Урок об Иване Грозном

Урок истории в 10 классе
Тема: «Иван Грозный: царь, реформатор, тиран..»
Тип урока: обобщающий
Использованные технологии:
 технология критического мышления;
 технология проблемного обучения;
Коммуникационная среда урока:
 мультимедийный проектор;
 ноутбуки -10 шт.;
Подготовительный этап:
Учащиеся по желанию делятся на две группы: одна готовит аргументы в защиту
политики Ивана Грозного, другая – должна найти как можно больше аргументов в
осуждение многих внутриполитических и внешнеполитических шагов царя;
Учитель на данном этапе выступает только в качестве консультанта;
Начало урока: просмотр заключительных кадров фильма «Иллюстрированная
история Российского государства»
Учитель: Мы неслучайно просмотрели эти кадры. Я бы хотела, чтобы вы сами
попробовали определить тему нашего сегодняшнего урока.
( учащиеся вносят свои предложения). Учитель сообщает тему, которая может
совпасть с предложениями учащихся.
Учитель: Раз тема определена, нам необходимо наметить круг вопросов, которые
будут в центре нашего внимания на этом уроке. Я предлагаю собрать «корзину»
основных понятий. У вас лежат листочки. Я переворачиваю песочные часы, а вы за
одну минуту постарайтесь написать как можно больше слов, имеющих отношение к
этой теме. Из лабиринтов памяти надо извлечь как можно больше понятий по
данной теме. Итак, время пошло.
( учащиеся записывают понятия)
Учитель: Проверим, что получилось.( Учащиеся читают по одному слову или
словосочетанию.) Условие: нельзя повторяться.
Учитель: Итак, вы сами фактически определили те понятия, которые имеют
отношение к нашей теме. Кроме того, это то, что сохранила ваша память. Я думаю,
что почти угадала их и приготовила вам некоторые из них на отдельных листах. Но
проблема в том, что они у меня перепутались. Очень хочется все привести в
систему, хотя бы, в хронологическую. Кто желает?
( ученику предлагаются следующие понятия: царь, Земский Собор, Ливонская
война, взятие Казани, присоединение Астрахани, Судебник..)
Задача ученика: расположить их на магнитной доске в хронологической
последовательности. Класс проверяет правильность , указывая даты,
соответствующие этим понятиям.
Учитель: Ну что ж, вот мы и погрузились в эпоху Ивана Грозного. Но наша задача
сегодня гораздо сложнее: мы должны определить свое отношение и к личности
царя, и к его политике. А насколько она интересна и противоречива, говорит
неутихающий интерес к этому историческому деятелю, между прочим, на
протяжении нескольких столетий. Я хочу познакомить вас с некоторыми
интересными оценками не менее интересных людей.
( кадры слайдов, на которых – оценка личности Ивана Грозного Н.Карамзиным,
В.Ключевским, А.Толстым, И.Сталиным и др.) Например:

А.Толстой показал эпоху
Грозного и дал оценку.
Для него Иван Грозный –
«тиран и диктатор»
об Иване Грозном
втрой..
деревень
«Герой в первый период и тиран во
второй…» В осуждение ему он ставит
опричные казни, разорение городов и
деревень..»

