Центр психолого-педагогического и медико-социального сопровождения «ЭЙДОС» Дзержинский район

Центр психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения
«ЭЙДОС»
Дзержинский район
г. Перми
Методические рекомендации
по организации профориентационной работы
в школе
Е.В.Корчакова
Педагог-психолог
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа №59»,
Руководитель проблемной группы
«Психологическое сопровождение
предпрофильной и профильной
подготовки учащихся»
2007 г.
1
ВВЕДЕНИЕ
В жизни каждого человека наступает момент, когда приходится решать,
где продолжать образование или какую профессию выбрать. Этот выбор
трудно осуществить, если не хватает знаний и умений оценить собственные
способности, выявить свои интересы и склонности.
Настоящие методические рекомендации разработаны в период всеобщего
перехода школ на профильное обучение. Необходимость перехода старшей
ступени школ на профильное обучение определена Правительством России
в" Концепции модернизации российского образования на период до 201-г."
Задача профилизации - создать такие условия в школах, чтобы каждый
ученик нашел себя, понял, к какой сфере деятельности он склонен и наиболее
способен.
Школам предоставлено широкое пространство выбора форм и методов
профилизации. Но многие школы оказались не полностью готовы к переходу
на профильное обучение. Одним из проявлений этой неготовности является
отсутствие отработанной системы мероприятий, направленных на
подготовку учащихся к выбору профиля обучения.
На сегодняшний день в большинстве школ отбор учащихся в классы того
или иного профиля осуществляется на основании итоговой успеваемости
учащихся после 9 класса, а так же пожелания и личного заявления самого
ученика. На чем основывается это личное пожелание, осознанно ли оно? Все
ли учащиеся по окончании 9 класса уже уверены в выборе дальнейшего
жизненного пути и для всех ли вопрос "Кем быть?" уже окончательно
решен? Учит ли школа самостоятельно выстраивать содержание своего
дальнейшего образования и кто этому должен учить?
В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего
образования отмечается, что реализация идеи профилизации обучения на
старшей ступени
ставит выпускника основной ступени перед
необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного
самоопределения в отношении профилирующего направления собственной
деятельности.
В связи с этим, в школах должна осуществляться предпрофильная
подготовка,
представляющая
собой
систему
педагогической,
психологической информационной поддержки учащихся основной школы,
содействующей их самоопределению по завершению основного общего
образования.
В методических рекомендациях по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях
модернизации образования (Письмо Министерства образования Российской
Федерации от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16) отмечено: "Переход на
профильное обучение требует разработки и применения комплексной модели
психолого-педагогического сопровождения. В отношении содержания данная
модель призвана обеспечить формирование способности учащихся к
2
сознательному и ответственному выбору. Предметом внимания должна
стать не только способность к планированию учебной и профессиональной
карьеры, но и более фундаментальная способность к проектированию
собственного жизненного пути. Психолого-педагогическое сопровождение
профилизации позволит организовать профильное обучение как вид
личностно-ориентированного
обучения,
эффективную
форму
индивидуализации обучения, позволяющее раскрыться и реализоваться
потенциалу каждого учащегося. Решение задач психолого-педагогического
сопровождения не должно ограничиваться областью непосредственного
взаимодействия психолога с ребенком, оно требует организации работы с
педагогами и родителями как участниками образовательного процесса".
Подготовка к выбору профиля обучения должна начинаться задолго до
поступления в старшее звено.
Профессиональная ориентация – одно из видов деятельности в этом
направлении, позволяющих подготовить учащихся к ответственному
моменту подготовки к воплощению своей мечты о будущей профессии. Она
должна
проводится с 1-11 класс, с учетом возрастных особенностей
школьников, преемственности в содержании, формах и методах работы. Ее
результатом должна быть готовность школьников к профессиональному
самоопределению.
