразно проведение физкультминуток
между 15-20 минутами. Упражнения должны быть занимательны,
знакомы и интересны учащимся, просты в своем выполнении.
Комплексы упражнений должны быть разными по содержанию и форме. В
физкультминутки включаются упражнения на разные группы мышц.
Продолжительность выполнения 1,5-3 минуты. В перерыве между двумя
уроками целесообразнее проводить физкультминутки с использованием
предметов (мячи, скакалки). Во время проведения физкультминуток
обучающиеся могут сидеть за партой или стоять около ее,
находиться у классной доски или в проходах между партами, стоять
в кругу, врассыпную, в парах, тройках, в группах.
Рекомендации для учителя
Учитель должен:
 Владеть двигательной культурой и образно
показывать упражнения.

Уметь сочетать движения с музыкальным
ритмом.

Знать основы терминологии физических
упражнений.
Другими формами двигательной активности являются ролевые игры
на уроках, «инсценирование» различных сюжетов и поиска решений
различных социальных задач, работа в группах, когда у обучающиеся
двигаются, пересаживаются во время урока. При этом значительную
роль играет эмоциональный фактор, как правило, обучающиеся
садятся с тем, кто им симпатичен и привлекателен. Заряд
положительными эмоциями сказывается как на ход урока, так и на
самочувствие учащихся.
Коррекцию позы провожу мягко, участливо, доброжелательно,
даже если одно и то же приходится повторять по нескольку раз за
урок. Когда в такой коррекции нуждается один обучающийся, просто
подхожу к нему, не прерывая объяснения. Иногда достаточно и
выразительного взгляда. Если же несколько обучающихся нуждаются в
корректировке позы, прошу весь класс «подтянуться, выпрямить
спинки». Это также удачный момент для того, чтобы предложить
всему классу сделать физкультминутку.
К воздействию на физическое здоровье во время урока
относится,
прежде
всего,
учет
физических
характеристик
обучающихся: зрение, слух, осанка. Их сохранению способствует
соблюдение рекомендаций медиков, смена деятельности на уроке.
Урок не должен проходить монотонно, обсуждение проблемных
вопросов
вызывает
усиление
психического
возбуждения,
для
приведения
его
в
равновесие
необходимо
дискуссию,
диалог
разбавлять записью получаемой информации в тетрадях, и, наоборот,
при необходимости написания текста большого объема необходимо
грамотно использовать физкультминутки.
-5-
Благодаря смене деятельности, урок:
во-первых,
проходит
незаметно,
быстро,
потому
что
он
интересен и многообразен, пестр по содержанию;
во-вторых, это необходимое условие сохранения здоровья на
уроке обществознания (истории).
Так же в начале каждого урока систематически
принимаю отчет дежурных по классу о количестве
человек в классе (сколько присутствует, отсутствует
и по какой причине). Это прививает полезную привычку
соблюдения
режима;
позволяет
с
самого
начала
организовать класс, настроить на рабочий лад.
Перед уроком фиксирую свое внимание не только на учащихся, но
и на условиях проведения занятий.
В начале урока оцениваю и в дальнейшем удерживаю свое
внимание на гигиенических условиях в классе: достаточна ли
освещенность, не мешает ли шум, доносящийся из-за окон или из
соседних помещений, хорошо ли проветрен класс, не слишком ли
сухой воздух и оптимальна ли его температура. Для таких оценок не
требуется приборов — вполне хватит органолептических возможностей
учителя. Но пренебрежение этими требованиями приведет к более
быстрому утомлению учащихся, а в дальнейшем скажется на их
здоровье.
В процессе урока постоянно поддерживаю мотивацию обучающихся
на успешное обучение. Для этого использую следующие методы работы
на уроке: периодически вместо того, чтобы просто дать новый
материал начинаю урок с наводящих вопросов, система вопросов
такова, что к концу урока ребята сами раскрывают тему, что
придает
им
уверенности
в
собственных
силах,
убеждает
в
способности решать учебные задачи самостоятельно; обязательно
хвалю
ребят
за
правильные
ответы,
благодарю
за
внимание/понимание/активную позицию; использую в речи фразыориентиры (например, приступим к выполнению задании – я уверена,
у вас все получится).
