Античные мудрецы говорили: “Хочешь крепить государство

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
МОЛОДОГО ПЕДАГОГА»
Молодой специалист… Удивительное словосочетание! В нём и
неистребимая жажда новизны, и несокрушимая сила молодости, и
напористость желаний, и немалый багаж знаний, и полёт человеческой
мысли, способной разрушить любые преграды и наполнить свежим
дыханием традиционные устои жизни.
Предлагаемые материалы по основам практической методики, банка
диагностических процедур для самооценки профессиональной деятельности,
рекомендации советы по работе со школьной документацией помогут в
формировании профессиональной компетентности молодого педагога.
Методические материалы по организации работы с молодыми
специалистами, адресованные администрации образовательных учреждений,
убеждают в том, что молодой специалист не только является гарантией
будущего
развития
школы,
он
необходим
для
нормального
функционирования современной школы: наставничество придаёт особый
смысл и значимость накопленному опыту тех, кто трудится в школе сегодня.
ПОЛОЖЕНИЕ О ШКОЛЕ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ
1. Общие положения Настоящее ПОЛОЖЕНИЕ рассматривается на РМО
и утверждается методическим советом (от 12.09. 2008г. № 7) при наличии в
учреждении молодых специалистов, не имеющих стажа педагогической
работы, а также педагогов со стажем работы до 3 лет.
2. Целью создания ШМУ является адаптация начинающих педагогов в
коллективе, их самоутверждение и профессиональное становление.
3. Задачами деятельности ШМУ являются:
– формирование педагогической системы;
– обобщение передового опыта, апробация и внедрение в работу молодых
учителей современных образовательных технологий;
– установление отношений сотрудничества и взаимодействия между
молодыми специалистами и опытными педагогами;
– организация и проведение научно-методической работы по проблемам
современного образования, проведение различного уровня методических
семинаров, конференций, выставок с привлечением интеллектуального
потенциала молодых учителей.
4. Состав ШМУ и организация работы
В состав ШМУ входят молодые педагоги, их наставники и учителя,
готовые передавать накопленный опыт.
Руководство ШМУ и ее перспективное развитие осуществляет методист.
Руководитель ШМУ осуществляет организацию и руководство всеми
видами деятельности ШМУ и несет ответственность за результаты ее работы.
План работы ШМУ разрабатывается руководителем ШМУ
и
утверждается на заседании методического совета.
5. Слушатели ШМУ имеют право:
– вносить предложения по совершенствованию деятельности ШМУ;
– принимать участие в составлении плана работы ШМУ на следующий
учебный год;
– участвовать в научных и учебно-методических конференциях, семинарах и
совещаниях, презентуя наработанный опыт;
– присутствовать на занятиях своих коллег (с их предварительного согласия
и по согласованию с руководителем ШМУ).
6. Слушатели ШМУ обязаны:
– регулярно посещать занятия в ШМУ;
– выполнять индивидуальные планы работы в ШМУ в полном объеме;
– участвовать в мероприятиях, организуемых ШМУ;
– соблюдать трудовую дисциплину и Правила внутреннего трудового
распорядка;
– систематически повышать свою квалификацию.
7. Основные виды деятельности ШМУ:
– формирование индивидуального профессионального стиля педагога через
внедрение прогрессивных образовательных технологий;
– оказание помощи начинающим преподавателям в овладении
педагогическим мастерством через изучение опыта работы лучших
преподавателей школы и района;
– проведение опытными педагогами “Мастер-классов” и учебнометодических занятий для начинающих учителей;
– привлечение молодых учителей к подготовке и организации педсоветов,
семинаров и конференций по проблемам образования;
– отслеживание результатов работы молодого учителя;
– диагностика успешности работы молодого учителя.
8. Формы работы с молодыми учителями
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Семинары – практикумы
Мастер-классы
Индивидуальные консультации
Творческие отчеты молодых учителей
Изучение, обобщение и распространение ППО
РМО
Перспективный план работы на 2008-2011 учебные года
(по итогам диагностирования молодых учителей)
№
1
Содержание
2008/2009 учебный год
Планирование работы. Работа с деловой школьной
документацией.