Цели профессиональной ориентации:
 актуализировать процесс профессионального самоопределения
учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей
получение знаний о себе, о мире профессионального труда, и соотнесения
этих знаний в процессе профессиональных проб;
 развить у учащихся способности к профессиональной адаптации в
современных социально-экономических условиях.
Задачи:
 повысить уровень психологической компетенции учащихся за
счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями,
расширения
границ
самовосприятия,
пробуждения
потребности в самосовершенствовании;
 сформировать положительное отношение к самому себе,
осознание своей индивидуальности, уверенность в своих
силах применительно к реализации себя в будущей
профессиональной карьере;
 ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и
новыми формами организации труда в условиях рыночных
отношений и конкуренции кадров;
 обеспечить возможность соотносить свои склонности и
способности с требованиями профессиональной деятельности
благодаря включению учащихся в систему специально
организованных профессиональных проб.
3
В базисном учебном плане предметная образовательная область
«Профессиональное самоопределение» является одной из составных частей
и содержательных линий образовательной области «Технология».
В то же время образовательная область «Профессиональное
самоопределение» может быть реализована в рамках курса «Твоя
профессиональная карьера», рекомендованного МО РФ для введения в
практику образовательных учреждений наряду с образовательной областью
«Технология» (письмо МО РФ № 52/22-с m 30.1 1.92),
Подготовка учащихся к профессиональному самоопределению
предполагает необходимость реализации трех основных содержательных линий предметной области:
образ «Я», т. е. получение учащимися знаний о себе как субъекте
деятельности;
мир труда и профессий, т. е. анализ учащимися профессиональной
деятельности, умение расчленить единый процесс трудовой деятельности
профессионала на отдельные характеристики, дифференцировать их,
обобщить и выделить основные признаки, определяющие содержание и
структуру профессионального труда;
профессиональные пробы, т. е. соотнесение знаний о себе и знаний о
профессиональной деятельности в процессе профиспытания, моделирующего
элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющего
завершенный процесс, способствующего сознательному, обоснованному
выбору профессии.
Основные содержательные линии реализуются посредством изучения
школьниками следующих тем: Секреты выбора профессии («хочу» — «могу»
— «надо»). Человек и его возможности. Склонности и интересы в
профессиональном выборе. Здоровье и выбор профессии. Человек среди
людей. Многообразие мира профессий. Анализ профессий. Требования
профессий к работнику. Экономика и выбор профессии. Пути получения
профессии. Серия профессиональных проб по пяти профессиональным
сферам, включающим пять типов профессий: «человек — человек», «человек —
техника», «человек — природа», «человек — знаковая система», «человек —
художественный образ». Указанные темы изучаются школьниками всех
возрастов. При этом необходимо учитывать психологические и возрастные
особенности каждого школьника.
Стандарт включает:
1. Содержание подготовки учащихся к профессиональному само
определению на различных возрастных этапах: а) младшие школьники,
б) подростки, в) старшие школьники.
2. Критерии, показатели и измерители готовности учащихся к
профессиональному
самоопределению
на
различных
возрастных
этапах: а) младшие школьники (1-V классы), б) подростки (V-IX
классы), и) старшие школьники (X-XI классы).
4
3. Медико-физиологические
критерии
к профессиональному самоопределению.
готовности
школьников
СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ
НА РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ
Младшие школьники
Основной целью пропедевтики профессионального самоопределения является
формирование у младших школьников интереса к трудовой и
профессиональной деятельности. Достижение этой цели предполагает
выполнение следующих задач:
 формирование осознанных представлений о мире труда и профессий
развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы;
 развитие рефлексии и обучение навыкам по самопознанию;
 развитие реалистической самооценки.
Принципиально значимым для данного возраста является формирование
следующих показателей когнитивного компонента профессионального
самоопределения:
 знание правил
подготовки рабочего места к любому виду
деятельности (знать, что необходимо к уроку, для выполнения разового
поручения, домашнего задания);
 умение целесообразно расположить предметы и средства тру
да на рабочем месте;
 знание назначения и правил пользования учебно-письменными
принадлежностями и инструментами;
 понимание
последовательности
трудовых
операций
при
вы
полнении задания, умение обосновывать, аргументировать ход работы;
- знание приемов самоконтроля и умение оценить результаты
своего труда и труда товарищей.
