АНАЛИЗ результатов стартовой комплексной метапредметной работы в пилотных классах

Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
АНАЛИЗ
результатов стартовой комплексной метапредметной работы в пилотных классах
общеобразовательных организаций, реализующих основную образовательную программу
основного образования в опережающем режиме
Цель комплексной работы, особенности контрольно-измерительных материалов
В октябре 2014 года Амурским областным институтом образования проведена стартовая
комплексная метапредметная работа в 5-х, 6-х, 7-х классах пилотных школ, реализующих
требования федерального государственного образовательного стандарта в опережающем
режиме.
Цель проведения метапредметной комплексной работы – оценить реальный уровень
сформированности метапредметных образовательных результатов у обучающихся пилотных
общеобразовательных организаций.
В качестве диагностического инструментария были предложены комплексные работы с
набором
метапредметных
заданий, кодификаторы,
бланки
ответов
для
обучающихся,
методические рекомендации по проведению и анализу работы, ключи ответов к заданиям для
проверки.
При подборе и составлении заданий комплексных работ использован банк методических
материалов Московского центра оценки качества образования. В ходе выполнения работы
обучающиеся должны были показать уровень сформированности регулятивных, познавательных
и коммуникативных универсальных учебных действий.
Учащиеся работали с двумя текстами. Первый текст – это содержание всех заданий,
второй текст – это бланк для заполнения решений, ответов и комментариев учащихся. При
оценке работы использовалась балльная система оценки. Часть заданий оценивалась 1 баллом,
часть – двумя баллами:
0 баллов – задание не выполнено или выполнено неверно;
1 балл – задание выполнено полностью или частично;
2 балла – задание выполнено полностью.
Проверка работ осуществлялась силами лучших педагогов школ. Обобщенные результаты
проверки оформлены в сводной таблице, по итогам работы каждая школа составляла
аналитическую справку.
Общие результаты стартовой комплексной метапредметной проверочной работы в 2014
году.
В 2014 году в обследовании уровня сформированности метапредметных компетентностей
принимало участие 5465 обучающихся 5-7-х классов. Общие результаты, полученные в ходе
обследования, позволяют сделать выводы о недостаточном уровне сформированности
метапредметной компетентности. Лучший результат – 70,4% высокого и базового уровня –
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
показали обучающиеся 7-х классов, наиболее низкий результат – 54,9% высокого и базового
уровня и 45,1% низкого уровня – показали шестиклассники (рисунок 1).
Рисунок 1
Анализ уровня выполнения отдельных заданий показывает, что лучше с отдельными
заданиями справились пятиклассники – 34,1% невыполненных заданий, худший результат в
шестых классах – 43,7% невыполненных заданий (рисунок 2).
Рисунок 2
Анализируя данные, полученные по итогам комплексной работы в экспериментальных и
контрольных классах, можно заключить, что обучающиеся экспериментальных классов
выполнили работу в среднем на 20% лучше, чем обучающиеся контрольных классов, особенно
заметна эта разница в 7-х и 5-х классах (рисунки 3-5).
Рисунок 3
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Рисунок 4
Рисунок 5
Наряду с этим в 5-х и 7-х классах результат стартовой работы ниже, чем результат
итоговой работы, проведённой в мае 2014 года. С одной стороны, это закономерно, так как
стартовая работа показывает остаточные компетентности после длительных летних каникул. С
другой
стороны,
такой
неутешительный
результат
свидетельствует
о
том,
что
в
общеобразовательных организациях не проведён глубокий анализ итоговой весенней работы,
учителями не сделаны необходимые выводы, они не использовали начало учебного года для
стимулирования метапредметной направленности процесса обучения (рисунки 6-8).
Рисунок 6
Рисунок 7
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Рисунок 8
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Анализ стартовой комплексной метапредметной работы в 5 классе
Для обучающихся 5-х классов была составлена комплексная работа с опорой на
метапредметные работы Московского центра оценки качества образования.
Стартовая
комплексная метапредметная работа представляла 15 практикоориентированных заданий интегрированного характера, 2 из которых связаны с предметной
областью «Математика», 2 – с предметной областью «Русский язык», 3 – с предметной областью
«Литература», 5 – «Биология», 2 – «Обществознание», 1 – «Технология».
При оценке заданий использовалась оценка от 0 до 2 баллов. Максимальная оценка за
работу – 27 баллов.
Из 133 организаций, осуществляющих реализацию ФГОС общего образования в пятых
классах, информацию об итогах стартовой метапредметной работы представили 119 (не
представила информацию СОШ № 4 г. Белогорска, СОШ с. Чигири Благовещенского района,
СОШ № 95 Архаринского района, СОШ № 5 г. Завитинска, Новоалексеевская СОШ Ивановского
района, Дальневосточненский филиал Ромненской СОШ, Амаранская СОШ Ромненского района,
Черновская, Костюковская, Новоивановская, Новостепановская СОШ Свободненского района,
СОШ с. Юктали Тындинского района*, СОШ № 7 пгт Прогресс, Симоновская и Ушаковская
СОШ Шимановского района). В названное число школ входит 31 учреждение, выпустившее в
2014 году 4-е классы, обучавшиеся по стандартам с 2010 года.
Работу выполняли 3896 обучающихся из 112 5-х классов, из них 1341 ученик из классов,
находящихся в «пилоте» с 2010 года. Общий показатель уровня сформированности
метапредметных компетентностей:
 высокий уровень – 8,2%;
 средний уровень – 48,8%;
 низкий уровень – 43,4% .
Выборка результата классов, прошедших в начальной школе обучение в соответствии с
требованиями ФГОС, позволяет убедиться, что их успехи несколько выше общего результата, но
при этом, как уже было сказано выше, на несколько десятых ниже прошлогоднего.
 высокий уровень – 12,4% (в прошлом году – 12,8%);
 средний уровень – 51,6% (в прошлом году – 51,8%);
 низкий уровень – 36% (в прошлом году – 35,6%). (рисунок 9).

Рисунок 9
Сравнение качества (задания, выполненные полностью и частично) итоговой и
стартовой работ показывает существенное снижение уровня владения метапредметными
компетентностями на начало учебного года (рисунки 10,11).
*Подчёркнуты школы, которые информацию прислали, но не в той форме, которая
запрашивалась.
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Рисунок 10
Рисунок 11
Общий уровень сформированности отдельных универсальных учебных действий в 5-х
классах составляет от 56 до 67,8 процентов. Устойчивее других навыки, связанные с
познавательными компетентностями, ниже других – уровень регулятивных компетентностей
(рисунок 12).
Рисунок 12
Качество выполнения заданий, ориентированных на отдельные предметные области,
колеблется от 52,5% (русский язык) до 79,6% (биология). (рисунок 13).
Рисунок 13
Уже обозначенную тенденцию к некоторому понижению результатов метапредметной
работы можно проследить при анализе качества выполнения отдельных заданий (рисунки 14-19).
