Прочина Ольга Викторовна, учитель КГУ «ОСШ № 31 г.Темиртау» Из опыта работы Тема: «Формирование социально – значимых качеств личности на уроках литературного чтения в начальных классах» Школа 21 века вошла в новое тысячелетие с непредсказуемой фазой развития общества. Сформировалась новая информационная среда, требующая интенсивной работы ума, развитого интеллекта, рациональности в трудовых и личных отношениях. Но, в то же время, в обществе сложилась отрицательная ситуация в вопросе гражданского воспитания молодого поколения. Происходит духовно – нравственное падение, теряются такие чувства, как любовь к Родине, отчему дому, к родной природе, к народу, к своей семье и окружающим людям. При организации учебно-воспитательного процесса учитель становится посредником в непрерывном потоке развития умственных способностей детей, в развитии их чувств, переживая которые ученики вступают в мир сложных человеческих отношений. На современном этапе одной из главных задач образования выдвигается развитие таких качеств личности, как гражданская ответственность, духовность и культура, толерантность в поведении и общении. Дети понимают и ощущают больше, чем кажется на первый взгляд, и помочь им разобраться в окружающем мире с его многообразием отношений – основная задача учителя при подготовке личности к жизни в социуме. Гражданское образование – непрерывный процесс на протяжении всех лет обучения. Гражданственность – наличие у человека системы социально – значимых нравственных ценностных ориентиров, питающих чувство причастности к судьбе своего Отечества, установку на активное участие в развитии своей страны, в общественной жизни в формах, отвечающих моральным и правовым нормам. [1,с.15] Цель гражданского образования в начальной школе – создание условий для первичной социализации личности, для вхождения ребенка в гражданское правовое общество через становление отношений к миру и к себе в нем. [1,с.16] Еще В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека». Василий Андреевич говорил: «Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру - учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу - все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать». Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает». Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания [2, с.120]. Общепризнано, что чтение художественных произведений в начальных классах – один из важнейших источников нравственного воспитания младших школьников. Художественное произведение как образное отражение действительности воздействует на мысли, чувства, воображение детей, оказывает действенное влияние на их поведение. К.Д.Ушинский писал: «…то литературное произведение нравственно, которое заставляет дитя полюбить нравственный поступок, нравственную мысль, выраженные в этом произведении»[3,с.349]. Когда младшие школьники читают литературные произведения, они учатся разбираться в поведении, мотивах, поступках людей, чувствовать красоту добра, осуждать злое, безобразное. Мы считаем важным обращать внимание детей на проявление не только добра, но и зла, воспитывать у них желание выступать против несправедливости, жестокости, нечестности. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям в эмоциональной сфере ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось чувство сопереживания, сочувствия герою. Поведение героя литературного произведения для младших школьников нередко служит эталоном, по которому он и оценивает поступки товарищей и свои собственные. Особая сложность в работе над произведением состоит в том, что дети не всегда могут объяснить свое восприятие, осознать его и перевести на язык слов, на уровень логических понятий свои чувства, выразить свое интуитивное понимание сердцем и душой того, что открыто его внутреннему взору. Чтобы помочь им в этом, мы подбираем тщательно продуманную систему вопросов, направленных на активизацию работы души и ума, ведущих читателя – ребенка к осмыслению своих чувств, от подсознательного понимания через анализ текста к осознанному открытию смысла произведения. Все темы и входящие в них произведения из программы по литературному чтению направлены на развитие социально – значимых качеств личности учащихся начальной школы, представленных в схеме. СОЦИАЛЬНО – ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ Уважительное отношение к окружающим людям Уважительное отношение к близким людям Уважение к народному творчеству Отношение к самому себе, самооценка своих поступков Патриотизм, любовь к Родине Бережное отношение к природе Мы применяем на уроках различные задания для работы над произведениями, тем самым стимулируем деятельность учащихся, позволяем им глубже вникнуть в содержание произведения и выразить собственное отношение к тому, что было пережито при работе над произведением. Начинать эту работу можно с 1 класса, когда дети уже хорошо научатся читать и смогут уделять больше внимания именно пониманию смысла того, что они читают. В настоящее время в школьной практике существует система оценивания параметров техники чтения, где, кроме темпа, способа чтения, выразительности, правильности, необходимо оценить и такой компонент как понимание прочитанного. Существует несколько уровней, по которым мы оцениваем ребенка - репродуктивный, уровень характеристики героев, уровень характеристики главной мысли, уровень творческих заданий. Но, прежде чем оценить детей по уровню понимания прочитанного, надо формировать у них данные навыки путем системы заданий. I. Репродуктивный уровень –- пересказ прочитанного произведения, опираясь на план или опорные слова. II.