Статья Два конверта для директора в УШ 2006
advertisement
Галеева Н.Л., Корнеева И.Г. 1 Наталья Галеева, Ирина Корнеева. Два конверта для директора Управление школой № 17 стр. 2, 1-16 сентября, 2006 (Проектирование системы профессиональных компетенций заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе) Галеева Н.Л., КБН, доцент кафедры развития школы ФПК ППРО МПГУ, Корнеева И.Г., зав. отделом основ управления ОМЦ ЮОУО г. Москвы «…понятие «компетенция» ближе к понятийному полю «знаю, как», чем к полю «знаю, что»….» В. Хутмахер Из доклада на симпозиуме в Берне по программе Совета Европы о реформах образования (1996 г.) С момента своего зарождения наука управления была практикоориентированной. Не праздное любопытство, но поиск ответа на насущные вопросы реальной жизни питают её: «почему» и «вследствие чего» социальные структуры любого масштаба – от государства до школы успешно существуют и развиваются - или, разрушаясь, прекращают свое существование. Управленцы - практики методом проб и ошибок, ученые путем исследований, ищут факторы успешной деятельности как социальных Галеева Н.Л., Корнеева И.Г. 2 объединений людей так и профессионалов в любой области. Авторы статьи, пытаясь реализовать оба этих пути, разработали и частично апробировали управленческую технологию, которую предлагают читателям в качестве рабочего варианта, открытого для дополнений и конструктивных дискуссий. Давайте предположим, что Вам, директору школы, предложили на выбор два конверта (файла, диска и т.д.). В одном из них находится подробный ответ на вопрос «Чем определяется успех такой социальной организации как школа?», а во втором - ответ на другой вопрос: «Что можно и нужно сделать руководителю, чтобы обеспечить успех организации?». Какой из конвертов Вы выберете? Наверное, Вы захотите иметь оба этих источника информации. Вот только использовать их будете по-разному. Ответы на первый вопрос определят стратегию развития образовательного учреждения, А информация, содержащаяся во втором пакете, поможет выстроить тактику достижения стратегических целей. На первый взгляд, слишком просто, чтобы быть истиной. Потому, что - если все так просто, почему же не всегда получается?.. Школа работает, внедряет, обучает, социализирует, индивидуализирует, согласно рекомендациям из второго пакета. А приходит время аттестации – и облеченные правом оценивать работу школы пользуются документами первого пакета: и тогда… чего-то не хватает, не так оформлено, не так представлено. Такое впечатление, что эти два пакета не всегда соответствуют один другому… Так и есть. Потому что эти пакеты отражают два подхода к оценке результативности (читайте, успешности) деятельности. Первый подход – назовем его нормативно-критериальным, определяет те критерии, по которым будут оцениваться результаты работы школы и качество деятельности каждого из субъектов. Прописаны эти критерии в действующих документах, и определяют, прежде всего, необходимые и Галеева Н.Л., Корнеева И.Г. 3 достаточные наборы функциональных обязанностей директора, завуча, учителя и остальных участников образовательного процесса. Так функциональные обязанности заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе позволяющие определить конкретные элементы его правового статуса, разрабатываются в соответствии с рекомендациями Кабинета правоведения образовательных систем Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Минобразования РФ (приложение к журналу "Директор школы" № 3 за 1998 г.). на основании тарифно-квалификационной характеристики заместителя директора школы, утвержденной приказом Минобразования РФ и Госкомвуза РФ от 31 августа 1995 г. № 463/1268 по согласованию с Министерством труда РФ (постановление Минтруда России от 17 августа 1995 г. № 46). На основании примерных рекомендаций об организации службы охраны труда в образовательном учреждении системы Министерства образования РФ, утвержденные приказом Минобразования РФ от 27 февраля 1995 г. № 92. Следовательно, информация в первом пакете имеет законодательный характер. Проще говоря, в реальном образовательном пространстве округа, города, нормативно-критериальный подход благополучно используется процессах аттестации и лицензирования. Потому что в смыслом критериального подхода является проверка того, что должно быть, что гарантировано государством или иным учредителем. Да и проверять это легче и удобнее. Но такой подход никогда не сможет обеспечить эффективности выбора школой того или иного способа результатов, ведь ответ на вопрос «как мы достигаем гарантировано» оценку достижения того, что лежит во втором пакете. Там – весь спектр технологий Галеева Н.Л., Корнеева И.Г. 4 управления, обучения, эффективного взаимодействия, социализации и т.