Особое значение для формирования общетрудовых умений в этом возрасте
имеет техника чтения, так как недостаточные темп и осмысленность чтения
затрудняют восприятие информации и нередко становятся первопричиной
отставания в развитии.
Действенно-практический компонент профессионального самоопределения
младших школьников проявляется:
 в аккуратном обращении со своими личными вещами, учебными
пособиями, школьным имуществом;
 в стремлении не только бережно обращаться с ними, но и в
случае необходимости отремонтировать, подклеить, зашить, привести
в порядок;
5
 в старательности при выполнении любой работы; в бережном
отношении к природе, стремлении сохранить ее богатство;
 в сформированной причине выполнять правила работы и поведения в
труде;
- в стремлении и готовности доводить начатое дело до конца.
- В воспитании самоопределения младших школьников необходимо
реализовать возможность включения их в достаточно разнообразную
общественно полезную деятельность (уроки труда, занятия в группе
продленного дня, кружка» и т. п.). Наиболее успешно показатели культуры
труда формируются, если при этом изготавливаются вещи, нужные самим
школьникам и другим людям, т. е. если созданы реальные условия для
того, чтобы дети ощутили значимость и целесообразность своего труда. I
При формировании мотивационно-ценностного компонента профессионального самоопределения ведущим в этом возрасте становится
переживание эстетического! чувства удовлетворения результатами своего
труда. Мотивы переживания эстетического отношения к труду могут быть
различными. Оно может быть связано с потребностью в движении,
активности, в сотрудничестве со сверстниками и со взрослыми, с
потребностью |в похвале, с переживанием удовлетворения от оказанного
доверия1.
Учение — первый вид социальной деятельности, с которым сталкивается
младший школьник. Поэтому активность в обучении представляет собой
одновременно и условие, и результат, и средство формирования личности
младшего школьника.
Рекомендации педагогу по организации профориентационной работы с учащимися
начальной школы
Мероприятие
Категория участников
Внеурочная деятельность:
- Семейный праздник в классе «Презентация профессий моих
родителей»
Учащиеся и их родители
- составление альбомов , коллажей «Мир профессий»
Учащиеся и их родители
- Экскурсии на предприятия, где работают родители
-
профориентационные игры «Угадай профессию»,
«Профессиограмма»
-
Сочинение «Может ли труд сделать человека
счастливым?»
Родители, учащиеся
Родители. Учащиеся
Учащиеся
Профориентационная программа для 3-класса «Путешествие
по городу мастеров»
Учащиеся
Диагностика готовности учащихся к профессиональному
самоопределению
Учащиеся
- Рисунок «Моя будущая профессия»
- Закончи предложение …
6
-
Наблюдение за развитием интересов, склонности и
способностей учащихся
Анкетирование родителей по выявлению интересов и
склонностей ребенка
- Занятия в кружках по интересам
родители
Учащиеся
Подростки
У подростков (V—IX классы) важно сформировать осознание своих
интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором
профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная
деятельность выступает для подростка как способ создания определенного
образа жизни, как путь самореализации, раскрытия своих возможностей,
профессионального самоопределения.
Особенности социально-психологического развития подростков
проявляются в формировании у них чувства взрослости, в новой позиции по
отношению к себе, окружающим и миру в целом. По складу личности
подростки — общественники, они стремятся к самоутверждению в коллективе,
быть признанными, принятыми в той социальной группе, с которой они
связаны. И неслучайно именно в этом возрасте часто складываются ситуации,
когда подростки, не найдя себя в классном, школьном коллективе, ищут
признания в неформальном общении, нередко асоциальной направленности.
