Программа по курсу - Новгородский государственный университет

Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
НОВГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени Ярослава Мудрого
Институт непрерывного педагогического образования
Кафедра логопедии и олигофренопедагогики
ЛОГОПЕДИЯ
Дисциплина для специальностей
031800 (050715.65 по ОКСО) Логопедия с дополнительной специальностью Олигофренопедагогика,
031700 (050714.65 по ОКСО) Олигофренопедагогика с дополнительной специальностью Логопедия
Выписка из
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основное содержание курса.
Теоретические и методологические основы логопедии. Цели и задачи. Виды речевых
нарушений и их коррекция.
Дислалия, ринолалия, дизартрия: история, статистика, терминология, определение,
классификация, формы и методика логопедического воздействия, эффективность, профилактика,
специальные пособия, медицинское и общепедагогическое воздействие, социальная адаптация.
Нарушения голоса. История, статистика, терминология, этиология, механизмы нарушения,
классификация, симптоматика, особенности восстановительной работы, прогноз, эффективность.
Нарушение темпа речи. История, определение, причины и формы, механизмы, обследование,
дифференцированные приемы воздействия, профилактика.
Заикание. История, определение, механизмы, классификация, причины, симптоматика,
особенности течения, обследование, дифференциальная диагностика, комплексный метод
преодоления заикания, особенности работы с различными возрастными категориями,
профилактика, эффективность, предупреждение рецидивов.
Фонетико-фонематические нарушения речи. Общее недоразвитие речи. Определение, история,
классификация, обследование. Дифференциальная диагностика и содержание коррекционного
обучения.
Алалия. История, определение, статистика, этиология, механизмы нарушения, классификация,
дифференциальная диагностика, динамика развития, обследование, принципы, организация и
содержание коррекционно-воспитательного воздействия.
Афазия. История, определение, статистика, нейролингвистический подход, причины и
механизмы, классификация, дифференциальная диагностика, речевые и неречевые нарушения,
степень выраженности, прогноз, специфика обследования, принципы и методы восстановительного
обучения.
Нарушения письменной речи: дисграфия, дислексия, история, определение, статистика,
этиология, связь с расстройствами устной речи, механизмы, классификация, дифференциальная
диагностика, коррекция.
Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения, интеллектуальных нарушениях, детском
церебральном параличе. Профилактика речевых нарушений.
МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Дисциплина «Логопедия» в учебном плане педагогических дисциплин относится к
дисциплинам предметной подготовки и изучается на всех курсах. «Логопедия» занимается
изучением проблем диагностики и коррекции и препедевтики речевых нарушений.
1.1 ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Подготовка студентов в области логопедии, осуществляющей коррекционно-педагогический
процесс в системе учреждений народного образования, здравоохранения и социального
обеспечения лиц с речевыми нарушениями.
ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
1.
Формировать у студентов представления о теоретических и практических проблемах
логопедии.
2.
Ознакомить с видами речевой патологии.
3.
Ознакомить студентов с основным понятийно-категориальным аппаратом логопедии
как науки.
4.
Студенты должны знать:
 Предмет, объект, принципы, значение логопедии.
 Классификации речевых нарушений.
 Основные этиопатогенетические механизмы речевого дефекта.
 Организация логопедической помощи в России.
5.
Студенты должны уметь:
 Выделять характерные черты речевых нарушений.
 Определять место того или иного речевого нарушения в клинико-педагогической и
психолого-педагогической классификациях.
 Анализировать литературные источники по предложенному преподавателем плану.
 Обследовать ребенка с различными видами речевых нарушений.
 Проводить дифференциальную диагностику сходных нарушений речи.
 Выстраивать сценарии коррекционного вмешательства при различных вербальных
затруднениях.
 Осуществлять выбор коррекционных методик и проводить коррекционную работу с
детьми и взрослыми, имеющими речевые затруднения.
1.2 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
В результате изучения курса «Логопедия» студенты должны знать нормы и девиации детского
речевого онтогенеза, владеть приемами и методами диагностики и коррекции различных
нарушений устной и письменной речи у детей дошкольного и школьного возраста; понимать
содержание работы учителя-логопеда в медицинских, социальных, дошкольных и школьных
учреждениях.
1.3 ВЗАИМОСВЯЗЬ С ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ.
Дисциплина «Логопедия» - 1470 часов дневное отделение, 1470 часов – заочное отделение.
Дисциплина «Логопедия» имеет связь с педагогическими, психологическими и медицинскими
предметами.
1 КУРС
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
ЛЕКЦИИ.
Тема
Количество
Часов (ЗО),
ЗУО
1 семестр
Предмет и задачи логопедии. Научные основы логопедии. Связь с
другими науками.
2 (1), 1
История логопедии. Рабочие понятия логопедии.
Этиология речевых нарушений. Эндогенные и экзогенные вредности.
Значение наследственности в возникновении речевых нарушений.
Структура речевых нарушений. Первичные и вторичные нарушения.
Значение слуха, зрения, двигательной сферы и интеллекта.
Речь как анатомо-физиологический феномен. Речь как психическая
функция. Речь и язык. Экспрессивная и импрессивная речь.
Структурные компоненты речи. Звуковая и смысловая стороны речи.
Понятие о просодических возможностях.
Речевой онтогенез: крик, гуление, лепет, первые слова, фразы.