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Рисунок 14
Рисунок 15
Рисунок 16
Рисунок 17
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Рисунок 18
Рисунок 19
Из представленных диаграмм видно, что достаточно высоко сформированы такие
познавательные компетентности, как Умение преобразовывать информацию из одного вида в
другой, Умение анализировать информацию, представленную в форме диаграммы, Умение
извлекать нужную информацию из текста, Умение понимать информацию, представленную в
тексте в неявном виде и дать оценку позиции героя.
Крайне низкий результат показали пятиклассники в умении понимать и принимать
учебную задачу и планировать её выполнение.
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Анализ результативности выполнения заданий (5 класс)
Задание 1
Умение понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение.
Представьте, что вам предложили несколько слов, среди которых нужно определить сложные. Выберите
только те действия, которые необходимо произвести, чтобы найти сложное слово, укажи в таблице
цифрами порядок их выполнения.
Поставить ударение
Определить корни в словах
Вспомнить, что такое корень слова
Определить слово, в котором два корня
Вспомнить, какие слова называют сложными
Подчеркнуть все гласные в словах
При выполнении данного задания пятиклассники показали самый низкий результат. Если
учесть, что отличить сложное слово от однокоренного, как правило умеют подавляющее
большинство выпускников начальной школы, то становится ясно, что ученики испытывают
проблему в умении вычленить необходимые для решения задачи действия и представить их в
форме алгоритма.
Задание 2
Умение анализировать информацию, представленную в форме диаграммы
Почву высушили (удалили воду) и спрессовали (удалили воздух) для перевозки. Получилась смесь,
состав которой показан на круговой диаграмме. Выбери утверждение, правильно описывающее эту
смесь. Номер ответа запиши в бланк ответов.
перегной
торф
глина
1)
2)
3)
4)
торфа и перегноя вместе больше, чем глины
глины больше, чем торфа
в смеси больше всего торфа
перегноя больше, чем торфа.
Задание подразумевало однозначный ответ с выбором ответа. Дети с ним справились.
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Задание 3
Умение преобразовывать информацию из одного вида в другой
В таблице указано число деревьев разной породы, которые растут на пришкольном участке.
Порода деревьев
берёза
липа
дуб
клён
Число деревьев
8
5
2
11
На какой из следующих диаграмм правильно представлены данные, указанные в таблице?
Номер ответа запиши в бланк ответов.
1)
2)
3)
4)
11
8
5
5
2
11
8
8
2
11
5
5
8
5
2
11
Данное задание также требовало однозначного ответа и относительно положительный
результат свидетельствует о том, что ученики видят простейшую информацию,
представленную в таблице, могут соотнести её с диаграммой и сделать вывод.
Задание 4
Умение ориентироваться в разнообразии способов решения задач
Ученики нашли площадь закрашенной фигуры по-разному. Кто из ребят решил задачу верно?
Имена ребят, решивших задачу верно, запиши в бланк ответов
5 см
Коля
Андрей
6 · 2 + 6 · 2 + (6-1) · 1
6·5
6 см
1 см
2 см 1 см 2 см
Илья 6 · 5 - 1· 1
Костя 6 · 2 + 6 · 1
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Сложность задания состоит в том, что ответов правильных два, и дети не смогли
увидеть, что одну и ту же задачу разные герои решают по-разному, но приходят к одному
результату.
Задание 5
Умение извлекать нужную информацию из текста
Прочитай текст. На основании прочитанного текста выполни задания 5-6.
Укажи, какие особенности жизнедеятельности ежей могут принести пользу садоводству и сельскому
хозяйству?
1) выкапывание нор
2) поедание насекомых
3)
сворачивание клубком при защите от хищников
Задание выполнено большей частью обучающихся, что свидетельствует о том, что они
могут выбрать из текста простейшую, явно представленную информацию.
Задание 6
Умение анализировать объекты по названным признакам
В каждой колонке таблицы есть характеристики, присущие ежам. Выбери и укажи эти
характеристики. В бланк ответов запиши номера ответов в виде сочетания цифр, не изменяя порядка
следования без дополнительных знаков.
Тип питания
1) грызун
2) насекомоядный
3) травоядный
Подготовка к зиме
1) впадает в зимнюю спячку
2)
не впадает в зимнюю спячку
3)
делает запасы на зиму
Группы животных
1) дикое животное
2) домашнее животное
Родовые и видовые понятия обучающимися усвоены не полностью, так как большинство
из них не сумело отобрать признаки, характеризующие названный объект, а более 20 процентов
пятиклассников вообще с этой проблемой не справились.
Задание 7
Умение определять примерное содержание незнакомой книги по названию, типу
справочного издания
Прочитай текст. На основании прочитанного текста выполни задания 7-10.
Как ты думаешь, из какой книги взят этот текст? Обоснуй своё мнение. Номер ответа и
обоснование запиши в бланк ответов.
1.
2.
3.
4.
5.
Русские народные сказки
Энциклопедия
Литературные сказки
Сборник рассказов
Толковый словарь
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Невысокий результат при выполнении данного задания,
недостаточными знаниями типов и видов справочной литературы.
возможно,
связан
с
Задание 8
Умение определять тему текста
О чём рассказывается в данном произведении? Выбери номер ответа и запиши в бланк ответов.
1.
2.
3.
4.
О зёрнах
О синичке
О встрече синички с писателем
О необычном приключении синичек
Почти третья часть пятиклассников не умеет точно определить тему художественного
текста.
Задание 9
Умение понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде и дать оценку
позиции героя.
Зачем герой произведения пишет книги? Дай свою оценку намерениям героя.
1. Чтобы прославиться
2. Чтобы заработать денег
3. Чтобы люди становились добрее
4. Чтобы раскрыть сой талант
Пятиклассники затрудняются в выражении оценки позиции героя.
Задание 10
Умение дать оценку событиям с опорой на художественный текст и обоснование своей
позиции.
Найди в тексте ответ на вопрос: почему человек должен работать? Согласен ли ты с автором этого
текста? Запиши ответ и своё рассуждение в бланк ответов.
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Важнейшая коммуникативная компетентность, связанная с умением выражать свою
позицию относительно чьей-либо другой, не сформулирована более чем у трети обучаемых 5-х
классов.
Задание 11
Умение убеждать собеседника, аргументировать свою точку зрения, создавать текст
заданной формы.
Тебе нужен новый мобильный телефон. Составь и запиши речь, которую ты приведёшь своим
родителям, чтобы убедить их купить тебе новый телефон.
Коммуникативная
компетентность
пятиклассников требует доработки.
аргументированно
убеждать
оппонента
у
Задание 12
Умение видеть ошибки и оценивать работу других
Прочитайте список слов: пустошь, рощица, заречье, мышь, луч, кирпичик, дочь.
Необходимо заполнить таблицу существительными, расположив их в нужных ячейках.
