Развитие творчества студентов – музыкантов в процессе

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА СТУДЕНТОВ – МУЗЫКАНТОВ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В КОНСЕРВАТОРИИ
Ю.В. Бжиская, кандидат педагогических наук, доцент
Ростовская государственная консерватория им. Рахманинова, Россия
mailto:violetsunset@yandex.ru
Начало ХХI века ознаменовано существенными изменениями в
мировом образовательном пространстве. Во-первых, вхождение России в
Болонскую конвенцию предполагает пересмотр основных подходов в
подготовке специалистов различных отраслей, в том числе и музыкантов;
во-вторых, происходят коренные преобразования в отечественной
образовательной системе. До сих пор система высшего образования в
России имела преимущественное влияние на постановку образовательных
целей, определение содержания и принципов организации учебного
процесса; ориентировалась на подготовку специалистов, профессионалов.
В целом, отечественная система высшего образования, исторически
базирующаяся на немецкой модели, имела направленность на
«просветительскую»
деятельность,
подразумевающую
овладение
необходимой суммой знаний, умений и навыков.
На современном этапе вследствие реорганизации высшей школы
педагогика высшей школы направлена на формирование новой шкалы
ценностей,
среди
которых
–
индивидуализация
образования,
гуманитаризация и формирование технологий, рассчитанных на
активизацию познавательной деятельности. Символом нового подхода к
решению задач высшего образования стало понятие «содействие
появлению образованного человека» [2], предполагающее сочетание
целостной профессиональной подготовки и объемного представления о
мире с высоким уровнем индивидуальной культуры. Именно в культурном
пространстве любой индивид реализует себя как специалист,
профессионал: из узкой сферы деловой эффективности он выходит в
широкое пространство культуры [1]. Бесспорно, это относится и к
специалистам области искусства, ярчайшими представителями которой
являются выпускники консерватории. Более того, профессионалы мира
музыки являются не только носителями культуры, но и ее
пропагандистами.
Таким образом, изменения в системе подготовки специалистов в
целом, музыкантов, в частности, предполагают пересмотр основных
подходов внутри самой системы. Речь идет о качественном пересмотре
существующей системы образования специалистов высшей школы.
Известно, что качество образования определяется тремя основными
факторами – профессиональной компетентностью преподавателей,
содержанием учебных программ и организацией самого учебного
процесса. Соответственно, качество образовательного процесса напрямую
зависит от совокупности трех составляющих.
Сегодня мы говорим о качественном изменении в системе
подготовки специалистов области искусства – о формировании
профессиональной компетентности музыкантов, которая включает как
профессиональные знания и умения, так и коммуникативную
компетентность. По мнению американских лингвистов, именно
коммуникативная компетенция, под которой и понимают способность
общаться письменно и устно с носителем конкретного языка, является
одной из составляющих профессиональной компетентности специалиста, в
том числе и представителя мира музыки. Это обусловлено
многоаспектными контактами музыкантов с представителями других
стран, значит иных культур.
Подготовка специалистов мира музыки с точки зрения
профессиональной компетентности предполагают внесение нового в
образовательный процесс. Иными словами, речь идет о творческом
подходе к процессу обучения в целом. Творческий подход, целью которого
является творческое развитие студентов-музыкантов, в обучении
студентов консерватории не является исключением из общего правила.
Социальная сторона данного подхода рассматривает проблему
становления творчества музыкантов в педагогической деятельности.
Поскольку педагогический процесс - это взаимообратный процесс, то в
данном контексте мы говорим об индивидуальном творческом стиле как
педагога, так и студента. Сам же творческий стиль определяется как
единство способов и средств самой деятельности, обеспечивающих
творческий характер и целостность. Одновременно акцентируется
внимание на самостоятельности, инициативе и ответственности, как
педагога, так и студента.
Элемент творчества заключен и в постановке преподавателем значимых
целей в образовательном пространстве, направленных на творческое
самовыражение студентов-музыкантов. Реализация этих целей напрямую
связана с содержанием образовательных учебных программ и организацией
самого учебного процесса. Несомненно, именно сам учебный процесс и есть
то обширное поле деятельности, где и преподаватель сам может творчески
самовыразиться, и
помочь студенту творчески подойти к процессу
овладением знаниями. Именно на современном этапе обучения в высшей
школе открывается большая возможность для студентов-музыкантов
самореализоваться, проявить все свои профессиональные умения, творчески
подойти к процессу обучения в консерватории.
Рассмотрим на примере преподавания иностранного языка реализацию
творческого подхода к процессу обучения. Учитывая специфику предмета
«Иностранный язык», следует отметить, что процесс обучения иностранному
языку осуществляется в русле культурологического, лингвострановедческого,
лингвистического, коммуникативного и ситуативно-тематического подходов.
Соответственно,
преподаватель иностранных языков должен быть
источником достоверных и корректных знаний предмета, носителем
иноязычной культуры, организатором различных коммуникативных ситуаций,
ведущих к развитию и воспитанию творческой личности
студентовмузыкантов.