Коммуникативные акценты речевого онтогенеза. Критические периоды
становления вербальной функции.
Основные подходы к классификациям речевых нарушений.
Артикуляционные уклады фонем русского языка.
Всего:
2 семестр
Общие сведения об ОНР. Этиология и патогенез ОНР. Основные
проявления ОНР.
Классификации общего недоразвития речи. Понятия об уровнях ОНР.
Диагностика ОНР. Дифференциальная диагностика ОНР и сходных форм
нарушений речи.
Профилактика ОНР. Факторы риска по возникновению ОНР.
Обследование безречевого (неговорящего) ребенка.
Система коррекционно- развивающего воздействия при ОНР.
Задачи и содержание логопедической работы при разных уровнях
недоразвития речи
Всего:
(1), 1
2 (2), 2
2 (2), 1
2 (2), 2
2 (2), 2
2(1), 1
2, 1
14
3(3), 5
3, 1
3(2), 4
2, 1
2
2
2
17 (16), 22
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.
Тема
1 семестр
Понятие о социальном и биологическом анамнезе ребенка с
нарушением речи. Источники сбора анамнеза: медицинские
карты, личные дела, беседы с родителями.
Периодизация этапов речевого развития
Основные направления логопедической диагностики
Речевая карта как модель обследования ребенка с нарушением
речи.
Количество Количество
часов ПЗ
часов СРС
(ЗО), ЗУО (ЗО), ЗУО
4 (1), 2
(5), 5
6
6, 4
7 (2), 2
(5), 5
6 (4), 10
16 (14), 28
Депривация как фактор риска по возникновению нарушений
речевого развития.
Профили звуков как фонетическая «иллюстрация» к
нормативному произношению звуков русского языка.
Артикуляционный тренинг в системе логопедических занятий.
Дыхательный тренинг в системе логопедических занятий.
Голосовой тренинг в системе логопедических занятий.
Моторные тренинги в системе логопедических занятий.
Всего:
2 семестр
Обследование звуковой стороны речи у ребенка с ОНР.
Обследование фонематических возможностей у ребенка с ОНР
Обследование лексической стороны речи у ребенка с ОНР
Обследование грамматической стороны речи у ребенка с ОНР
Конспект построения логопедического занятия с
дошкольниками, имеющими различные уровни ОНР.
Всего:
4, 2
8 (10), 10
6, 2
6 (8), 10
4 (2), 2
4 (2), 2
4 (2), 2
4 (1), 2
49 (10), 20
6 (8), 10
6 (8), 10
6 (6), 10
6 (6), 10
60 (74), 108
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
Тема
Оформление диагностического альбома по обследованию звуковой
стороны речи.
Изготовление блока игровых пособий для развития речевого дыхания.
Изготовление набора профилей звуков.
Оформление альбома слов-паронимов для диагностики фонематических
возможностей у детей с нарушениями речи.
Обследование двух детей по учебно-методическому пособию
«Диагностика фонетических различий».
Обследование двух детей по учебно-методическому пособию
«Диагностика вербально-акустических различий».
Всего
Количество
Часов (ЗО),
ЗУО
50 (50), 50
10 (10), 30
5 (5), 20
20 (15), 38
12 (10), 35
12 (10), 35
109 (100),
208
ФОРМЫ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ.
1 семестр – экзамен, к/р (заочное отделение).
2 семестр – зачет, к/р (заочное отделение).
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
(ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ) – 1 СЕМЕСТР.
1. Характеристика этапов онтогенетического развития.
2. Характеристика активного словаря (процессов словообразования, доморфологического,
морфологического этапов) у детей с ОНР.
3. Выявление и коррекция лексико-семантических нарушений у детей с недоразвитием речи.
4. Речевая среда как значимый фактор речевого развития.
5. Жизнь и деятельность М.Е. Хватцева.
6. Жизнь и деятельность Р.Е. Левиной.
7. Развитие представлений о принципах речевой недостаточности.
8. Словообразовательные инновации в речевой деятельности.
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ (ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ) – 2 СЕМЕСТР.
1. Критерии благоприятной речевой среды.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Критерии неблагоприятной речевой среды.
Дифференциальная диагностика ОНР и ФФН.
Исследование лексической стороны речи при ОНР.
Клинические особенности проявлений ОНР I уровня.
Неравномерный и равномерный типы проявлений ОНР.
Коррекция звуковой стороны речи у детей с ОНР.
Состояние фонематических возможностей у детей с ОНР III уровня.
Вклад Р.Е. Левиной в исследование феномена ОНР.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ.
1. Предмет, цели и задачи логопедии. Взаимосвязь логопедии с родственными науками.
2. История логопедии.
3. Понятие «речи», «языка», «речевого развития». Речь как психическая функция.
4. Анатомическое строение центрального и периферического отделов речевой системы
человека.
5. Этиология и патогенез речевых нарушений.
6. Речевой онтогенез первого года жизни: крик, гуление, лепет. Первые слова.
7. Речевой онтогенез 1-3 лет.
8. Речевой онтогенез 3-5 лет.
9. Речевой онтогенез 5-10 лет.
10. Закономерности звукового онтогенеза.
11. Классификации нарушений речи.
12. Понятие о речевой сензитивности.
13. Закономерности развития фонематических возможностей.
14. Закономерности развития лексико-грамматических возможностей.
15. Закономерности развития просодических возможностей детей.