Даша заполнила таблицу так:
состоит из корня, суффикса
окончания
состоит из одного слога
I склонение
и Рощица
Заречье
II склонение
Кирпичик
III склонение
Пустошь
Луч
Мышь
Дочь
II склонение
Кирпичик
III склонение
Пустошь
Луч
Мышь
Дочь
Лиза заполнила таблицу так:
состоит из корня, суффикса
окончания
состоит из одного слога
I склонение
и Рощица
Кто из девочек правильно заполнил таблицу? Кто допустил ошибку? Почему? Запиши ответ и
объяснение в бланке ответов.
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Сложность задания состоит в необходимости комплексно применить предметные знания о
морфемном составе слов, о частях речи и их морфологических особенностях. Многие
пятиклассники не выполнили задание в силу слабых базовых знаний русского языка .
Задание 13
Умение выдвигать и обосновывать гипотезу
Папа спросил Рому, как он понимает народную мудрость: «Что посеешь, то и пожнешь». Рома ответил:
«Это, очевидно! Чем больше семян посеешь, тем богаче будет урожай». Папа предложил Роме доказать
свою точку зрения. Для этого на даче они вместе вскопали три грядки одинакового размера. На первой
Рома посеял 20 семян огурцов, на второй 100 и на третьей 1000. Рома в течение всего лета тщательно
ухаживал за всеми тремя грядками: убирал сорняки, поливал, удобрял. В конце августа с первой грядки
Рома с папой собрали 10 кг огурцов со второй 20 кг, а с третьей 8 кг.
Найди в тексте гипотезу эксперимента Ромы и способ ее проверки.
Подтвердилась ли гипотеза Ромы в результате эксперимента?
Запиши свои рассуждения в бланке ответов.
Казалось бы, простое задание выполнено крайне слабо. Это же задание и в 4-х, и в 5-х
классах было выполнено гораздо лучше (причём 4-е классы – это нынешние 5-е!). Это ещё одно
доказательство, что педагоги не анализируют результаты предыдущих работ и не тренируют
детей на выполнение тех или иных типов заданий.
Задача 14
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Умение осуществлять анализ, сравнивать, находить закономерность
Дети красили скамьи в парке в зеленый цвет. Каждый делал себе краску, смешивая синюю и желтую. На
рисунке показано, сколько каких банок смешивал каждый.
Первым начал красить Юра, но ему не хватило краски.
Кто из детей сделал такую же краску и поможет Юре докрасить скамью?
Результат аналогичный результату задания 13.
Задание 15
Уровень сформированности самооценки у ученика
Оцени то, как ты выполнил все задания, с помощью отрезка: длина отрезка - правильное выполнение всей
работы. Покажи на отрезке часть правильно выполненных заданий (по твоему мнению).
________________________________________________
Регулятивное умение давать самооценку сформировано у 50% пятиклассников.
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Анализ стартовой комплексной метапредметной работы в пилотных 6-х классах
Октябрь 2014 г.
Для обучающихся 6-х классов была составлена комплексная работа с опорой на
метапредметные работы Московского центра оценки качества образования.
Стартовая
комплексная
метапредметная
работа
представляла
18
практикоориентированных заданий интегрированного характера, 2 из которых связаны с предметной
областью «Математика», 1 – с предметной областью «Русский язык», 1 – с предметной областью
«Литература», 7 – «Биология», 1 – «История», 3 – «География», 2 - «Физика».
При оценке заданий использовались баллы от 0 до 2 баллов. Максимальная оценка за
работу – 27 баллов.
Из 100 организаций, осуществляющих реализацию ФГОС общего образования в шестых
классах, информацию об итогах стартовой метапредметной работы представили 92 (не
представила информацию МОАУ Марковская СОШ Благовещенского района, МОУ
Устьпёрская, Орлинская, Черновская, Костюковская, Новоивановская*, Новостепановская СОШ
Свободненского района, МОБУ СОШ № 7 пгт Прогресс).
Работу выполняли 2968 обучающихся из 160 6-х классов. Общий показатель уровня
сформированности метапредметных компетентностей:
 высокий уровень – 8,5%;
 средний уровень – 46,4%;
 низкий уровень – 45,1% .

Несмотря на общий относительно невысокий результат следует отметить положительную
динамику качества выполнения метапредметных работ на протяжении года: высокий уровень
улучшился на 7,3%, базовый – на 16,1%, низкий уровень снизился на 23,4%. Таким образом,
подтверждается вывод о влиянии системно-деятельностного подхода в преподавании на качество
метапредметных компетентностей обучающихся.
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
*Подчёркнуты школы, которые информацию прислали, но не в той форме, которая
запрашивалась.
Сравнительный анализ результата в экспериментальных и контрольных классах позволяет
сделать вывод о более высоком уровне сформированности метапредметных компетентностей в
пилотных классах.
Сравнение результатов выполнения всех заданий работы всеми участниками позволяет
сделать вывод, что задания повышенной сложности под силу выполнить лишь трети
шестиклассникам. Лучше выполнены задания, оцениваемые одним баллом, т.е. базового уровня.
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
В целом качество выполнения отдельных заданий колеблется от 76,6% до 33,7%. Среднее
качество выполнения заданий стартовой метапредметной работы составило 56,1% , что на 0,5%
ниже среднего показателя итоговой работы в мае 2014 г., но на 7,9% выше, чем результат
стартовой работы предыдущего учебного года.
Соответственно и процент невыполненных заданий составляет во всех случаях более 40,
что, безусловно, заставляет искать пути совершенствования метапредметных компетентностей
обучающихся.
Лучше других выполнены задания 5 (Умение интерпретировать информацию, отвечать на
вопросы, используя неявно заданную информацию), 14 (Умение выявлять черты сходства и
различия, осуществлять сравнение), 17 (Умение анализировать информацию, представленную в
форме диаграммы), 4 (Умение осуществлять поиск информации, оценивать достоверность
предложенной информации, строить оценочные суждения на основе текста).
Наибольшие затруднения вызвали задания 2 (Умение ориентироваться в содержании
текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию), 3 (Владение
рядом общих приемов решения задач (проблем), 8 (Умение преобразовывать модели из одной
знаковой системы в другую (таблицы, схемы, графики, диаграммы, рисунки и др.), 10 (Умение
находить черты сходства и различия, осуществлять сравнение).
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Сравнение результатов выполнения заданий, ориентированных на отдельные предметные
области показывает, лучше других выполнено задание, ориентированное на историю и
географию, слабее справились с заданиями, ориентированными на математику и биологию.
Анализ результативности выполнения заданий (6 класс)
Прочитайте текст и выполните задания 1 - 5
ВЫСТАВКА
Из рекламного буклета Маша узнала, что 12 сентября в 17.30 в Выставочном комплексе
Государственного Дарвиновского музея состоится вечер-встреча «Забавный пудель. И притом —
огонь. . . » . Музей находится по адресу: г. Москва, ул. Вавилова, 57. Пешком добраться до Выставочного
комплекса можно в течение 15 мин от станции метро «Академическая», шагая по левой стороне улицы
Дмитрия Ульянова в сторону Ленинского проспекта до улицы Вавилова.