д. И на практике директор со своей командой выстраивает реальный образовательный процесс, выбирая именно из него нужные технологии, как мастер из набора инструментов. Это управленческое несоответствие работы школы с позиций - между оценкой результатов критериального подхода и реальной оценкой эффективности деятельности школы – может быть успешно разрешено введением компетентностного подхода. Только очень ленивый сегодня не пишет и не говорит о компетентностном подходе в управлении образованием. Однако, подавляющее большинство статей, доходящих до практиков-управленцев (будем реалистами!), посвящено вопросам теории компетентностного подхода. Пока ученые обсуждают понятийные поля таких терминов, как «компетенции» и «компетентности», решают вопрос о том, правомочно ли употреблять эти слова во множественном числе, добросовестно директора и завучи занимаются на ФПК, изучая историю и методологию компетентностного подхода, зачастую не видя реальной пользы от такого подхода. Если продолжить аналогию с двумя информационными пакетами, то для практиков–управленцев данный подход ассоциируется с содержанием первого пакета. Поэтому, управленцы в школах ждут, когда ученые договорятся с чиновниками, определят новые критерии, согласно новому подходу, и внесут их в содержание аттестационных и лицензионных процедур. Однако, есть эффективный способ использования компетентностного подхода в реальном образовательном пространстве, как на уровне школы, так и на уровне округа уже сейчас. Если использовать его в качестве основы для структурирования второй, увеличивающейся день ото дня папки с управленческими и педагогическими технологиями, технологиями достижения успеха. Тогда – может быть Галеева Н.Л., Корнеева И.Г. 5 впервые в истории развития управления как науки и практики - разрешится, наконец, противоречие между результатами, проверяемыми по формализованным критериям, и результатами, определяемыми по реальным успехам. Потому что основой и того и другого будет один и тот же компетентностный подход. Авторы предлагают использовать данный подход для проектирования системы компетенций заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе от системы компетенций «молодого россиянина» через систему компетенций учителя. И на этой основе выстроить иерархию управления - «прозрачную» вертикаль, которая позволит «эволюционным», экологически чистым способом перейти к реальному управлению качеством образования каждого ученика на уровне округа. Исходная система компетенций - компетенции молодого россиянина прописана в основных документах по модернизации образования (Стратегия модернизации содержания общего образования. М., 2001, стр. 15). (табл. 1, графа 1). Принимая эти компетенции как критерии результативности работы школы, мы определяем содержание, формы и виды деятельности - предметной, межпредметной и надпредметной, урочной, внеклассной, внешкольной и т.д., которые приведут к инициации и развитию каждой из заявленных компетенций у наших детей (табл. 1, графа 2). Вот именно этот момент и становится целеобразующим при проектировании тактических ресурсов в каждой конкретной школе. Если вы проанализируете все ваши внутришкольные ресурсы в этой системе целей, то определите главные направления развития (если какая-то из компетенций окажется недостаточно поддержана ресурсами), эффективные формы деятельности, и оцените наиболее позволяющие детям развивать большинство компетенций. Этот подход позволяет не только обеспечить условия для формирования компетенций ученика, но и выстроить систему компетенций Галеева Н.Л., Корнеева И.Г. 6 учителя («Мониторинг для учителя»//УШ № 22, 2005), соответствующую исходной системе компетенций ученика. Правило эффективного управления « каждый управленец на своем уровне управления должен выполнять задачи обеспечения эффективных условий работы для тех, кем он управляет», соблюдается при этом полностью (табл.1, графа 3). И, наконец, по такому же принципу - принимая компетенции учителя как критерии оценки его деятельности - мы можем проанализировать содержание, формы и виды деятельности всей управленческой команды школ (например, заместителя директора по учебно-воспитательной работе), через перечень условий, необходимых для формирования выделенных компетенций и ресурсов учителя. Список профессиональных объективно необходимых знаний и умений для завуча не исчерпывается знанием основ науки об управлении и достаточным уровнем практических навыков педагогического анализа процесса и его результатов, выделения приоритетов, постановки целей, планирования от конечной цели, организации деятельности всех участников образовательного процесса, координации и коррекции управляемых процессов. В этот список попадают и общие вопросы методологии обучения, знания в области достижений современной дидактики, без этого обеспечить грамотное управление предметным образованием невозможно. Для формирования информационных потоков, которые обеспечат учителя необходимой информационной поддержкой и поддержат рефлексивное управление, заместитель директора по учебно-воспитательной работе должен владеть медиатехнологиями на уровне грамотного пользователя. Теоретические знания завуча в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов (ИСУД) ученика позволит обеспечить содержанием методическую или опытно- экспериментальную работу в школе. А практическое владение технологиями, позволяющими учитывать особенности каждого ученика при Галеева Н.