В силу психологических особенностей возраста формирование
нравственной основы общения становится предпосылкой самореализации и
самоутверждения подростка в коллективе и его профессионального
самоопределения. При этом главным становится воспитание общественно
ценной мотивации деятельности, потому что именно и этом возрасте
наиболее успешно происходит формирование мотивов труда па общую
пользу как доминирующих побуждений. Если упустить этот этап, может
появиться опасность несбалансированности между формированием
предприимчивости и желанием заниматься общественно полезной
деятельностью. Вместе с тем для профессионального самоопределения
принципиальное значение имеют те виды общественно полезной
7
деятельности, которые связаны с проявлением милосердия, заботы об
окружающих, о младших и людях пожилого возраста.
Возрастной аспект профессионального самоопределения учащихся V—VII
классов характеризуется как период поисково - зондирующий, период
активных проб, направленных на осознание своих интересов, способностей,
общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в
жизни общества.
Старший подростковый возраст (VIII—IX классы) — время активного поиска
возможностей удовлетворения своих интересов, пробы своих способностей,
реализации социальных прав на свободу выбора своей профессиональной
деятельности с учетом реальности рынка труда.
Этих школьников необходимо последовательно знакомить:
- с профессиями, необходимыми в стране, регионе;
- перспективами профессионального роста и мастерства;
- правилами выбора профессии;
- следует сформировать умения адекватно оценивать личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии;
- оказывать им индивидуальную профконсультационную помощь в выборе
профессии, а в случае необходимости
- определить стратегию действий по освоению запасного варианта.
Старшие школьники
На этом этапе ведущим становится формирование ценностных
ориентации, стержневой, мотивационной основой которых является
социальная ответственность. Ее формирование связано с развитием
самостоятельности, инициативы, готовности к принятию решений,
способности предвидеть результаты и последствия своей деятельности или
конкретного поступка. На данном этапе принципиально значимыми
оказываются проявления, связанные с отношением личности к самой себе:
самокритичностью,
способностью
к
самоанализу,
самоконтролю,
самовоспитанию, умением соотнести свои интересы с интересами
окружающих, будь то семейный коллектив или коллектив сверстников;
одним из значимых показателей сформированности достаточного уровня
самоопределения является адекватная самооценка. Для учащихся этого
возраста существенными факторами формирования профессионального
самоопределения являются включенность в новые формы организации труда,
повышение роли общественного мнения в воспитании адекватной
самооценки, формирование опыта межличностных отношений и
организаторско-хозяйственной деятельности.
Возрастной этап профессионального самоопределения учащихся
в этом возрасте является
профессиональной деятельности.
выбор
будущей
профессии,
сферы
8
С учащимися X—XI классов на основе приобретенных ими знаний, опыта на
предшествующих этапах обучения осуществляется профориентационная
деятельность, предусматривающая следующие
аспекты:
 углубленно изучаются учебные и специальные предметы, к которым у них
есть устойчивый интерес и способности;
сосредоточивается внимание на формирование профессионально важных
качеств в избираемом виде деятельности;
- осуществляется контроль, коррекция профессиональных планов,
выявляется степень их обоснованности;
 намечаются пути для самоподготовки к будущей профессиональной
деятельности,
способы
самодиагностики,
оценки
результатов,
достижений;
 формируются основы для социально-профессиональной адаптации
старшеклассников:
ценностные
ориентации,
мотивы
выбора
профессии, профессиональная направленность;
 формируются профессиональные интересы.
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ
УЧАЩИХСЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ
САМООПРЕДЕЛЕНИЮ НА РАЗЛИЧНЫХ
ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ
Младшие школьники (I—IV классы)
Критериями сформированности готовности к профессиональному
самоопределению младших школьников являются:
Когнитивный:
- наличие у учащихся знаний о труде, о правилах поведения в
процессе выполнения учебной и трудовой деятельности;
- представление о собственных качествах и возможностях,
- умение осуществлять самооценку на определенном уровне.
Мотивационно- ценностный:
- наличие интереса к области трудовой, учебной и профессиональной
деятельности;
наличие сформированной мотивации на успешное выполнение
учебной и трудовой деятельности;
- стремление к коллективному труду.