В аннотации Маша прочитала: «Герой выставки, воспетый великим Гёте в поэме «Фауст»,
действительно обладает огненно-неугомонным характером. При этом он добродушен и трогателен, как
белый пудель Арто из знаменитого рассказа А. Куприна, благороден, как Артемон, опекавший Буратино и
его друзей в сказке А.Толстого, обожает хозяина, как Капи из повести «Без семьи» Г. Мало. Словом, он идеальный друг, и с ним не бывает скучно. На выставке «Забавный пудель. И притом - огонь. . . »
представлены художественные произведения, запечатлевшие этих подвижных, весёлых, очаровательных
собак - фарфоровые фигурки, скульптура, графика, живопись, а также книги из собрания Дарвиновского
музея и частных коллекций.
В какой стране появилась порода пудель? Однозначно ответить трудно. Название «пудель»
происходит, вероятнее всего, от немецкого слова pudel или pudelin - прыгать в воду. Во Франции пуделей
использовали в охоте на уток и именовали иначе - каниш (от Caniche - Chien canard - утиная собака). В
английском языке слово «пудель» («poodle»), скорее всего, произошло от «puddle», что означает «лужа».
А у испанцев кудрявый озорник - не кто иной, как «водяная собака»... Истории разведения данной породы
посвящены научные исследования, и на выставке «Забавный пудель. И притом - огонь. . . » в
Дарвиновском музее собрана вся возможная информация о предках и родственниках современного
пуделя.
Задание 1.
Умение ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно
заданную в тексте информацию
В какой стране была выведена порода пудель?
1) в Германии
2) во Франции
3) в Англии
4) неизвестно
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Около 40 процентов 6-классников не умеют выбирать информацию из заданного текста.
Это означает лишь одно: это те школьники, которые испытывают затруднения в работе с
информацией на любом уроке, что является фактором школьной неуспешности.
Задание 2.
Умение ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно
заданную в тексте информацию
В названии выставки фраза «И притом - огонь. . . » появилась вследствие того, что
1) пудель не боится огня
3) кудрявая шерсть пуделя напоминает языки пламени
2) пудель имеет красноватый окрас шерсти
4) пудель имеет неугомонный и подвижный характер
У большинства шестиклассников не сформировано умение работать с тестом и выбирать
заданную информацию.
Задание 3.
Владение рядом общих приемов решения задач (проблем)
Маша живёт в 10 мин ходьбы от станции метро «Третьяковская» (см. схему). Время проезда между
станциями составляет в среднем 2 мин. Сколько времени потребуется Маше, чтобы добраться до
выставки? Покажите ход решения.
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Сложность задания состояла в том, что большинство детей не были в метро и не знакомы
с транспортной схемой метро. В это и состоял эффект метапредметности: научить пользоваться
любыми транспортными схемами – железнодорожными, автомобильными или метро. Около 70%
шестиклассников не смогли перенести имеющиеся знания и опыт в новую ситуацию
Задание 4.
Умение осуществлять поиск информации, оценивать достоверность предложенной
информации, строить оценочные суждения на основе текста
После посещения выставки Маша решила узнать, насколько сложно ухаживать за пуделем. За
информацией она обратилась к источникам, размещённым в сети Интернет.
Какой набор слов следует поместить Маше в строку поисковой системы, чтобы максимально
быстро найти нужную ей информацию?
1) породы собак пудель
3) собаки воспитание
2) дрессировка пуделей
4) пудель уход за собакой
Около 30 процентов шестиклассников затрудняются сформулировать точно задачу при
поиске информации.
Задание 5.
Умение интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную
информацию
Существуют различные виды спортивной дрессировки собак. Используя информацию о происхождении
слов, установите соответствие между картинками (А, Б) и названием вида спорта, обозначенного
цифрой. Номера выбранных ответов запишите в таблице в бланке ответов.
Аджилите - от англ. agility — быстрота,
Догпуллинг - от англ. Dog-pulling - собака тянет
проворство, ловкость
Догфризби - от англ. Dog - собака, frisbee Вейтпуллинг - от англ. weight - вес, pull - тянуть
летающая тарелка
А)
Б)
1) аджилите
2) вейтпуллинг
3) догпуллинг
4) догфризби
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
С
данным
заданием
шестиклассники
справились
относительно
неплохо,
продемонстрировав сформированность такой важнейшей познавательной компетентности, как
умение соотнести информацию из разных источников и сделать требуемый вывод.
Прочитайте текст и выполните задания 6, 7.
В энциклопедии Дима прочитал, что существуют плохие и хорошие проводники тепла. Из твёрдых
тел хорошим проводником тепла являются тела, изготовленные из металла. Воздух же, заключённый в
какой-то объём, является плохим проводником тепла. Пух и мех животных удерживают воздух и тем
самым сохраняют тепло.
Дима провёл следующие два опыта.
Задание 6.
Умение проводить исследования (наблюдения, опыты и измерения)
Опыт № 1. Одну из двух одинаковых стеклянных банок Дима обернул шерстяным шарфом (см. рисунок).
В обе банки он налил одинаковое количество горячей воды из чайника и оставил банки в прохладном
помещении. Через 20 мин Дима измерил температуру воды в обеих банках и обнаружил, что в банке,
обёрнутой шарфом, вода остыла меньше по сравнению с другой банкой.
Для проверки какого утверждения был проведён опыт № 1?
1) Металлы являются хорошими проводниками тепла.
2) Воздух в помещении плохо проводит тепло.
3) Стекло по сравнению с воздухом является хорошим проводником тепла.
4) Шерстяной шарф, удерживающий внутри себя воздух, плохо проводит тепло.
Всё, что связано с экспериментами, гипотезами, прогнозами, у шестиклассников пока
сформировано слабо.
Задание 7.
Умение проводить исследования (наблюдения, опыты и измерения)
Опыт № 2 Лёд из холодильника поместили в равных частях в банки, рассмотренные в опыте №1. Обе
банки поставили на горячую батарею. В какой из банок лёд растает быстрее? Ответ поясните.
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Вывод, аналогичный предыдущему.
Задание 8.
Умение преобразовывать модели из одной знаковой системы в другую (таблицы, схемы,
графики, диаграммы, рисунки и др.)
Ниже приведена таблица средних показателей роста и массы мальчиков и девочек с рождения до года.
Наблюдения проводились в Международном детском центре в течение 18 лет.
Таблица средних показателей роста и массы для детей с рождения до года
Возраст (в месяцах)
Рост (в см)
Масса (в кг)
мальчики
девочки
мальчики
Рождение
50,3
49,5
3,38
1
53,2
52,5
3,97
2
56,8
55,7
4,91
3
59,9
58,7
5,76
4
62,6
61,1
6,49
5
64,8
63,1
7,11
6
66,5
64,8
7,59
7
68,1
66,4
8,09
8
69,6
67,8
8,51
9
70,9
69,1
8,89
10
72,1
70,4
9,20
11
73,3
71,6
9,53
12
74,4
72,7
9,82
девочки
3,28
3,76
4,60
5,35
6,05
6,65
7,12
7,62
8,06
8,39
8,74
9,00
9,25
К концу первого года жизни масса мальчиков в среднем увеличивается.
