Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Дюймовочка» муниципального образования «город Десногорск» Смоленской области Творческий отчёт на тему: «Воспитание нравственнопатриотических чувств у старших дошкольников через народное творчество» Исполнитель: Байбарина Надежда Николаевна, воспитатель МДОУ д/с «Дюймовочка» г. Десногорск 1 Содержание: Введение……………………………………………………………………….…..3 Глава I. Теоретические основы формирования нравственно - патриотических качеств дошкольников в процессе ознакомления с устным народным творчеством. 1.1. Анализ понятия «нравственность». Особенности организации нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников…………..5 1.2. Воспитательный потенциал народного творчества………………....7 Глава II. Система работы по формированию нравственно-патриотических качеств старших дошкольников через народное творчество. 2.1. Диагностика нравственно-патриотических качеств детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………….9 2.2. Организация работы по развитию нравственно-патриотических качеств через народное творчество………………………………………….…10 2.2. Результаты диагностического обследования………………………13 Заключение………………………………………………………………………14 Литература…………………………………………………………………….…16 Приложения……………………………………………………………………...17 Приложение 1. Схема реализации воспитательно-образовательной системы на основе проектной деятельности……………………………………………………………….18 Приложение 2. Описание методик диагностирования детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………………………….33 Приложение 3. Консультация для родителей «Роль сказки в воспитании детей»..37 Приложение 4. Конспект мероприятия – путешествие по сказкам «Ах, эти русские сказки»………………………………………………………………………………………..…40 Приложение 5. Праздник «Новоселье в русской избе» (открытие мини-музея «Русская изба»)…………………………………………………………………………………46 2 Введение Детство – каждодневное открытие мира, поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия. В.А. Сухомлинский. В последние годы в российской системе дошкольного образования произошли определенные позитивные перемены: обновляется содержание образования и воспитания детей. С каждым годом увеличивается количество комплексных программ (например, «Радуга», «Развитие», «Золотой ключик», «Детство», «Истоки» и др.), которые с успехом используются во многих дошкольных учреждениях, но, следует заметить, что ни в одной из имеющихся комплексных и парциальных программ проблема нравственнопатриотического воспитания детей с позиции кардинальных изменений в общественном сознании практически совсем не затрагивается. Освещаются лишь некоторые стороны нравственно-патриотического воспитания детей в отдельных видах деятельности, нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим миром, и желание сохранять, приумножать богатства своей Родины. Согласно положению Концепции дошкольного воспитания (1989) о необходимости приобщения детей к непреходящим общечеловеческим ценностям, а также идеям выдающихся русских философов о значении личностной культуры для духовно-нравственного, эстетического и патриотического развития человека (И.А. Ильин, Д.С. Лихачев и др.) необходимо вести работу с детьми и в обозначенном направлении. «Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов - авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своем культурном 3 прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи… Национальные отличия сохранятся и в XXI веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний» (Д.С. Лихачев). Именно поэтому родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность. В связи с этим, целью настоящей работы является формирование нравственно-патриотических чувств у старших дошкольников средствами народного творчества. В процессе работы решались следующие задачи: - изучить влияние устного народного творчества на формирование нравственно-патриотических чувств у старших дошкольников; - разработать и апробировать систему работы с детьми, направленную на приобщение детей к различным видам национального искусства; - развивать у дошкольников такие качества, как справедливость, честность, трудолюбие, ответственность, чувство ответственности и гордости за достижения Родины; - способствовать формированию навыков учебной деятельности. 4 Глава I. Теоретические основы формирования нравственно- патриотических качеств дошкольников в процессе ознакомления с устным народным творчеством. 1.1. Анализ понятия «нравственность». Особенности организации нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников. Нравственно-патриотическое воспитание ребёнка – сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие чувств. Это целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. Как писал К. Д. Ушинский, ни слова, ни мысли, ни поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования, только в них он слышал характер не отдельной мысли, а всего содержания души и её строя. Особую группу составляют нравственные чувства. По словам А. В. Запорожца, нравственные чувства, характеризующие взрослого человека, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства и зависят от социальных условий жизни и воспитания. Воспитанию нравственных чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. К. Д. Ушинский, В. Г. Белинский, Н.А. Добролюбов и др. считали, что воспитание в ребёнке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нём гуманных чувств – доброты, справедливости, способности противостоять лжи и жестокости. Вопросами нравственного воспитания дошкольников занимались такие ученые и педагоги, как Т.