16. Современные подходы к речевому развитию детей.
17. Нормальная артикуляция звуков раннего онтогенеза: нейотированные гласные,
заднеязычные согласные, губно-губные согласные.
18. Нормальная артикуляция звуков среднего онтогенеза: йотированные гласные, губнозубные согласные, переднеязычные согласные, носовые согласные.
19. Нормальная артикуляция звуков позднего онтогенеза: свистящие и шипящие.
20. Нормальная артикуляция звуков позднего онтогенеза: сонорные звуки.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ.
1. Понятие о биологическом и социальном анамнезе. Источники сбора анамнеза.
2. Роль речевой среды в речевом развитии.
3. Этиология и патогенез ОНР.
4. Основная классификация ОНР. Понятие об уровнях ОНР.
5. Диагностика ОНР. Дифференциальные диагностики.
6. Основные подходы к коррекции ОНР.
7. Профилактика ОНР. Факторы риска по возникновению ОНР.
8. Взаимосвязь ОНР с нарушением письменной речи.
9. Особенности коррекционной работы над звуковой стороной речи у ребенка с ОНР.
10. Особенности коррекционной работы над лексической стороной речи у ребенка с ОНР.
11. Особенности коррекционной работы над грамматической стороной речи у ребенка с
ОНР.
12. Особенности коррекционной работы над просодической стороной речи у ребенка с
ОНР.
13. Подходы к выбору технологий коррекционной помощи детям с ОНР.
ЛИТЕРАТУРА.
Обязательная:
1. Беккер К.Л., Совак М. «Логопедия», М.,1981.
2. Логопедия: Учебное пособие. / Под ред. Л.С. Волковой, 3е изд., М,1998.
3. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной, М, 1968.
4. Панов М.В. Русская фонетика. М,1989, 2000.
5. Хватцев М.Е. Логопедия, М,1959.
6. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М,1962.
7. Чуковский К.И. От 2 до 5. М, 1966.
8. Винарская В.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М, 1987.
9. Князев Е.А. Педагогика и психология социальной депривации // Вопросы психологии,1993
№ 4.
10. Лангмейер Ф.И., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте / Пер. с
чешского. Прага,1984.
11. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб,1997.
12. Левина Р.Е., Никашина Г.А. ОНР. // Основы теории и практики логопедии, гл.3.
13.
Дополнительная:
1. Бомпоред Дж. Развитие ребенка в условиях нормы и психопатологии. М,1980.
2. Ковалев В.В. Проблемы факторов риска в возникновении нарушений психического
здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики. / Психогигиена детей и подростков. /
М,1985, с. 56-57.
3. Ковалев В.В. Вопросы дефектологии детского и подросткового возраста. / Журнал
невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова, 1988. Вып.3, с. 3-8.
4. Касевич В.Б. Онтолингвистика: типология и языковые правила. // Язык, речь и речевая
деятельность. М, 1998. Том 1.
5. Леонтьев А.А. Исследование детской речи.// Основы теории речевой деятельности. М,
1974.
6. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). М,1997.
7. Негневицкая Е.И., Шахнорович А.М. Язык и дети. М, 1981.
8. Соботович Е.Ф. Формирование навыков речевого общения у детей с первичным
недоразвитием речи // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л, 1987.
9. Ушакова Т.Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком// Вопросы
психологии.1974 / №1.
10. Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики
(на материале онтогенеза). М, 1990.
11. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М, 1958.
12. Якобсон Р. Избранные работы. М, 1985.
2 КУРС
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
ЛЕКЦИИ.
Тема
3 семестр
Понятие о звуковой стороне речи. Нарушения звукопроизношения.
Определение дислалии. Исторический аспект развития проблемы.
Формы дислалии.
Диагностика дислалий. Причины дислалий.
Методы и этапы коррекционной работы при дислалиях.
Количество
часов (ЗО),
ЗУО
2
2
4 (1), 1
2 (2)
Содержание подготовительного этапа.
Содержание этапа постановки звука. Основные способы постановки
звуков.
Содержание этапа автоматизации звуков.
Содержание этапа дифференциации звуков.
Профилактика дислалий. Система коррекционной помощи детям с
дислалией.
4 семестр
Введение в дизартрию. Основное представление об
этиопатогенетических механизмах дизартрий. Критерии классификации
дизартрий.
. Этиопатогенетический механизм дизартрии у детей.
Проявления и основные направления коррекционной работы при
бульбарной, псевдобульбарной, подкорковой, корковой и мозжечковой
дизартриях.
Характеристика нарушений, входящих в симптомокомплекс ДЦП.
Нарушения речевого развития при ДЦП. Двигательные, сенсорные,
психические особенности детей с ДЦП.
Диагностика дизартрий. Дифференциальная диагностика дизартрии и
сходных нарушений. Основные направления коррекции дизартрий.
Всего
6 (1), 1
6 (1), 1
6 (1), 1
4 (1), 1
2 (1), 1
4, 3
2, 2
20 (4), 5
6 (1), 4
2 (1), 2
68 (14), 16
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.
Тема
3 семестр
Недостатки произношения звуков р-р, (ротацицизмы).
Недостатки произношения звуков л-л, (ламбдацизмы).
Недостатки произношения звуков с-с,,з-з,,ц (сигматизмы
свистящих).