Л., Корнеева И.Г. 7 проектировании образовательного процесса, обеспечит завучу реальную возможность усилить регулирующую функцию ВШК при посещении и анализе уроков. Теоретические знания завуча в области валеологии, его практические умения проектировать здоровьесберегающую обеспечат учителю при образовательную среду, необходимости помощь. Если в понятие «здоровьесбережения» будет включена не только соматическая, но и психологическая составляющая, то завучу понадобится владение стратегией равнополушарного мышления и получения, переработки и владение полимодальным выдачи информации, чтобы способом выстраивать профессионально грамотное педагогическое взаимодействие с такими разными учениками, учителями, родителями. Умение лично транслировать и организовывать трансляцию передового опыта учителей внутри школы, в ближайшем социуме, в образовательном пространстве округа, города является очень важной составляющей в системе компетенций завуча. Впрочем, так же, как и умение обобщать свою работу в виде аналитических справок. Умение завуча проанализировать спланировать, организовать, микроисследование, провести педагогический и пилотный эксперимент обеспечивает необходимые условия для развития учителя, а через него - всего школьного пространства. И, наконец, если завуч постоянно профессионально совершенствуется, такой навык позволяет ему эффективно инициировать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития и самоопределения всех субъектов образовательного процесса. На рисунке 1 представлена рабочая модель структуры профессионального факторов успеха заместителя директора школы по учебно- воспитательной работе, на основании которой была спроектирована система компетенций завуча, представленная в статье технологической картой оценки уровня компетентности завуча по отдельным позициям (табл. 2). 8 Галеева Н.Л., Корнеева И.Г. Спроектированная система компетенций была сопоставлена со списком функциональных обязанностей завуча (табл.3). . Галеева Н.Л., Корнеева И.Г. 9 Таблица 1. Проектирование системы компетенций учителя от системы компетенций молодого россиянина Структура компетентностей Молодого россиянина 1. компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных; 2. компетентность в сфере гражданскообщественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); Учебные предметы и внеурочные и внешкольные формы деятельности, содержание и осваиваемые формы деятельности которых инициируют и поддерживают формирование достаточного уровня таких компетентностей Все школьные предметы, в преподавании которых используются приемы обучения, развивающие навыки саморазвития, самообучения, мотивации к познанию Внеурочная предметная деятельность - декады, конкурсы, олимпиады, конференции и т.д. Экскурсионные учебные программы Предпрофильные элективные курсы Профильные курсы Кружки, факультативы Походы, экологические тропы, школьные музеи Самостоятельная общественная деятельность учащихся в школе – ученические советы, советы классов и т.д. Школьные масс-медиа технологии Школьные предметы, в обязательный минимум которых включены знания и умения данного направления: все предметы образовательной области «обществознание», литература Учебные темы естественно-научного цикла, содержащие информацию об истории науки, великих ученых. Учебные темы естественно-научного цикла, содержащие информацию о человеке как биосоциальном существе, как о личности Компетенции и ресурсы учителей 1. Знания в области преподаваемого предмета: ориентация в современных исследованиях по предмету; владение способами организации учебного процесса, развивающими навыки самостоятельной познавательной деятельности учащихся, методология преподавания предмета 2 Теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов (ИСУД), умение их использовать в конструировании реального образовательного процесса 3. Практическое владение методиками, приемами, технологиями, развивающими учащихся средствами предмета 4. Владение управленческими технологиями - педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты, учебного и воспитательного процесса в системе учитель-ученик 5. Наличие оснащения образовательного процесса, необходимого для реализации поставленных целей, уровневой дифференциации и индивидуализации, умение его создать или приобрести. Знания в области преподаваемого предмета: ориентация в современных исследованиях по предмету; методология преподавания предмета Практическое владение методиками, приемами, технологиями, социализирующими учащихся средствами предмета Теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов (ИСУД), умение их использовать в конструировании реального образовательного процесса Практическое владение приемами ЭФФЕКТИВНОГО общения Способность обучать таким приемам Галеева Н.