развитие речевого творчества дошкольников посредством

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ
ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВ-ПЕРЕВЕРТЫШЕЙ
ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Желтоухова В.И.
Алексеенко С.В.
Основными направлениями совершенствования работы детского сада
являются гуманизация педагогического процесса, раскрепощение условий
жизни детей и создание для них обстановки эмоционального благополучия,
развития творческих способностей каждого ребенка. В Концепции
дошкольного воспитания реализация этих направлений связана с изменением
взгляда на ребенка, признанием самоценности детства. Решение коллегии
Министерства образования и науки от октября 2004 года об обеспечении
условий равных стартовых возможностей для детей и создании условий для
«предшкольного образования» побуждает к новым исследованиям,
направленным на формирование у ребенка готовности к школе, речевого
развития и способности управлять процессами творчества.
Ведущую роль в развитии ребенка до школы играет речь. В течение
всего периода дошкольного детства идет накопление словарного запаса (в
6—7 лет запас слов ребенка от 3 до 7 тысяч), совершенствование
грамматического строя речи, усвоение морфологической системы языка. В
6—7 лет в речи ребенка постепенно сокращается число простых предложений, но значительно увеличивается количество обобщающих слов и
сложных,
в
том
числе
сложноподчиненных
предложений,
свидетельствующих о развитии словесно-логического мышления. В
дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит
эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник – маленький
исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя
окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не
дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию.
Л.С. Выготский утверждает, что творчество изменяется, оно не стоит на
месте и имеет свои формы выражения. «Оно возникает не сразу, а очень
медленно и постепенно, развивается из более элементарных и простых форм
в более сложные, на каждой возрастной ступени имеет своё собственное
выражение, каждому периоду детства свойственна форма творчества».
Одним из важнейших вопросов стоящих перед обществом в настоящее
время является вопрос о формировании творческой личности. Уже давно
ученые пытались разгадать загадку творчества. Творчество как важнейший
уровень овладения деятельностью предполагает наиболее полное проявление
творческой активности и самостоятельности личности. Творческой
деятельностью называют такую деятельность человека, которая создает
нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью
какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или
чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке.
В процессе творческой деятельности человек независимо, инициативно
распоряжается своим опытом. Реализует свой замысел, выбирает необходимые средства, проявляет настойчивость в достижении цели, дает
оценку своему результату и способу достижения цели
Один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики -это
вопрос о творчестве детей, о развитии этого творчества и о значении
творчества для общего развития и созревания ребенка.
Творчество и игра выступают здесь как взаимосвязанные понятия,
поскольку у ребенка нет иного пути личностного становления, кроме
творческого связанного с развитием воображения (Л.С. Выготский, Д.В.
Менджерицкая, А.И.Леонтьев).
Необходимость изучения детского творчества
создает базу для
развития речи и мышления детей, что в последствии обеспечит
эффективность их применения. Так как развитие связной речи выступает
одним из важных компонентов готовности ребенка к школьному обучению,
требует дальнейшего усовершенствования организации педагогического
процесса в дошкольном учреждении.
Таким образом, обнаруживается
противоречие между
необходимостью развития речевого творчества ребенка - дошкольника
и недостаточными возможностями традиционного обучения.
Вышесказанное обозначило проблему: как организовать работу по
обучению детей
дошкольного возраста созданию «образовперевертышей» литературных произведений.
Решение этой проблемы составило цель: развитие речевого
творчества детей дошкольного возраста
В соответствии с проблемой и целью нашей работы поставлены
следующие задачи:
-выявить значение влияния «образов-перевертышей» литературных
произведений для развития речевого творчества дошкольников
-определить и экспериментально проверить организацию работы по
обучению детей созданию «образов-перевертышей» литературных произведений в процессе развития речевого творчества на протяжении
дошкольного детства.
Мы попытались разрешить данное противоречие: развитие речевого
творчества дошкольников будет эффективно, если проводить с детьми
специальную работу, направленную на развитие фантазирования, путем
обучения детей придумыванию новых сказок, сюжетов игр, созданию
«образов-перевертышей» литературных произведений.
