Влияние творческой игры на познавательную активность учащихся

Министерство образования и науки РФ
Управление системой образования
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8»
Влияние творческой игры на познавательную
активность детей.
Выполнила:
Третьяк Алефтина Геннадьевна
учитель начальных классов
Г. Краснокамск
2009 год
1
Влияние творческой игры на познавательную
активность детей.
В настоящее время существует острая социальная потребность в
творчестве и творческих людях. Ускорение научно-технического прогресса
будет зависеть от количества и качества творчески развитых умов, от их
способностей обеспечить быстрое развитие науки, техники и производства,
от того, что теперь называют повышением интеллектуального потенциала
народа. Признание творческой
богатством
свободы
человека
является
главным
общества. И перед нашей школой, родителями и учителями
вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого из
тех, кто сейчас ходит в школу, вырастить не только здоровым и крепким
человеком, но и обязательно инициативным, думающим работником,
способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы ни взялся.
Активная жизненная позиция может иметь основания, если человек мыслит
творчески, если видит вокруг возможность для совершенствования.
Стремление реализовать себя, проявить свои творческие возможности – это
то
направляющее
начало, которое проявляется
во
всех
формах
человеческой жизни. Б. П. Никитин пишет: «…все должны стать творцами?
Да! Пусть одни в меньшей мере, другие – в большей, но обязательно все.
Откуда же взять столько талантливых и способных? Оказывается, природа
щедро наделила каждого здорового ребёнка возможностями развиваться. И
каждый здоровый малыш может подняться на самые большие высоты
творческой деятельности!» [1] Проведённое в сентябре тестирование
показало, что у моих первоклассников слабо развито воображение, больше
половины детей не справились с решением задач на нахождение
причинно-следственных зависимостей. Они с трудом делают обобщения,
их рисунки не отличаются оригинальностью. В связи с этим повышается
моя роль, как учителя, в воспитании творчески мыслящих граждан нашей
2
страны, а развитие у школьников
творческого мышления становится
одной из моих задач в обучении и воспитании учащихся.
В. А. Сухомлинский, придававший огромное значение игре, писал:
«Игра – широкое и многогранное понятие. Дети играют не только тогда, когда
бегают, соревнуются в быстроте и резвости. Игра может заключаться и в
большом напряжении творческих способностей, воображения. Без игры
умственных сил, без творческого воображения невозможно представить
полноценное обучение. Очень важно, чтобы изумительный мир природы,
игры, красоты, музыки, фантазии, творчества, окружавший детей до школы,
не закрылся перед ребёнком за классной дверью». [2]
Психологи определяют игру как ведущую деятельность в дошкольном
возрасте. В ней ребенок активизируется как личность, через игру познает
мир. В младшем школьном возрасте
ведущую роль занимает учебная
деятельность. Этот переход не должен быть резким, поэтому игровые
приемы нужно применять на всем протяжении обучения в начальной
школе.
Творческая
игра
способствует
созданию
у
школьников
эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность
добиться прочного усвоения материала. Дети активно включаются в
интересную игру, распределяя между собой роли в ней, стараются достичь
лучших результатов, радуются победе, огорчаются из-за поражений. Игра
создаёт в классе атмосферу партнерства и взаимоуважения, укрепляет веру
ребенка в собственные силы, даёт почувствовать вкус победы, как личной, так
и коллективной. Считаю необходимым использовать интерес детей к игре,
поставить его на службу учебному процессу, развивать в игре творческий
потенциал каждого ученика.
Использование творческой игры на уроках русского языка в начальной
школе помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с
запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне
3
эмоционального
осознания,
что,
несомненно,
способствует
развитию
познавательного интереса к русскому языку как учебному предмету.
Немаловажно также и то, что творческая игра на уроках русского языка
способствует обогащению словарного запаса учащихся, расширяет их
кругозор. Она несет в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только
общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой
личности:
инициативу,
настойчивость,
целеустремленность,
умение
находить решение в нестандартной ситуации.
Современная жизнь предъявляет все более высокие требования к ученику
как к личности. Значит, необходимо перевести дидактическую игру на качественно новый уровень, сделать ее творческой.