Один из способов создания положительных эмоций
на моих уроках - юмор. При разборе сложного для
понимания и восприятия материала всегда можно
использовать шуточный, комичный, гротескный пример,
который чаще всего является наиболее понятным.
Второй
прием
возбуждение
сомнения
в
справедливости излагаемых истин, как преподавателем, так и
школьниками. Привыкание к безупречно правдивой, абсолютно верной
информации ведет к угасанию ориентировочного рефлекса2. Этим
стимулируется мысль подростка, побуждая его и всех остальных
2
Рефлекс - это реакция организма на раздражение рецепторов.
-6-
находить убедительные доказательства, мотивировать свою точку
зрения. Что в свою очередь является своеобразной практикой
ведения дискуссий.
Третий
прием
"возбуждение
умственного
аппетита"
к
самостоятельной работе на уроке и дома; решая одинаковые для всех
задачи, как обычно кто-то не решает вообще; при индивидуальном
подборе, когда справляются с легкими задачами, предлагаются
"очень трудные", таким образом, закрепляется вера в собственные
силы, в успех.
Четвертый прием - совместное с учителем эмоциональное
переживание материала: восхищаются ученым, сделавшим открытие,
красивому решению задачи, переживают неудачи, радуются успехам.
Для того чтобы научить детей заботиться о своём здоровье,
полезно на уроках рассматривать задачи, которые непосредственно
связаны с понятиями "знание своего тела", "гигиена тела",
"правильное
питание",
"здоровый
образ
жизни",
"безопасное
поведение на дорогах".
Важно искать средства, которые бы увлекли ученика предстоящей
учебной работой. Вначале можно посоветовать подумать о чем-нибудь
приятном, затем об удовольствии, которое получит ученик и все его
окружающие, если ему удастся ярко изложить учебный материал,
какую радость от отличной оценки, полученной за ответ на уроке,
ты доставишь родителям.
Наконец, полезно просто улыбнуться, как делают это, когда
предстоит
что-то
веселое,
увлекательное.
Так
созданная
положительная
установка
поможет
выполнить
работу
более
старательно и тщательно; а скрупулезность исполнения - одно из
главных условий пробуждения интереса. Мимика и жесты - одни из
наиболее
достоверных
показателей
характера
человеческого
поведения.
Смех
называют
самой
верной
"пробой
души",
свидетельствующей о ней более верно, чем речь и слезы.
Для
поддержки
учеников
просто
необходимо
подбадривать
их
взглядом,
движением
руки
и,
конечно, улыбкой.
"Учитесь не смотреть, а видеть" - эти слова
Шекспира могут стать девизом совершенствования
педагога, которой хочет стать мастером своего дела
(ученик знает материал и хочет хорошо ответить, это
"написано" на его лице, но он флегматик, у него замедленная
реакция, и его не следует торопить).
В заключении хочется ещё раз сказать: "Заботьтесь о здоровье
детей, о сохранении здоровья детей. Включайте физкультминутки и
динамические паузы в систему уроков, учитывайте эмоциональное
состояние класса и каждого ученика, следите за чистотой воздуха в
классе, температурным режимом, освещенностью, что прямо влияет на
здоровье учеников".
-7-
Цель урока-практикума:
Узнать, что такое общение, научиться использовать эти знания в
жизни.
Задачи урока-практикума:
Обеспечение практического обучения формам и приемам общения.
Организация
деятельности
обучающихся
на
обобщение
и
закрепление знаний о связи социального в человеке с общением,
обменом
информацией
и
другими
результатами
психической
деятельности.