Недостатки произношения звуков ш-ж-ч-щ (сигматизмы
шипящих).
Артикуляторная гимнастика при дислалиях.
Дыхательная гимнастика при дислалиях.
Йотацизмы, каппацизмы, гаммацизмы, хитизмы.
Оглушение, озвончение согласных.
Технологии диагностики дислалий.
Организация логопедических занятий.
4 семестр
Логопедические технологии коррекции речи при дизартриях.
Логопедический массаж при дизартриях.
Особенности работы по формированию речевого дыхания.
Просодическая характеристика речи, механизмы невнятной речи
при стертой дизартрии.
Дифференциальная диагностика дислалии и «стертой» дизартрии.
Методика развития речевого дыхания при дизартриях.
Использование логопедических инструментов при постановке
звуков у дизартриков.
Организация логопедических занятий с дизартриками раннего,
дошкольного и школьного возраста.
Количество
часов ПЗ
(ЗО), ЗУО
2 (1)
2 (1)
2 (1)
Количество
часов СРС
(ЗО), ЗУО
(2), 5
(2), 5
(2), 5
2 (1)
(2), 5
2 (1), 1
2 (1), 1
2 (1)
2 (1)
8 (2), 1
8 (2), 1
12 (12), 20
12 (12), 20
2 (2), 5
2 (2), 5
2 (6), 5
10 (10), 12
2 (1), 1
12 (5), 1
4 (1), 1
4 (1), 1
10 (10), 13
8 (10), 10
(4), 11
(4), 11
4 (1), 1
2 (1), 1
2 (1), 1
8 (10), 10
6 (10), 10
4 (10), 10
4 (1), 1
4 (10), 10
Всего
68 (24), 12
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
Тема
80 (122),
172
Кол-во
часов (ЗО),
ЗУО
Изготовление диагностического альбома по исследованию фонематической стороны
50 (25),
речи.
50
Подготовка конспекта фронтального логопедического занятия (подготовительный этап 8 (6), 10
коррекционной работы).
Подготовка конспекта индивидуального занятия по автоматизации звуков: с, з, ш, ж, р, 8 (6), 10
л.
Составить таблицу 1.
20 (10),
40
Выполнение просодической диагностики у детей с дислалией и дизартрией (по
10 (5), 15
методике «диагностика просодических различий»).
Конспекты работ:
30 (20),
1. Архипова Е.Ф. «Коррекционная работа с детьми с церебральным
45
параличом: доречевой период. Книга для логопеда. М, 1989.
2. Лопатина «Приемы обследования дошкольников со сложной
формой дизартрии и дифференциация их обучения. Дефектология,
№2, 1986.
3. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. «Технология обучения и
воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
М, 2001.
Составить перечень вопросов, необходимых для сбора анамнеза ребенка с ДЦП.
8 (8), 10
Проанализировать историю болезни ребенка с ДЦП.
10 (10),10
Составить таблицу «Дифференциальные признаки дислалии и стертой дизартрии».
10 (10),
10
Всего
144 (100),
200
Таблица 1
«Артикуляционные упражнения для активизации движений губ, языка, мягкого неба и
нижней челюсти».
Органы
артикуляционного
аппарата
Губы
Язык
Мягкое небо
Нижняя челюсть
Упражнения
ФОРМЫ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ.
3 семестр – экзамен, к/р (заочное отделение).
4 семестр – зачет, к/р (заочное отделение).
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ (ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ) – 3 СЕМЕСТР.
1. Значение дидактических игр в автоматизации звуков при полиморфной дислалии.
2. Некоторые взгляды на механизмы дислалии.
3. Сравнительная характеристика произносительной стороны речи у детей с дизартрией и
дислалией.
4. Технология коррекции сигматизмов у дошкольников.
5. Структура речевого дефекта при дизартриях.
6. Соотношение сенсорных, моторных и речевых нарушений при ДЦП.
7. Диагностика дизартрий.
8. Организация логопедической работы с детьми, страдающими дизартриями.
9. Симптоматика псевдобульбарной дизартрии и методы логопедической коррекции.
10. Влияние нарушений звуковой стороны речи на речевое общение.
11. Влияние нарушений произношения на письменную речь.
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ (ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ) – 4 СЕМЕСТР.
1. Диагностика и коррекция сигматизмов у детей дошкольного возраста.
2. Диагностика и коррекция ламбдацизмов у детей.
3. Диагностика и коррекция ротацизмов у детей.
4. Проявление дизартрического компонента у дошкольников.
5. Проявление моторной недостаточности у детей с дизартрией.
6. Психические и личностные особенности детей с ДЦП.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ.
1. Понятие о звуковой стороне речи.
2. Этиология и патогенез дислалии.
3. Основные формы дислалий.
4. Диагностика дислалий.
5. Основные этапы коррекционной помощи: подготовительный этап коррекции
дислалий.
6. Этап постановки звуков. Выбор методов постановки.
7. Принципы использования логопедических инструментов.
8. Содержание этапа автоматизации звуков при различных формах дислалий.
9. Содержание этапа дифференциации звуков при различных формах дислалий.
10. Эффективность логопедической помощи при дислалиях.
11. Профилактика дислалий.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ.
1. Основные представления об этиологии и патогенезе дизартрий.
2. Основные классификации дизартрий.
3. Дизартрия как речевое проявление ДЦП.
4. Клиника дизартрий. Двигательные, речевые, психические проявления.