Л., Корнеева И.Г. 10 3. компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации); 4. компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.); Внеурочная предметная деятельность - через формы деятельности Экскурсионные учебные программы Предпрофильные элективные курсы Профильные курсы Кружки, факультативы Походы, экологические тропы, школьные музеи Все школьные предметы – через формы деятельности Внеурочная предметная деятельность - через содержание и формы деятельности Участие в трудовых акциях Экскурсионные учебные программы Предпрофильные элективные курсы «знакомство с профессиями» Профильные курсы Кружки, факультативы по темам Походы, экологические тропы, школьные музеи и т.д. Организация месячников и декад вежливости, этикета и т.д. Встречи с представителями разных профессий Поддержка пенсионеров -ветеранов труда Школьные предметы, в обязательный минимум которых включены знания и умения данного направления: Биология, физика, химия, география, ОБЖ Специальные курсы, факультативы Основы знаний о семье Экология и мир человека и т.д. Внеурочная предметная деятельность - через содержание и формы деятельности Секции, кружки Школьные события: Соревнования, декады Тематические праздники – дни рождения, дни Матери и т.д. Владение управленческими технологиями - педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты, учебного и воспитательного процесса Практическое владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими учащихся средствами предмета Знания в области преподаваемого предмета: ориентация в современных исследованиях по предмету; Наличие оснащения образовательного процесса, необходимого для уровневой дифференциации и индивидуализации, умение его создать или приобрести. Теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов (ИСУД), умение их использовать в конструировании реального образовательного процесса Владение управленческими технологиями - педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты, учебного и воспитательного процесса Теоретические знания в области валеологии и умения проектировать здоровьесберегающую образовательную среду Знания в области преподаваемого предмета: ориентация в современных исследованиях по предмету; методология преподавания предмета Теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов (ИСУД), умение их использовать в конструировании реального образовательного процесса Практическое владение приемами ЭФФЕКТИВНОГО общения умение обучать таким приемам Владение управленческими технологиями - педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты, учебного и воспитательного процесса Галеева Н.Л., Корнеева И.Г. 11 5. компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность). Школьные предметы, в обязательный минимум которых включены знания и умения данного направления: Музыка, МХК, изобразительное искусство и т.д. Разнообразие и качество форм внеурочной деятельности, осуществляемой в школе Деятельность клубов, кружков, туристических и спортивных секций и т.д. Работа для …(участие в программах социальной помощи и поддержки…) Владение управленческими технологиями - педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты, учебного и воспитательного процесса Практическое владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими учащихся средствами внеурочной деятельности Практическое владение приемами ЭФФЕКТИВНОГО общения Способность обучать таким приемам Наличие необходимого оснащения образовательного процесса, умение его создать или приобрести. Галеева Н.Л., Корнеева И.Г. 12 профессиональные психологические позиции и установки завуча, востребованные от него профессией профессиональные (объективно необходимые завучу) психологические и педагогические знания Правильные поступки (успех) человека зависят не столько от объема знаний, сколько от их качества, но, главное, от его умения пользоваться этими знаниями как инструментами при решении проблем. Теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов (ИСУД) Теоретические знания в области валеологии Система педагогического знания включает данные широкого спектра наук: этнопсихологии, теории управления, специальной психологии и т.д. Любая наука, изучающая человека, имеет педагогическую составляющую. профессиональные (объективно необходимые) умения - личностные и индивидуальные особенности, обеспечивающие овладение завучем профессиональными знаниями и умениями владение управленческими технологиями педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты, учебного и воспитательного процесса в системах резного уровня учитель – ученик учитель- учитель учитель – завуч учитель – пред .