Способствование развитию коммуникативных умений учащихся,
создание условий для реализации и расширения позитивного опыта
общения.
Иллюстрирование
особенностей
общения
подростков,
способствование развитию рефлексивных способностей подростков.
Закрепление понимания важности ведения здорового образа жизни,
на позитивном включении в материал урока (отсутствие примеров
ярко негативного характера, демонстрирующих реальный вред
неправильного образа жизни).
Укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Обучение расслабляющим упражнениям.
Сохранение и укрепление здоровья детей
Оборудование:
Компьютер, проектор. Подготовленная презентация к данному
уроку. Карточки для выполнения заданий на уроке-тренинге.
Технология урока: личностно-ориентированная.
Тип урока: урок-практикум с элементами тренинга общения.
Ход урока:
 Организационный этап. (5 минут).
 Этап изучения материала.(25 минут).
 Этап закрепления материала.(5 минут).
 Контрольный этап. (5 минут).
 Итоговый этап. (5 минут).
Вопросы, которые хотелось бы раскрыть:
1. Почему человеком нельзя стать без общения.
2. Особенности
общения
подростков
со
сверстниками,
старшими и младшими по возрасту партнерами.
3. Составление презентации «Мы – дружный класс»
-8-
со
II. Основная часть.
Сценарий урока-практикума
по теме «Человек» в 5-м классе
Здравствуйте, садитесь, пожалуйста! Рада Вас сегодня видеть,
рада, что Вы здоровы и готовы к учебным подвигам. Дежурные,
расскажите, пожалуйста, как дела у нас сегодня в классе?
Сегодня у нас с вами необычный урок. Сегодня мы познакомимся
с уроком-практикумом по пройденной теме «Человек».
Скажите, пожалуйста, кто знает, что такое практикум3? Вам
интересно опробовать на себе, что значит практика? Выслушиваю
ответы, направляю процесс составления общего определении, которое
записываем в тетрадь.
Мы впервые знакомимся с вами с этой формой урока. Я верю, что
Вам будет интересно, что практикумы вам понравятся.
Прежде, чем начнется наш практикум, давайте мы с Вами
проведем физкульт - минутку «Не боюсь».
Физкультминутка на регуляцию психического состояния.
«Не боюсь»
В ситуации трудной задачи, выполнения контрольной работы,
ознакомления с неизвестным до этого момента действием. Дети
выполняют действия под речёвку учителя. Причем учитель говорит
строчку речёвки и делает паузу, а в это время дети про себя
повторяют строчки:
Я скажу себе, друзья,
Не боюсь я никогда
Ни диктанта, ни контрольной,
Ни стихов и ни задач,
Ни проблем, ни неудач.
Я спокоен, терпелив,
Сдержан я и не хмурлив,
Просто не люблю я страх,
Я держу себя в руках.
Как вы полагаете, чем сегодня на уроке мы будем заниматься?
Ребята, обратите внимание на вопросы, которые хотелось бы
раскрыть в ходе нашего практикума (вопросы представлены на слайде
презентации). Выслушиваю ответы обучающихся: будем говорить о
человеке, о том, почему человек без человека не существует.
Подумайте, над первым вопросом (Почему человеком нельзя стать
без общения). Наверняка, у каждого созрело свое «потому, что»,
3
Практикум (от нем. praktik < лат. practica < греч. praktike — практическое
знание, умение) — комплекс учебных материалов, содержащий практические задания
и упражнения, способствующие усвоению пройденного.
-9-
правда? Теперь попробуем, передавая слово друг другу по цепочке,
доказать, что человек – существо социальное. Выслушиваю ответы
ребят. Соглашаюсь, при необходимости корректирую.
Вы молодцы, все правильно сказали, а кто мне подскажет, как
еще можно было спросить об этом же?
Перебирая варианты, формируем следующий вопрос: как понимать
определение, что человек не только биологическое существо, но и
социальное? Молодцы, ребята! Теперь ни у кого из нас нет
сомнений, что человек – существо социальное… а что такое социум?