5. Диагностика дизартрий. Дифференциальная диагностика с дислалиями, ринолалиями,
нарушениями голоса и др.
6. Коррекция бульбарной, псевдобульбарной, мозжечковой, подкорковой и корковой
дизартрии.
7. Просодические и лексико-грамматические затруднения при дизартриях.
8. Особенности проявлений при дизартрическом компоненте.
9. Логопедическая работа при нарушениях произношения по типу дизартрического
компонента.
10. Перспективы обучения и социализации детей с ДЦП.
11. Дыхательные техники при дизартрии.
12. Методики логопедического массажа.
ЛИТЕРАТУРА.
Обязательная:
Панов М.В. Русская фонетика. М., 1967.
Фомичева М.Ф. Воспитание правильного произношения. М., 1989, 2000.
Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. СПб., 1999.
Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников. М., 1992.
Левина Р.Е. О влиянии недостатков произношения на усвоение грамоты (обучение в 1
классе). М., 1951.
7. Методы обследования речи у детей. / Под редакцией И.Т. Власенко, Г.В. Чиркиной. М.,
1992.
8. Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих церебральными
параличами//Вопросы логопедии. М., 1978.
9. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой
период: Книга для логопедии. М., 1989.
10. Бадалян Л.О. Невропатология. М., 1987.
11. Винарская Е.Н., Пулосов А.М. Дизартрия и ее тонико-диагностическое значение в клинике
очаговых поражений мозга. Ташкент, 1973.
12. Мастюкова Е.М. Медицинское обоснование логопедической работы в доречевом периоде
для детей с церебральным параличом.//Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975,
с. 75 – 83.
13. Малофеев Н.Н. Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом.
М., 1991.
2.
3.
4.
5.
6.
Дополнительная:
1. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987.
2. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. М., 1987.
3. Мастюкова Е.М., Бабенкова Р.Д. Роль комплексной оценки дефекта учащихся с
гиперкинезами для разработки плана педагогического воздействия. //Дефектология 1981 к3,
с. 75 – 83.
3 курс
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
ЛЕКЦИИ.
Тема
5семестр
Определение, этиология и патогенез ринолалии.
Классификация ринолалий. Открытая ринолалия. Причины врожденных расщелин
губы, твердого и мягкого неба. Виды врожденных расщелин.
Анатомо-физиологические особенности небно-глоточного аппарата. Строение и
функции в норме. Строение и функции при врожденных расщелинах неба:
особенности строения, функция дыхания, функции мягкого неба при дыхании.
Нарушение механизма небно-глоточного смыкания.
Первичные нарушения в структуре дефекта при ринолалии. Причины нарушения
звукопроизношения: нарушение артикуляционной моторики, патологическая поза
языка, нарушение речевого дыхания, деформации зубочелюстной системы.
Акустико-артикуляционные особенности фонем: гласные, губные и язычные
согласные. Причины нарушений тембра голоса. Гипернаназальность.
Характеристика голоса в дооперационный и послеоперационный периоды.
Вторичные нарушения нарушения фонематических возможностей, задержка
Количество
часов (ЗО),
ЗУО
2
4
4 (1), 1
5 (1), 1
4 (1), 1
речевого развития, снижение уровня познавательной активности, нарушения
коммуникации, особенности личности ринолаликов.
Ранние этапы развития детей с расщелинами губы и неба: особенности физического
развития, соматического состояния, сенсомоторного развития, сроки появления и
особенности проявления гуления, лепета; формирование номенативной и
коммуникативной функции речи.
Комплексное исследование лиц с ринолалией.
Дооперационная работа при врожденных незаращениях твердого и мягкого неба:
развитие артикуляционной моторики, подготовка сегментов мягкого неба к
смыканию. Работа по предотвращению атрофии глоточного кольца. Коррекция
дыхания и звукопроизношения, приближенного к норме.
Послеоперационная работа по устранению открытой ринолалии.
Коррекционная работа с детьми от 1 года до 3 лет.
Ринофония как один из видов нарушений небно-глоточного затвора и назальности
голоса. Открытая и закрытая ринофония. Причины: органические и
функциональные; центральные и периферические. Приемы устранения. Отличия
ринолалии и ринофонии.
Затруднения формирования письменной речи детей с расщелинами неба и губы.
Особенности чтения и письма у детей с ринолалией; причины дисграфических
ошибок, замены и смешение букв, обусловленных фонематическим недоразвитием.
6 семестр
Акустические параметры голоса. Понятие о высоте, силе, тембре. Явление резонанса
в голосовом аппарате. Способы голосопередачи.
Исторический аспект проблемы патологии голоса и способов его исправления.
Современное состояние проблемы. Значение трудов отечественных и зарубежных
ученых (Е.Н. Малютина, И.И. Левидова, Ф.Ф. Заседалева, И.Д. Работнова, М.Ф.
Фомичева, Н. Гутуман, К. Вимсон и др.) для развития фониатрии и изучения
физиологии голоса.
Значение дыхания и голосообразования. Типы физиологического дыхания – грудное,
брюшное, смешанное. Отличие фонационного дыхания в количестве дыхательных
движений в минуту, продолжительности вдоха и способа дыхания. Роль диафрагмы
в создании подскладочного движения при фонации.
Исследование голосового аппарата и голосовой функции.
Развитие и становление голоса.