1) на 250 %
3) на 9,82 кг
2) в 2,9 раза
4) на 3,97 кг
Сложность задания состояла в том, что представлен большой объем числовой
информации в форме таблицы. Сумели её проанализировать и дать правильный ответ лишь 43
процента обучаемых.
Задание 9.
Владение рядом общих приемов решения задач (проблем)
Трое шестиклассников составляли план нахождения объёма комнаты, схематично изображённой
на рисунке.
Миша составил следующий план:
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
1)
2)
3)
4)
5)
измерить длину комнаты;
измерить ширину комнаты;
умножить длину комнаты на ширину;
измерить высоту комнаты;
умножить результат действия 3 на высоту комнаты.
Вася составил следующий план:
1) измерить длину комнаты;
2) измерить ширину комнаты;
3) измерить высоту комнаты;
Петя составил следующий план:
4) умножить высоту на ширину комнаты и на
длину.
3) измерить высоту комнаты;
4) сложить длину, ширину и высоту комнаты.
1) измерить длину комнаты;
2) измерить ширину комнаты;
Кто из мальчиков составил план правильно и рационально? Если правильно решили два
мальчика, то поясните, почему решение одного из них более рационально.
Ученики 6-х классов не в достаточной мере владеют умением выбрать наиболее
правильный и рациональный алгоритм действий при решении той или иной задачи.
Задание 10.
Умение находить черты сходства и различия, осуществлять сравнение
Выполните задания 10, используя данные таблицы.
Садовые
цветы
Требование
растения к
освещенности
Требование
растения к
влажности
(полив)
Требование
растения к почве
Однолетник
или многолетник
Период
цветения
Высота
растения
1
гиацинт
светолюбивое
умеренный
многолетник
май
20-40 см
2
3
4
5
6
7
8
бегония
бальзамин
календула
примула
дельфиниум
манжетка
клематис
светолюбивое
тенеустойчивое
светолюбивое
тенелюбивое
светолюбивое
светолюбивое
светолюбивое
умеренный
обильный
умеренный
обильный
обильный
умеренный
умеренный
нейтральные или
слабощелочные
почвы
слабокислые почвы
любые почвы
любые почвы
любые почвы
любые почвы
любые почвы
слабокислые почвы
однолетник
однолетник
однолетник
многолетник
многолетник
многолетник
многолетник
июнь-сентябрь
июнь-сентябрь
июль-октябрь
апрель-май
июнь-июль
июнь-август
июль-август
15-20 см
20-25 см
25-70 см
15-35 см
до 2,5 м
15-40 см
1,5 м и более
Для солнечного участка подберите высокий многолетник, не требующий обильного полива.
Множество слов, как и множество чисел, в таблице вызывает трудность в выборе
нужной информации.
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Задание 11.
Умение устанавливать аналогии, строить логические рассуждения, умозаключения,
делать выводы
Найдите из четырёх предложенных слов (словосочетаний) то, которое по аналогии с первой парой
следует вставить на место знака вопроса. Например: симфония – композитор
повесть - ?
(писатель). Рельеф - гора Эльбрус Мировой океан - ?
1) озеро Байкал
3) Японское море
2) река Нева
4) Пироговское водохранилище
Задание 12.
Умение проводить группировку, сериацию, классификацию, выделять главное
Ниже дан перечень понятий, которые следует расположить таким образом, чтобы прослеживалась
цепочка от частного к наиболее общему. В бланк ответов запишите цифры в порядке следования,
не используя дополнительных знаков.
Например: ботаника ^ биология ^ естествознание ^ наука.
1. растение
3. флора
2. цветок
4. тычинки
Задание 13.
Умение проводить группировку, сериацию, классификацию, выделять главное
Ниже дан перечень фраз, которые следует расположить согласно усилению действия. В бланк ответов
запишите цифры в порядке следования, не используя дополнительных знаков. Например: шептал—
>говорил—> кричал—>орал.
1. На глаза навернулись слёзы.
3. Она всплакнула от боли, но скоро утихла.
2. Она разразилась громкими рыданиями.
4. Не получив игрушку, малыш заплакал.
Результаты заданий 11, 12, 13 показывают недостаточную сформированность умений
составлять логические цепочки, находить сходства и различия объектов по представленным
признакам.
Задание 14.
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Умение выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение
К каждому факту из первого столбца подберите подходящее по смыслу пояснение из второго
столбца, обозначенное цифрой. Выбранные цифры запишите в таблицу в бланке ответов.
ФАКТ
А) Столетняя война (1337 - 1453 гг.) - это серия
военных конфликтов между Англией и её
союзниками, с одной стороны, и Францией и её
союзниками, с другой.
ПОЯСНЕНИЕ
1) В их составе было три основных факультета:
юридический, медицинский и богословский.
2)
Б) В XV - XVII вв. население Европы постоянно росло.
Если к середине XV в. численность населения
составляла около 55 млн человек, то к 1680 г. почти в два раза больше, хотя точных данных
для этой эпохи не существует.
3)
4)
В ходе военных действий проявила свои
преимущества армия, составленная из
лучников, арбалетчиков и копейщиков,
обученных чётким, слаженным действиям.
Это не случайно, так как именно здесь были
сильные, экономически развитые города, активно развивались торговля и ремесла.
По сравнению со средними веками
увеличилась продолжительность жизни:
развитие медицины, гигиены и улучшение
питания
способствовали
победе
над
смертностью.
Сложность задания – в необходимости применить конкретные предметные знания по
истории, а это не смогли сделать почти 30 процентов 6-классников.
Задание 15.
Умение выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение
Прочитайте описание муссона и бриза.
Муссон - крупномасштабный воздушный поток с соответствующим комплексом погоды. Этот сезонный ветер
возникает на границе моря и континента в результате их неодинакового нагревания. Он меняет свое направление
дважды в год: зимнему сухому континентальному муссону противоположен летний влажный океанический муссон.
Этот сильный ветер нагоняет облака, и приносит с собой проливные дожди. В переходное время года при смене
муссонов преобладает относительно тихая погода.
Бриз — ветер, который дует на побережье морей и больших озёр. Направление бриза меняется дважды в
сутки: дневной (или морской) бриз дует с моря на разогретое дневными лучами солнца побережье. Ночной (или береговой) бриз имеет обратное направление. Бриз заметен только в условиях слабого общего переноса воздуха.
Морской бриз понижает температуру воздуха в дневное время и делает воздух более влажным. Бриз чаще бывает
летом, когда разница температур между сушей и водоёмом достигает наибольших значений.
Сравните муссон и бриз. В таблицу в бланке ответов запишите два признака, одинаковых для
обоих ветров, и два признака, по которым они отличаются друг от друга.
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Задание 16.