Методические рекомендации по проверке
практических работ по географи ,
природоведению.
Место
ответс
проведения твенн
ый
Дата
сентябрь
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
Развитие познавательной и самостоятельной
деятельности на уроках географии.
Урок –тривиум (биология, география, химия).
Экологическое воспитание на уроках географии.
Дифференцированный подход в обучении
географии. Фрагмент урока в 7 классе.
Использование поэзии, как средства эстетического
воспитания на уроках географии и во внеурочное
время.
Игровые технологии на уроках географии.
Разнообразные формы работы на уроках
географии.
Телеурок в 8 кл. Формы проведения и виды
домашнего задания
Особенности преподавания курса
«Географическое краеведение Крыма» в 10 кл.
и «Крымоведение Крыма» в 7 кл
октябрь
Инструктивно-методический
Семинар по успешному окончанию учебного
года. Диагностирование.
2009/2010 учебный год
Работа с деловой документацией, составления
календарно- тематических планов. Методические
рекомендации по проверке практических работ по
географи и природоведению .
Привитие интереса к преподаванию географии,
через внеклассную работу.
Открытые мероприятия «Звездный час», КВН
«Знаешь ли Крым?».
Использование краеведческого материала на
уроках географии и во внеурочное время.
Тренинговое занятие.
Методические приемы , которые влияют на
формирование краеведческого мировоззрения.
Организация работы с учащимися по топонимике
Крыма.
Проблемно-поисковый метод обучения.
Дифференцированный подход в обучении
географии. Урок в 7 кл. Использование
проблемно-поискового метода обучения во
внеурочное время. Устный журнал
Толерантность при изучении географии.
Определение Творческого потенциала молодого
учителя (тестирование)
2010/2011 учебный год
май
ноябрь
декабрь
февраль
март
апрель
сентябрь
ноябрь
декабрь
февраль
апрель
Работа с деловой документацией, составления
календарно- тематических планов.
Методические рекомендации по проверке
практических работ по географи в 6-10 кл.,
природоведению в 5-6 классах. Рекомендации по
заполнению страниц школьного журнала.
Работа с учащимися по отработке
понятийно-терминологического апарата.
сентябрь
3
Формирование экономической компетентности
учащихся на уроках географии
апрель
4
Итговый семинар работы ШМУ. Структура
системного подхода
к самоанализу деятельности молодого учителя и
работы учащегося на уроке (тест-самоанализ).
май
1
2
декабрь
Аналогическое планирование составляется на каждое методическое
объединение молодых учителей, которое проводится на базе школ
Симферопольского района.
План работы ШМУ по географии
Дата проведения 22.04.2011г.
Место проведения Кубанская ОШ
Время проведения 10.00 - 12.30 ч.
Тема: «Формирование экономической компетентности учащихся на
уроках географии».
Цель: Раскрыть формы и методы работы по активизация учебнопознавательной деятельности и реализация дифференцированного подхода
на уроках географии (из опыта работы учителей района).
Ожидаемый результат:
- повышение качества преподаваемых услуг;
- поиск и внедрение новых педагогических технологий;
- повышение самообразования молодых учителей.
План
1. Заезд и регистрация
09.30.- 9.55.ч.
2. Прензетация школы
10.00.- 10.20.ч.
3. Формы и методы формирования экономических компетентностей
учащихся на уроках географии
10.20. - 10.30.ч.
(учитель 1 категории Авамилова З.Ш.)
4. «Степная зона Украины» - урок в 8 классе
10.30.- 11.15.ч.
(учитель 1 категории Авамилова З.Ш.)
5. «Легкая промышленность Украины» - урок в 9 классе (фрагмент)
11.30.- 11.30.ч.
(учитель 1 категории Авамилова З.Ш.)
6. «Демографический кризис - нравственная проблема» - классный час в 9
классе
11.40.- 12.25.ч.
