Методика Т. Я. Фроловой

Лучшая метода есть отсутствие всякой
методы, но знание и употребление всех метод и изобретение новых по мере встречающихся трудностей.
Л.Н.Толстой.
Первый вопрос. который возникает у всех, это зачем нужна еще одна
методика по изучению правил, система изучения которых давно усвоена и
опробирована не одним поколением. Но, как пишет Н.С.Рождественский,
«не видя в орфографии системы, не понимая ее основных тенденций,
ученики просто представляют себе правописание как свод разрозненных.,
не объединенных между собой правил и еще больше исключений к ним.
Действительно , учащимся сложно запомнить и усвоить большой объем
орфографических и пунктуационных правил, изучаемых разрозненно. В
школьном курсе изучаются 71 орфограмма и 26 пунктограмм. При
сложившейся системе обучения орфографии и пунктуации «рядоположенно
изучаются орфограммы и пунктограммы разной природы.» Например. При
изучении имени существительного в 6 классе вводится одна за другой
орфограммы; « Буква е, и в окончаниях существительных «; « Употребление
буквы ь на конце существительных после шипящих «; « Не с
существительными, прилагательными, наречиями на о-е «; Буквы ч, щ в
суффиксе чик (щик) имен существительных « и другие. Но эти темы не
объединяются и не систематизируются в сознании ученика. Например, со 2го по 7-й класс вводятся правила написания слов с шипящим на конце. Они
не воспринимаются школьниками в системе . где основным грамматическим
ориентиром является часть речи, а у имени существительного– категория
числа и рода. Пишущий
при проверке слов с шипящим на конце должен
учитывать множество грамматических ориентиров: часть речи. начальную
форму глагола , повелительное наклонение глагола, 2-е лицо единственного
числа глагола; ч,ш на конце наречия; род, число или склонение
существительного. Написание слов с шипящим на конце дает большое
количество ошибок, так как при поэтапном освоении орфограмм с этим
опознавательным
признаком не дается опора на единый для всех
орфограмм грамматический
ориентир, возникает смешение навыков.
Сложившаяся система освоения практических тем в логике изучения
грамматического материала не дает возможности довести орфографические
и пунктуационные умения до устойчивого навыка. Для формирования
навыка необходимо не менее 30 дней. Перемежая « практические периоды»
« периодами теоретическими» удержать практические умения, довести их
до автоматизма, проблематично, так как в период изучения грамматики
происходит угасание орфографических и пунктуационных навыков, а
постоянное взаиморазрушение навыков при изучении смешиваемого
материала приводит к тому, что у школьников возникает чувство «
невозможности постичь закономерности русского правописания».
Следовательно, необходима методика ,позволяющая преодолеть факторы,
препятствующие
эффективному
правописанию.
1.Пути интенсификации обучения правописанию.
А. Компактное изучение « Орфографии» и «Пунктуации» в качестве
самостоятельных разделов.
Б. Обучение правописанию на основе
классификационной системы, представляющей изучаемый материал в
группах, объединенных по опознавательным признакам или по единому
основанию
В. Сокращение объема изучаемого орфографического и
пунктуационного материала за счет объединения правил с общим
опознавательным признаком в одну информационную единицу ,в одно
доступное
обобщенносопоставительное
правило.
Например , при изучении сложной пунктуационной темы « Конструкции с
союзом как « на уровне практического приема можно предложить
ученикам
обобщенно-сопоставительное
правило,
основанное
на
универсальном для всех его вариантов способе проверки, где единым
ориентиром является замена
КАК
соответствующим синонимом и
определение значения смыслового блока. модель обобщенного алгоритма
можно представить в следующей форме:
КАК – заменить синонимом
Есть
подобно
потому что
в роли
(блок можно опустить)
(значение причины)
(хар-ка с одной стороны)
рифмованным алгоритмом.чтобы
предотвратить
смешивание. Вызванное
вариативностью правила :
КАК
заменяется
на
ЕСТЬ
–
не
ставим
запятые
здесь.
КАК на ПОДОБНО заменяю ,блок отбросить могу – запятой отделяю.
КАК заменяю на ПОТОМУ ЧТО, значенье причины – блок выделить нужно.
КАК в смысле роли , с одной стороны – здесь запятые уже не нужны.
Рифмованный алгоритм отражает
все варианты пунктограммы. В
зависимости от
пунктуационной ситуации он делится
на
сопоставляющие.поэтому
удобен
в
практическом
применении.
При изучении « Систематического курса « к обобщенной схеме надо будет
обратиться
еще
5
раз
при
освоении
следующих
тем
:
1. Составное именное сказуемое : КАК в составе сказуемого
2 Приложение как разновидность определения ; приложение с союзом КАК
3 Виды обстоятельств, сравнительный оборот ; обособление сравнительного
оборота
с
союзами
КАК,
ТОЧНО
,будто,
словно.
4.
Предложение
с
обособленными
членами
5.
Повторение и систематизация изученного в конце года.
Итак. Основной единицей обучения выступает не частная орфограмма или
пунктограмма, а обобщенно- сопоставительное правило.
Можно
прием
«самоконтроля « поддержать»
2. Обучение правописанию на основе обобщенно- сопоставительных правил.
Если ты учишь, старайся быть кратким, чтоб разум послушный тотчас понял
слова и хранил бы их в памяти верно. Все , что излишне, хранить понятие
наше не может. Так говорил Гораций. В курсе изучения русского языка в
средней школе только одна орфографическая тема излагается на основе
обобщенно-сопоставительного правила- это « Написание букв ы после ц «.