Умение проводить группировку, сериацию, классификацию, выделять главное
Прочитайте перечень слов: имя, кенгуру, время, путь. Заполните таблицу в бланке ответов, используя
указанные слова. Если одна из ячеек этой таблицы осталась незаполненной, то придумайте и запишите
слово, которое можно разместить в этой ячейке.
Разносклоняемые
существительные
Несклоняемые
существительные
Мужской род
Средний род
Низкое качество выполнения данного задания можно объяснить слабыми знаниями
русского языка.
Задание 17.
Умение анализировать информацию, представленную в форме диаграммы
Почву высушили (удалили воду) и спрессовали (удалили воздух) для перевозки. Получилась смесь,
состав которой показан на круговой диаграмме. Выбери утверждение, правильно описывающее эту
смесь. Номер ответа запиши в бланк ответов.
перегной
торф
глина
5) торфа и перегноя вместе больше, чем глины
6) в смеси больше всего торфа
7) глины больше, чем торфа
8) перегноя больше, чем торфа
Большинство 6-классников умеют читать простейшую диаграмму и извлекать ответ на
заданный вопрос.
Задание 18
Умение давать самооценку своих действий
Оцени то, как ты выполнил все задания, с помощью отрезка: длина отрезка - правильное выполнение
всей работы. Покажи на отрезке часть правильно выполненных заданий (по твоему мнению).
________________________________________________
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Умение адекватно оценить результаты своей деятельности продемонстрировали более 50
процентов
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Анализ стартовой комплексной метапредметной работы в пилотных 7-х классах
Октябрь 2014 г.
Цель диагностики: определение уровня сформированности читательских умений.
Предложенная обучающимся пилотных 7-х классов метапредметная комплексная работа
была составлена на основе материалов Московского центра оценки качества образования и
представляла собой серию заданий на основе тестов разных видов и форматов.
Содержание проверочных материалов определяется Кодификатором «Смысловое чтение и
работа с текстом».
Данная проверочная работа позволяет оценить сформированность у учащихся трёх групп
умений: поиск информации и понимание текста, преобразование и интерпретация информации,
критический анализ и оценка информации.
Диагностическая работа состояла из 2-х вариантов, построенных по единому плану.
Каждый вариант состоит из двух частей (часть – это текст и задания к нему). Часть 1 включает
художественные тексты и 8 заданий к ним, часть 2 включает тексты естественнонаучного
характера и 10 заданий. Всего в работе 18 заданий.
В каждом варианте были использованы задания различного типа:
 задания с выбором единственного верного ответа из четырех предложенных (ВО);
 задания с кратким ответом (КО);
 задания с развернутым ответом (РО), в которых требуется самостоятельно написать
ответ.
В каждом варианте представлены задания базового, повышенного и высокого уровней
сложности.
Задания с выбором ответа оцениваются в 1 балл, задания с кратким ответом и с
развёрнутым ответом – от 0 до 2 баллов. Максимальный первичный балл составляет 27 баллов.
Из 30 организаций, осуществляющих реализацию ФГОС общего образования в седьмых
классах, информацию об итогах стартовой метапредметной работы представили 29 (не
представила информацию МОБУ Грибская СОШ Благовещенского района*).
Работу выполняли 1156 обучающихся из 58 7-х классов. Общий показатель уровня
сформированности читательской грамотности:
 высокий уровень – 15,3%;
 средний уровень – 55,1%;
 низкий уровень – 29,6% .
Сравнение результатов стартовой и итоговой работ позволяет сделать вывод, что уровень
метапредметных компетентностей в пилотных 7-х классах существенно не изменился.
*Подчёркнуты школы, которые информацию прислали, но не в той форме, которая
запрашивалась.
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Наряду с этим заметна разница между результатами, которые показали учащиеся
экспериментальных пилотных классов и учащиеся контрольных классов. Процент детей,
показавших высокий и низкий уровень, различается вдвое, что позволяет сделать вывод об
эффективности целенаправленной работы по совершенствованию читательской грамотности
обучающихся.
Анализ качества выполнения отдельных заданий позволяет сделать вывод о неоднозначном
уровне сформированности тех или иных информационных компетентностей. Лучше других
сформированы такие умения, как: Понимать смысл терминов, неизвестных слов, Выстраивать
последовательность описываемых событий, делать выводы по содержанию текста, Отвечать на
вопросы, используя явно заданную в тексте информацию, Сопоставлять разные точки зрения и
разные источники информации по заданной теме.
Слабо сформированы умения понимать переносный смысл выражений, использовать
полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта,
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном
тексте), несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую,
конфликтную информацию, определять главную идею текста
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
31
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Анализ результативности выполнения заданий (7 класс)
Вариант 1
ЧАСТЬ I
Прочитайте тексты 1 и 2 и выполните задания 1 – 7 и С1. Для заданий 1, 3, 4, 5, 6 и 7 запишите в
банк ответов номер(а) выбранных ответов. Ответы на задания С1 запишите в бланке ответов
словами.
Текст 1
В руке Солодовкина я вижу птичку.
– Бери в руку. Держи – не мни... – говорит он строго. – Погоди, а знаешь стих – "Птичка Божия
не знает ни заботы, ни труда"? Так, молодец. А "Вчера я растворил темницу воздушной пленницы моей"?
Надо обязательно знать, как можно! Теперь сам будешь, на практике. В небо гляди, как она запоёт,
улетая. Пускай!..
Я до того рад, что даже не вижу птичку, – серенькое и тёпленькое у меня в руках. Я разжимаю
пальцы и слышу – пырхх... – но ничего не вижу. Вторую я уже вижу, на воробья похожа. Я даже её целую
и слышу, как пахнет курочкой. И вот она упорхнула вкось, вымахнула к сараю, села... – и нет её! Мне
дают и ещё, ещё. Это такая радость! Пускают и отец, и Горкин. Старый кучер Антип подходит, и ему
дают выпустить. В сторонке Денис покуривает трубку и сплёвывает в лужу. Отец зовёт: "Иди, садовая
голова!" Денис подскакивает, берёт птичку, как камушек, и запускает в небо, совсем необыкновенно.
Въезжает пролётка, вылезают наши и тоже выпускают. Проходит Василь-Василич, очень парадный, в
сияющих сапогах в калошах, грызёт подсолнушки. Достаёт серебряный гривенник и даёт Солодовкину:
"Ну-ка, продай для воли!" Солодовкин швыряет гривенник, говорит: "Для общего удовольствия пускай!"
Василь-Василич по-своему пускает – из пригоршни.
(По И. Шмелёву)
Текст 2
А.С. Пушкин «Птичка»
В чужбине свято наблюдаю
Родной обычай старины:
На волю птичку выпускаю
При светлом празднике весны.
Я стал доступен утешенью;
За что на бога мне роптать,
Когда хоть одному творенью
Я мог свободу даровать!
1823
1. Какое высказывание соответствует теме текста 1?
Определять основную тему текста
Этот текст о (об)
1) удовольствии выпускать птиц на волю в светлый весенний день
2) конфликте между Солодовкиным и Василь-Василичем из-за денег
3) полёте птиц, выпущенных на волю, и их радостном пении
4) разных способах выпускать птичек на волю
Третья часть семиклассников не умеет определить тему текста среди названных.