И. Пониманская, В.А. Сластенин, С.А. Козлова, В.И. Ядэшко, Л.Р. Болотина, И.А. Каирова. Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. Двигаясь путем проб и ошибок, он овладевает нормами жизни в человеческом обществе. Это делает 5 дошкольный возраст наиболее благоприятным для нравственного воспитания. В настоящее время идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая все большее значение, стала задачей государственной важности. В Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации говорится: «Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, формированию в России единого гражданского общества». Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», а также ее продолжение до 2010г. определили основные пути патриотического воспитания, цели и задачи, которые направлены на «поддержание общественной и экономической стабильности, упрочнения единства и дружбы народов». Особое последних место лет в программных уделено воспитанию правительственных патриотизма у документах подрастающего поколения. Ведь формирование отношения к стране, государству, где живет человек, начинается с детства. В проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации подчеркивается, обеспечить… воспитание что «система патриотов образования России, граждан призвана правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость». Реализация такой системы образования невозможна без знаний истории, традиций и культуры своего родного края. Современные исследования, посвященные проблемам патриотического воспитания детей дошкольного возраста (О.А. Князева, Н.В. Виноградова, М.Д. Маханева), в качестве основополагающего педагогических условий фактора рассматривают интеграции социальных и национально-региональный 6 компонент. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому, родному краю, национальной культуре своего народа, родной природе. Патриота может воспитать только патриот, любящий свою Родину, признающий и уважающий не только свои права, но и права других, делающий всё для того, чтобы Родиной можно было гордиться… В соответствии с этим неизмеримо возрастает роль и ответственность педагога, ведущего данную работу. 1. 2. Воспитательный потенциал народного творчества Во все времена и у всех народов основной целью воспитания являлась забота о сохранении, укреплении и развитии добрых народных обычаев и традиций, забота о передаче подрастающим поколениям житейского, производственного, духовного, в том числе и педагогического, опыта, накопленного предшествующими поколениями. Сила народной педагогики, народных традиций и обрядов заключается в человечном, добром, гуманном подходе к личности воспитуемого и требовании с его стороны взаимообратного человеколюбивого отношения к окружающим. Именно цель «облагораживания» человеческой души и утверждалась в народной педагогике. Для решения этой задачи в народной педагогике использовались самые различные средства. Так одной из самых эффективных форм педагогического воздействия на личность считается народная сказка. Сказки отображают мировоззрение народа, его нравственно-этические и эстетические принципы, многовековой опыт воспитания подрастающего поколения. Кратко и лаконично выражались идеи нравственного воспитания в народных пословицах и поговорках. Чтобы человеку оставаться человеком, ему необходимо помнить свои корни. Недаром в старину каждый ребенок знал свою родню чуть ли не до седьмого колена. Внимательное отношение к своим родственникам, 7 составление своей родословной укрепляли нравственную направленность развивающейся личности. Многочисленные обычаи и традиции можно отнести к комплексным формам воздействия на воспитание подрастающего поколения. Народные праздники были настоящим кодексом неписанных норм и обязанностей, но только в художественно-эмоциональной форме. Обряды, отражающие нравственные устои народа, закрепляющие чувства верности друзьям, развивающие эстетические чувства детей и содержащие в себе многие другие педагогические элементы, ярко представлены в таких праздниках, как Троица, Масленица и другие. Исходя из вышеизложенного, в практическом плане приобщения детей к истокам русской народной культуры мною были определены приоритеты в предполагаемой работе: - окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они - часть великого русского народа; - использование всех видов фольклора: сказки, песенки, пословицы, поговорки, загадки, хороводы и т.д.; - формирование художественного вкуса дошкольников на основе декоративно-прикладного искусства, которое обладает огромной силой эмоционального воздействия и является хорошей основой для формирования духовного мира человека. Народное искусство образно, красочно, оригинально по своему замыслу. Оно доступно детскому восприятию, несет в себе понятное содержание, которое в простых лаконичных формах раскрывает ребенку красоту и прелесть окружающего мира. 8 Глава II. Система патриотических работы качеств по старших формированию дошкольников нравственно- через народное творчество. 