Норма написания и, ы после ц в корне дается в сопоставлении с написанием
и, ы после ц в суффиксах и окончаниях. Сложившийся подход к изучению
орфограмм, связанных общим опознавательным признаком – ЦЫ , позволяет
воспринимать все составляющие данного правила как варианты одной
орфограммы. Рассредоточенное освоение данной темы в логике изложения
грамматики привело бы к увеличению орфографических правил, « дробности
изучаемого материала».
Следовательно, объединение орфограмм и
пунктограмм, связанных общим опознавательным признаком, в одно
доступное обобщенно-сопоставительное правило позволило бы преодолеть
« мозаичность» знаний по орфографии и пунктуации , сократить количество
изучаемых
орфографических
и
пунктуационных
тем.
Обобщенно-сопоставительное правило отличается от обобщенного блока
тем, что оно изначально , на этапе введения новых знаний ,подается как
одно правило, одна доступная для осознания и практического применения
информационная единица. Обобщенно- сопоставительное правило должно
отвечать
определенным
требованиям
:
1. Обобщенно-сопоставительное правило объединяет орфограммы и
пунктограммы
с
общим
опознавательным
признаком:
- шипящий на конце слова или в сочетаниях –шься, -чься, -жьте, -чьте.
–звукосочетания жо, шо, чо,що ; - а-я н-нн, о-е н-нн, и-ы н-нн
или
объединение орфограмм по единому основанию : отличие наречий,
производные предлогов, союзов от соотносимых слоформ ; союз, союзное
слово, производный предлог как опознавательные признаки пунктограммы
.2 Доступность обобщенно-сопоставительных правил обеспечивается опорой
на единый, общий для всех его составляющих грамматический ориентир.
Например, выбор написания о, е после шипящих в обобщенносопоставительном правиле, объединенном опознавательным признаком (
жо, чо, шо, що )- - необходима опора всего на 2 грамматических ориентира :
а. положение орфограммы по отношению к корню : в корне или за корнем
б. определение. Какой частью речи является проверяемое слово. Это
правило можно описать в виде лаконичной формулы :
Е
глагол, причастие – е
Существит.,прилаг.о
3 Способ проверки обобщенно-сопоставительного правила базируется на
минимальном ( не более 3 ) количестве операций. Одно из требований к
алгоритму
:
«
перечень
операций
должен
быть
минимальным».Следовательно, если порядок применения правила
опирается на 4 и более операций ,то часть учащихся эти правила не
применяет на практике. Например. Насколько сложна для освоения
орфограмма « н- нн в причастиях и отглагольных прилагательных», проверка
которой требует опоры на большое количество операций.но объединение в
один обобщенно-сопоставительный блок всех правил, связанных
опознавательным признаком –а-я н-нн-ый, о-е н-нн-ый, и-ы н-нн ый
позволяет вынести на первый этап самоконтроля определение : есть ли в
слове приставка или концовка о-е ванный. Это создает динамику при
применении обобщенно-сопоставительного правила и дает возможность
значительно сократить количество операций . необходимых для проверки
глагольных
форм.
Учебные
возможности
технологии.
Объединение ряда орфограмм или пунктограмм в одно доступное
обобщенно-сопоставительное правило позволит одновременно
снять
проблему взаимосмешивания, взаимоослабления, взаиморазрушения –
интерференции навыков ,возникающей при поэтапном изучении орфограмм
и пунктограмм
с конкурирующим написанием. Например,изучение
орфограмм, имеющих общий опознавательный признак –шипящий на конце
слова или в сочетании –шься, чься, жьте, -чьте, позволяет объединить 8
частных правил в одно, где единым ориентиром для всех составляющих
является определение части речи,а для
имени существительного
дифференцирующими элементами становится операция по определению
рода и числа ( можно с помощью подстановки местоименного эквивалента)
:речь-она, одна; тягач –он, один; туч- много. Двушаговый алгоритм
применения данного правила позволяет изучать его в обобщенной форме,
предотвращая интерференцию навыков, которая возникает при поэтапном
освоении частных положений, изучаемых разрозненно.В стихотворной
форме алгоритм звучит так : В глаголах и наречиях знак пишется всегда, а в
кратких прилагательных не пишем никогда. Существительное мног
,существительное мой- знак не пишем никакой, а подставь – она,однамягкий
знак
пиши
всегда.
2 Освоение орфографии и пунктуации на основе обобщенносопоставительных правил позволит сократить объем изучаемого материала.
Изучение орфограмм с общим опознавательным признаком на основе
доступных обобщенно-сопоставительных правил позволит объединить 34
орфографических правила в 6 информационных единиц. Шипящий на
конце слова и в сочетаниях –шься, чься, -жьте,чьте- соответствуют 8 правил.
НЕ- 8 правил ; Н-НН в полных формах на а-я н-нный,о-е н-нный,и-ы н-нный
3правила; жо,шо,чо,що -8 правил ; Н-НН в кратких формах и наречиях -4
правила; НЕ-НИ в слове и предложении- 4 правила. При изучении
пунктуации на основе сведения пунктограмм с общим опознавательным
признаком 13 пунктуационных правил можно представить в виде четырех
доступных пунктуационных блоков ( одиночный союз И объединяет 2
пунктограммы; конструкции с союзом КАК- 4 ; союз ,союзное слово,
производный предлог как опознавательные признаки пунктограммы -3;
интонационно-смысловые признаки, сопровождающие тире -4). При
построении курса русского языка в логике изучения орфографии и
пунктуации решается проблема актуального системного повторения,
удержания орфографических и пунктуационных навыков.
Следовательно,
освоение норм правописания на основе обобщенно-сопоставительных
правил позволяет изменить не только количество изучаемых правил, но и
выйти на более качественный уровень обучения грамотности.