Общеизвестно, что уже с первых занятий на иностранном языке
необходимо заинтересовать и подготовить студентов к включению в
деловой ритм общения на языке. С этой целью преподавателем и
разрабатываются различные творческие задания, которые должны быть
направлены на формирование творческого воображения, развитие
личностно значимых качеств студентов, таких как профессиональная
рефлексия, и эмпатия.
Именно такие задания как «представление», «ассоциации», «интервью»,
«найди пару», «зеркало», «без маски» в процессе изучения иностранного языка
направлены на то, чтобы студенты консерватории умели войти в первичный
контакт с окружающими, психологически раскрепостились с целью создания
благоприятного климата в группе, развивали прогностические возможности,
интуицию и рефлексию, совершенствовали коммуникативные навыки. Иными
словами, обучению иностранному языку является одним из механизмов
развития
и совершенствования профессиональных навыков будущих
специалистов мира музыки.
Важно, чтобы преподаватель в процессе обучения иностранному
языку способствовал созданию позитивных эмоциональных установок на
доверительное общение. В данном случае целесообразно использовать
такие творческие задания как «образ «я», «единство», « приветствие»,
«доверяющее падение», «я тебя понимаю», «метафора». Следует отметить,
что перед выполнением конкретных заданий педагог заранее дает
установку каждому участнику творчески подойти к реализации
намеченной цели. Иными словами, важна мотивация обучения на занятии,
т.е. целенаправленное создание атмосферы заинтересованности при
изучении той или иной темы, ориентация студентов на удовлетворение
личностно-ориентированных потребностей.
Несомненно, успех выполнения студентами любого творческого
задания напрямую зависит, прежде всего, от креативности самого
педагога. Последняя, безусловно, выражается в разработке заданий как для
аудиторных занятий, так и для самостоятельной работы студентов во
внеурочное время.
Безусловно, самостоятельная внеурочная работа студентов должна
иметь цель; связь между материалом, включенным в учебную программу
и, материалом, прорабатываемым студентом на уроках; устные и
письменные задания для прорабатывания дома или в фонотеке.
Несомненно, что самостоятельная работа, направленная на
выполнение творческих заданий без помощи преподавателя, повышает
эффективность процесса усвоения материала, улучшает учебную
мотивацию, развивает способности студентов, учит их ориентироваться в
новых, неизвестных речевых ситуациях таких, как: (Беседа студентов
между собой; Сообщение по заданной теме; Пересказ текста, заданного на
дом; Запись текста под диктовку; Составление вопросов к тексту;
Письменные ответы на вопросы по тексту; Членение текста на части;
Формирование заголовков к частям текста;
Составление коротких и сложных планов; Пересказ нового текста своими
словами по плану; Сокращение текста; Выполнение различных
грамматических заданий; Составление диалогов; Подбор примеров из
указанных источников и приведение своих примеров по аналогии;
Сочинение; Диктанты; Обобщение и выводы; Составление информаций о
культурных событиях в нашем городе и т.д.
Успех выполнения того или иного задания зависит и от методики –
технологии преподавания иностранного языка. Творческим подходом со
стороны преподавателя является отбор и реализация содержания учебного
материала, когда именно студенты могут оказаться самыми лучшими
помощниками в естественном отборе учебного материала для занятий. В
данном контексте мы говорим:
1) о подготовке различных тематических рефератов на следующие темы:
 Ростов-на-Дону: прошлое, настоящее и будущее
 Жизнь студентов в нашей стране и за рубежом
 Британские и американские университеты
 Фильмы, которые я люблю
 В мире театра
 Современные российские музыканты
 Зарубежные композиторы и исполнители
 Музыкальные конкурсы
 Города-партнеры Ростова-на-Дону
 Я и музыка
 Различные жанры музыки
 Я – будущий музыкант (исполнитель) и т.д.
2) участие в научно-практических конференциях, олимпиадах по языку.
Последнее же способствует, прежде всего, активному участию со
стороны студентов, проявлению ими творческой активности в подготовке
и участии в конкурсе, раскрытию личностных качеств как студентов, так и
педагогов в процессе совместной работы по подготовке к выступлению.
Таким образом, поиск, достижение и самосовершенстование
педагогом иностранного языка творческой деятельности, с целью развития
творческого потенциала будущих деятелей искусства, – это всегда
непрерывный педагогический процесс.
Литература
1. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема.
// Высшее образование в России. – № 4, 2002.
2. Жуков В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития. –М., 1998.
3. International Dictionary of Education. L.,1977.
4. Матиенко Е.А. http://www.gasu.ru/izdgagu/soc_proc/2002/sp30.shtml
5. Мутовкина О.М. Слагаемые профессиональной компетентности
преподавателя иностранных языков. – http:// elib.vstu.ru/Open/3/R37.htm