В толковом словаре русского языка «социум» – это то же, что
ОБЩЕСТВО.
Общество
это
совокупность
всех
видов
социального
взаимодействия
людей
и
форм
организации
их
совместной
жизнедеятельности.
Как вы думаете, если человек не может быть человеком вне
общества, без общения, то что же такое общение?
Общение - взаимодействие двух или более человек, состоящее в
обмене
между
ними
сообщениями,
имеющими
предметный
и
эмоциональный аспекты.
А какие правила общения вы знаете? (Переходим ко второму
вопросу). Выслушиваю ответы. Как замечательно, вы действительно
знаете много правил, как общаться с людьми, чтобы было интересно.
Вы придерживаетесь всех правил общения, которые знаете? Или
необходимо поработать над собой, чтобы не только знать правила
общения, но еще и соблюдать их?
Я уверена, что вы обязательно воспитаете себя, научитесь
общаться по всем правилам!
Давайте
попробуем
воспроизвести
ситуацию,
когда
Вам
приходиться
общаться
с
незнакомыми
взрослыми
людьми,
со
сверстниками.
Предлагаю провести тренинг на осознание собственного «Я» в
коллективе.
Обращаю
внимание
ребят
на
правила
проведения
тренинга, которые представлены на слайде:
1. Говорит тот, кто хочет, никого не принуждаем.
2. Говорим только от себя, от первого лица.
3. Выполняем упражнение (тренинг), предлагая в качестве участника
только себя, а не соседа.
4. Поддерживаем друг друга, учимся чувствовать настроение партнера.
5. Не критикуем.
6. То, что происходит на занятии, происходит «здесь и сейчас».
Никакая информация с занятия не разглашается.
Перед началом тренинга провожу следующую физминутку:
Физминутка на общее развитие организма детей
(конечностей и туловища).
«Петрушка»
Исходное положение: сидя на стуле, руки опущены вдоль
туловища, расслаблены. Одновременно хаотичным встряхиванием рук и
- 10 -
ног достичь расслабления мышц до чувств тепла и покраснение
ладоней.
Теперь можно приступить к тренингу.
Тренинг №1.Образ моего «Я».
В каждом человеке, в том числе, и в нас с вами, внутри живет
необыкновенное существо, которое реагирует на все жизненные
ситуации.
Закройте глаза и представьте себе его. Какой он? Он может
менять свой цвет и формы в зависимости от того, как он себя
чувствует в жизни. Он может быть мягким и пушистым, когда ему
хорошо и приятно. Он может стать черным, холодным и твердым как
камень, когда его никто не понимает, а только все ругают. Он
может становиться большим и ярким, когда ему весело. Он может
вдруг стать колючим и металлическим, когда его обижают и ему
больно. Этот маленький живой комочек - наше «Я». Он живет в нас
всегда: когда мы спим, и когда бодрствуем, когда решаем какие-то
проблемы и когда просто счастливы (открываем глаза). Поделитесь,
какое ваше «Я» сегодня?
А сейчас представьте себе ваше «Я»,
когда вы злитесь,...
Когда вы счастливы, что кому-то помогли, поддержали?....
Наше «Я» - это наш внутренний мир.
Сегодня наше «Я» ответит на первый вопрос: что такое чувство
дискомфорта и как ему с этим чувством живется, как с ним
бороться.
Чувство дискомфорта.
Каждый человек хотя бы раз в своей жизни, в том числе и мы с
вами, чувствовал себя, как бы, «не в своей тарелке», не знал, как
себя вести в малознакомом месте, с незнакомыми людьми, чувствовал
себя тревожно и неуверенно. Это состояние называется состоянием
душевного дискомфорта. Иногда оно бывает непродолжительным, а
иногда длится достаточно долгое время.
