КОНСПЕКТЫ Литература, 7 класс Урок 37. Подведём итоги (итоговое сочинение по разделу «Я и Я». Раздел 2. «Я и Я» Этапы урока Содержание Пишем сочинение по итогам раздела «Я и Я». I. Цель урока. Повестью А. Грина «Алые паруса» заканчивается раздел 2 «Я и Я». II. Работа с текстом. 1. Формулирование темы – Попробуйте объяснить, почему этот раздел учебника так называется. урока. – Есть ли что-то общее во всех произведениях, включённых в раздел? Формулируем тему урока: – О чём нам говорит название раздела «Я и Я»? 2. Анализ текстов, – О каких нравственных понятиях и проблемах мы говорили в этом включённых в раздел. разделе? Объясните внутреннюю связь картины С. Дали «Рождение нового человека» с содержанием и проблематикой раздела «Я и Я». – Каков смысл эпиграфа к разделу? – Как вы думаете, каким должно быть произведение художника, композитора, поэта, писателя, чтобы оно трогало души людей? – В повесть «Ранний восход» Л. Кассиль включил подлинные дневники Коли Дмитриева; «Погибель» Анны Франк – тоже подлинные дневниковые записи, получившие литературную обработку. «Дневники Адриана Моула» – повесть в жанре дневника. Согласны ли вы, что все эти произведения – не просто «история души» одного конкретного человека? – Есть ли что-то общее в размышлениях двух мальчиков – русского и английского и немецкой девочки? В чём отличие дневника от мемуаров и в чём их сходство? – Почему раздел «Я и Я» начинается рассказом В.Ф. Тендрякова «Хлеб для собаки», а заканчивается повестью А. Грина «Алые паруса»? © ООО «Баласс», 2015 Формирование УУД и технология оценивания Регулятивные УУД 1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. 2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД 1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную. 2. Пользоваться приёмами изучающего чтения. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема). 4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения. 5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно. 6. Пользоваться словарями, справочниками. 7. Осуществлять анализ и синтез. 8. Устанавливать причинно-следственные связи. 9. Строить рассуждения. Информация для учителя. Отвечая на последний вопрос, учащиеся приходят к выводу, что рассказ В.Ф. Тендрякова «Хлеб для собаки» как бы открывает основную тему раздела: герой размышляет о своём месте среди людей, о своих обязанностях по отношению к ним, герой мучается сознанием, что он один бессилен изменить мир, он недоволен собою, он сомневается и терзается. Мысль о собственном назначении в мире, о своих взаимоотношениях с окружающими, чувство внутренней неудовлетворенности, поиски выхода из состояния душевного кризиса свойственны практически всем героям раздела «Я и Я». Повесть А. Грина «Алые паруса» – самая светлая во всём разделе. Герои её находят счастье в прекрасной мечте и в сотворении своими руками чуда ради другого человека. – Для ответов на вопросы обращайтесь к материалу (информативному и иллюстративному) под общим названием «Приёмы создания характера литературного героя» на с. 56 учебника. Приёмы создания характера литературного героя. Каждый литературный герой обладает характером, который создаётся в художественном произведении с помощью специальных приёмов, средств. (В Какие же это средства? О) Например, о характере героя в эпических произведениях мы можем судить по прямым авторским характеристикам, портрету героя, его речи, поступкам, интерьеру (описанию помещений), взаимоотношениям с другими героями. (П) В драматических произведениях внутренний мир героя раскрывается через его речь (монологи и диалоги) и действия. (П) Герой лирического произведения называется лирическим героем, и предметом нашего исследования становятся его мысли, чувства, переживания, представления. Форма художественного произведения (дневник, мемуары, письма, повествование от лица главного героя и др.) тоже может способствовать более глубокому раскрытию характера героя. (П) © ООО «Баласс», 2015 Коммуникативные УУД 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. 3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 6. Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 7. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Личностные результаты 1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному. 2. Формирование восприятия текста как произведения искусства. Технология оценивания На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена. 3. Работа с текстом после – Пишем сочинение к разделу «Я и Я» (темы помещены в учебнике на чтения. с. 56). ТЕМЫ: 1. Становление характера Петра Гринёва. 2. «Поединок» Гринёва и Швабрина. 3. Может ли трагедия быть «маленькой»? (по произведениям раздела «Я и Я»). 4. Литературный герой, с которым я хотел бы дружить (по произведениям раздела «Я и Я»). 5. Страницы моего дневника. Предлагаем примерный план темы « Может ли трагедия быть «маленькой»? (По произведениям раздела «Я и Я»). I. Вступление. Что такое «маленькая» трагедия? II. Основная часть. Размышления о трагедиях человеческих. 1. Трагедия зависти – это «маленькая» трагедия? 2. Трагедия непонятости – это «маленькая» трагедия? 3. Трагедия страха – это «маленькая» трагедия? III. Заключение. «Маленькие» трагедии приводят к большим. Следовательно… III. Итог урока. IV. Домашнее задание. © ООО «Баласс», 2015 Итак, «Я и Я» – это поиск себя в чужих воспоминаниях и дневниках, отражение своего «Я» в судьбах других людей. Общее в произведениях – вопросы, требующие ответов. И не имеющие их. Дома учащиеся читают и анализируют стихотворение Р. Киплинга (с. 58) и дневник Алексея (с. 59). АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)? 4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)? Какую оценку ты себе ставишь? Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично». Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где требуется применить знания либо по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично». Максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.