деятельностно-практический:
 проявления трудолюбия, дисциплинированности, коллективизма в
трудовой деятельности.
9
Характеристика проявлений критериев
сформированности готовности младших школьников
к профессиональному самоопределению
Критерии
Когнитивный
1-2
Наличие знаний о правилах поведения в
процессе выполнения учебной и трудовой
деятельности
Мотивационноценностный
Стремление довести работу до конца и
выполнить правила работы и поведения:
боясь наказания, ожидая поощрения;
желая сделать еще лучше всех; если
увлечен процессом или содержанием
труда; желая сделать кому-либо
приятное, принести пользу; если уверен,
что его работа необходима; считая, что
иначе работать нельзя.
Деятельностнопрактический
Умения выполнять паравила работы и
поведения ; умение довести работу до
конца
Показатели по классам
3
Наличие знаний о труде людях труда;
понимание значения труда.
Знания и представление о собственных
качествах и возможностях: знает и может
назвать свои личностные качества, которые
помогают ему в труде; знает и может
рассказать о совокупности качеств ученика,
которые помогают ему в труде
Наличие положительных эмоциональных
переживаний от выполнения учебной и
трудовой деятельности. Сформированная
мотивация на преодоление трудностей в
процессе
работы,
на
активность
и
старательность: с целью избежать наказания,
основанная на желании самоутвердиться;
основанная на заинтересованности процессом
или содержанием труда; основанная на
желании
сделать
кому-либо
приятное,
принести пользу; основанная на уверенности,
что его работа необходима; основанная на
уверенности. Что иначе работать нельзя.
Умение бережно относиться к результатам
труда людей, составляющих ближайшее
социальное окружение младшего школьника;
настойчивость в преодолении трудностей;
активность и старательность в труде
4
Умение признавать самооценку в
разнообразных
ситуациях
коллективного дела: осознание себя как
отличного от всех других «Я»;
осознание себя в своем кругу
общения(чем наше «МЫ» отличается от
других «МЫ»); осознание факта,
что»Я» всегда осознаваемо другими как
«ТОТ»(по-своему) ; осознание чем мое
«умею» отличается от «умею» других
Наличие положительных
эмоциональных переживаний от
участия в коллективной деятельности.
Стремление к взаимопомощи, желание
работать сообща: основанное на
ожидании поощрения от участия в
коллективном труде; основанное на
стремлении к лидерству; основанное на
личной заинтересованности в
результате коллективного труда; только
в своем коллективе; основанное на
осознании пользы общественно
полезного труда
Наличие навыков взаимопомощи;
умение общаться с детьми;
добросовестная работа в коллективе;
без особых затруднений умение
находить свое место при участии в
коллективном труде или игре в
окружающем микросоциуме; умение
ставить цели и находить наилучшие
формы организации дела: видение
разнообразных путей достижения
намеченного при проявлении
дисциплинированности, трудолюбия
коллективизма.
10
Подростки (5-9 класс)
Критериями оценки образа «Я» подростков являются:
Когнитивный – представление о профессионально важных качествах личности
ПВК, о личном профессиональном плане ЛПП как показателе способности
подростка к выбору профессии.
Мотивационно-ценностный – осознание необходимости труда; сформированность
познавательных интересов, их глубина, устойчивость.
Деятельностно-практический – владение ориентировочными основами деятельности в
учении и занятиях по интересу.
Характеристика проявлений критериев
сформированности готовности подростков
к профессиональному самоопределению
Критерии
Когнитивный
5
Знание правил работы и
поведения в учении,
труде и отношениях с
окружающими
Мотивационноценностный
Наличие интересов,
проявление
познавательного
интереса; осознание
необходимости труда для
жизни человека, его
здоровья, для развития
общества.