2.1. Диагностика нравственно-патриотических качеств детей старшего дошкольного возраста. С целью определения уровня сформированности нравственно- патриотических качеств детей старшего дошкольного возраста мною было проведено диагностическое обследование. Количество детей, участвовавших в обследовании, составляло 16 человек. На каждом году обучения опрашивание проводилось дважды. Первое в сентябре, второе – в мае (соответственно на начало и конец учебного года). Для исследования были использованы различные психодиагностические методики в соответствии с возрастной группой дошкольников. (Приложение 2). С помощью этих методик был составлен оперативный констатирующий микросрез уровня сформированности нравственно-патриотических качеств каждого ребенка по следующим основаниям: самооценка, чувства и отношения, нормы поведения, патриотизм. Каждая из методик позволяет фиксировать значимое проявление этих качеств и реальные уровни их сформированности у ребенка. Диагностика нравственно-патриотических качеств детей старшей группы в начале учебного года выявила следующие результаты. У 63% детей самооценка является заниженной, у 31% детей она находится в норме. В ходе наблюдения были выявлены следующие уровни развития нравственных качеств: низкий уровень - 62%, средний уровень - 38%. Изучение нравственных норм поведения у 50% детей на низком уровне, у 50% детей на среднем уровне. При выявлении патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста низкий уровень сформированности у 75%, средний уровень сформированности у 25%. 9 Критерии нравственно- Низкий Средний Высокий патриотических качеств уровень уровень уровень Самооценка 63% 31% 6% Чувства и отношения 62% 38% -% Нормы поведения 50% 50% -% Патриотизм 75% 25% -% Анализируя полученные результаты можно сделать следующие выводы и предположения. Значительная часть дошкольников имеет низкий уровень развития нравственно-патриотических качеств. Это обусловлено в большей степени тем, что в современном обществе уделяется мало внимания нормам нравственно-патриотического воспитания. Также этому способствует незнание истоков культуры своего народа, традиций, обрядов и обычаев русских людей. Из вышесказанного следует, что в детских садах необходимо проводить специальную работу, направленную на воспитание нравственнопатриотических чувств, так как дошкольный возраст наиболее сензитивный период для воспитания этих качеств. 2.2. Организация работы по формированию нравственно- патриотических чувств у старших дошкольников. В подтверждение того, что народное творчество способствует развитию нравственно-патриотических чувств, с детьми старшего дошкольного возраста была проведена работа, основанная на методе проектов. Проектная деятельность имеет ряд позитивных мотивов, отвечающих возрастным особенностям детей 5 – 7 лет. Среди них можно выделить: возможность достичь объективно и субъективно значимого результата; нерасчлененность на предметные области; широкий спектр видов деятельности; 10 важность не только результата, но и процесса и способов его достижения; возможность действовать в своем темпе, выбирать формы взаимодействия (работать самостоятельно, в паре с определенным партнером, в группе); возможность проявлять познавательную, творческую, деловую активность, самостоятельность, применять освоенные ранее знания и умения. Метод проектной деятельности позволяет развивать познавательный интерес к различным областям знаний, формировать коммуникативные навыки и нравственные качества. При построении системы работы за основу была взята программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» разработанная О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой, а также использовались дополнительные методики Л.А.Лялиной «Народные игры в детском саду», В.Н.Журавлевой «Проектная деятельность старших дошкольников». Разработана схема реализации воспитательно-образовательной деятельности. (Приложение 1) Основной целью работы является приобщение детей к истокам русской народной культуры. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи: - пробуждать в душе каждого ребенка любознательность, чувство красоты, осознание себя частью великого русского народа; - знакомить детей с устным народным творчеством, некоторыми видами народного искусства; - развивать творчество, фантазию, коммуникативные навыки, познавательную активность; - использовать в данной деятельности все виды фольклора: игры, сказки, песенки, пословицы, поговорки, потешки; 11 - воспитывать патриотическую гордость, чувство уважения к людям, русскому народу, его традициями, промыслами. Принципы построения системы: - принцип последовательности и регулярности в работе над проектом; - принцип доступности: вхождение в проблемную ситуацию, доступную для понимания детьми и с опорой на их личный опыт; - принцип индивидуального подхода: создание атмосферы сотворчества с ребенком с учетом индивидуальных, возрастных и типологических особенностей ребенка; - принцип эстетической организации развивающей среды: обеспечение эмоционального благополучия и комфорта каждому ребенку; - принцип сотрудничества с семьей: вовлечение семьи в образовательный и воспитательный процесс дошкольного учреждения. Алгоритм работы в проекте. Этапы проекта 1 этап 2 этап 3 этап 4 этап Деятельность педагога 1. Формулирует проблему. 2. вводит в игровую ситуацию. 3. Формирует задачу. 4. Помогает в решении задач. 5. Помогает спланировать деятельность. 6. Организует деятельность. 7. Практическая помощь. 8. Направляет и контролирует осуществление проекта. 9. Подготовка к презентации. Презентация Деятельность детей 1. Вхождение в проблему. 2. Вживание в игровую ситуацию. 3. Принятие задачи. 4. Дополнение задач проекта. 5. Объединение детей в рабочие группы. 6. Распределение амплуа. 7. Формирование специфических знаний, умений, навыков. 8. Продукт деятельности готовят к презентации. 