Например, вы можете испытать такое состояние, будучи в
малознакомом
коллективе,
где
создается
особая
атмосфера,
настораживающая, где каждый сам себя спрашивает, что это за
человек, что из себя представляет, зачем пришел?
Приведите примеры, где еще можно испытать такое состояние
дискомфорта?...(дети приводят примеры). Прошу вспомнить
ситуации, когда оказывались в переполненном автобусе.
Вспомнить ощущения, которые испытывали.
Упр. Автобус
Очень хорошо можно почувствовать дискомфорт в
переполненном
автобусе.
Автобус
едет,
качается,
подпрыгивает на кочках. Мест нет, и вам приходится
стоять в тесной обстановке. А тут кто-то еще толкается или
наступает вам на ногу, а может быть, ругается. Мало приятного
- 11 -
оказаться в таком автобусе. Но, чтобы понять, что такое чувство
дискомфорта, попробуем это испытать на себе. Встанем в тесную
группу, близко друг к другу, мы, конечно, немного шатаемся, так
как автобус едет. В автобусе тесно, но есть место на заднем
сиденье. Входящему пассажиру необходимо протолкнуться через массу
народа и занять это место. Пассажиром должен стать каждый из вас.
Рефлексия.
Что вы чувствовали, когда пытались пройти на свободное место?
Как вам было?
Подумайте, если бы каждый твердо соблюдал правила поведения в
обществе? Не ругался, не толкался, а старался максимально помочь
«последнему пассажиру»?
А если посмотреть шире: если каждый будет стремиться быть
вежливым, помогать малышам, не обижать их, слушать и уважать
старших, отвечать за свои поступки, не мусорить на улице, не
ругаться, как бы вам понравилось в таком обществе?
Соблюдение общественных норм и правил (в общем-то, совершенно
несложных), как соблюдение здорового образа жизни. Занимаясь
сортом, закаляясь, ведя активный образ жизни, правильно питаясь,
вы укрепляете свое тело; когда же вы стремитесь стать лучше,
стремитесь к прекрасному, вы делаете лучше свое внутреннее «Я»,
свой внутренний мир. Бережливо относясь к своему здоровью как
физическому, душевному, так и духовному, мы оздоравливаем все
общество целиком, делаем его социально здоровым.
Ребята, мы подошли с вами к третьему моменту урока. Скажите,
Вы считаете свой класс дружным? (Если есть ребята, которые не
согласны, что класс дружный, интересуюсь, причинами, почему они
так думают, стараюсь вместе с классом устранить эти причины). А
какие занятия вас объединяют? Звучат ответы, которые и становятся
наполнением презентации «Мы – дружный класс». По завершении
составления презентации предлагаю:
Микропаузу при утомлении глаз.
Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, а затем открыть их на такое
же время. Повторять 6-8 раз. Быстро моргать в течение 10-12 секунд,
открыть глаза, отдыхать 10-12 секунд. Повторять 3 раза.
Спасибо Вам за активную позицию на уроке, за замечательное
настроение, за желание работать. Оцените, пожалуйста, себя на
уроке.
Надеюсь, вам понравился урок-практикум. Надеюсь, он заставил
Вас задуматься над тем, что нужно добавить к своему образу жизни,
а что стоит из него убрать.
Домашнее задание на доске, запишите его в дневники (стр. 24
учебника,
письменно
отвечаем
на
вопросы-ситуации
рубрики
«ПРАКТИКУМ»). Урок окончен, до свидания.
- 12 -
III.
Заключение. Самоанализ урока.
Урок-практикум был проведен в 5 классе МБОУ «СОШ №9». Время урокапрактикума 45 минут. На уроке присутствовало 23 человек из 24. В целом
класс спортивен, интересы ребят раскрываются в широком диапазоне.
Данный урок-практикум показал, что классный коллектив сформирован
практически полностью, большинство ребят чувствует себя частью целого.
Среди обучающихся 5 класса развита практика взаимопомощи.
