Конспект образовательной деятельности по рисованию.

Конспект
образовательной
деятельности
по рисованию.
Тематический цикл
«Дикие животные».
Средняя группа № 2, ЦОВЛ № 2
28.12.2010
«… Дети — творцы даже тогда,
когда просто с восторгом,
высунув язык,
размазывают прямо ладошкой
пластилин по куску обоев.»
Джон Аллан
«Ландшафт детской души»
Тема образовательной деятельности: «Кто в лесу живёт?».
Вид деятельности: рисование.
Программное содержание:
 учить детей передавать мазками (примакиванием) следы зверей; продолжать
формировать навыки культуры трудовой деятельности;
 развивать у детей сюжетно-игровой замысел, внимание, память,
воображение, слуховое восприятие, наглядно-образное мышление;
 вызвать у детей эмоциональный отклик, воспитывать доброе отношение к
персонажам, воспитывать умение правильно вести себя в коллективе.
Материалы: кусок обоев (панорама леса), силуэты ёлочек и зверей
(выполнены аппликативно), кисти, краска синего цвета, магнитофон, CD—диск,
на котором записаны фрагменты из музыкальной сказки «Теремок» на музыку
Т. Попатенко:
- № 4. Заяц (весело, живо);
- № 5. Лиса (кокетливо, лукаво, в темпе вальса);
- № 6. Волк (сердито, порывисто, довольно быстро);
- № 7. Медведь (тяжеловесно, неуклюже, умеренно);
- Белочка (подвижно, весело) на музыку М. Красевой.
Предварительная работа:
 на прогулке рассматривали следы на снегу птиц, животных, людей;
 на занятиях и в свободное время рассматривали картинки зимнего леса,
картинки с изображениями диких животных (зверей), вводилось обобщённое
слово «звери» («дикие животные»): какие животные, среда обитания,
внешний вид, как передвигаются, чем питаются;
 читали сказки, персонажами которых являлись звери, при этом давали
характеристику сказочным героям: лиса – хитрая, медведь – хозяин леса и т.
д.;
 имитировали движения животных на музыкальных и физкультурных
занятиях.
Ход образовательной деятельности.
Игра проводилась по подгруппам.
В стороне на двух сдвинутых столах, покрытых клеёнкой, приготовлены кисти
в стаканчиках, баночки с гуашью синего цвета, банки с водой и чистые
матерчатые салфетки.
На двух других сдвинутых столах, покрытых клеёнкой, лежит только кусок
обоев так, что картины-панорамы не видно.
I часть.
Дети сидят на стульчиках. Воспитатель предлагает детям поиграть в
музыкальные загадки. На диске записаны фрагменты музыкальных
произведений, которые вызывают ассоциации с тем или другим животным.
Педагог просит детей внимательно прослушать музыкальный фрагмент и
сказать, какое животное напоминает эта музыка. Когда дети угадывают
животное, воспитатель искренне хвалит их и предлагает детям показать
отгаданное животное в движении: дети то легко прыгают, как зайки; то идут,
тяжело ступая, вперевалку, как медведь; то «кокетливо» крадутся, «заметая
следы» воображаемым пушистым хвостом, как лисичка и т. д.
Заканчивая игру, воспитатель хвалит детей, искренне восхищаясь тем, какие
умные ребятки и как хорошо они знают зверей.
II часть.
«Ребята, а хотите я расскажу вам сказку?» – говорит воспитатель. (Ответы
детей.)
«Ну тогда слушайте. В одном сказочном зимнем лесу жили звери. Как вы
думаете, какие звери жили в лесу? (Ответы детей.) Правильно. И зайчики, и
белочки, и мишки косолапые, и лисички хитрющие, и серые волки. Подойдите,
пожалуйста, к столу (воспитатель переворачивает кусок обоев картинойпанорамой леса вверх) и внимательно рассмотрите лесную опушку и зверей,
которые живут в лесу. Обратите внимание, как много снега в зимнем лесу.
Холодно зимой. Какие пушистые тёплые шубки у животных. А какой самый
весёлый праздник мы отмечаем зимой? (Ответы детей.) Правильно. Новый
год. Да, конечно, все вы наряжали с родителями ёлку и Дедушка Мороз с
внучкой Снегурочкой клали под ёлку подарки. Вот и нашим зверям Дед Мороз
захотел подарить подарки: орешки для белки, бусы для лисичек, морковку для
зайцев, бочонки с мёдом для медведей, рыбку для волка. Только заблудились
сказочные сани в лесу. Давайте мы с вами поможем найти Деду Морозу и
Снегурочке наших зверей и нарисуем следы, которые оставляют животные на
пушистом снегу. (Ответы детей.)
III часть.