Уровень характеристики героев. 1.Составить сравнительную характеристику героев. Например, при изучении «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» составляется портрет царицы и царевны, сравниваются их качества; сказки « Двенадцать месяцев» падчерицы и дочки. 2. Соотнести названия сказочных героев с их характеристикой. Мальчик-с-пальчик умная и сообразительная Золушка меткий стрелок Василиса Премудрая внимательный и ловкий Иван-Царевич добрая волшебница Красная шапочка маленький и терпеливый Карлсон вежливая и воспитанная Фея заботливая и трудолюбивая Пятачок злая и коварная Баба-яга аккуратная и трудолюбивая Мальвина смешной и шаловливый 3. Составить сравнительную характеристику героя в динамике. Например, в сказке «Мальчик-звезда» это можно сделать по ходу прочтения текста: Каким он был? Каким он стал? III.Уровень понимания основной мысли произведения. 1. Карточки с небольшими текстами, по каждому из которых дается определенное задание. Для текстов взяты сюжеты рассказов Л.Толстого, В.Осеевой, В.Сухомлинского. *Прочитай рассказ. Выбери заглавие. Мальчик и стадо. Лгун. Волк. Мальчик стерег овец и будто увидал волка, стал звать: «Помогите, волк! Волк!». Мужики прибежали и видят: неправда. Как сделал он так и два, и три раза, случилось – и вправду набежал волк, мальчик стал кричать: «Сюда, скорее, волк!» Мужики подумали, что опять обманывает, - не послушали его. Волк видит, бояться нечего: на просторе перерезал все стадо. *Прочитай рассказ и озаглавь его. Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили вместе. Один раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а Таня в одном платье. Девочки побежали. - Сними свой плащ, мы накроемся вместе! – крикнула на бегу Таня. - Я не могу, я промокну! – ответила Маша. В школе учительница сказала: - Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, мокрое, как же это случилось? Ведь вы же шли вместе? - У Маши был плащ, а я шла в одном платье, - сказала Таня. - Так вы бы могли укрыться одним плащом, видно, ваша дружба до первого дождя! Обе девочки густо покраснели: Маша за себя, а Таня за Машу. Дружба до первого дождя – настоящая ли это дружба? Почему? *Прочитай рассказ. Два товарища шли по лесу. На них выскочил медведь. Один спрятался на дереве. Другой упал на землю. Он притворился мертвым. Медведь понюхал его и ушел. Тогда первый слез с дерева и засмеялся: «Ну, что тебе медведь на ухо говорил?» Человек ответил: «Он сказал мне: плохие те люди, которые оставляют товарища в беде». *Определи, что главное в рассказе: Не бросай в беде товарища. От медведя можно спрятаться на дереве. Медведя можно перехитрить. *Прочитай рассказ. Объясни, почему он так назван? Горькая вода. Толя с Витей возвращались после прогулки в лагерь и встретили старушку с ведром воды. Пройдет старушка пару шагов – стоит, отдыхает. Витя побежал помочь старушке. Толя пытался остановить товарища: всем не поможешь. Но Витя не послушал его и помог старушке отнести ведра. В субботу Толя шел один по лесу. Мальчику захотелось пить. Решил он зайти в первую избу и попросить воды. Только открыл дверь – увидел ту же самую старушку. - Пей, сыночек, пей! – ласково сказала старушка и дала ему воды. Толя покраснел, скорее попил и выскочил на улицу. Вода показалась ему горькой. *Прочитай рассказ. Охарактеризуй героев. Жила в селе бабушка Арина. Такая старая, что никто не помнил, сколько ей лет. У бабушки две девочки – соседки: Галя – семиклассница, и Нина – третьеклассница. Однажды спросила Нина у бабушки: - Бабушка, когда ваш день рождения? - Завтра, детка, - ответила бабушка. Дождалась Нина утра, нарвала цветов и несет бабушке. А Галя спрашивает: - Куда ты несешь цветы? - Бабушке Арине. Сегодня ее день рождения. Засмеялась Галя и говорит: - А разве она твоя бабушка? Почему ты чужую бабушку поздравляешь с днем рождения? Нину поразили слова Гали. Она спросила с удивлением: -А разве может быть ничья бабушка? 2. Задания, имеющие своей целью развитие техники чтения, также могут решать воспитательные задачи. *Перевертыши. Стыдно перед соловушкой. Оля и Лида плоши в лес. Плосе уотмтиьнелой доорги слеи они на тавру одтнуохть и побеаодть. Выулни из смкуи хелб, малсо, яцйа. Кгдоа дочевки уже закчионли оебд, неледако от них заепл соовлей. Орочавныане прасекрной пенсей, Оля и Лдиа сдеили, бяось повльешетьнуся. Свеолой петсерал петь. Оля сорабла остккаи свеой еды и обыврки буагми и брилоса под ксут. Лдиа же завнерлуа в гетазу яинчые склупркои и хлынебе кршкои и поожлила куелк в сукму. - Заечм ты бекершь с сбоой мосур? – скзлааа Оля.