значимых качеств личности на уроках литературного

Прочина Ольга Викторовна, учитель КГУ «ОСШ № 31 г.Темиртау»
Из опыта работы
Тема: «Формирование социально – значимых качеств личности
на уроках литературного чтения в начальных классах»
Школа 21 века вошла в новое тысячелетие с непредсказуемой фазой развития общества.
Сформировалась новая информационная среда, требующая интенсивной работы ума,
развитого интеллекта, рациональности в трудовых и личных отношениях. Но, в то же время,
в обществе сложилась отрицательная ситуация в вопросе гражданского воспитания молодого
поколения. Происходит духовно – нравственное падение, теряются такие чувства, как
любовь к Родине, отчему дому, к родной природе, к народу, к своей семье и окружающим
людям.
При организации учебно-воспитательного процесса учитель становится посредником в
непрерывном потоке развития умственных способностей детей, в развитии их чувств,
переживая которые ученики вступают в мир сложных человеческих отношений. На
современном этапе одной из главных задач образования выдвигается развитие таких качеств
личности, как гражданская ответственность, духовность и культура, толерантность в
поведении и общении. Дети понимают и ощущают больше, чем кажется на первый взгляд, и
помочь им разобраться в окружающем мире с его многообразием отношений – основная
задача учителя при подготовке личности к жизни в социуме.
Гражданское образование – непрерывный процесс на протяжении всех лет обучения.
Гражданственность – наличие у человека системы социально – значимых нравственных
ценностных ориентиров, питающих чувство причастности к судьбе своего Отечества,
установку на активное участие в развитии своей страны, в общественной жизни в формах,
отвечающих моральным и правовым нормам. [1,с.15]
Цель гражданского образования в начальной школе – создание условий для первичной
социализации личности, для вхождения ребенка в гражданское правовое общество через
становление отношений к миру и к себе в нем. [1,с.16]
Еще В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным
воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека». Василий Андреевич говорил:
«Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай
красоту, выше всего ставь свое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности
нравственного воспитания. Если человека учат добру - учат умело, умно, настойчиво,
требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в
результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу - все равно будет зло, потому что и человеком
его надо сделать». Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения
закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье,
справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой
наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает».
Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На
каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания [2, с.120].
Общепризнано, что чтение художественных произведений в начальных классах – один
из важнейших источников нравственного воспитания младших школьников.
Художественное произведение как образное отражение действительности воздействует на
мысли, чувства, воображение детей, оказывает действенное влияние на их поведение.
К.Д.Ушинский писал: «…то литературное произведение нравственно, которое заставляет
дитя полюбить нравственный поступок, нравственную мысль, выраженные в этом
произведении»[3,с.349]. Когда младшие школьники читают литературные произведения, они
учатся разбираться в поведении, мотивах, поступках людей, чувствовать красоту добра,
осуждать злое, безобразное. Мы считаем важным обращать внимание детей на проявление не
только добра, но и зла, воспитывать у них желание выступать против несправедливости,
жестокости, нечестности.
Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям в эмоциональной
сфере ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события
жизни. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него
появилось чувство сопереживания, сочувствия герою. Поведение героя литературного
произведения для младших школьников нередко служит эталоном, по которому он и
оценивает поступки товарищей и свои собственные.
Особая сложность в работе над произведением состоит в том, что дети не всегда могут
объяснить свое восприятие, осознать его и перевести на язык слов, на уровень логических
понятий свои чувства, выразить свое интуитивное понимание сердцем и душой того, что
открыто его внутреннему взору. Чтобы помочь им в этом, мы подбираем тщательно
продуманную систему вопросов, направленных на активизацию работы души и ума,
ведущих читателя – ребенка к осмыслению своих чувств, от подсознательного понимания
через анализ текста к осознанному открытию смысла произведения.
Все темы и входящие в них произведения из программы по литературному чтению
направлены на развитие социально – значимых качеств личности учащихся начальной
школы, представленных в схеме.