Классификация нарушений голоса.
Органические нарушения голоса.
Нарушения голоса при хронических ларингитах.
Восстановление голоса после удаления гортани.
Функциональные нарушения голоса.
Профилактика нарушений голоса.
Всего
4 (1), 1
4 (1), 1
6 (1), 1
6 (1), 1
4 (1), 1
4 (1), 1
4 (1), 1
1 (1), 1
2, 1
2 (1), 1
1 (1), 1
1, 1
1, 1
1, 1
1
1 (1), 1
1, 1
1 (2), 1
64 (16), 20
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.
Тема
5 семестр
Принципы подбора логопедических занятий на разных этапах.
Кол-во Кол-во
часов ПЗ часов
(ЗО),
СРС
(ЗО),
ЗУО
ЗУО
5 (2), 2
4 (5), 5
Анализ анамнезтических сведений детей с ринолалией
Методы психолого-педагогической диагностики детей с ринолалией.
Специальные упражнения в дооперационный период (по Хватцеву,
Правдиной, Ермаковой и др.).
Обсуждение ст. Ларионовой Е.А. «Использование игровой ситуации в
процессе воспитания речевого дыхания. // Коррекционно-развивающая
направленность обучения и воспитания детей с нарушением речи. М, 1987,
с.122-130.
Анализ работ, помещенных в сборнике «Логопедическая зарядка в
коррекционно-воспитательной работе с детьми, имеющими тяжелые
дефекты речи. / Сост. Т.В. Киселева, А.И. Останина. – Екатеринбург, 1992,
с. 3-149.
6 семестр
Нарушения голоса. Этиология и патогенез нарушений голоса. Признаки
мутации голоса.
Зависимость нарушения голоса от соматических, в частности, эндокринных
заболеваний. Основные классификации голосовых расстройств.
Нарушения голоса у детей дошкольного возраста.
Составление конспекта психотерапевтической беседы с ребенком и его
родителями.
Профессиональные нарушения голоса. Группы риска лиц по
возникновению голосовых расстройств.
Требования к «педагогическому» голосу.
Посещение фониатрической службы поликлиники. Знакомство с
клиническими и инструментальными формами голосовой диагностики.
Рассмотрение основных подходов в работе Лавровой Е.П. «Профилактика
нарушений голоса у учителей». // Совершенствование системы учебновоспитательной работы со студентами-дефектологами. М, 1986, с. 59-65.
Нарушение голоса при заболеваниях щитовидной железы.
Фонастения. Проведение логопедических занятий.
2 (1), 1
4 (2), 2
2 (1), 1
(10), 5
(5), 10
8 (10), 5
2 (1), 2
(5), 10
2 (1), 2
6 (10), 5
2
4 (2),5
2 (1), 1
6 (3), 5
4, 1
2, 1
(1)
(1)
2, 1
6 (2), 10
2, 1
4 (2), 1
6 (4), 10
6 (4), 10
4 (1), 1
6 (4), 10
1, 1
3 (2), 2
Всего
53 (14),
20
6 (4), 10
12 (10),
20
70 (70),
120
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
Тема
Составить перечень видов врожденных расщелин.
Реферат на тему «Особенности речевого и психического развития детей с
ринолалией».
Подготовить протокол обследования детей с ринолалией.
Составить конспект логопедического занятия с детьми-ринолаликами в
дооперационный период.
Изготовить набор пособий для развития речевого дыхания у детей с
ринолалией.
Составить таблицу «Типы дыхания» (таблица 2).
Составить таблицу «Методы исследования голосового аппарата» (таблица 3).
Всего
Количество
часов (ЗО),
ЗУО
5 (5), 15
15 (15), 20
8 (8), 20
10 (10), 25
15 (12), 20
25 (25), 50
25 (25), 50
103 (100), 200
Таблица 2
Характеристика физиологического дыхания Характеристика фонационного дыхания
Таблица 3
Методы исследования
Клинические
Инструментальные
Педагогические
Описание
ФОРМЫ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ.
5 семестр – зачет, к/р (заочное отделение).
6 семестр – экзамен, к/р (заочное отделение).
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ (ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ) – 5 СЕМЕСТР.
1. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика открытой ринолалии.
2. Особенности психического развития детей с врожденными дефектами неба.
3. Роль социальных и биологических факторов в появлении и развитии ринолалии.
4. Методика коррекционной работы при открытой ринолалии – до и после операции.
5. Нарушение голоса при патологической мутации и приемы коррекции.
6. Нарушения голоса у детей и подростков.
7. Роль дыхания в голосообразовании.
8. Возрастная эволюция голоса.
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ (ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ) – 6 СЕМЕСТР.
1. Психолого-педагогическая характеристика лиц с психогенными нарушениями голоса.
2. Влияние голосовых нарушений на формирование личности ребенка.
3. Развитие невротических реакций при профессиональных нарушениях голоса.
4. Нарушения голоса при заболеваниях щитовидной железы.
5. Нарушения голоса при патологической мутации и приемы коррекции.
6. Профессиональные нарушения голоса, профилактика голосовых расстройств.
7. Особенности развития голоса и возможные его нарушения у детей и подростков.
8. Функциональные нарушения голоса, методика их устранения.
9. Роль дыхания в голосообразовании.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ.
История учения о ринолалиях.
Этиология и патогенез ринолалий.