(учитель 1 категории Авамилова З.Ш.)
7. Обсуждение уроков
12.30. - 13.30.ч.
(молодые специалисты)
7. Подведение итога ШМУ
13.30- 13.50.ч.
ЭТАПЫ
ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА
На первом этапе адаптации происходит ознакомление молодого
учителя
с требованиями к
профессии,
его включение в
самостоятельную профессиональную
деятельность, сопоставление
уровня готовности к работе в учебно-воспитательном заведении. В
первый год обучения желательно молодым учителям предоставлять как
можно больше методической информации.
Достаточно актуальным в
учебе молодых учителей остается посещение, а также подготовка личных
открытых мероприятий. Урок готовят совместно с методистом
или
учителем-наставником. Молодые учителя посещают урок, анализируют его.
Хочется остановиться на августовском совещании,
на нем идет
представление
новых
работников;
вручение им символических
юмористических подарков (например, линейки и ножниц со словами
“Помни, что в педагогике ошибки исправлять трудно, поэтому семь раз
отмеряй и
один отрезай”;
ручки и блокнота со словами “Пусть
записанным
умным мыслям в этом блокноте будет тесно, и они станут
началом педагогического наследия великого учителя” и т. д.) можно вручить
библиотеку
методической литературы, раздать «Памятки молодым
учителя» и организовать, чтоб молодые учителя дали клятву «Молодого
учителя».
Памятка молодому учителю
1.
Изучай возможности каждого будущего воспитанника.
Помни: без знания состояния здоровья детей невозможно правильное
обучение и воспитание. Воспитание должно способствовать исцелению
ребенка от болезней, приобретенных в предыдущие годы.
2.
Вступая в контакт с детьми, не стоит строить пренебрежительные
взаимоотношения с ними.
Помни: даже малыш во взаимоотношениях со взрослыми в полной мере
стремится отстаивать свою независимость. От общих коллективных действий
учителя и ученика зависит успех дела. Пытайся чаще хвалить, поощрять
воспитанников. Изучай индивидуальные возможности и потребности
каждого из них, настойчиво овладевай методикой педагогического
сотрудничества.
3.
Чаще улыбайся.
Помни: твоя улыбка свидетельствует детям о том, что встреча с ними тебе
приятна, улыбка создает у людей общее позитивное настроение.
4.
Планируя свои первые уроки, подумай: как ученики должны вести
себя на уроке, какие привычки культурного поведения для этого следует
специально воспитывать и какие уже имеются и нужно закрепить.
Помни: если педагог не воспитывает у учеников определенную систему
полезных привычек, то на их месте чаще всего возникают привычки вредные.
5 . С первых уроков формируй позитивные навыки; какие виды работ будут
использованы и выполнены учениками на уроке, что необходимо сделать для
того, чтобы задание они выполняли технично, грамотно, какая специальная
подготовка для этого нужна.
Помни: большинство разных нарушений на уроке происходят
из-за
недостаточной загруженности учеников полезной, интересной работой.
Особенно важными являются два элемента: чему они учатся, выполняя те
или другие задания, и к чему приучатся в процессе этой деятельности.
6. Важная задача учителя - предусмотреть ситуации, которые могут
возникнуть на уроке.
Помни: ошибки легче предотвратить, чем исправлять.
7. Учись выслушивать учеников до конца даже тогда, когда, по твоему
мнению, они ошибаются или у тебя мало времени.
Помни: каждый воспитанник должен знать, что ты его выслушаешь.
8. Без требований педагога невозможна организация учебной деятельности
учеников. По большей части в течение 45 минут урока учитель ставит перед
своими воспитанниками около 100 вопросов.
Помни: требования должны быть последовательными. Следует добиваться
обязательного их выполнения от всего класса, не забывая об уважении к
личности учеников.
Первое анкетирование для молодых учителей
1. Нравится ли Вам работа с детьми? (подчеркнуть): а) да; б) нет; в) не
знаю.