СОЦИАЛЬНО – ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ
Уважительное
отношение к
окружающим
людям
Уважительное
отношение к
близким
людям
Уважение к
народному
творчеству
Отношение к
самому себе,
самооценка
своих поступков
Патриотизм,
любовь к
Родине
Бережное
отношение к
природе
Мы применяем на уроках различные задания для работы над произведениями, тем
самым стимулируем деятельность учащихся, позволяем им глубже вникнуть в содержание
произведения и выразить собственное отношение к тому, что было пережито при работе над
произведением.
Начинать эту работу можно с 1 класса, когда дети уже хорошо научатся читать и смогут
уделять больше внимания именно пониманию смысла того, что они читают.
В настоящее время в школьной практике существует система оценивания параметров
техники чтения, где, кроме темпа, способа чтения, выразительности, правильности,
необходимо оценить и такой компонент как понимание прочитанного. Существует
несколько уровней, по которым мы оцениваем ребенка - репродуктивный, уровень
характеристики героев, уровень характеристики главной мысли, уровень творческих
заданий. Но, прежде чем оценить детей по уровню понимания прочитанного, надо
формировать у них данные навыки путем системы заданий.
I. Репродуктивный уровень –- пересказ прочитанного произведения, опираясь на план
или опорные слова.
II.Уровень характеристики героев.
1.Составить сравнительную характеристику героев.
Например, при изучении «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» составляется
портрет царицы и царевны, сравниваются их качества; сказки « Двенадцать месяцев» падчерицы и дочки.
2. Соотнести названия сказочных героев с их характеристикой.
Мальчик-с-пальчик
умная и сообразительная
Золушка
меткий стрелок
Василиса Премудрая
внимательный и ловкий
Иван-Царевич
добрая волшебница
Красная шапочка
маленький и терпеливый
Карлсон
вежливая и воспитанная
Фея
заботливая и трудолюбивая
Пятачок
злая и коварная
Баба-яга
аккуратная и трудолюбивая
Мальвина
смешной и шаловливый
3. Составить сравнительную характеристику героя в динамике.
Например, в сказке «Мальчик-звезда» это можно сделать по ходу прочтения текста:
Каким он был? Каким он стал?
III.Уровень понимания основной мысли произведения.
1. Карточки с небольшими текстами, по каждому из которых дается определенное
задание. Для текстов взяты сюжеты рассказов Л.Толстого, В.Осеевой,
В.Сухомлинского.
*Прочитай рассказ. Выбери заглавие.
Мальчик и стадо.
Лгун.
Волк.
Мальчик стерег овец и будто увидал волка, стал звать: «Помогите, волк! Волк!».
Мужики прибежали и видят: неправда. Как сделал он так и два, и три раза, случилось – и
вправду набежал волк, мальчик стал кричать: «Сюда, скорее, волк!» Мужики подумали, что
опять обманывает, - не послушали его. Волк видит, бояться нечего: на просторе перерезал
все стадо.
*Прочитай рассказ и озаглавь его.
Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили вместе. Один раз, когда девочки шли
по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а Таня в одном платье. Девочки
побежали.
- Сними свой плащ, мы накроемся вместе! – крикнула на бегу Таня.
- Я не могу, я промокну! – ответила Маша.
В школе учительница сказала:
- Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, мокрое, как же это случилось? Ведь вы
же шли вместе?
- У Маши был плащ, а я шла в одном платье, - сказала Таня.
- Так вы бы могли укрыться одним плащом, видно, ваша дружба до первого дождя!
Обе девочки густо покраснели: Маша за себя, а Таня за Машу.
Дружба до первого дождя – настоящая ли это дружба? Почему?
*Прочитай рассказ.
Два товарища шли по лесу. На них выскочил медведь. Один спрятался на дереве. Другой
упал на землю. Он притворился мертвым. Медведь понюхал его и ушел. Тогда первый слез с
дерева и засмеялся: «Ну, что тебе медведь на ухо говорил?» Человек ответил: «Он сказал
мне: плохие те люди, которые оставляют товарища в беде».
