Использование музыки как средства развития чувства ритма в
advertisement
Использование музыки как средства развития чувства ритма в спортивных бальных танцах в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Автор: Педагог дополнительного образования ДДТ «На 9-ой линии» Санкт-Петербурга Кремчеева Елена Васильевна. Современная цивилизация отличается ускорением темпа жизни и многообразием жизненных ритмов, с которыми постоянно сталкивается каждый ребенок. Такое многообразие ритмов, а нередко и аритмичность жизненных процессов, обусловленных социальными проблемами, создает хаотичность в отношениях ребенка с миром и носит разрушительный характер. Традиционное общественное мнение считает наукоемкие предметы наиболее важными, первостепенными дисциплинами, необходимыми детям. При этом музыка, рисование, хореография, спортивные бальные танцы – то есть дисциплины эстетического цикла, способствующие формированию музыкальной культуры, – остаются на втором плане. Теоретические предпосылки изучения чувства ритма в процессе восприятия и осмысления музыки имеются в трудах Б.В. Асафьева, В.В. Медушевского, Г.М. Цыпина. Е.В. Назайкинского, Педагогические условия А.Н. Сохор, эстетического Б.М. Теплова, развития детей средствами музыки отражены в работах О.А. Апраксиной, Э.Б. Абдуллина, Н.А. Ветлугиной, В.И. Петрушина, К.В. Тарасовой. Рассматривая музыку как источник эмоционального, интеллектуального, творческого развития детей, исследователи освещают проблему развития у детей чувства ритма как свойства и качества личности детей. В создании системы художественно-ритмического воспитания, рассчитанной на детей дошкольного возраста, участвовали М.А. Румер, Т.С. Бабаджан, Н.А. Метлов, Ю.А. Двоскина, позднее - Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман, С.Д. Руднева и другие. Средством развития чувства ритма является использование музыки в спортивных бальных танцах. Музыка – это мелодия, которая определяется логическим последованием звуков, разнообразных по высоте и продолжительности. В связи с этим мелодия обладает своими особыми законами, своей логикой строения и имеет свои основы, свои качества. Сюда относится – ладовая, интонационно-высотная, ритмическая основы, а также законы мелодического движения и развития. В основе мелодий музыки для спортивных бальных танцев лежит ритмическая основа. Что такое ритм? Соотношение звуков по длительности их звучания – называется ритмом. Ритм является важнейшим условием для усвоения и запоминания мелодии. Мелодия, лишенная ритма, становится бессмысленной. Если ритм – соотношение разнопродолжительных звуков по времени, то метр – это та условная мера, которая служит нормой для отсчета ритмического движения. Существуют две основные его разновидности – двух- и трехдольный. В танцевальной музыке ритмическая формула повторяется на протяжении всей мелодии, так как ритм непосредственно связан с определенным танцем, движением. Цель исследования показать, что одним из средств, для развития чувства ритма в спортивных бальных танцах, является использование музыки. Для этого были составлены шесть диагностических методик направленных на выявление уровня развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста: 1) Исследование уровня развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста в мелодии на 4/4.(модный рок ) 2) Исследование уровня развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста в мелодии на 2/4.(полька) 3) Исследование уровня развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста в мелодии на ¾ (медленный вальс) 4) Исследование уровня развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста в мелодии ча-ча-ча 4/4. 5) Исследование уровня развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста, посредством прослушивания мелодии и прохлопывания ритмического рисунка (самостоятельно) (медленный вальс, ча-ча-ча, полька) 6) Исследование восприятия по заданному ритму у детей старшего дошкольного возраста следующих мелодий: медленный вальс, ча-ча-ча, полька и определить, какая мелодия звучит. После проведения диагностики в группе детей старшего дошкольного возраста первый год занимающихся спортивными бальными танцами, были выявлены дети, у которых отмечались явные проблемы с чувством ритма, при исполнении танцевальных движений. Из результатов, полученных при первичном исследовании уровня развития чувства ритма у Арины Н., Дениса П., Вари Ф., Арсения К. и Кати Х., были сделаны следующие выводы: У Арины Н. отмечается средний уровень развитие чувства ритма. Она не справляется с ритмической пульсацией, а также нарушение