2. Хотели бы Вы перейти на другую, непедагогическую работу?
(подчеркнуть):
а) да; б) нет; в) не знаю.
3. Нравится ли Вам работа в школе? (подчеркнуть): а) да; б) безразлично; в)
нет.
4. У Вас есть затруднения в методической подготовке урока? (подчеркнуть):
а) да; б) нет; в) не знаю.
5. У Вас есть затруднения в ведении школьной документации?
(подчеркнуть): а) да; б) нет; в) не знаю.
6. Вы знаете инновационные формы и методы работы в педагогической
деятельности? (подчеркнуть): а) да; б) нет; в) не знаю.
7. Вы умеете анализировать урок? (подчеркнуть): а) да; б) нет; в) не знаю.
8. Что вызывает больше всего трудностей в Вашей работе? (подчеркнуть):
а) организация учебного процесса;
б) общение с учениками, их родителями, коллегами, администрацией:
в) подготовка к воспитательной работе;
г) проведение воспитательных мероприятий;
д) организация труда и свободного времени;
е) другое.
По итогам анкетирования
составляется планирование работы с
молодыми учителями.
Целеполагание в обучающей деятельности учителя.
Проблема целенаправленной деятельности человека была, есть и будет
актуальной, как известно: без цели нет управления и нет результата. Что
такое цель? Цель – это заранее запланированный результат, который человек
должен получить в будущем в процессе осуществления той или иной
деятельности. Цель является фактором, определяющим способ и характер
деятельности, средства ее достижения. По сути дела, значительная часть
ошибок, в том числе в обучении, связана с некорректным целеполаганием.
Обратимся к уроку как основной форме деятельности учителя. Урок – это
в
принципе
функционирование
процессов
целеполагания
и
целеосуществления. Целеполагание – это, по определению Ю. А.
Конаржевского, «процесс формулирования цели, процесс ее развертывания».
Целеполагание как логико-конструктивная операция представляет собой
следующий алгоритм:
анализ обстановки (учебной ситуации);
- учет соответствующих нормативных документов;
- установление на этой основе потребностей и интересов, подлежащих
удовлетворению; выяснение имеющихся для этого ресурсов;
- выбор тех из них, которые наиболее эффективны и технологичны;
формулировка цели.
Как видим, цель не возникает стихийно, она подготовлена сложным
аналитическим процессом. Нечеткое следование алгоритму целеполагания
приводит к риску формулирования не тех целей, а значит, не тех результатов.
Таким образом, задача учителя состоит в том, чтобы методически
корректно сформулировать цель урока и спроектировать средства ее
достижения.
Цели уроков. На уроке, как правило, учитель работает с целью в трех ее
аспектах: познавательном, воспитательном и развивающем.
Молодому учителю на заметку! Алгоритм анализа цели урока:
- определить краткость, четкость и простоту формулировки цели;
- определить, заложен ли в формулировке конечный результат, т. е.
диагностична
ли цель; определить, чем вызвана постановка цели:
требованиями учебной программы, интересом учащихся и т. д.;
- какова связь цели с темой урока, т. е. перспективна ли цель;
- определить степень осознанности учителем цели; выяснить реальность
достижения цели; определить соответствие цели, содержания учебного
материала, методов обучения и
форм организации
познавательной
деятельности на уроке; определить отсутствие (наличие) разрыва между
целью и результатом.
Учителю в повседневной практике приходится проводить уроки разных
типов: уроки усвоения нового материала, уроки закрепления нового
материала, уроки систематизации и обобщения учебного материала, уроки
проверки и оценки знаний, комбинированные уроки и т. д.
Анализ урока
А. Каков был замысел, план проведенного урока?
1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?
1.1.
Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, т. е. в системе
уроков?
1.2. Как он связан с предыдущими, на что в них опирается?
1.3.
Как содержание урока работает на достижение целей последующих
уроков?
1.4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования?
1.5. На формирование каких ключевых компетенций было направлено
содержание урока?
1.6. В чем своеобразие урока (его особое предназначение)?