9. Представляют продукт деятельности. Формы, методы и приемы, используемые в работе. Основная форма работы – групповая, в сочетании с наблюдением, решением проблемных ситуаций, рассматриванием картин, просмотров фильмов, познавательными беседами, подвижными и дидактическими 12 играми, чтением и обсуждением сказок, составление и отгадывание загадок, изготовление продуктов детского творчества. Основной метод – метод проблемного изложения материала, который ориентирует на осознанное усвоение знаний, развивает определенный тип мышления (решения проблемных ситуаций в разных условиях). В сочетании с приемами сравнения и наблюдения, сюрпризными моментами обращение к опыту дошкольников повышает детскую мыслительную активность. Форма работы с родителями. - родительские собрания в нетрадиционной форме; - совместное оформление выставок; - проведение досугов и круглых столов; -день открытых дверей. - индивидуальные и групповые консультации. 2.3. Результаты диагностического обследования. Промежуточный анализ развития нравственно-патриотических качеств показал наличие положительных тенденций в работе, что в определённой степени стимулирует необходимость продолжать начатое. В конце второго года работы была проведена вторичная диагностика с прежними критериями обследованиями. Сравнительный анализ оценок выполнения заданий в начале и конце работы показал снижение количества детей с низким уровнем и увеличение с высоким уровнем развития нравственно-патриотических качеств. Эти изменения отражены в диаграммах. (Приложение 2) Критерии нравственно- Низкий Средний Высокий патриотических качеств уровень уровень уровень Самооценка 6% 81% 13% Чувства и отношения -% 38% 62% Нормы поведения -% 31% 69% Патриотизм -% 31% 69% 13 Заключение По определению одного из глубочайших знатоков русской культурной традиции В.И. Даля, «патриот – любитель отечества, ревнитель о благе его». В другом месте своего фундаментального труда он поясняет: «ревнитель – усердный защитник, старатель, поборник, сподвижник». Здесь важен акцент не только на пассивно-созерцательной любви, но и любви деятельной, отдающей, а не себе только угождающей. Такая любовь бессмысленна с точки зрения потребительского сознания, но, на мой взгляд, только она создает Человека с большой буквы. В такой постановке патриотическое воспитание важно не только для успешного развития общества и государства, но, прежде всего, для самого человека, как необходимая составная часть развитой личности. Для формирования чувства патриотизма очень важно давать детям начальные знания о Родине, базисные представления о нашей стране, народе, обычаях, истории, культуре. Но при этом важно не забывать, что сами по себе знания являются пищей ума, а патриотизм «от ума» не бывает, он бывает только от «сердца». Ум как бы раскручивает духовно-нравственную работу души, а уже в свою очередь любящее сердце создает патриотическое мировоззрение. Цель патриотического воспитания детей дошкольного возраста состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками. Такие чувства не могут возникнуть после нескольких занятий. Это результат длительного, систематического и целенаправленного воздействия на ребенка. организованной Воспитание детей образовательной осуществляется деятельности ежесекундно: режимных в моментах, самостоятельной деятельности и, конечно же, в семье. Работа строится таким образом, чтобы она проходила через сердце каждого воспитанника детского сада. 14 Результат – становление личности с активной жизненной позицией и с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми. Я считаю, что раскрыться в полной мере ребенку возможно только через включение его в культуру собственного народа. И это не просто знание о культуре, а проживание в культуре, проживание в традиции. Народное воспитание имеет еще одно, на мой взгляд, преимущество – оно очень целомудренно и ненавязчиво готовит из мальчиков – мужчинзащитников, а из девочек – женщин-матерей. И еще, народное воспитание создает у детей осознание своей сопричастности не только семье, группе или саду, но и общностям более высоких порядков (город, народ). Это чувство сопричастности – основа будущего патриотизма. 15 Литература 1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду: Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. 2. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. – М.: Просвещение, 1986. 3. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. 4. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. – М.: Айрис-пресс, 2008. 5. Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2009. 6. Зимин В.И., Спирин А.С. Пословицы и поговорки русского народа. Объяснительный словарь. – М.: «Сюита», 1996. 7. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М.: Просвещение, 1985. 8. Кисилева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. – М.: АРКТИ, 2010. 9. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. – СПб: Детство-Пресс, 1999. 10. Куприна Л.С., Бударина Т.А., Маркеева О.А., Корепанова О.Н. и др. Знакомство детей с русским народным творчеством. – СПб: ДетствоПресс, 1999. 11. Лялина Л.А. Народные игры в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009. 12. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2009. 13. Морозова А.Н., Мельникова О.В. Музейная педагогика. – М.: ТЦ Сфера, 2006. 14. Тимофеева Н.В., Зотова Ю.В. Занятие в детском саду. – Волгоград: Учитель, 2011. 15. Соловьева Е.В. Наследие. И быль, и сказка… - М.: Обруч, 2011. 16