Урок разрабатывался с учетом особенностей возрастной категории,
физического и психологического развития ребят, с учетом имеющегося у
детей багажа знаний. Урок-практикум по теме «Человек» преследовал
следующую цель и задачи:
Цель урока-практикума:
Узнать,
что
такое
общение,
понять,
осознать,
что
такое
дискомфорт, научиться использовать полученные знания в жизни.
Задачи урока-практикума:
Обеспечение практического обучения формам и приемам общения.
Организация деятельности обучающихся на обобщение и закрепление
знаний о связи социального в человеке с общением, обменом информацией и
другими результатами психической деятельности.
Способствование
развитию
коммуникативных
умений
учащихся,
создание условий для реализации и расширения позитивного опыта общения.
Иллюстрирование особенностей общения подростков, способствование
развитию рефлексивных способностей подростков.
Закрепление понимания важности ведения здорового образа жизни, на
позитивном включении в материал урока (отсутствие примеров ярко
негативного характера, демонстрирующих реальный вред неправильного
образа жизни).
Укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Обучение расслабляющим упражнениям.
Сохранение и укрепление здоровья детей
Полное достижение цели урока возможно только при проведении всего
предполагаемого курса занятий, так как цель долговременная. На данном
уроке цель была достигнута в предполагаемом объеме: в обсуждении
вопросом урока участвовало большинство обучающихся, в тренинге приняло
участие 23 человека из 23, большинство усвоило основную мысль урока.
Задачи урока соответствуют образовательному стандарту и содержанию
образовательной программы. В ходе урока все задачи были решены:

на различных примерах, в ходе обсуждения были рассмотрены
различные приемы общения;

представленные на уроке тренинг и задания, при их выполнении
потребовали активных совместных действий, что является очередным шагом
к сплочению коллектива. В ходе тренинга некоторые ребята побороли
робость, и, изменив свое решение не участвовать, успешно прошли
тренинг.

в ходе урока затрагивались различные стороны жизни человека в
ракурсе соблюдения ЗОЖ.

беседа о привычках общения среди сверстников, о правилах общения
в целом, заставила ребят обратить внимание на собственные «вредные
привычки», осознать наличие своих полезных привычек. Об этом можно
судить по ответам ребят, когда они говорят о правилах общения.
- 13 -

выполнение физминуток и микропауз наглядно продемонстрировать
пользу занятий физической культурой, что является непосредственным
элементом укрепления физического и психического здоровья обучающихся;

совместное обсуждение понятия «общение», освоение нового понятия
«социальное здоровье», позволило обучающимся быстрее разобраться с
причинами, по которым необходимо соблюдать правила общения, учиться
общаться.
Задачи, которые решались на данном уроке, являются долговременными,
поэтому успешность их разрешения невозможно указать при анализе одного
урока.
По косвенным признакам можно судить о правильности выбранного пути
решения данных задач: активное участие в обсуждениях на уроке
демонстрирует понимание важности социализации человека; охотное участие
в физминутках. микропаузах говорит о поддержании физической формы на
должном уровне; работоспособность обучающихся не снизилась к концу
урока, что свидетельствует о практической пользе выбранных физминуток;
позитивный
настрой,
сохранявшийся
весь
урок,
свидетельствует
о
сохранении и укреплении здоровья детей.
При решении поставленных задач использовала следующие приемы
организации образовательной деятельности:
1. создавала психологический комфорт с помощь следующих основных
условий: уважительного общения, соблюдением учителем и обучающимися
школьных правил, справедливого отношения учителя к результатам работы
учащихся, помощи со стороны учителя учащимся в учебной деятельности,
обеспечения
учителем
минимального
успеха
учащихся
в
учебной
деятельности, обеспечения выбора учащимися уровня усвоения материала,
практической направленности творческой деятельности.
2. использовала
прием
визуализации
–
сопутствующая
уроку
презентация.
