Тема: Работа с одаренными детьми в учреждении дополнительного
реклама
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детей Центр детского творчества Металлургического района г.Челябинска Тема: Работа с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования детей Номинация: Методические материалы по сопровождению одаренных детей детьми в учреждении дополнительного образования детей Авторы: Аранцева Екатерина Юрьевна, заместитель директора по научно-методической работе, Сошникова Татьяна Захаровна, методист высшей квалификационной категории, Плавник Мария Сергеевна, методист Челябинск 2014 год Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 Творчески одаренные дети……………………………………………………….4 Работа с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования детей ………………………………………………………………………………8 Условия успешной работы с одаренными детьми……………………………...9 Заключение…………………………………………………………………….....10 Приложение ……………………………………………………………………...11 2 Введение В Центре детского творчества (ЦДТ) созданы все условия для самореализации ребенка в учебной и внеурочной деятельности. Одним из традиционных видов результативности воспитанников является участие в конкурсах, фестивалях, соревнованиях и т.д., которые позволяют как обучающимся, так и педагогам дополнительно раскрыть свой творческий потенциал. Одним из приоритетных направлений работы ЦДТ является создание системы выявления и поддержки одарённых детей. условий для развития познавательных интересов, Создание индивидуальных творческих способностей обучающихся. Воспитанники ЦДТ в течение года принимают активное участие в мероприятиях разного уровня и занимают призовые места. Необходимо отметить, что в этом учебном году количество призовых мест увеличилось, что свидетельствует о более качественной подготовке воспитанников к конкурсам, фестивалям, соревнованиям педагогами ЦДТ. Педагогический коллектив определил миссию ЦДТ, это: создание творческой образовательной среды, способствующей максимальной самореализации каждого обучающегося, создание необходимых условий для их социальной успешности, выявление, поддержка и развитие одаренных и мотивированных к обучению детей. В ЦДТ с одаренными детьми работают 11 педагогов: Сафина Р.Н., Наумов Н.А., Горшкова Е.В., Петрова Л.В., Волкова С.Е. Студеникина С.А. Зарыпова Л.Н. Шакирова И.А. Мурзина С.В. Жаворонкова Н.П. Клюшина Е.Г. Всего по индивидуальным планам занимается 42 воспитанника. В ЦДТ осуществляется методическая работа с педагогами, работающими с одарёнными детьми: составление индивидуальных учебнотематических планов для работы с одаренными детьми, карт мониторинга. 3 Формы работы: - индивидуальный подход на занятиях и тренировках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм занятий; - дополнительные занятия с одаренными и мотивированными к обучению детьми; - участие в районных, городских, региональных и всероссийских, международных конкурсах, выставках, соревнованиях, фестивалях и т.д.; - проектная деятельность обучающихся; - создание детских портфолио. Реализация творческого потенциала детей - занятия в коллективах, участие и призовые места на конкурсах, выставках и соревнованиях, положительная динамика продвижения обучающихся. На занятиях методы и формы работы с одаренными и мотивированными к обучению детьми, прежде всего, должны органично сочетаться с методами и формами работы со всеми обучающимися в группе детьми. Для индивидуальной работы используем дополнительный материал развивающего, обучающего, тренировочного или контролирующего характера. Творчески одаренные дети Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: “все дети являются одаренными” “одаренные дети встречаются крайне редко”. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей. Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком 4 более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок, увлеченный техникой, дома строит свои модели, но к школьной либо социально организованной внешкольной деятельности (в кружке, секции, студии) его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности. В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку их усвоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога. Детская одаренность - сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методов работы с детьми с различными видами одаренности. 5 В реальной практике с одаренными детьми зачастую основное внимание уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одаренности. Возможно, это является своеобразным отражением узко прагматического подхода к феноменам детской одаренности. Одаренные дети - это особые дети, и наши обычные мерки к ним никак не подходят. Но, к моему великому сожалению, почему-то именно в этой проблеме большинство педагогов и детских психологов считают себя специалистами - во всяком случае настолько, что берутся создавать школы для одаренных, развивать одаренность, консультировать одаренных, не имея специальной на это подготовки. По-видимому, представление о том, что одаренные должны поражать взрослых своими яркими, бьющими, что называется, прямо в глаза способностями, и прежде всего невероятным для их возраста объемом знаний и умений (смотрите, он в свои девять лет знает два иностранных языка, а я и один-то с трудом) - такое представление идет из глубины веков и отражено в самой этимологии слова: одаренность. Одаренность - от слова дар, (дар природы, Божий дар). Кстати, такое понимание есть и в других языках, в частности, в английском. Там одаренность - giftedness от слова дар - gift. В каком-то смысле это действительно дар, но для его проявления нужна встреча ребенка, от природы наделенного особыми возможностями, с семьей, готовой эти возможности развить. А потом - с учителями, умеющими увидеть одаренность и не боящимися ее. Только при таких условиях появляется подлинная одаренность, но, как показывает опыт, такие встречи - достаточно редки. Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью. Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере. 6 Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей. Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика. Само отношение. слово "одарённый" Воображение вызывает подсказывает довольно образ противоречивое интересного, яркого, талантливого человека и в противовес - обычного, бездарного, со стандартным развитием и стандартной жизнью. Когда речь заходит о детях, то просто не хочется вешать на них ярлык "одарённости" или "не одарённости ". Все дети талантливы. У каждого свой особенный дар, огромный потенциал, удивительная сила, которая заставляет их расти и развиваться. С каким упорством и отвагой ребёнок делает свои первые шаги, идёт, падает, снова встаёт. Он активно осваивает окружающий мир, стремится наиболее полно реализовать себя. Одарённые дети очень любопытны и не терпят ограничений своей исследовательской деятельности. В них очень сильно стремление к познанию, поиску новой информации: если интересно, как устроена игрушка, значит, надо её разобрать. Они буквально забрасывают взрослых вопросами, и не всегда просто на них ответить. Кстати, именно способность задавать вопросы и видеть проблему там, где другие ничего особенного не замечают, - важнейшая характеристика одарённости. прогнозированию проявляется в умении Способность к представить возможные последствия действий. Уже в раннем возрасте такие дети прослеживают причинно-следственные Одарённым детям связи часто и делают свойственна соответствующие оригинальность выводы. мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от принятых стандартов. Одарённые дети обладают большим словарным 7 запасом, позволяющим им достаточно чётко излагать свои мысли. Для обозначения понятий и воображаемых событий могут придумывать свои слова. Способность к творческому мышлению - не набор психических способностей, а единый, не разложимый на составные части талант. Но этот дар - всего лишь некая возможность, которая не обязательно осуществится. Только творческий диалог, личностная заинтересованность участников воспитательного процесса создадут благоприятные условия для воспитания творческой личности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала. Сотрудничество преподавателей и семьи, полноценный диалог ученика и педагога, ребёнка и родителей обеспечат необходимый рост личности, понимание реальности, а следовательно, и творческое мышление Работа с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования детей Детство – пора жизни, имеющая высочайшую самостоятельную ценность. Главная проблема в отношении незаурядных детей состоит не в том, чтобы заранее предвидеть степень их будущих успехов, а в том, чтобы уже теперь уровень их умственной нагрузки и виды занятий соответствовали бы их способностям. Важно, чтобы ребенок с необычными способностями прожил детские годы, не стесняемый в своем развитии, получая радость от полноты и своевременности приложения своих сил. Внимательнейшим образом следует относиться к признакам одаренности у растущего человека. Дополнительное возможность образование свободного выбора предоставляет каждому ребенку образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей. 8 Индивидуально-личностная основа деятельности учреждения дополнительного образования позволяет удовлетворить запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству. Проблема работы с одаренными детьми актуальна и перспективна для системы дополнительного образования, поскольку одаренные дети являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования. Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы учреждения дополнительного образования. Развитие творческого потенциала одаренных обучающихся предполагает разработку и реализацию специальных программ. В эти программы должны быть включены, наряду с более сложными и дополнительными материалами, разработки по развитию творческих способностей детей, коммуникативных, лидерских и иных личностных качеств, способствующих дальнейшей социальной адаптации одаренных детей. Данные программы должны учитывать хотя бы пять основных этапов творческого акта: 1. Исследовательская активность. 2. Постановка вопросов и начало личностного взаимодействия. 3. Проявление собственных мыслей (это требует наличия заинтересованного слушателя). 4. Реальное воплощение найденного решения и стремление к личностной самореализации. 9 5. Профессиональное творческое самоопределение (данный этап может быть реализован при условии позитивной оценки и социального признания). Цель работы с одаренными детьми – развитие творческих способностей в условиях дифференцированного и индивидуального обучения. Условия успешной работы с одаренными детьми 1. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива учреждения и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к обучению и творчеству. 2. Создание и постоянное совершенствование методической системы. 