- Ьорсь под ксут. Ведь мы в лсеу. Нитко не увдиит. - Стдыно…сытндо пеерд солшвоукой, - тхио отетлвиа Лдиа. *Текст с пропущенными окончаниями. Колыбель. Однаж… отец иск… что-то на черда… Наше… стару… деревянн… колыбе… Она был… очень необычн…:вс… расписан…, резьбой украшен… Еще и буквы старин… вырезан… Отец прочита…: мир и хлеб. - Эт… дедова колыбель, - сказа… отец. Он долг… смотре… на нее, а потом выте… пыль и зане… в дом: «Пусть хранит… в доме». Я не знал своег… дедушк… Отец показа… мне его могил… на кладбище. Когда я слыш… слово «Родина», мне сразу вспоминает… старинн… дедова колыбель. Отчизн… - это люди, котор… жили на наш… земле до нас. Они пахал… землю и сеял…, радовались и плакал…, пели песн… Это наш… предки. Мы должны знать прошл… наш… Родин… Кто забыл о колыбел…, в которой лежал его дедушк…, тот не может быть настоящ… патриотом. А наша колыбель – это родн… город, родн… дом, мать и отец. Из родн… дома начинается для меня Отчизн… 3. Работа с пословицами и поговорками. *Соединить две части пословицы. Труд человека кормит Таково и пожнешь Не вынешь и рыбку из пруда Беда беду родит Больше хлеба жевать Глубже пахать Каково посеешь Без труда Третья сама бежит А лень портит *Закончить пословицу, самому придумав продолжение. Час в добре побудешь,… Кто за худым пойдет,… Доброму человеку… Не трудиться,… *Составить рассказ по пословице. IV.Уровень творческих заданий. 1. Стратегии критического мышления *Эссе по ключевым словам – развивает воображение учащихся, речь, умение связывать понятия между собой путем создания единого текста. *Ассоциации – подбор ассоциаций к любому названию и понятию – предварительная работа перед знакомством с текстом. *Толстые и тонкие вопросы – нацеливает детей на умение составлять вопросы не только репродуктивного характера, но и направленные на более глубокую работу с произведением. *Направленное чтение – развивает воображение, умение прогнозировать изменение сюжета и поведения героев в той или иной ситуации, умение отвечать на вопрос «О чем заставляет задуматься каждая часть?» *Синквейн – отражение собственного отношения к какому-то изучаемому понятию. При изучении произведений о войне во 2 классе было предложено написать синквейн на эту тему. При работе дети охарактеризовали войну прилагательными глубокая, большая, ужасная, шумная, страшная, плохая, грозная, смертельная; отвечая на вопрос что делает?, использовали слова убивают, грозят, страшат, выживают, стреляют, устают, борются, воюют, курят, стирают, отдыхают. Интересным оказался выбор подытоживающего слова: мертвые, живые, плохо, ужас, кошмар, я не хочу войны. Только двое из 23 учащихся нашли в войне что-то привлекательное, написав: «… отношение хорошее, только без жертв», возможно, не поняв до конца всю серьезность этого события. *Дискуссионная карта – позволяет выбрать вариант ответа на вопрос «Было бы лучше, если бы…?», аргументировать свой выбор в пользу какого-то оценочного суждения. 2. Сочинения на свободные темы по мотивам произведений. Например, после изучения рассказа «Жук на ниточке» учащимся было предложено написать рассказ от имени жука, отразив его чувства и мысли; при знакомстве со «Сказкой о потерянном времени» - оценить себя по этому вопросу «Сколько времени потерял я?» 3. Работа с «Читательским дневником». Все творческие, проверочные работы, замеры техники чтения оформляются в этой тетради. Кроме этого, при чтении и работе над произведениями дети отражают в дневнике свои мысли. Во 2 классе была выбраны следующие параметры: Автор Название произведения Главные герои О ком или о чем говорится в произведении? Понравилось или нет, и почему? Рисунок к произведению. В 3 классе, когда учащиеся уже хорошо работают с понятием «основная мысль», была предложена другая форма для работы: Автор Название Главные герои Основная мысль, или слова, ставшие важными для тебя Ж.Карменов «Помощник» Ердос, дедушка, бабушка «Жизнь – мудрая школа…» С.Маршак «Двенадцать месяцев» Падчерица, месяцы. Доброта и трудолюбие всегда будут вознаграждены. Использование приведенных выше заданий развивает познавательные способности учащихся, повышает их интерес к работе с текстом, играет большую воспитательную роль, и, конечно же, способствует достижению главной цели – пониманию текста, его основной мысли, действий и поступков героев, а также помогает учащимся высказывать свое личное отношение и мнение по прочитанным произведениям. Использованная литература: 1. Заступова И. В. «К вопросу о сущности и содержании понятия «гражданственность» Актуальные проблемы правоведения – 2005 - № 2. 2. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения, т.1, Москва, Педагогика, 1981. 3. Ушинский К.Д. «О первоначальном преподавании русского языка». Собрание сочинений, т. 5. Москва, 1949