Сигурд Оттович Шмидт: « Иван Грозный
много сделал для укрепления
централизованного государства, упрочения
внешней политики…человек смелых
помыслов. Он же – убежденный деспот»
Учитель: Настолько же неоднозначно отношение и поколения 21 века. Вот, к
примеру, я предложила вам занять место в группе соответственно оценке
деятельности Грозного, и мы получили достаточно желающих осудить его политику
и защищать. Осталось определить круг таких спорных проблем.
( слайды на экране. Проблемные вопросы)
??????????????
«опричнина» - плод больного
воображения царя или
необходимость???
Реформа системы управления –
шаг вперед или только
популизм?
Внешняя политика: успех или
губительные просчеты?
Учитель: По ходу обсуждения мы попробуем составить кластер, или опорную
схему. Посмотрим, что у нас получится. Высказываться могут все желающие.
I проблема: Опричнина. Это неизбежность, идущая на благо государства или
трагедия для народа.
( учащиеся высказывают свое мнение, обращая внимание на положительные (борьба
за укрепление центральной власти, борьба с остатками раздробленности,
самоуправством бояр) и на отрицательные ( насилие, огромные человеческие
жертвы, хозяйственные разрушения, погром в Новгороде…) стороны «опричнины».
Вопросы для обсуждения:
1. Какими личными качествами должен был обладать человек, проводивший
опричнину?
2. А вообще, насильственные методы Ивана Грозного были уникальны, или всетаки имели место в русской истории?
3. Что больше всего вас отталкивает от таких методов? Почему? А можно ли
было иначе?
( в ходе обсуждения формируется первая часть кластера)
Учитель: Я думаю, что никакую даже благую цель не смогут оправдать те
средства, которые были использованы Иваном Грозным. И тем не менее,
удивительно, но , во время телевизионной акции «Имя России», Иван
Грозный занял далеко не последнее место в перечне. Чем это можно
объяснить? ( предположения учащихся)
Учитель: Думаю, это объясняется его реформаторской деятельностью в
области укрепления государственной системы. Но и здесь много
противоречий.
II проблема ( слайд на экране) Земский Собор – это путь к ограниченной
монархии или коварный ход царя?
( учащиеся высказывают свое мнение.) Наверняка будут предложения о
положительной роли Земских соборов, как сословно- представительных
органах власти. Возможны варианты другие.
Учащимся должны помочь вопросы:
1. Земский Собор – это шаг вперед или назад?
2. Чем отличались Земские Соборы от Боярской Думы? Почему Иван
Грозный отказался от услуг только Боярской Думы?
3. Однако, можно ли поставить знак равенства между Земским Собором и
парламентской системой?
4. Какие вопросы рассматривал Собор?
5. Как можно назвать такую политику царя?
( идет оформление второй части кластера)
Учитель: Ну а для того, чтобы заполнить третью часть схемы, мы затронем
еще одну не менее важную роль Ивана Грозного в реализации
внешнеполитических задач. Вы получите выдержки из документов,
свидетельствующих о тех или иных шагах царя на внешнеполитической арене.
( в основном, это выдержки из работ Н.Карамзина, В Ключевского,
С.Соловьева)
Условные значки на доске: с карандашом в руках отметьте на полях, что вам
известно (V), что является новой информацией (+), а что - непонятно (?).
(1-2 минуты)
III проблема: Внешняя политика Ивана Грозного: успех или губительные
просчеты?
Вопросы для обсуждения: ( на основе документов)
1. Что вы считаете внешнеполитической удачей и почему? Как это
сказалось на престиже России?
2. Оправдано ли было участие России в Ливонской войне?
3. Кто виноват в поражении?
4. Но многие политики проигрывали войны. Почему же просчеты Ивана
Грозного оказались почти трагичными?
( по ходу заполняется третья часть схемы)
Учитель: Ну что ж, нам остается подвести черту, хотя , скорее всего, она
будет условна, т.к. мы вновь с вами увидели насколько противоречива
деятельность Ивана Грозного, выступающего и в роли великого реформатора,
и в роли тирана и деспота. Возможно, в ходе обсуждения, вы утвердились в
своем мнении, возможно, ваши представления изменились…
Рефлексия:
Учитель: Сейчас мы это проверим. Вам предлагается небольшая творческая
работа: составить синквейн, в котором отразится должна сущность политики
Ивана Грозного и ваше отношение.
Для первого существительного предлагаю взять слово: Грозный
( на экране: правила написания синквейна)
1стр.- существительное
2 стр.- 2 прилагательных
3стр.-3 глагола
4стр.- существительное, сочетающееся с первым
5стр.-краткий вывод.
( Учащиеся читают свои стихи)
Вывод учителя: Вот и завершилось обсуждение за «круглым столом».Эпоха
Ивана Грозного - это сложный и противоречивый этап русской истории. И
как важно людям, вступающим в жизнь, понимать, что никакую, даже самую
благородную цель не могут оправдать насилие и жестокость, деспотизм и
тирания .А люди, наделенные властью , особенно ответственны за общество,
которым управляют. Ответственны перед потомками и историей.
На этом уроке оценки не ставятся, т.к. ребятам предлагается ответить на
тест по эпохе Ивана Грозного . Тест построен таким образом, что ученик
сразу получает результат в баллах и оценку.