3. строила диалог с классом таким образом, чтобы каждый желающий
имел возможность высказаться, доказать свою точку зрения.
4. предлагала различные варианты одного и того же понятия, позволяя
обучающимся самостоятельно овладевать знаниями в соответствии со своими
способностями.
Сложности
вызвало
проведение
инструктажа
перед
тренингом
(упражнение «Автобус»). Имеющиеся рекомендации оказались недостаточно
полными, обучающиеся неправильно истолковали данное им задание. Поэтому
тренинг вынужденно прошел в два этапа – пришлось еще раз объяснять
условия выполнения упражнения.
Учитывая общий уровень активности, мотивировала класс посредством
включения в диалог, беседу, размышление; привлекала интерес обучающихся
к теме при помощи тренинга.
Успешное завершение урока свидетельствует о верно выбранной модели
проведения урока-практикума.
- 14 -
Список использованной литературы
1. Баль Л.В, Барканов С.В., Горбатенко С.А. «Педагогу о
2.
3.
4.
5.
6.
7.
здоровом образе жизни детей»: книга для учителя . - М.:
Просвещение, 2005
Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий
в
школе//Справочник
руководителя
образовательного
учреждения.– 2005
Ривкин Е.Ю. Требования ФГОС к управлению уроком. Проблема
обеспечения здоровьесбережения как требования стандарта.
// Управление современной школой. Завуч. №3, 2013 г.
Севрук
А.И.
Здоровьесберегающий
урок.
Школьные
технологии.–2004.–№2
Смирнов Никита Константинович врач – психолог, кандидат
мед наук, профессор «Здоровьесберегающие образовательные
технологии и психология здоровья в школе». – М.: Аркти,
2005.
Цабыбин
С.
А.
Здоровьесберегающие
технологии
в
образовательном процессе. – Волгоград: Учитель, 2009.
Чупаха
И.В.,
Пужаева
Е.З.,
Соколова
И.Ю.
«Здоровьесберегающие
технологии
в
образовательновоспитательном процессе» - М.: Илекса, 2006.
- 15 -
Приложение №1
Технологическая карта урока.
Организационный этап. Задача учителя:
мотивационно-целевая.
1.
Приветствие.
2.
Прием рапорта дежурных класса.
3.
Создание
информационного
пространства,
которое
позволит
обучающимся определить направление, цель
и задачи урока. Создание положительного климата в классе.
Этап
изучения
материала.
Задача:
организационноисполнительская.
1.
Ориентирование
обучающихся,
координирование
их
рассуждений для выхода на решения поставленных задач, для
достижения желаемого результата в конце урока. В нашем случае –
осознание своего класса и себя, как единого целого; обобщение и
осмысление информации об общении и социализации человека.
Формирование правильного отношения к своему здоровью, образу
жизни, как основной составляющей социальной сферы.
2.
Непосредственно получение новых знаний: наслаивание
нового на хорошо известное старое, обнаружение в уже знакомом
предмете новых сторон. Показывать его в неожиданном ракурсе,
возвращаться к пройденному, преподнося его вариативно, все время
по-новому, разнообразно. Организация урочной деятельности таким
образом, чтобы обучающиеся осваивали материал самостоятельно.
3.
Подведение итогов, осуществление обратной связи.
Этап
закрепления
материала.
Задача:
организационноисполнительская.
1.
Создание условий для обучающихся, при которых они
смогут оценить собственный багаж знаний.
2.
Проговаривание основных моментов урока. Особый
акцент на центральной части учебного материала. Опрос на
понимание изученного материала.
Контрольный этап. Задача: контрольно-диагностическая.
1.
Текущий контроль посредством создания презентации «Мы –
дружный класс».
Итоговый этап. Задача: регулятивно-коррекционная.
1.
Рефлексия. Самооценка обучающихся, мониторинг степени
личностного роста обучающихся. Положительная акцентуация (на
успехах). Запись домашнего задания.
- 16 -