2. Используя приведенные ниже утверждения, восстановите последовательность событий в тексте 1.
Выстраивать последовательность описываемых событий, делать выводы по содержанию
текста
А. Во двор въезжает пролётка.
Б. Солодовкин вкладывает в руку мальчика птичку.
32
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
В. Денис выпускает птицу особым способом.
Г. Солодовкин экзаменует рассказчика на знание
стихов о птицах.
Д. Василь-Василич предлагает продать ему птицу.
20 процентов обучающихся не сумели восстановить последовательность событий
повествовательного художественного текста, что свидетельствует о достаточно низкой
читательской компетентности.
3. Почему мальчик не увидел первую выпущенную им птичку? Номер ответа запишите в бланк
ответов.
Отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию
1) Мешало яркое весеннее солнце.
2) Птичка была слишком мала.
3) Мальчика отвлёк приход взрослых.
4) Мальчик был очень взволнован.
Вывод, аналогичный предыдущему.
4. В каком предложении употреблено устаревшее слово, по которому можно понять, что действие в
тексте 1 происходит не в наше время?
Понимать смысл терминов, неизвестных слов
1) Я до того рад, что даже не вижу птичку, – серенькое и тёпленькое у меня в руках.
2) Въезжает пролётка, вылезают наши и тоже выпускают.
3) В руке Солодовкина я вижу птичку.
4) В сторонке Денис покуривает трубку и сплевывает в лужу.
Задания, связанные с пониманием лексических единиц, семиклассники выполняют
удовлетворительно.
5. С какой целью в тексте 1 автор изображает множество персонажей из разных социальных и
возрастных групп, выпускающих птиц?
33
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
1) Автор хотел показать множество приёмов запуска птиц в небо.
2) У Солодовкина было много знакомых, и каждый должен был поучаствовать в данном событии.
3) В светлый день Пасхи все равны и испытывают одинаковые чувства.
4) Это указывает на доброту хозяина птиц.
Слабый результат выполнения данного задания свидетельствует о том, что семиклассники
не задумываются над причинами событий и поступков героев прочитанных произведений.
6. Как вы понимаете выражение «свято наблюдаю» из стихотворения А.С. Пушкина «Птичка» (см.
текст 2)?
Работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов
1) давно увлекаюсь
2) соблюдаю с почтением
3) интересуюсь старинным обычаем
4) восхищаюсь красотой русской природы
Вывод, аналогичный выводу по заданию 4.
7. Какие высказывания точнее всего отражают идею (основную мысль) стихотворения А.С. Пушкина
«Птичка»?
Сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме
1) Известный пушкинист Т. Цявловская в комментариях к собранию сочинений А.С. Пушкина
писала: «Стихотворение, написанное в чужбине, … выражает глубоко волновавшую Пушкина мысль о
подневольном положении человека».
2) Издатель, желая помочь читателям определить смысл произведения, сопроводил первую
публикацию стихотворения А.С. Пушкина «Птичка» следующим примечанием: «Сие относится к тем
благодетелям человечества, которые употребляют свои достатки на выкуп из тюрьмы невинных,
должников и проч.» («Литературные листки», 1823, № 2).
3) Некоторые исследователи творчества А.С.Пушкина считают, что в стихотворении «Птичка» поэт
выразил смирение перед судьбой изгнанника.
34
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
Семиклассники недостаточно владеют умением сопоставлять разные точки зрения
относительно одного и того же объекта.
С 1. Почему время, когда по обычаю люди выпускают птиц из клеток, А.С. Пушкин назвал
«светлым праздником»?
Выводить заключение о намерении автора
ЧАСТЬ II
Прочитайте тексты 3, 4 и 5 и выполните задания 8-14 и С2 – С4. Для заданий 8-14 запишите
номер(а) ответа(ов) в бланк ответов. Ответы на задания С2 – С4 запишите в бланк ответов
словами.
Текст 3
Аптека под ногами
Во всём мире траволечение пользуется особой популярностью. Это и не удивительно, поскольку
фитотерапия имеет, во-первых, тысячелетний опыт использования; во-вторых, минимум побочных
эффектов и осложнений; а в-третьих, человек может самостоятельно собрать сырье и приготовить
лекарство.
Лес был первой аптекой, в которую наши древние предки обращались за лекарствами. В этой аптеке
лекарства не хранятся в склянках, фарфоровых сосудах и прочих ёмкостях, а наполняют бесконечное
количество живых растительных клеточек, из которых сформированы стебли, листья, корни, цветки трав,
деревьев и кустарников. Многие вещества, которые вырабатываются растительными клетками, обладают
целебными свойствами: принятые внутрь или использованные наружно, они помогают больному
организму справиться с недугом.
Чтобы собирать лекарственные растения, необходимо представлять их внешний вид, уметь отличать
от близких к ним других видов растений, знать, где они произрастают.
В начале XVII века по указу Петра I был образован Аптекарский приказ и в Москве в районе
осушенных болот за Сухаревой башней в целях «разведения лекарств для казённых аптек» был заложен
первый в России «Аптекарский огород». Сегодня же известно около 500 тысяч видов растений, но
только небольшая часть из них используется в современной медицине.
Многие лекарственные растения используют в пищевой промышленности (солодка, тмин),
парфюмерной (мята, шалфей), а также в металлургии в качестве пенообразователя (корни солодки,
споры плауна).
Поисками новых препаратов растительного происхождения, выращиванием лекарственных
растений, изучением их природных ресурсов и разработкой рационального режима их использования
занимаются сотрудники научно-исследовательских институтов и ботанических садов.
Текст 4
Правила заготовки и хранения лекарственных растений*
1. Сбор трав осуществляют в чистых незагрязненных местах вдали
от железнодорожного полотна,
35
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
автомагистралей, сельскохозяйственных угодий, промышленных объектов.
2. Сбор ведут в сухую солнечную погоду, после того как обсохла роса, примерно с 11 до 17 часов.
3. Заготавливать лекарственные растения необходимо в то время, когда они содержат максимальное количество
действующих полезных веществ (для надземных частей это период от начала цветения до образования плодов).
4. Сушить практически все растения необходимо в тени, без доступа прямого солнечного света, в хорошо
проветриваемых помещениях или под навесом.
5. Крупные части растений, а также корни и корневища (предварительно хорошо промыв холодной водой)
необходимо перед сушкой измельчить.
6. Раскладывать сырье для сушки надо тонким слоем или пучками, подвешивая на чердаках. В этом случае
необходимо следить, чтобы внутри пучка не появилась плесень.
7. Возможно использование и специальных сушилок, в которых температура не должна быть более +50 градусов.
8. Высушенные растения следует хранить в хорошо закупоренных банках, в мешочках из плотной ткани или
плотной бумаги.
9. Срок хранения лекарственных растений обычно один год.
Помните, что главные вредители лекарственных растений в период хранения — это влага, свет и высокая
температура!