Дидактическая и творческая игра имеют общие корни, так как сходны
приемы их подготовки и проведения: наличие определенного наглядного и
раздаточного материала, деление детей на группы или команды, постановка
игровой задачи, выявление победителя или победителей. Однако творческая
игра, в отличие от дидактической, предполагает несколько вариантов
решения игровой задачи. В некоторых видах игр таких вариантов бесконечно
много, поэтому каждый ученик может предложить свой и как следствие подключить
весь
творческий
потенциал.
Научить
ребенка
думать
самостоятельно, отстаивать свою точку зрения — главная задача творческой
игры. Чтобы у всех учащихся создавалось впечатление равноценности участия
в игре, стараюсь создать ситуацию успешности для каждого ребёнка,
помогаю ему раскрыться в полной мере. Однако эта помощь должна быть по
возможности скрытой от других учеников.
Упражнения и иллюстрации учебника русского языка авторов Р. Н.
Бунеева, Е. В. Бунеевой и О. В. Прониной позволяют включить в урок
различные дидактические игры, направленные на развитие психологических
составляющих творческой деятельности: гибкости ума, систематичности и
последовательности
мышления,
диалектичности,
принятые решения:
4
ответственности
за
 на группировку слов по общему признаку;
 на составление слов из данных букв в ограниченное время;
 выделение лишнего слова;
 составление предложений со словами-омонимами;
 на подбор слов с антонимами и синонимами;
 игры со словами-анаграммами;
 игры на применение приёмов образного сравнения (аналогии);
 угадывание предмета по словесному описанию;
 на нахождение общих и различных признаков;
 на разрешение противоречий;
 на преобразование слов;
 на нахождение связей между предметами и событиями;
 на обозначение словами существенных признаков предмета.
(Приложение 1)
Любую творческую игру можно использовать неоднократно. Для того
чтобы интерес к ней не снизился, провожу игры в форме соревнования, ввожу
новые правила. Привлекаю к этому процессу и самих учащихся: пусть
проявят фантазию и изменят игру, а может быть, и создадут новую, будут
играть не только на уроке, но и во внеурочное время. Главное надо дать
возможность каждому ученику придумать своё, поощряя каждый новый
вариант.
Я убедилась, что использование творческой игры на уроках открывает
простор детской фантазии, развивает речь детей, учит их сравнивать и
анализировать, делать выводы. Это подтверждают итоги тестирования.
(Приложение 3)
Авторами Образовательной системы «Школа 2100» по каждому году
обучения представлен интересный и широкий спектр упражнений для развития
речи учащихся. Уже в азбуке заложен ряд заданий творческого характера, а
тексты к упражнениям по русскому языку расширяют кругозор и инициативу
5
учащихся. В соответствии с принципом минимакса остается возможность
дополнять авторские виды работ, включая те, которые необходимы для
учащихся моего класса.
Цель приведенных в приложениях 1 и 2 упражнений - развитие активной
речевой и мыслительной деятельности учащихся, творческого и логического
мышления, гибкости в мышлении и действиях, способности высказывать
оригинальные идеи.
Таким образом, те виды и формы работ, которые я использую в
учебной деятельности, помогают детям:
 видеть непрерывную динамику мира, т.е. усвоить понятие об
изменяемости везде и во всем;
 свободнее ориентироваться в окружающем мире;
 сочувствовать,
сопереживать
людям,
животным,
растениям,
предметам, которые их окружают.
Рассуждая о том, зачем и как надо развивать творческие способности Б. П.
Никитин пишет: «Есть великая формула «дедушки» космонавтики К. Э.
Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого
ума «…сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать
истины, известные некоторым, и наконец стал открывать истины никому ещё
неизвестные». Видимо это и есть путь становления творческой стороны
интеллекта, путь развития изобретательского и исследовательского таланта.
Наша обязанность помочь ребёнку встать на этот путь». [1]
Список литературы.
1. Б. П. Никитин. Ступеньки творчества или развивающие игры. –
М. : Просвещение, 1991. – с. 9-16.
2. В. А. Сухомлинский. Сердце отдаю детям. – М. : Просвещение,
1972. – с. 140.
3. Журналы «Начальная школа»
6