1.7. Как и почему были выбраны такой тип и форма урока?
2. Какие особенности учащихся класса были учтены при подготовке к уроку?
3. Какие задачи решились на уроке?
4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?
5. Каков характер взаимодействия учителя и учащихся?
Как соотносятся между собой на уроке целевой, содержательный и
технологический компоненты?
Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с
первоначальным вариантом плана? Если да, то какие и почему? Каков
полученный результат?
В. Удалось ли решить на необходимом (или даже на оптимальном) уровне
поставленные задачи и получить адекватные им результаты? Какова общая
самооценка урока?
Г. Каковы причины успешности урока и причины выявленных недостатков
урока? Что следовало бы сделать иначе?
Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?
Диагностика после первого года обучения.
1. Уроки кого из своих коллег вы посетили?
2. Что вам особенно понравилось на этих уроках?
3. Сколько уроков посетили у вас наставники?
4. Какую помощь вы достали от наставников?
5. Кто кроме наставников помогал вам в подготовке к урокам?
6. Какую
методическую литературу вы используете в подготовке к
урокам?
7. Какие трудности вы чувствуете во время проведения уроков? Какую,
по вашему мнению, помощь
следует оказывать с целью улучшения качества работы?
8. Удовлетворяет ли вас расписание уроков, внеклассных мероприятий?
9. Удовлетворяет
ли
вас
система
самообразования,
повышения квалификации ?
10. Что необходимо сделать для улучшения индивидуальной работы
с учениками?
11. Какие трудности вы испытываете
во время использования
имеющейся научно-методической базы
Что, с вашей точки зрения, нужно сделать для ее совершенствования?
12. Что, с вашей точки зрения, следует сделать
для увеличения времени
на самообразование?
13. Какие методические приемы, по вашему мнению, вы
усовершенствовали на протяжении года?
14. Что нового
вы
узнали за прошлый учебный год во время
посещения открытых уроков, взоимопосещений
уроков, кроме , своего
наставника?
15. Какую
методическую помощь вы
желали бы получить
от
наставников?
Второй этап связан с процессом преодоления трудностей в
педагогической деятельности и началом формирования мастерства
молодого учителя.
На этом этапе можно определить потенциал
молодого учителя. Как на первом году обучения так же и на втором
можно проводить мастер-клас
Тест «Потенциал молодого учителя»
Вопросы
Шкала оценок
1
2
1. Как часто начатое дело Вам удается довести до 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
логического конца?
2. Если всех людей разделить мысленно на логиков и 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
эвристиков (генераторов идей), то в какой степени
Вы – эвристик?
3. В какой степени Вы относите себя к людям 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
решительным?
4. В какой степени Ваше творение «продукт» чаще 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
всего отличается от исходного замысла?
5.
Насколько
Вы
способны
проявить 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
требовательность и настойчивость, чтобы люди,
которые обещали Вам что-то, выполнили обещание?
6. Как часто Вам приходится выступать с 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
критическими суждениями в чей-либо адрес?
7. Как часто решение возникающих у Вас проблем 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
зависит от Вашей энергии и напористости?
8. Какой % людей в коллективе обычно 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
поддерживает Ваши инициативы и предложения? (1
балл  10 %)
9. Как часто у Вас бывает веселое и оптимистическое 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
настроение?
10. Если все проблемы, решаемые Вами за 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
последний год, условно разделить на теоретические
и практические, то каков удельный вес
практических?
11. Как часто Вам приходится отстаивать свои 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
убеждения?
12. В какой степени Ваша общительность 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
способствует решению Ваших проблем?
13. Как часто у Вас возникают ситуации, когда 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
главную ответственность за решение важных
проблем и дел в коллективе Вам приходится брать на
себя?
14. Как часто Вы способны выполнять проекты?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
15. Как часто Вам удается опережать своих коллег?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
16. Как много людей считает Вас воспитанным?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
17. Насколько
деятельности?