Деятельностнопрактический
Овладение
ориентировочными
основами
трудовой
деятельности на уровне
целеполагания
и
комментирования своих
действий как средство
контроля, самоконтроля;
умение работать сообща;
адекватность самооценки
Показатели по классам
6
Знание своих интересов,
качеств личности,
влияющих на поведение
человека в учебной и
трудовой деятельности,
помогающих в жизни и
труде (трудолюбие,
дисциплинированность,
самостоятельность,
добросовестность,
коммуникабельность)
Мотивы, цели, ценности
труда и
профессиональной
деятельности; осознание
необходимости труда как
основы здорового образа
жизни; наличие
представлений о ЛПП
7
Знание об уровне
сформированности
у себя
самостоятельности ,
настойчивости в
преодолении трудностей,
творческих способностей
как ПВК; представления
учащегося о своем
здоровье
Мотивы выбора сферы
профессиональной
деятельности;
выраженность мотива
значимости здоровья в
системе ценностных
ориентаций
профессиональной
деятельности; осознание
необходимости ЛПП как
средства планирования
своего будущего выбора
Овладение
Владение
ориентировочными
ориентировочными
основами деятельности в основами деятельности в
любом
предмете; учении;
способность
проявление
применять
их
во
коммуникативных
внеучебных
занятиях;
организаторских
проявление
ПВК
в
способностей
учебной и внеучебной
деятельности.
11
Критерии
Когнитивный
Мотивациооноценностный
Показатели по классам
8
9
Знание прав и выбора профессий,
Понятие об индивидуальных качествах
понятие о содержании профессий,
личности; знание своих возможностей
предмете труда ПВК; ориентировка в
и особенностей; адекватность
своих интересах и возможностях
самооценки; наличие знаний о мире
профессий; умения соотносить
требования профессии и
индивидуальные особенности человека
Наличие склонностей и интереса к
Мотивы выбора сферы
процессу труда. Степень осознанности профессиональной деятельности на
значения и необходимости учебы и
основе соотнесения возможностей с
труда. Активность в овладении
желаниями, востребованностью этой
профессионально важными знаниями и профессии в обществе; осознании
умениями
необходимости иметь личный
профессиональный план; степень
самостоятельности в разработке ЛПП и
при профессиональных проб
Рекомендуемые профориентационные программы
Г.Резапкина «Я и моя профессия» (газета «Школьный психолог»2003 г.);
С.Н.Чистякова «Твоя профессиональная карьера»
Старшие школьники (10-11 классы)
Критериями сформированности готовности к профессиональному самоопределению
старшеклассников являются:
Когнитивный:
степень
представления
учащихся
об
индивидуальных
психофизиологических качествах; степень ознакомления с содержанием
профессиональной деятельности степень информированности учащихся о
возможностях получения консультации у специалиста-профориентатора о путях
необходимого образования, месте работы; степень информированности учащихся об
общих и специальных профессионально-важных качествах(ПВК) в данной
профессиональной сфере.
Мотивационно-ценностный : характер мотивации и активности учащихся;
осознание личной и общественной значимости будущих профессий; связь интересов
с ценностными ориентациями; интенсивность эмоциональных переживаний,
волевых усилий и внимания.
Деятельностно-практический:
способность
соотнесения
учащимися
индивидуальных особенностей и профессиональных требований избираемой
профессии; владение основными приемами работы.
12
Критерии
Когнитивный
Мотивационноценностный
Показатели по классам
10
11
Устойчивые познавательные
Знание предметной стороны
интересы. Знание своих интересов, профессиональной деятельности.
способностей. Знание общих ПВК, Владение способами
понятие о специальности ПВК.
самодиагностики и саморазвития.
Мотивы достижения личностного
Понимание общественной
благополучия в результате выбора значимости знаний и умений
данной профессии
Переживание положительных
Присутствие интереса к профессии
эмоций и сознательное их
в системе ценностных ориентаций.
возобновление при занятии
Потребность сделать
определенной деятельностью.
определенную деятельность
Социальное самоопределение.
профессиональной, реализовать
Наличие достаточно активных
способности в деятельности.