*Определи, что главное в рассказе:
 Не бросай в беде товарища.
 От медведя можно спрятаться на дереве.
 Медведя можно перехитрить.
*Прочитай рассказ. Объясни, почему он так назван?
Горькая вода.
Толя с Витей возвращались после прогулки в лагерь и встретили старушку с ведром
воды. Пройдет старушка пару шагов – стоит, отдыхает. Витя побежал помочь старушке. Толя
пытался остановить товарища: всем не поможешь. Но Витя не послушал его и помог
старушке отнести ведра.
В субботу Толя шел один по лесу. Мальчику захотелось пить. Решил он зайти в первую
избу и попросить воды. Только открыл дверь – увидел ту же самую старушку.
- Пей, сыночек, пей! – ласково сказала старушка и дала ему воды.
Толя покраснел, скорее попил и выскочил на улицу. Вода показалась ему горькой.
*Прочитай рассказ. Охарактеризуй героев.
Жила в селе бабушка Арина. Такая старая, что никто не помнил, сколько ей лет. У
бабушки две девочки – соседки: Галя – семиклассница, и Нина – третьеклассница.
Однажды спросила Нина у бабушки:
- Бабушка, когда ваш день рождения?
- Завтра, детка, - ответила бабушка.
Дождалась Нина утра, нарвала цветов и несет бабушке. А Галя спрашивает:
- Куда ты несешь цветы?
- Бабушке Арине. Сегодня ее день рождения.
Засмеялась Галя и говорит:
- А разве она твоя бабушка? Почему ты чужую бабушку поздравляешь с днем рождения?
Нину поразили слова Гали. Она спросила с удивлением:
-А разве может быть ничья бабушка?
2. Задания, имеющие своей целью развитие техники чтения, также могут решать
воспитательные задачи.
*Перевертыши.
Стыдно перед соловушкой.
Оля и Лида плоши в лес. Плосе уотмтиьнелой доорги слеи они на тавру одтнуохть и
побеаодть. Выулни из смкуи хелб, малсо, яцйа. Кгдоа дочевки уже закчионли оебд, неледако
от них заепл соовлей. Орочавныане прасекрной пенсей, Оля и Лдиа сдеили, бяось
повльешетьнуся. Свеолой петсерал петь.
Оля сорабла остккаи свеой еды и обыврки буагми и брилоса под ксут. Лдиа же
завнерлуа в гетазу яинчые склупркои и хлынебе кршкои и поожлила куелк в сукму.
- Заечм ты бекершь с сбоой мосур? – скзлааа Оля.- Ьорсь под ксут. Ведь мы в лсеу.
Нитко не увдиит.
- Стдыно…сытндо пеерд солшвоукой, - тхио отетлвиа Лдиа.
*Текст с пропущенными окончаниями.
Колыбель.
Однаж… отец иск… что-то на черда… Наше… стару… деревянн… колыбе… Она был…
очень необычн…:вс… расписан…, резьбой украшен… Еще и буквы старин… вырезан…
Отец прочита…: мир и хлеб.
- Эт… дедова колыбель, - сказа… отец. Он долг… смотре… на нее, а потом выте…
пыль и зане… в дом: «Пусть хранит… в доме».
Я не знал своег… дедушк… Отец показа… мне его могил… на кладбище. Когда я
слыш… слово «Родина», мне сразу вспоминает… старинн… дедова колыбель.
Отчизн… - это люди, котор… жили на наш… земле до нас. Они пахал… землю и сеял…,
радовались и плакал…, пели песн… Это наш… предки. Мы должны знать прошл… наш…
Родин… Кто забыл о колыбел…, в которой лежал его дедушк…, тот не может быть
настоящ… патриотом. А наша колыбель – это родн… город, родн… дом, мать и отец. Из
родн… дома начинается для меня Отчизн…
3. Работа с пословицами и поговорками.
*Соединить две части пословицы.