координации протанцевать ногами и при комплексном одновременно движении, наблюдается когда исполнять движения нужно руками, наблюдается затруднение с ритмом на 3/4. У Дениса П. низкий уровень развития чувства ритма. Он плохо слышит сильный (первый) удар в звучащей мелодии, не в ритме исполняет движения, не справляется со способностью держать ритмическую пульсацию. У Дениса затруднения при исполнении в комплексе движений, когда нужно танцевать ритм ногами и одновременно отхлопывать ладошками, а с пятым заданием он не справился, потому что не смог отхлопать ни одну из заданных мелодий. В первичном исследовании у Вари Ф. отмечается низкий уровень развития чувства ритма. У нее нет согласованности движений рук и ног и поэтому она сбивается с ритма, если нужно протанцевать ногами и одновременно выполнить движения руками. Варя не способна держать ритмическую пульсацию и прохлопать заданную мелодию, хотя с шестым заданием (определить прозвучавшую мелодию) она справилась. У Арсения К. выявился низкий уровень развития чувства ритма. У него нет слаженности между движениями рук и ног, он не может хлопать руками и в том же ритме исполнять движение ногами. Арсений не справляется с ритмической пульсацией при прохлопывание и движении под музыку, не умеет переносить вес в ритм музыки, не справился с пятым заданием ( прохлопать мелодию самостоятельно), а в последнем задании не смог определить мелодию танца ча-ча-ча. В первичном исследовании чувства ритма у Кати Х. отмечается средний уровень развития чувства ритма. С первым заданием она справилась, показав скоординированные движения рук и ног на музыку 2/4 , но с перекрестными хлопками не справилась, также она не способна держать ритмическую пульсацию. Катя не смогла прохлопать танец ча-ча-ча самостоятельно, хотя мелодии распознает без ошибок. После выявления результатов первичного исследования был разработан специальный комплекс развивающих занятий, направленных на развитие чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста: Арины Н., Дениса П., Вари Ф., Арсения К., Кати Х. и в решении этих задач необходимо использовать элементы спортивных бальных танцев, включая разнообразные мелодии спортивных бальных танцев, подчеркивающие тот или иной ритм. Занятия проводились со всеми 12 детьми в вечернее время в ДДТ «НА 9-ой линии» в помещении для занятий спортивными бальными танцами, но во время занятий больше внимания уделялось Арине Н., Денису П., Варе Ф., Арсению К. и Кате Х.. На занятиях по развитию координации в комплексном движении рук и ног, дети по нескольку раз прохлопывали, а затем танцевали под музыку необходимые по программе движения. Чтобы дети не испытывали больших затруднений в освоении материала вначале занятия проводится разминка, на которой становится видно, что Арсению, Варе и Денису сложно даются подскоки, а Кате и Арине ходьба спиной с носка. При чередовании различных ритмических движений во время основной части занятия становится ясно, что самое сложное для детей, которые выбраны для эксперимента, выполнение движений рук и ног одновременно. Во время всего занятия детям оказывается ненавязчивая помощь, при исполнении движений подсказывается голосом, параллельным показом и зеркально к детям исполняются все движения. Показ должен быть грамотным, правильно уверенно исполненным. В конце занятия дети значительно лучше стали выполнять, предлагаемые им движения. На занятиях, по исполнению движений польки на музыкальный размер 2/4 большое внимание уделяется четкости исполнения ритма, так как наибольшие затруднения при первичной диагностике, наблюдались при исполнении перекрестных хлопков и бокового галопа, а так же трудность составляли хлопки (на 2 счета 3 хлопка). В начале занятия был применен методический прием. Дети, входящие в эксперимент (Арина Н., Денис П., Варя Ф., Арсений К., Катя Х.) были поставлены в пары с детьми, которые хорошо справляются с заданием. А в конце занятия все пятеро протанцевали все изучаемые движения самостоятельно. В результате в конце занятия выясняется, что Арсений, Денис и Варя не очень хорошо справляются с предлагаемыми заданиями, а Арина и Катя более уверенно стали выполнять галоп и хлопки. Занятие по ритму ¾ проводилось при использовании мелодий медленного вальса. Что бы добиться большего эффекта первую половину занятия звучит одна и та же мелодия. Так как дети не справляются с ритмической пульсацией, то большее внимание уделяется тому, чтобы дети как можно правильнее отхлопывали ритм медленного вальса. Очень хорошо работает прием, когда звучащая мелодия микшируется, а затем возвращается полный звук и