усилий при возможности заняться
Интенсивность внимани, волевых
определенной деятельностью
усилий к преодолению трудностей.
Самостоятельный поиск
возможностей для деятельности,
приближенной к
профессиональной
Рекомендуемые программы
«Психология успеха и планирование карьеры», ТОМСК, 2003г.
Средства измерения уровня сформированности
готовности школьников к профессиональному самоопределению
1-2 классы:
Показатели сформированности готовности к профессиональному
самоопределению выявляются с помощью наблюдения учителя,
соотнесения поведения, знаний ученика с проявлениями этих качеств.
3-4 классы:
Показатели когнитивногокритерия измеряются с помощью
упражнений: «Угадай профессию», «Профессиограмма», а так же исследования
самооценки. Мотивационно - ценностная сфера выявляется благодаря сочинению
«Может ли труд сделать человека счастливым», средствами наблюдения и оценки
учителя в соответствии с указанными в таблице показателями
5-7 класс:
Особенности ценностно-мотивационной сферы выявляются с
помощью карты интересов; развернутость границ и глубина самовосприятия
определяются с помощью методики самооценки личности. Сформированность
общих
профессиональных
качеств
(дисциплинированность,
трудолюбие,
коллективизм), положение в коллективе сверстников выявляются с помощью
наблюдения учителя и соотнесения поведения ученика с одним из этих качеств.
Мотивационно-ценностная сфера (намерения, интересы. Склонности) выявляются
средствами опросника профессиональной готовности (ОПГ), групповой дискуссии,
13
«Как развивать свои способности». Качества личности, отражающие черты
характера, диагностируются с помощью критериев настойчивости в достижении
цели, доведении работы до конца с помощью сочинения «Я через 10 лет»
8-9 классы:
Наблюдение является сквозным методом для исследования
проблемы изучения сформированности образа «я», кроме этого в работе
используются методика диагностики темперамента Айзенка, анкета интересов,
опросник профессиональной готовности (ОПГ), методика самооценки личности.
Осознание необходимости участия в труде выявляется с помощью наблюдения,
методики изучения ведущих мотивов трудовой деятельности, составление
личностного профессионального плана (ЛПП). Ценностные ориентации изучаются с
помощью одноименной методики. Особенности деятельности изучаются в процессе
профориентационных игр «Удачник-неудачник», «Пять проектов на будущее»,
ролевых и деловых игр из различных профессиональных сфер.
10-11 классы :
А) анкета «Профессиональный интерес»;
Б) система тестовых заданий, направленных на выявление
степени осведомленности учащихся о содержании той или иной профессиональной
деятельности;
В) профессиональные проблемы по пяти сферам профессиональной деятельности
как средства для диагностики и развития ПВК, так и средство для определения
уровня сформированности профессиональных интересов учащихся;
Г) деловые иммитационные (ролевые) игры в соответствии с избираемым профилем;
Д) практические задания, направленные на разрешение реальных, социально
значимых задач данной сферы;
Е) система психологических тестов и практикумов, способствующих выявлению и
развитию различных индивидуальных особенностей, предусмотренных программой
курса «Твоя профессиональная карьера».
14
Рекомендуемая литература:
1. С.П. Зуева ВНИК «Школьник-труд-профессия». М., 1996.
2. Климов Е.А. Как выбирать профессию М., 1989.
3. Климов Е.А. Психология профессионального
самоопределения.Ростов-на-дону, 1996.
4. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий.
Обнинск, 1993.
5. Крягже С.П. Психология формирования профессиональных
интересов. – Вимльнюс, 1981г.
6. Путешествие по городу мастеров: Экспериментальная
программа для 3 класса. – Кемеровский ОИУУ, 1996.
7. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное
самоопределение. М.: Воронеж, 1996.
8. Твоя профессиональная карьера. Учебник под редакцией
Чистяковой С.Н. М.: Просвещение, 1997.
15
ПРИЛОЖЕНИЯ
16