Воспитатель предлагает детям взять кисти в руки. Следит, чтобы каждый
ребёнок правильно держал кисть. Расставляет баночки с гуашью. Напоминает,
показывает, как правильно набрать концом кисти краску, лишнюю краску снять
о край баночки и, примакивая, небольшими мазками изображать следы
животных на бумаге. (Допускается использование воспитателем метода
пассивных движений.) При этом воспитатель поясняет, что животные бегают,
ходят, прыгают по всему лесу и, следовательно, следы оставляют везде.
Поэтому следы надо рисовать в разных местах листа.
Заканчивая работу, воспитатель хвалит детей за то, что они очень хорошо
потрудились. Дети вместе с воспитателем радуются тому, что следов много,
они яркие, аккуратные, и уж теперь-то Дед Мороз с внучкой ну никак не
проедут мимо и не оставят зверей без новогодних подарков.
Затем воспитатель предлагает детям промыть хорошенько кисти в банках с
водой, промокнуть их о салфетку, поставить в стаканчики и пойти помыть
руки.
Деятельностью детей руководила воспитатель группы № 2 Шлякова Наталья
Сергеевна.
Самонализ образовательной деятельности по рисованию в группе № 2.
В декабре 2010 года в группе № 2 ЦОВЛ № 2 была организована
образовательная деятельность по рисованию на тему: «Кто в лесу живет?»
Были соблюдены нижеперечисленные условия.
1. Гигиенические условия.
Занятие проводилось в хорошо проветренном помещении, при комфортной
температуре воздуха, при достаточном освещении. Одежда детей
соответствовала температуре воздуха, размер мебели соответствовал росту
детей. На столах были постелены клеёнки. Используемый материал (обойная
бумага и краска гуашь) соответствовал ГОСТу на гарантийном сроке хранения.
Но, учитывая, что у детей недостаточно развита мелкая моторика рук, можно
рекомендовать к использованию на занятиях по рисованию легко моющиеся
фартучки.
2. Эстетические условия.
Условия для эстетического воспитания детей создавались воспитателем как во
время предварительной работы по подготовке к занятию, так и во время самого
занятия. Это:
- эстетическая развивающая среда (чистое, светлое, уютное, красиво
оформленное помещение игровой комнаты, а также хорошо
подготовленные,
качественные
материалы,
наглядные
пособия,
оборудование);
- внешний вид детей (красиво одетые, опрятные, причёсанные);
- доброжелательные отношения;
- правильная, образная, интонационно богатая, доброжелательная, доступная,
эмоциональная речь воспитателя;
- природа;
- музыка, литература, изобразительное искусство.
3. Педагогические условия.
Была проведена большая предварительная работа с детьми, педагог был
подготовлен к занятию с детьми.
Занятие проводилось по подгруппам.
Длительность занятия – 20 минут.
Занятие состояло из 3-х частей:
I часть – игра «Музыкальные загадки» (6 минут);
II часть – игра-сказка (4 минуты);
III часть – детская изобразительная деятельность (10 минут).
В ходе занятия были решены все задачи, определённые программным
содержанием.
В первой части занятия воспитатель активизировал внимание детей, память,
воображение, слуховое восприятие, образное мышление.
Во второй части занятия педагог вызвал у детей эмоциональный отклик,
сформировал доброе отношение к персонажам, постарался развить у детей
сюжетно-игровой замысел.
В третьей части занятия воспитатель учил детей передавать мазками
(примакиванием) следы животных, действовать в коллективе, рядом друг с
другом, продолжал формировать навыки культуры трудовой деятельности.
Педагогом были использованы различные приёмы и методы.
1. Игровые:
а) игра «Музыкальные загадки»:
- активизация детей (их воображения, чувств, речи);
- привлечение и сосредоточение внимания;
- создание творческой атмосферы на занятии;
б) игра-сказка:
- приём мотивации детской деятельности (постановка игровой задачи);
- приём подачи педагогом цели занятия (постановка учебной задачи).
2.
-
Наглядные методы и приёмы:
наблюдение за явлениями действительности;
демонстрация наглядных пособий;
показ способов действия.
3.
-
Словесные:
объяснение;
пояснения;
рассказ воспитателя;
вопросы к детям.
4. Практический метод – упражнение детей в нанесении мазков на бумагу.
Методы и приёмы обучения соответствуют задачам данного занятия и уровню
развития детей.
Руководство детской деятельностью осуществлялось через подгруппу и
индивидуально. Присутствовал дифференцированный подход к руководству
детской деятельностью и решению задач воспитания и развития.
Данное занятие прошло успешно. Преподаватель и дети остались довольны
проделанной работой и полученными результатами. У детей было хорошее
настроение, они не выглядели уставшими, делились впечатлениями. Дети были
практически самостоятельными в процессе деятельности (помощь взрослого
была незначительна).
Предложенное детям содержание доступно для данного уровня развития.
Воспитателю удалось превратить обучение основам изобразительной
деятельности в осознанное и интересное для детей занятие.
Самоанализ занятия провела Шлякова Наталья Сергеевна.