Основные классификации ринолалий.
Симптомокомплекс органической открытой ринолалии.
Основные этапы коррекции открытой ринолалии.
Особенности проявления закрытой ринолалии.
Диагностика ринолалий.
Комплексный метод коррекции ринолалий.
Особенности раннего этапа развития детей с расщелинами неба и губы: особенности
физического, соматического и сенсорного развития. Становление речевого общения.
10. Ринофония. Этиология и патогенез. Клиника. Диагностика и коррекция.
11. Организация логопедической помощи ринолаликам в дошкольном возрасте.
12. Использование дыхательной гимнастики в логопедии. Массаж в коррекционной работе с
ринолаликами.
13. Содержание дооперационного этапа коррекционной работы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
14. Содержание послеоперационного этапа коррекционной работы.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ.
1. История изучения нарушений голоса.
2. Основные характеристики человеческого голоса.
3. Типы физиологического дыхания. Роль голосового аппарата.
4. Этиология и патогенез нарушения голоса.
5. Диагностика нарушений голоса.
6. Коррекция голосовых расстройств.
7. Профилактика нарушений голоса.
8. Этиология и патогенез алалий.
9. Основные классификации алалий.
ЛИТЕРАТУРА – 5 семестр.
Обязательная:
 Булатовская Б.Я., Блохина С.И., Неустроева Л.Н. «Опыт комплексного лечения детей с
врожденными расщелинами лица и неба и восстановление их речи в условиях специальной школыинтерната». // Модели речевого процесса в норме и патологии. Х, 1980, с. 80-93.
 Воронцова Т.Н. «К вопросу о логопедической работе при открытой ринолалии после
уранопластики. // Ученые записки МГПИ. М, 1964, с. 87-90.
 Гвоздев А.Н. «Изучение детской речи». М, 1961, с. 3-470.
 Гвоздев А.Н. «Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка». М, 1948, с. 3-15.
 Ермакова И.И. «Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков». М, 1984, с. 3-140.
 Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. / Под ред. О.Н. Усановой. М, 1983, с.5-93.
 Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. М, 1969, с. 3-114.
 Сереброва Н.И. Из опыта работы с детьми-ринолаликами в послеоперационный период. //
Нарушения речи у дошкольников. М, 1969, с. 113-136.
Дополнительная:
1. Бизина А.П., Бакудис И.П., Брейцис Ю.О. «О сроках восстановительных операций
врожденных расщелин лица и неба. // Врожденные расщелины губы и неба. М, 1964, с. 34-48.
2. Гутуман М. Логотерапия при оперированной небной расщелине. // Вопросы логопедии –
Харьков.
3. Уранова А.И. Сравнительная психологическая характеристика ринолаликов и детей с
нормальной речью. // Дефектология, 1972, №3, с. 16-18.
ЛИТЕРАТУРА – 6 семестр.
Обязательная:
1. Василенко Ю.С. Голос. М, 2002.
2. Вильсон Д.К. Нарушение голоса у детей. М, 1990.
3. Детский голос./ Под ред. В.И. Шацкой. М, 1970.
4. Дмитриев Л.Б., Темляева Л.М., Танталова С.Л., Ермакова И.И. Фониатрия и фонопедия.
М, 1990.
5. Тантанова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушении голоса. М, 1984.
6. Тантанова С.Л. Восстановление звучной речи у больных после резекции гортани или
удаления.
Дополнительная:
1. Морозов В.П. Тайны вокальной речи. Л, 1967.
2. Лаврова Е.В. Функциональная афония у подростков. // Актуальные вопросы теории и
практики коррекционной педагогики. М, 1997, с. 79-84.
4 КУРС.
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
ЛЕКЦИИ.
Тема
Количество
часов (ЗО)
7 семестр
Определение заикания. Этиология и патогенез заикания.
История развития учения о заикании.
Симптомокомплекс заикания.
Логоневроз и неврозоподобное заикание.
Диагностика заикания.
Коррекционная работа с заикающимися дошкольниками, школьниками,
подростками, взрослыми.
Перспективы обучения ребенка с заиканием.
8 семестр
Введение. Исторические сведения по проблеме изучения письменной речи.
История изучения письменной речи. Современное представление о
механизмах письма.
Современные представления о механизмах чтения.
Нарушения чтения и письма.
Обследование учащихся с нарушениями письма и чтения.
Методика логопедической работы по устранению дисграфии и дислексии.
Организация логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии
в условиях логопедического пункта.
Всего
4 (1)
4 (1)
4 (1)
6 (1)
4 (1)
6 (2)
6 (1)
4 (4)
10
4 (2)
4 (2)
4 (2)
2
2
64 (18)
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.
Тема
7 семестр
Рекомендации родителям заикающегося ребенка.
Игровые методики как средство коррекции заикания у дошкольников.
Нетрадиционные формы работы с заикающимися детьми.
Логоритмика как средство коррекции заикания.
Знакомство с основными речевыми режимами «молчания», «шепотная
речь», «сопряжение», «отражение».
8 семестр
Особенности овладения письменной речью первоклассников с ФФН.
Особенности овладения письменной речью детей с ОНР.
Основные диагностические технологи исследования дисграфии.
Основные направления коррекции оптической дисграфии.
Основные направления коррекции фонетической и фонетикофонематической дисграфии.
Основные направления коррекции дисграфии на почве нарушений
языкового анализа и синтеза.