В большинстве характеристик творчества среди наиболее важных черт
выделяется новизна и ценность для общества. Свидетельством этому служат
психологические определения.
Так в определении С.Л. Рубинштейна творчество рассматривается - как
деятельность, результатом которой является создание новых материальных и
духовных ценностей.
Другой подход к творчеству можно охарактеризовать как личностный,
который позволяет рассматривать творчество в контексте проблем развития,
то есть творчество как механизм развития, как взаимодействие, ведущее к
развитию (Л.С. Выготский, Я.А. Пономарев, Н.Н. Поддьяков.)
В исследованиях этих авторов творчество рассматривается широко и
оценивается не по конкретному результату, а по ходу мыслей, по отступлению от уже известных правил решения задач, т.е. по тому, где человек
иначе, по своему проявляет себя, опираясь на свой опыт и деятельность,
такая точка зрения принадлежит Л.С. Выготскому.
Таким образом, основной характеристикой творчества Выготский
считает новизну. Наряду с новизной автор выделяет следующие компоненты
творчества: умение из элементов старого создавать построения,
комбинировать известное в новые сочетания, что составляет основу творчества.
Д.С. Выготский связывает творчество человека с развитием его воображения, считая включение воображения свидетельством включения
творчества. Поэтому при характеристике творчества нам необходимо остановиться на процессе воображения.
Важнейшими составными частями этого процесса автор считает диссоциацию и ассоциацию воспринятых впечатлений.
По мнению Л.С. Выготского, диссоциация заключается в том, что это
сложное целое как бы рассекается на части, отдельные части выделяются
преимущественно по сравнению с другими, одни сохраняются, другие
забываются.
Система работы воспитателя по обучению дошкольников работе с
«образами-перевертышами» литературных произведений включает в себя
следующие компоненты:
• диагностика уровня креативности мышления, воображения
дошкольников разного возраста, развития связной речи;
• организация деятельности дошкольников с «образами перевертышами»
литературных произведений;
• создание психолого-педагогических условий для реализации задач
по развитию воображения, детского речевого творчества, инициативы
и любознательности, творческого мышления;
• рефлексия эффективности работы воспитателя по развитию
детского речевого творчества через использование «образов
перевертышей» литературных произведений.
Обнаруженное нами противоречие между необходимостью развития
речевого творчества ребенка - дошкольника и недостаточными
возможностями традиционной системы обучения способствовало
разработке системы работы с «образами-перевертышами» литературных
произведений и апробация его на практике.
Цель состоит в создании комплекса педагогических условий
обеспечивающих развитие речевого творчества дошкольников в процессе
работы с
«образами-перевертышами» литературных произведений,
реализации креативного потенциала ребенка-дошкольника. Для достижения
этой цели поставлены следующие задачи:
• Младший возраст способствовать развитию воображения и
творческих проявлений
детей,
интереса
к
участию
в
художественно-речевой деятельности с элементами творчества,
• Средний возраст — развитие творческих проявлений и воображения в
художественно-речевой и игровой деятельности; учить комбинировать,
сочленять целостные сюжетные ситуации, которые способствуют
расширению
содержания
рассказа.
Воспитывать
чувство
удовлетворения и радости от реализации своих замыслов и желаний.
• Старший возраст — развитие детской самостоятельности и
инициативы в речевом творчестве, стремление к активной деятельности
в создании необычных историй, используя методы фантастической
аналогии, гирлянды и ассоциации, решение проблемной ситуации.
Развитие креативности дошкольников становится более эффективным при
наличии
гуманистического
воспитательного
пространства,
характеристиками которого являются:
• наличие креативного образца в лице воспитывающего взрослого,
владеющего определенным уровнем профессиональной компетентности в
вопросах творческого развития детей и имеющего позитивное отношение
к инициативе и творческим проявлениям детей;
• полисубъектный диалогический подход в воспитательно-об
разовательном процессе (сотрудничество, диалог, вовлечение детей в
различные способы целостной художественно-речевой деятельности,
предоставление возможности выбора, создание ситуаций успеха каждому
ребенку и т. п.);
• создание художественных условий, содержанием которых являются
творческие игровые задания, сказочные и жизненные ситуации,
различные упражнения, где поисково-исследовательские методы
превалируют над репродуктивными
Именно
в
увлекательной
творческой
деятельности
перед
дошкольниками возникает проблема самостоятельного определения замысла,
способов и формы его воплощения. Воспитатель поддерживает творческую
инициативу детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой
деятельности по интересам.
