Развитие воображения детей дошкольного возраста в игре

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ
Васильева Н.Б., воспитатель ГБДОУ №98
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Детский возраст – период бурной деятельности воображения и важный
период для развития этого ценного качества. Воображение – одно из
важнейших качеств творческой личности.
Потребность ребенка проявлять себя в творчестве очень велика.
Творческий потенциал ребенка выражается в его желании создавать чтонибудь – в рисунке, музыке, игре, труде, в настойчивом доведении дела до
конца. Всех этих качеств не будет, если у ребенка не развито воображение. А
развивается оно в игре.
Развитию воображения, творческого мышления способствует игра с
элементами ТРИЗа «Хорошо - плохо»
Развивающая игра «Хорошо - плохо».
Цель: способствовать воспитанию у детей материалистического
мировоззрения, осознание ими объективного существования мира, подвести
их к пониманию первичности материи и вторичности, субъективности
мышления.
Игра затрагивает и демонстрирует некоторые законы диалектики, такие ее
категории, как противоречие, качество и количество, возможность и
действительность, формирует основы системного мышления и логического
анализа окружающей действительности, имеет большое значение для
усвоения знаний и обобщенных представлений о мире, его закономерностях,
сложных видах связей и отношений.
Правила игры:
I вариант: Для игры выбирается объект, безразличный для ребенка, т.е. не
вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанных для него с
конкретными людьми и не порождающий эмоций.
Ребенку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и
назвать его качества, с точки зрения ребенка положительные и
отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в
предлагаемом объекте «плохо», а что «хорошо», что нравится и не нравится,
что удобно, а что неудобно и т.д.
Если игра проводится с большой подгруппой детей, то каждый ребенок
называет одну пару свойств.
Пример: карандаш.
- Нравится, что карандаш красный, не нравится, что тонкий.
- Хорошо, что длинный, плохо, что остро заточен, можно уколоться.
- Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане, ломается.
Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство предмета.
- Хорошо, что длинный - может служить указкой, но не входит в пенал.
- Деревянный, легко точится, но может случайно сломаться.
- Красный, может рисовать салют, но нельзя раскрасить траву, и т.д.
II вариант: Для игры предлагается объект, имеющий для ребенка
конкретную социальную значимость или вызывающий у него стойкие
положительные или отрицательные эмоции, что, в свою очередь, приводит к
однозначной субъективной оценке (кукла – «хорошо», лекарство – «плохо» и
т.д.) Обсуждение идет в том же порядке, что и в I варианте.
Пример: Делать уколы.
- Плохо, потому что больно, хорошо – быстрее вылечиться.
- Не нравится – страшно, но зато мама потом говорит, что «я смелый».
- Не люблю, потому что иголка острая и колется, а хорошо, что после уколов
мама мне сказки читает.
После того, как дети научатся выявлять противоречивые свойства простых
объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению положительных
отрицательных качеств, в зависимости от конкретных условий, в которых
ставятся эти объекты и явления.
Пример: Снегопад.
- Хорошо, когда снег закрывает поля и деревья перед морозом, но плохо,
если он выпадает весной на всходы или первые цветы.
- Хорошо играть в снежки свежим снегом, но плохо кататься на катке.
Пример: Громкая музыка.
- Хорошо по утрам – быстро просыпаешься и делаешь зарядку, но вечером
мешает делать урок и не дает спать.
Не следует бояться затрагивать при игре в «Хорошо – плохо» такие
категории, которые до этого воспринимались детьми исключительно
однозначно, таких как «драка», «дружба», «мама» и пр.
Понимание детьми противоречивости свойств, заключенных в любых
объектах, умение объяснить условия, при которых проявляются те или иные
свойства, будет лишь способствовать воспитанию у них качеств творческой
личности – чувства справедливости, умения в критической ситуации найти
верное решение возникшей проблемы, способности логически оценить свои
действия и выбрать из множества различных свойств объекта или
специфических особенностей того или иного явления те, которые наиболее
полно соответствуют выраженной цели и реальным условиям.
Когда выявление противоречивых свойств перестанет вызывать
трудности, следует перейти к динамическому варианту игры, при котором
для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство,
при этом объект игры постоянно меняется.
III вариант. Пример:
- Есть шоколад хорошо, вкусно, но может живот заболеть.
- Живот болит – это хорошо, можно посидеть дома, читать, спать
- Сидеть дома – плохо, скучно, и на улицу не пускают.
- Когда на улицу не пускают, можно много друзей в гости пригласить.
- Много гостей – плохо, потому что шумно и беспорядок.
- Беспорядок – это хорошо, все вещи можно поставить по-новому и т.д.
В таком виде игра представляет определенную трудность не только для
детей, но и для взрослых, но при этом и наиболее увлекательна.
Организация игры в группе может быть различной: каждый из ребят по
очереди дает свою пару ответов, или свойства объекта называются по
очереди: один ребенок положительное, другой – отрицательное.
Наибольший интерес у детей вызывает проведение игры разделение на
две команды: первая команда старается называть максимальное количество
положительных качеств объекта, вторая – отрицательных. Затем объект
меняется и команды так же меняются обязанностями.
Для игры в «Хорошо – плохо» не обязательно устраивать специальное
занятие. Игра – часть повседневной жизни. В течение одного дня к ней
можно возвращаться многократно – на прогулке, в группе.
Одним из возможных вариантов развития игры «Хорошо – плохо» может
быть ее модификация, отражающая диалектический закон перехода
количественных явлений в качественные.
IV вариант. Пример : Конфеты.
- Если съесть одну – вкусно, приятно. Если много – зубы испортятся,
придется лечить.
В дальнейшем возможны любые изменения в игре. С ее помощью можно
значительно активизировать познавательную деятельность детей, расширить
их представления об окружающем мире, классифицировать предметы и
явления по свойствам, находить взаимосвязь и причинно – следственные
отношения. Игра активизирует деятельность детей, развивает их речь,
фантазию, учит рассуждать.
Литература:
1. Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.
2. Шуб Л.Г. , Шустерман М.Н. ТРИЗ Норильск 1990