м/о Практическое владение приемами ЭФФЕКТИВНОГО общения Общие вопросы методологии обучения, знания в области достижений современных предметных методологий Ученик учится сам, учитель создает для этого условия. Знания основ науки об управлении Достаточный уровень владения стратегией равнополушарного мышления Достаточный уровень владения полимодальным способом получения, переработки и выдачи информации владение навыками работы с медиатехнологиями умение использовать знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов в конструировании реального образовательного процесса умения проектировать здоровьесберегающую образовательную среду умение обобщать свою работу в виде отчетов, выступлений, статей умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический пилотный эксперимент, микроисследование Галеева Н.Л., Корнеева И.Г. 13 Таблица 2. Технологическая карта оценки уровня компетентности завуча по отдельным позициям системы компетенций. № Характеристики, определяющие успешность завуча (составляющие системы компетенций) 1. Знания основ науки об управлении и владение управленческими технологиями - педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты образовательного процесса в системах разного уровня: учитель – ученик, учитель- учитель, учитель – завуч, учитель – пред. м/о 2. Ориентация в общих вопросах методологии обучения; знания о достижениях современной предметной дидактики 3. Теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов; умение использовать эти знания в конструировании реального образовательного процесса 4. 5. 6. 7. 8. 9. Навыки использования информационных технологий в ежедневной работе; владение стратегией равнополушарного мышления; владение полимодальным способом получения, переработки и выдачи больших объемов информации Теоретические знания в области валеологии и умения проектировать здоровьесберегающую образовательную среду (урок, кабинет) Практическое владение приемами ЭФФЕКТИВНОГО общения, способность анализировать и корректировать различные виды педагогического взаимодействия между участниками образовательного процесса, детьми и родителями, способность обучить приемам эффективного общения Умение транслировать и организовывать трансляцию передового опыта учителей внутри школы, в социуме школы; в образовательном пространство округа, города Умение обобщать свою работу в виде отчетов, выступлений, статей Умение спланировать, организовать, провести и проанализировать, микроисследование, педагогический пилотный эксперимент Владение навыками постоянного профессионального самосовершенствования, позволяющего эффективно инициировать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития и самоопределения всех субъектов образовательного процесса Оценка достигнутого уровня 8-10 баллов оптимальный 6-7 баллов достаточный 5 баллов и ниже критический Галеева Н.Л., Корнеева И.Г. 14 Табл. 3. Сопоставление функциональных обязанностей завуча и профессиональных компетенций, необходимых для их успешного выполнения. Перечень функциональных обязанностей завуча – основа для Профессиональные критериальных оценок качества его деятельности. компетенции, обеспечивающие качественного выполнения данных обязанностей (№№ даны по табл. 2) 1. организовать текущее и перспективное планирование 1; 2; 4; 7; 8; 9; деятельности педагогического коллектива; 2. координировать работу учителей и других педагогических 1; 2; 3; 4; 6; работников по выполнению учебных планов и программ; 3. визировать приказы директора школы по вопросам организации учебно-воспитательного процесса; 4. руководить работой по изучению, обобщению и внедрению 1; 2 ; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; передового опыта в учебный процесс; 5. организовывать работу по отбору кандидатов для поступления 1; 3; 5; 6; 8; в педагогические образовательные учреждения; 6. координировать разработку необходимой учебно- 1; 2 4; 6; методической документации; 7. осуществлять систематический образовательного результатов ЗУН процесса контроль и обучающихся, за качеством 1; 2; 3; 4; 5; 6; 8; объективностью работой оценки кружков и факультативов; 8. посещать уроки и другие виды учебных занятий, проводимых 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; педагогическими работниками школы (не менее 5 уроков в неделю), анализировать их форму и содержание, доводить результаты анализа до сведения педагогов; 9. организовывать работу по подготовке и проведению экзаменов; 1; 3; 4; 5; 6; 10. планировать и контролировать проведение родительских 1; 3; 4; 6; 7; собраний, принимать родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам организации учебно- воспитательного процесса; 11. оказывать помощь педагогическим работникам в освоении и 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; Галеева Н.Л., Корнеева И.