Вам
импонирует
жизнь
в 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
18. Как часто Вы реформируете свою жизнь?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Ответив на все вопросы, подсчитайте сумму баллов и определите по таблице
уровень вашего творческого потенциала.
Сумма баллов
Уровни
18–39
Очень низкий
40–54
Низкий
55–69
Ниже среднего
70–84
Чуть ниже среднего
85–99
Средний
100–114
Чуть выше среднего
115–129
Выше среднего
130–142
Высокий
143–162
Очень высокий
При ответах на предлагаемые вопросы оцените по 9-балльной шкале
степень выраженности своих личностных качеств или частоту их проявления.
Высший балл – 9, низший – 1.
Участие молодых учителей в работе «Мастер - класс»
Участие молодых учителей в работе педагогической мастерской или
мастер - класс. Одним из вариантов формы руководства работой молодых
педагогов является участие их в работе педагогической мастерской или
мастер - классе. Дело в том, что в системе наставничества не используют
важное для успеха стажировки условие - добровольное желание того, кто
учится, перенимать опыт работы своего наставника.
Учеба
в мастер - классе основывается на передаче учителем передового опыта.
Проблематика работы может быть достаточно разнообразной - от узких тем
для учителей, которые усваивают новые предметы или технологии, к
широким, которые отвечают требованиям становления молодого учителя.
Например: методы и приемы учебы грамотного письма в начальной школе;
учеба украинского языка на синтаксической основе; преподавание
«сложных» тем в курсе математики (физики, химии и тому подобное) в
основной школе; углубленное преподавание географии в старших классах.
Учитель, который ведет занятие в мастер - классе, должен уметь не только
обобщать личный педагогический опыт, но и передавать его другим. Для
мастер-класса разрабатывают тематику занятий, на каких используются
такие методы, как открытые уроки учителя - мастера, лекции, семинары,
практические занятия, с проектированием педагогической деятельности,
индивидуальные и групповые консультации, уроки-панорамы и тому
подобное. С целью наглядности целесообразно использовать лекции,
консультирование совмещать с прямым показом методов работы, которые
принадлежат передать.
Самообразование молодых учителей.
Одним из необходимых условий успешного профессионального роста
молодого
учителя есть
целеустремленное и
систематическое
самообразование. Следует отметить: именно самообразование, потому что,
по словам Жан-Жака Руссо, только она способна
сформировать
действительно эрудированную и всесторонне развитую личность, которой,
без сомнения, должен быть педагог. Самообразование учителя-стажера
имеет существенное значение
для реализации на
практике ранее
полученного образования, формирования умений профессиональной
педагогической деятельности. Следует выделить несколько критерий
готовности
учителя - стажера к самостоятельной
деятельности:
- умение выбрать направление поиска необходимой литературы, определить
в каких публикациях есть ответ на вопросы, которые интересуют молодого
педагога;
- в каких периодических изданиях можно найти нужную информацию, в
каких библиографических показателях должна быть информация, которая
интересует стажера;
- способность, работать с конкретным педагогическим опытом, понять
основную идею опыта, осмысления молодыми педагогами личного опыта;
- потребность в разносторонней педагогической деятельности как одном из
способов
повышения
уровня своей
педагогической
культуры.
В соответствии
с
действующими
нормативными
документами,
администрация школы не имеет право требовать от учителя планирования
самообразования, но это не исключает необходимость осуществления
контроля за ней со стороны администрации и общественных организаций.
Необходимым условием плодотворной работы молодых специалистов
является соответствующая организация
школьной администрацией.
Речь
идет
о:
- создание оптимальных условий для самостоятельной работы;
- организацию семинаров-практикумов для учителей по вопросам приемов и
средств
организации
самообразовательной
работы;
- изучение
конкретных требований к учителям относительно
самообразования;
- обеспечение внутришкольного контроля этой областью методической
работы. Что же зависит от школьной администрации по делу создания максимально благоприятных условий для плодотворной самообразовательной
работ
учителя?