Из "Инструкции по сбору и сушке
лекарственного растительного сырья" 1985г.
*
Текст 5
Вяжущие, антисептические, антимикробные и противовоспалительные средства
для профилактики и
обладает сильно
лечения стоматитов,
выраженными
инфицированных ран,
бактерицидными
ринита,
гайморита
свойствами
Зверобо́й (Hypericum)
Кале́ндула (Caléndula)
Заболевания центральной нервной системы
для лечения расстройств
нервной системы,
тахикардии
Валериа́на (Valeriána)
Пусты́рник (Leonúrus)
положительно влияет на
функцию сердца,
успокаивает и понижает
давление
Боя́рышник (Crataégus)
Заболевания сердца и сосудов
для лечения или
профилактики сердечных
заболеваний, при
постоянной усталости
Ландыш (Convallária)
снижает артериальное
давление, применяется в
качестве болеутоляющего и
успокоительного средства
обладает отхаркивающим,
спазмолитическим
свойствами
Ма́ть-и-ма́чеха (Tussilágo)
Заболевания органов дыхания
для лечения
бронхиальной астмы,
бронхита, воспаления
лёгких
Соло́дка (Glycyrrhíza)
́
(По материалам книги «Травник»)
8. В качестве пенообразователя в металлургии используют…
Отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию
1) семена тмина
2) корень солодки
3) листья шалфея
4) цветки мяты
36
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
9. Выберите из перечня все утверждения, соответствующие содержанию текстов 3 и 4.
Отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию
1)
2)
3)
4)
5)
Фитотерапия наиболее широко стала применяться только в XXI веке.
Все известные виды лекарственных растений применяются в медицине.
Любая часть растения может содержать лекарственные вещества.
Для хранения лекарственных растений не требуется соблюдения специальных условий.
Лекарственные растения можно использовать для изготовления кремов и лосьонов.
10. При чтении текста вам встретились слова, которые употребляются в повседневной жизни. Из
содержания текста можно определить их значение. Установите соответствие между словом и его
толкованием. Для каждого слова из первого столбца подберите его толкование из второго
столбца, обозначенное цифрой.
Понимать смысл терминов, неизвестных слов
А)
СЛОВО
фитотерапия
Б)
сырьё
ТОЛКОВАНИЕ СЛОВА
1) добытый материал, предназначенный для дальнейшей переработки в готовый
продукт
2) народная мудрость, вобравшая в себя тысячелетний опыт использования
растений
3) щадящий метод лечения, основанный на применении растений и медицинских
препаратов из них
4) части растений – листья, корни, кора и т.д., собранные в сырую погоду
11. Какой признак лежит в основе классификации лекарственных растений в тексте 5?
Обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; делать выводы из
сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора
1)
2)
3)
4)
место произрастания указанных растений
местонахождение активного вещества в определенной части растения
физиологическое воздействие растения на организм человека
наличие вещества, которое является действующим (лекарственным)
37
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
12. Установите соответствие между названием лекарственного растения и назначением препарата, в состав
которого оно входит. Для каждого элемента первого столбца подберите соответствующий элемент из
второго, обозначенный цифрой.
Применять информацию из текста при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач
НАЗВАНИЕ
А) пустырник
Б) мать-и-мачеха
В) зверобой
НАЗНАЧЕНИЕ ПРЕПАРАТА
1) уменьшение кашля
2) снятие воспаления в горле
3) снижение артериального давления
4) улучшение аппетита
13. При подготовке презентации проекта о лекарственных растениях Иван сделал слайд, на котором
перечислил основные правила заготовки лекарственных растений.
На основе имеющихся знаний, жизненного опыта обнаруживать недостоверность
получаемой информации
Правила заготовки лекарственных растений
1) Чтобы собирать лекарственные растения, нужно хорошо знать, как они выглядят.
2) Собирать лекарственные растения можно только вдали от автомобильных трасс.
3) Собирать лекарственные растения можно только в сухую погоду.
4) Сушить растения необходимо на солнце или на ветру.
5) Высушенные растения надо хранить в плотно закупоренных банках из тёмного стекла.
14. На какие из перечисленных ниже вопросов НЕЛЬЗЯ ответить, используя информацию из текстов
3, 4 и 5?
Выявлять пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов
1) Какие растения называются лекарственными?
2) Какими растениями можно воспользоваться, чтобы остановить кровотечение?
3) Какие лекарственные растения можно использовать в качестве витаминов?
4) Как правильно заготавливать целебные травы?
38
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
5) Почему не все растения используются в медицине?
С 2. Сформулируйте основную мысль второго абзаца текста 3.
Определять главную идею текста
Прочитайте небольшой текст и выполните задания С4.
Разбираясь в домашней аптечке, Маша обнаружила тёмную склянку с желтоватой жидкостью,
но без этикетки. На коробочке, в которой хранилась склянка, сохранилось только описание
препарата:
Состав и форма выпуска
спиртовая настойка на 70% спирте (1:10); во флаконах по 50 мл.
Характеристика
прозрачная жидкость желтого цвета, содержит календен, каротиноиды, салициловую кислоту.
Показания к применению
инфицированные раны, ожоги, ангина, инфекции полости рта и верхних дыхательных путей.
Способ применения и дозы
наружно: в виде полосканий (1 ч. ложка на стакан воды) или внутрь (как желчегонное средство) —
по 10–20 капель на приём.
Условия хранения препарата
в прохладном, защищенном от света месте.
Хранить в недоступном для детей месте.
Срок годности препарата 4 года.
С 3.
Можно ли использовать найденную в домашней аптечке настойку для ухода за
потрескавшейся кожей рук? Приведите два довода для обоснования своего мнения.
В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию
39
Стартовая комплексная метапредметная проверочная работа 2014 г.
С 4. Какое(-ие) из представленных в тексте 5 лекарственных растений могло(и) быть
использовано(ы) для приготовления этой настойки? Обоснуйте свой выбор на основе
прочитанных текстов.
В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию.
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
1.
2.
3.
4.
Мониторинг результатов стартовых комплексных метапредметных работ показал
эффективность применения системно-деятельностного подхода в обучении для получения
метапредметного результата, который является одним из ожидаемых в процессе освоения
основной образовательной программы в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта.
Недостаточно высокие метарпедметные результаты требуют совершенствования
профессиональных компетентностей учителей-предметников в умении применять
современные образовательные технологии для получения ожидаемого образовательного
результата.
Руководителям и педагогам всех общеобразовательных организаций Амурской области
необходимо проанализировать результаты мониторинга и спланировать систему
методических мероприятий для совершенствования образовательного процесса в
соответствии с требованиями ФГОС: провести обучающие семинары для учителей,
спланировать включение типовых метапредметных заданий в практику проведения урока
и организации внеурочной деятельности, практиковать самоотчёты учителей по
результатам формирования метапредметных компетентностей.
Необходимо совершенствовать диагностический инструментарий по оценке результатов
формирования метапредметных компетентностей обучающихся.
40