Г. 15 разработке инновационных программ и технологий; 12. осуществлять контроль за учебной нагрузкой обучающихся; 1; 3; 13. составлять расписание учебных занятий и других видов 1; 3; 4; 5; 4; 5; 6; образовательной деятельности, обеспечивать качественную и своевременную замену уроков временно отсутствующих учителей, вести журнал учета пропущенных и замещенных уроков; 14. обеспечивать отчетной своевременное документации, составление контролировать установленной 1; 4; 6; правильное и своевременное ведение педагогами классных журналов, другой документации; 15. участвовать в комплектовании школы, принимать меры по 1; 3; 5; 6; 7; сохранению контингента обучающихся; 16. контролировать соблюдение обучающимися правил для 1; 5; 6; учащихся; 17. участвовать в подборе и расстановке педагогических кадров; 18. организовывать повышение квалификации 1; 3; 4; 6; 7; и 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; профессионального мастерства учителей, руководить работой 9; методических объединений; 19. вносить предложения по совершенствованию образовательного 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; процесса, участвовать в работе педагогического совета школы; 20. принимать участие в подготовке и проведении аттестации 1; 2; 3; педагогических и других работников школы; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 21. вести табель учета рабочего времени подчиненных ему 1; 4 педагогов и учебно-вспомогательного состава; 22. организовывать проведение паспортизации учебных кабинетов, 1; 2; 3; мастерских, спортзала, принимать меры по оснащению их современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, контролировать их учет и содержание; 23. организовывать пополнение библиотеки учебно-методической 1; 2; 4; и художественной литературой, журналами и газетами; 24. организовывать работу по соблюдению в образовательном 1; процессе норм и правил охраны труда; 5; 6; 4; 5; 6; Галеева Н.Л., Корнеева И.Г. 16 25. контролировать своевременное проведение инструктажа по 1 технике безопасности с учащимися и его регистрацию в журнале; 26. руководить экспериментальной, методической и 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; инновационной работой в школе. 27. организовывать приказов своевременное директора школы и и правильное доведение 1; 4; вышестоящих 6; органов образования до учителей и служб, а также проверку их выполнения; 28. повышать свою квалификацию. 1; 9; Данные таблицы 3 позволяют свести два подхода к оценке деятельности завуча – критериальный и компетентностный - в одном информационном поле и, сопоставив критерии оценки деятельности с компетенциями, сделать конструктивные выводы для управленцев разного уровня – от школы до округа. На уровне школы можно еще раз проанализировать качество расстановки кадров в команде управленцев: просто сопоставив информацию о каждом управленце из заполненных карт (табл. №2) с данными таблицы 3. Эффективно и качественно распределить команде школы можно, если обязанности в управленческой у конкретного заместителя директора приоритетными будут те обязанности, которые требуют компетенций, отмеченных в чтобы его технологической карте на достаточном уровне. А обеспечить необходимый уровень взаимопонимания и взаимозаменяемости в команде, необходимо посылать завучей учиться не просто на какие либо курсы, а – конкретно – на курсы, обеспечивающие формирование «западающих» у каждого завуча компетенций. И здесь очень многое зависит от того, насколько эффективно окружной методический центр - следующее в иерархии управленческое звено – реализует компетентностный подход при планировании и организации Галеева Н.Л., Корнеева И.Г. 17 системы модульных окружных курсов. Управленческие исследования в образовании самые длительные по времени и масштабные по объему. Однако это искупается в какой-то мере ретроспективное исследование, анализируя возможностью провести окружную курсовую систему повышения квалификации по выбранным основаниям: насколько совместимы компетентностей данные о заместителей директоров реальном уровне с содержанием окружной системы повышения квалификации? каковы потребности округа в расширении спектра модульных курсов или приоритетном выборе каких-то общих для всего округа направлений? какие технологические процедуры – единые для всего округа – и как должны быть реализованы для организации мониторинга уровня компетентностей завучей так, чтобы результаты мониторинга «работали» на самого завуча, а не только являлись основаниями для оценки его деятельности. С результатами такого анализа авторы познакомят читателей в следующей статье. …Пусть на столе у директора и его заместителей лежат оба пакета. И второй бесконечно растет и пополняется инновациями, отвечая на вопрос «как?», чтобы в этом изменяющемся мире обеспечить управленцам возможность выбора …. А содержание первого пакета служит для определения границ применения этих инноваций, отвечая на вопрос «что». Компетентностный подход в управлении позволяет реализовать стратегию системного, синергетического мышления на всех уровнях управления образованием.