Это: - увеличение свободного
времени молодого педагога;
- наличие в распоряжении учителей
школьной и собственной библиотек;
- хороший методический кабинет,
который, согласно Положению о
методическом кабинете среднего заведения образования, рекомендуется
создать во всех образовательных заведениях, чтобы он был «организующим
центром методической работы с
педагогическими работниками». Важно
стимулировать самостоятельную деятельность учителя-стажера. Отметим
некоторые
пути
решения
этой
проблемы:
- осмысления педагогического опыта и методических рекомендаций
с позиций науки, осознания принципов, закономерностей, идей, которые
лежат в основе опыта, который изучается, или методических рекомендаций;
- привлечение молодых к активной работе к методических объединений.
Следует в планах работы методических объединений и предусмотреть
выступления молодых учителей по определенным теоретическим вопросам;
- открытые уроки, какие молодые
учителя проводят на последнем,
заключительном этапе стажировку (в апреле-мае), и их творческие отчеты,
перед
педагогическим
коллективом;
- защита подготовленного учителем-стажером реферата по педагогической
проблематике;
- одним из главных путей стимулирования самообразовательной
деятельности молодых учителей, есть творческая атмосфера, которая
существует в педагогическом
коллективе.
Руководство
самообразованием учителей-стажеров тесно
связана с этой работой
относительно профессионального воспитания
педагогического
коллектива.
Наивысшей формой самообразования
педагога является
проблемный семинар,
то есть организационная форма научной работы с
кадрами, объединенными общим интересом к
конкретным вопросам
деятельности школы и стремящимся к совершенствованию
практики.
Именно проблемный семинар - наиболее сделала
вид форма учебы
педагогов,
которая совмещает перспективный
педагогический опыт,
приобретенный многими педагогами, с результатами научных исследований
побуждает педагога искать пути использования реальных педагогических
заданий и решения ситуаций.
В практику работы
вошли так называемые месячники молодого учителя
(ориентировочно
в
марте-апреле
каждого
года)
«Инициатива и творчество молодых».
Месячники (возможно, недели,
декады)
содержат разные мероприятия: посещение открытых уроков
и внеклассных
мероприятий молодых специалистов, проведение
деловых
и интеллектуальных
игр, «круглых столов», диспутов,
конференций,
конкурсов,
которые обязательно завершаются
подведением итогов
стажировки
и
праздником для молодых
педагогов. Итоги стажировки подводятся на августовском семинаре. .
Третий этап - это этап высокой адаптированности, он является
результатом эффективности деятельности молодого учителя на
предыдущем этапе. Для этого этапа характерный высокий уровень
самостоятельности молодого учителя, его творческий подход к учебной
деятельности. Исследования свидетельствуют, что процесс адаптации
молодых учителей к учебной деятельности в значительной мере
обусловлен степенью и характером помощи, которую молодой учитель
получает от
методиста, опытных учителей, коллег, по работе.
Становлення учителя в личностном и профессиональном плане
происходит, когда он приступает к самостоятельной работе.
На этом этапе можно провести тес-самоанализ молодого учителя
Тест-самоанализ молодого учителя.
Оценки
Критерии
Баллы
1.
Оценка
основных
личностных
качеств
учителя.
1. Знание предмета и общая эрудиция учителя.
2. Уровень педагогического и методического
мастерства.
3. Культура речи, темп, дикция, интенсивность,
образность, общая и специфическая грамотность.
4. Степень тактичности и демократичности общения
с учащимися.
Высший балл 5. Внешний вид, культура, мимика и жесты
–5
2.
Оценка
основных
характеристик
учащихся на
занятии.
1. Степень познавательной активности, творчества и
самостоятельности.
2. Уровень развития общеучебных и специальных
умений и навыков.
3. Наличие и эффективность коллективных
(групповых) форм работы учащегося на уроке.
4.
Степень
дисциплинированности,
организованности и заинтересованности в данном
Высший балл учебном предмете вообще и в уроке в частности
–4
3.
Оценка
содержания
деятельности
учителя
и
учащегося.