3. Включение в работу с одаренными детьми в первую очередь педагогов, обладающих определенными качествами: педагог для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие педагога с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным; педагог верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия принимаемых ми решений и одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности; педагог стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием. 10 Заключение Каждый одаренный ребенок – индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды. Какие признаки, свойства личности, черты характера, особенности поведения и деятельности могут указать взрослому на то, что ребенок в будущем может стать выдающимся ученым, художником, лидером и др. Ответ на этот сложный вопрос простым быть не может. Ученые уже обнаружили ряд закономерностей, позволяющих прогнозировать будущее ребенка, но до алгоритма построения надежных обоснованных прогнозов еще бесконечно далеко. Мировой опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство педагогов и родителей, способны творить чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, который у него есть. 11 Приложение Сопровождение одаренного ребенка в рамках декоративно прикладного творчества на примере программы «Флористика» Каждый одаренный ребенок – индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды. Какие признаки, свойства личности, черты характера, особенности поведения и деятельности могут указать взрослому на то, что ребенок в будущем может стать выдающимся ученым, художником, лидером и др. Ответ на этот сложный вопрос простым быть не может. Ученые уже обнаружили ряд закономерностей, позволяющих прогнозировать будущее ребенка, но до алгоритма построения надежных обоснованных прогнозов еще бесконечно далеко. Важным предопределяет элементом именно учебно-воспитательного сознательный поиск, процесса решение проблемы, творческий подход. В МБУДОД ЦДТ Металлургического района г. Челябинска на протяжении 12 лет реализуется образовательная программа «Флористика» в данной работе представлена модель работы с творческими, одаренными обучающимися. В нашей программе в работу с творческими детьми внедряются развивающие задания. Результатом этой педагогической деятельности является создание ребенком собственного проекта на предложенную тему. Под проектом в контексте дополнительного образования понимается результативная деятельность совершаемая в специально организованных педагогических условиях. Они дают ребенку возможность действовать самостоятельно, реализовать замысел и получать определенный результат. Благодаря созданным педагогическим условиям и природным задаткам ребенка на занятиях декоративно-прикладным творчеством происходит выявление и развитие природной одаренности обучающихся. 12 РЕМЕСЛО Ремесло О Б У Ч Е Н И Е П образ С О ' Д А Р Е Н Н О С Т Ь З У Н Ы С П ' П – природа С – социум Самореализация Р А С К Р Ы Т И Е Дополнительное образование процесс непрерывный, он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Сначала создается почва благоприятная для деятельности ребенка, затем обеспечивается сотрудничество в творческом процессе начинающих, с теми, кто уже что-то усвоил. За творческой деятельностью следует самостоятельная деятельность. Задача педагога дополнительного образования состоит в том, чтобы создать условия для развития этого самостоятельного творчества, а это возможно лишь при одном условии: когда опираясь на склонность, интерес, личностные особенности ребенка, мы гарантируем ему ситуацию «успеха», его самореализацию. 13 Результаты воспитания творческой личности может дать только сотворчество педагога и ребенка. И ещё один важный момент – любое творчество, любой труд ребенка требует выхода результата деятельности на публику. Признание творческого труда является стимулом к дальнейшей деятельности. Всем известно, что одаренные дети опережают в развитии своих сверстников. Для организации работы с одаренными детьми необходимы индивидуальные тематические планирования. Но поскольку не существует специальных программ для обучения одаренных детей в условиях дополнительного образования, то педагогу приходится самому продумывать и строить свои занятия, так, чтобы обучение развивало ребенка, чтобы одаренность не исчезала, а расцветала. Процесс творчества – это не только практическое действие, которое можно наблюдать, но и разнообразные процессы духовной деятельности (по результатам анализа теоретического материалов на основе журналов «Доп. образование» за 2006-2007г.г.): Творчество Практическое действие Формирование изобретательных навыков Условия материализации образа Процессы духовной деятельности Развитие личностных качеств Овладение художественными навыками Образование единой функциональной системы человеческих чувств Главная цель организации творческой деятельности – профессиональная ориентация широкого плана – умение жить в профессии независимо от её конкретной ориентации. 14 Схема «Варианты образовательных траекторий воспитанника прохождения в зависимости от усложнения компонентов курса» Параметры, по которым ведутся наблюдения По работе с инструментом Плавность движений и линий; твердость руки, держащей кисть, карандаш и ножницы Сложность По технологии Качества личности Уровень творческого исполнения Освоение технологии Усидчивость, точность аккуратность Самостоятельная работа с помощью педагога Сложность материал содержание линия материал Усложнение по времени изготовления по уровню технологии Усложнение по степени самостоятельности по уровню сложности продукта Реализация идеи духовного и творческого развития личности требует, чтобы основные акценты, с изготовление поделок и репродуктивного овладения приёмами работы переместить в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования приёмов и технологий. Тогда методической основой организация деятельности детей на занятиях 15 может стать творческий метод дизайна, поскольку он соединяет в себе как инженерно-конструкторский и художественно-эстетический. 16