Труд человека кормит
Таково и пожнешь
Не вынешь и рыбку из пруда
Беда беду родит
Больше хлеба жевать
Глубже пахать
Каково посеешь Без труда
Третья сама бежит
А лень портит
*Закончить пословицу, самому придумав продолжение.
Час в добре побудешь,…
Кто за худым пойдет,…
Доброму человеку…
Не трудиться,…
*Составить рассказ по пословице.
IV.Уровень творческих заданий.
1. Стратегии критического мышления
*Эссе по ключевым словам – развивает воображение учащихся, речь, умение
связывать понятия между собой путем создания единого текста.
*Ассоциации – подбор ассоциаций к любому названию и понятию – предварительная
работа перед знакомством с текстом.
*Толстые и тонкие вопросы – нацеливает детей на умение составлять вопросы не
только репродуктивного характера, но и направленные на более глубокую работу с
произведением.
*Направленное чтение – развивает воображение, умение прогнозировать изменение
сюжета и поведения героев в той или иной ситуации, умение отвечать на вопрос «О чем
заставляет задуматься каждая часть?»
*Синквейн – отражение собственного отношения к какому-то изучаемому понятию.
При изучении произведений о войне во 2 классе было предложено написать синквейн
на эту тему. При работе дети охарактеризовали войну прилагательными глубокая, большая,
ужасная, шумная, страшная, плохая, грозная, смертельная; отвечая на вопрос что делает?,
использовали слова убивают, грозят, страшат, выживают, стреляют, устают, борются,
воюют, курят, стирают, отдыхают. Интересным оказался выбор подытоживающего слова:
мертвые, живые, плохо, ужас, кошмар, я не хочу войны. Только двое из 23 учащихся нашли
в войне что-то привлекательное, написав: «… отношение хорошее, только без жертв»,
возможно, не поняв до конца всю серьезность этого события.
*Дискуссионная карта – позволяет выбрать вариант ответа на вопрос «Было бы лучше,
если бы…?», аргументировать свой выбор в пользу какого-то оценочного суждения.
2. Сочинения на свободные темы по мотивам произведений.
Например, после изучения рассказа «Жук на ниточке» учащимся было предложено
написать рассказ от имени жука, отразив его чувства и мысли; при знакомстве со «Сказкой о
потерянном времени» - оценить себя по этому вопросу «Сколько времени потерял я?»
3. Работа с «Читательским дневником».
Все творческие, проверочные работы, замеры техники чтения оформляются в этой
тетради. Кроме этого, при чтении и работе над произведениями дети отражают в дневнике
свои мысли. Во 2 классе была выбраны следующие параметры:
 Автор
 Название произведения
 Главные герои
 О ком или о чем говорится в произведении?
 Понравилось или нет, и почему?
 Рисунок к произведению.
В 3 классе, когда учащиеся уже хорошо работают с понятием «основная мысль», была
предложена другая форма для работы:
Автор
Название
Главные герои
Основная мысль, или слова, ставшие
важными для тебя
Ж.Карменов
«Помощник»
Ердос, дедушка, бабушка
«Жизнь – мудрая школа…»
С.Маршак
«Двенадцать месяцев»
Падчерица, месяцы.
Доброта и трудолюбие всегда будут
вознаграждены.
Использование приведенных выше заданий развивает познавательные способности
учащихся, повышает их интерес к работе с текстом, играет большую воспитательную роль,
и, конечно же, способствует достижению главной цели – пониманию текста, его основной
мысли, действий и поступков героев, а также помогает учащимся высказывать свое личное
отношение и мнение по прочитанным произведениям.
Использованная литература:
1. Заступова И. В. «К вопросу о сущности и содержании понятия «гражданственность»
Актуальные проблемы правоведения – 2005 - № 2.
2. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения, т.1, Москва, Педагогика,
1981.
3. Ушинский К.Д. «О первоначальном преподавании русского языка». Собрание
сочинений, т. 5. Москва, 1949