Анализ
психолого-педагогической литературы позволил
предположить, что развитие речевого творчества детей дошкольников будет
эффективно, если проводить специальную работу, направленную на развитие
фантазирования, путем обучения детей созданию новых сказок, сюжетов игр
с использованием «образов-перевертышей » литературных произведений.
При этом детям разного дошкольного возраста предоставляется возможность
самостоятельно и
совместно со взрослым создавать и
обыгрывать придуманные сюжеты.
Работа над пониманием смысловых оттенков слова осуществляется в
единстве с развитием всех сторон речи, во взаимосвязи с ознакомлением с
художественной литературой, тогда возможно формирование элементарного
осознания семантических отношений слов. Кроме того, работа над
точностью словоупотребления (смысловыми оттенками, синонимами,
антонимами, многозначными словами) является эффективным средством
развития словесного творчества дошкольников.
При проведении работы по обучению дошкольников созданию «образовперевертышей» литературных произведений предполагается использование
разнообразных исследовательских методов, цель которых — теоретическое и
практическое изучение вопросов и проблем развития речевого творчества
дошкольников. Среди них:
• теоретические методы (аналитические обзоры, разработка серий
занятий, диагностика развития креативности, моделирование целостного
педагогического процесса);
• экспериментальные методы (анкетирование
родителей,
анализ продуктов деятельности детей; анализ педагогических ситуаций,
беседы, и др.)
Организация работы по развитию детского речетворчества не
предусматривает проведение дополнительных занятий, а направлена на
отработку методов и приемов. В основу организации образовательного
процесса положена система обучения дошкольников созданию «образовперевертышей» литературных произведений, которая предполагает:
• создание особой развивающей среды в ДОУ через игровое
пространство, книжный уголок, центр театрального творчества, полочку
достижений и др.
• разработка занятий по развитию речи и ознакомлению
дошкольников с художественной литературой с применением приемов
работы с «образами-перевертышами» литературных произведений;
• организация творческой игровой и театральной деятельности с
использованием придуманных детьми сюжетов, рассказов и сказок;
• педагогическое просвещение родителей и вовлечение их в детское
речетворчество. При разработке педагогической системы, направленной на
развитие креативного потенциала детей, проведении занятий с детьми
осуществлялся тщательный отбор материала предусматривающий
стимулирование любознательности и инициативности детей.
Практически все родители отметили возросший интерес к сказкам в
результате проведенной в группе работы; родители отмечают разнообразие
чувств, которые испытывают дети в процессе общения с книгой; очень
подробно отражена в ответах деятельность детей дома, которая отражает
впечатления от занятий, проводимых в детском саду (это и рассказы, игры,
изодеятельность...).
Родители не только высоко оценили педагогическую деятельность
педагогов группы, но и высказали предложения по оптимизации данной
работы, предложив свою помощь.
Проведенное исследование показало, что дети обследуемой группы
более внимательны друг к другу, эмоционально отзывчивы, готовы прийти
на помощь. Дети правильно оценивают поведение героев, высказывают свое
суждение, у них отчетливо проявляется интерес не только к сказкам и к
видам деятельности, с ними связанных, но и отмечается общий высокий
уровень познавательных способностей.
Рассматривая диагностические данные воспитанников контрольной
группы мы видим как изменились показатели с низкого уровня (младший
возраст) до высокого (старший возраст) на 33,3%
Таким образом, результативность деятельности по обучению детей
дошкольного возраста созданию «образов-перевертышей» литературных
произведений обеспечивает положительную динамику в развитии речевого
творчества дошкольников.