Высший балл
–4
4.
Оценка
эффективност
и
способов
деятельности
учителя
и
учащегося на
уроке.
Высший
балл- 7
5.
Оценка
цели
и
результатов
проведенного
урока.
Высший балл
–5
6.
Самоанализ.
Высший балл
– 10
1. Научность, доступность и посильность изучаемого
учебного материала.
2. Актуальность и связь с жизнью (теории и
практики).
3.
Степень
новизны,
проблемности
и
привлекательности учебной информации.
4. Оптимальность объема, предложенного для
усвоения материала
1. Рациональность и эффективность использования
времени урока, оптимальность темпа, а также
чередование и смена видов деятельности в ходе
урока.
2. Степень целесообразности и эффективности
использования наглядности и ТОО на уроке.
3. Степень рациональности и эффективности
использованных методов и организационных форм
работы.
4. Уровень обратной связи со всеми учащимися в
ходе урока.
5. Эффективность контроля за работой учащихся и
уровень требований, на котором проводилась оценка
их ЗУН.
6. Степень эстетического воздействия урока на
учащихся.
7. Степень соблюдения правил охраны труда и
учителем и учащимися в ходе урока
1. Степень конкретности, четкости и лаконичности
формулировки цели урока.
2. Реальность, целесообразность, сложность и
достижимость цели одновременно.
3. Степень обучающего воздействия проведенного
урока на учащихся
(чему и в какой степени
научились).
4. Степень воспитательного воздействия (что и в
какой
степени
способствовало
воспитанию
учащихся в ходе урока).
5. Степень воздействия урока на развитие учащихся
(что и в какой степени способствовало их развитию)
Результат: 85 баллов и выше – урок прошел на «отлично»;
84–65 баллов – урок прошел «хорошо»;
64–45 баллов – урок прошел «удовлетворительно».
Таким образом, каждый этап профессионального становления
характеризуется
своеобразным
соотношением
личностных
и
профессиональных особенностей, которые оказываются в процессе
педагогической деятельности, которая требует высокой психологической
компетентности и социальной ответственности. На высшем этапе развития
учителя синтез его личностных и профессиональных характеристик приводит
к новообразованию - личностной целостности и человеческой уникальности.
Показателем сформированности профессионализма педагога является его
готовность к постоянному возобновлению
практической работы, в том
числе развитые возможности создания новых форм и видов образовательного
взаимодействия с учениками и коллегами. В целом, в ходе анализа
поэтапного становления личности специалиста может происходить
формирование общей концепции образовательной работы школы.
Методист Центра детского и юношеского творчества
Симферопольской райгосадминистрации АР Крым
Антоненко Е.Н.
ЛИТЕРАТУРА
1. Везет же людям. – М.: Физкультура и спорт, 1988.
2. Выговская Л.П. Теоретико-методологические основы решения проблемы
эмпатии //Українська психология: современный потенциал: Материалы
четвертых
Костюковских
чтений.
Киев,
1966.
3. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. – М., 1967.
4. Козелецкий Ю. Человек многомерный: психологическое эссе. - Киев,
1991.
5. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989
6. S. Skupinowa psyhoterapie neuroz. Avicenum. - Praha, 1978.
7. Куликова, Л. Н. Воспитай себя. – М.: Просвещение, 1991.
8. Лабунская в.А. О структуре социально-перцептивной способности
личности //Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар,1983.
9. Леви, В. Искусство быть другим. – М., 1981.
10. Мороз О.Г. Профессиональная адаптация молодого учителя. 1980.
11.
Профессия
–
учитель.
–
М.:
Педагогика,
1987.
12. Психогимнастика в тренинге. Каталог. Часть II. - Санкт-Петербург,
1996.
13.
Рубинштейн
м.М.
Проблема
учителя.
М.-Л.,
1927.
14. Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.
– М.: Просвещение, 1991.
15. Слободчиков в.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития
//Вопросы психологии. – 1991.
16. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к
общению
с
учащимися.
К.:
Образование,
1993.