хлопки детей должны совпасть с ритмом звучащей мелодии. Отхлопывается первый счет раз на два и три пауза, а затем пауза на раз, а два три хлопки. Денис, Катя и Арина начали справляться с заданием, а у Арсения и Вари все еще наблюдались затруднения. Но когда, (после упражнений с хлопками), дети стали выполнять шаги основного движения медленного вальса, то им стало делать это намного легче и все пятеро с небольшими погрешностями стали исполнять шаги вперед, в сторону и приставка с переносом веса тела по переменно на правую и левую ноги. В конце занятия, для закрепления пройденного материала, включалась фонограмма различных мелодий медленного вальса, и чувствовалось, что для детей исполнение предлагаемого задания уже не представляет такой сложности, как вначале занятия. Четвертое занятие касается ритма танца ча-ча-ча. Особое затруднение вызывает счет раз, в который дети обязательно должны попасть, но их смущает, что счет 2 и 3, при выполнении основного движения, тоже главный. Поэтому все занятие по ритму и исполнению основного движения танца чача-ча направлено на то что бы дети научились отличать и исполнять счет 2 3 и шоссе 4 и 1. Начинаем с ритма 4 и 1, т.е. исполнение шоссе используется зеркальный показ, педагог считает и исполняет, затем вместе с детьми сначала отхлопываем, а затем исполняем все вместе шоссе 4 и 1. Счет 2 3 отрабатывается по той же схеме. Для лучшего усвоения и закрепления результата разнообразим занятие. Делим детей на две группы и одна группа танцует 2 3 и хлопает 4 и 1, а вторая группа хлопает 2 3 и танцует 4 и 1. Арина и Катя уже хорошо справились с заданием, у Дениса были еще затруднения с исполнением хлопков, а у Арсения и Вари с исполнением шагов. В конце занятия, использовался еще один прием, дети разбиваются на 4 группы, одна прохлопывает мелодию, вторая танцует основное движение, третья танцует 2 3, хлопает 4 и 1, а четвертая группа хлопает 2 3 и танцует 4 и 1. Таким образом, это упражнение превращается в обучающую игру. В результате по окончании занятия все пятеро детей значительно лучше стали исполнять основное движение ча-ча-ча. Пятое и шестое диагностические задания можно объединить в одно занятие. Занятие посвящается прослушиванию прохлопыванию и узнаванию мелодий бальных танцев, которые входят в программу 1-го года обучения: -медленный вальс; -ча-ча-ча; -полька. Начинаем занятие с мелодии медленного вальса. Сначала прохлопываем звучащие мелодии медленных вальсов, а затем ставятся фонограммы различных мелодий и дети пытаются выделить мелодии медленного вальса. Задания повторяются несколько раз, пока не становится ясно, что все дети практически безошибочно с ним справляются. Такие же приемы используются и для танца ча-ча-ча и польки. Чтобы занятие не получилось однообразным, во второй половине занятия не только прослушиваются и отхловываются мелодии, но и протанцевываются все три танца и становится видно, что дети намного лучше стали справляться с ритмами медленного вальса, ча-ча-ча и польки. После экспериментального обучения, которое длилось две недели, проводились повторные исследования по вышеописанным диагностическим методикам, которые позволили после обработки результатов сделать следующие выводы: У Арины Н. вторичное исследование показало определенную положительную динамику. Денис П. показал явное улучшение при выполнении диагностических заданий. Показатели Вари Ф. значительно улучшились. У Арсения затруднения при исполнении ритмических движений и прохлопывании мелодий значительно уменьшились. Катя хорошо справилась со всеми заданиями и только в исполнении основного движения медленного вальса наблюдались небольшие помарки. После проведенного исследования можно сделать вывод, что использование музыки спортивных бальных танцев помогает в развитии чувства ритма. Развитие чувства ритма являться эффективным условием формирования музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста. В процессе занятий спортивными бальными танцами через музыку через чувство ритма развивается память, мышление, активность, наблюдательность, логика, интуиция. Это обязывает педагога спортивных бальных танцев уметь определить ближайшую зону физического и двигательного развития детей, находить наиболее результативные средства, объединяя их в систему, уметь оценивать эффективность используемых методик. Литература: 1. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А.Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Издательский центр «Академия», 2007.-320с 2. Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Учебное пособие.-М.:ТЦ Сфера, 2010. - 320с.