Основные направления коррекции аграмматической дисграфии.
Дезорфорграфия.
Количество Количество
часов ПЗ
часов СРС
(ЗО)
(ЗО)
5
6 (1)
5
5 (1)
3
5 (5)
10 (10)
10 (10)
8 (10)
(5)
3
3 (2)
3 (2)
3
3
(5)
10 (10)
(3)
(5)
(5)
3
(5)
2 (2)
3
(4)
10 (10)
Нарушения письма и чтения у детей с интеллектуальной
недостаточностью.
Нарушение чтения и письма у детей с ЗПР.
Диагностика нарушения чтения и письма у детей по диагностической
карте.
Всего
3
(4)
3
3
5 (4)
5 (5)
56 (8)
63 (100)
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ.
Тема
7 семестр
Составление конспектов логопедических занятий с заикающимися
дошкольниками на этапах режима молчания.
Составление конспектов логопедических занятий с заикающимися
дошкольниками на этапах режима шепотной речи.
Составление конспектов логопедических занятий с заикающимися
дошкольниками на этапах режима сопряженной речи.
Составление конспектов логопедических занятий с заикающимися
дошкольниками на этапах режима отраженной речи.
Подбор дидактического оборудования для проведения логопедического занятия с
ребенком, имеющим логоневроз.
Заполнение речевой карты на ребенка с заиканием.
8 семестр
Обследование двух младших школьников по диагностическому пособию
«Диагностика дисграфий и дислексий».
Изучение состояния речи социализации по изучению «Речевой тропинки».
Изготовление письменных карточек «Буквы в усложненных условиях».
Подбор детских работ по различным видам дисграфии.
Всего
Количество
часов (ЗО)
15 (18)
15 (18)
15 (18)
15 (18)
12 (12)
15 (18)
15 (15)
13 (13)
10 (10)
137 (152)
ФОРМЫ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ.
Очное, заочное отделение
7 семестр – зачет, к/р.
8 семестр – курсовая работа, экзамен.
Заочное ускоренное отделение
7 семестр – зачет, к/р.
8 семестр – экзамен.
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ – 7 СЕМЕСТР.
1. Анализ игровой методики коррекции заикания Г.А. Волковой.
2. Составление двух конспектов логопедического занятия с заикающимися
дошкольниками.
3. Составление четырех конспектов фронтального логопедического занятия с
заикающимися дошкольниками на этапах – молчания, шепотной, сопряженной и
отраженной речи.
4. Конспект статьи Таптаповой С.Л. «Коррекционно-логопедическая работа при
нарушении голоса». М, 1984.
Литература.
Обязательная:
1. Волкова Г.А. Взаимоотношения в семье заикающегося ребенка. / Заикание: проблемы
теории и практики. М, 1992.
2. Ляпидевский С.С. Некоторые вопросы этиологии, патогенеза и терапии заикания //
Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. М, 1960, с. 195-208.
3. Неткачев Г.Д. Заикание, его сущность и лечение у детей и взрослых. М, 1999.
4. Белякова Л.И., Дьякова М .И, Заикание // Хрестоматия, М,, Владос, 2006
Дополнительная
1. Шкловский В.М. Заикание. М, 1994.
2. Ястребова А.В., Воронова Т.Г. Обследование детей с заиканием. // Методы
обследования нарушений речи у детей. М, 1982.
3. Дьякова Е.А. Речевые ошибки и особенности процесса речеообразования у
заикающихся. // Заикание: проблемы теории и практики. М, 1992.
4. Чевелева Н.А. К вопросу о заикании у детей. // Дефектология, 1977, №1, с. 20-23.
5. Белякова Л.И., Лубянская А.И. Прием угашения страха речи у больных, страдающих
заиканием. // Дефектология, 1975, №3, с.86-89.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ.
1. История развития учения о заикании.
2. Этиология заикания.
3. Патогенез заикания.
4. Основные подходы к классификациям заикания.
5. Клинические проявления невротического заикания.
6. Клинические проявления неврозоподобного заикания.
7. Диагностика заикания. Состав специалистов, принимающих участие в исследовании
ребенка, имеющего заикание.
8. Речевые симптомы заикания.
9. Моторные симптомы заикания.
10. Психические симптомы заикания.
11. Комплексный метод коррекции заикания.
12. Особенности проявления заикания у детей дошкольного возраста.
13. Технологии коррекции заикания у дошкольников.
14. Технологии коррекции заикания у подростков.
15. Личностные особенности заикающихся детей.
16. Проявление заикания на протяжении жизни человека.
17. Основные речевые режимы.
18. Работа с семьей заикающегося ребенка.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ.
1. Феномен человеческого голоса как педагогическая, социальная и логопедическая
проблема.
2. Основные характеристики человеческого голоса: тембр, высота.
3. Этиология и патогенез голосовых расстройств.
4. Основные подходы к классификациям нарушений голоса.
5. Методики логопедической коррекции нарушений голоса.
6. Комплексный метод коррекции голосовых нарушений.
7. Диагностика нарушений голоса.
8. Особенности подростковых мутаций голоса.
9. Основные направления профилактики нарушений голоса.
10. Психофизиология процесса письма.
11. Этиология и патогенез нарушений письма.
12. Основные подходы к классификациям нарушений письма.
13. Диагностика дисграфии.
14. Особенности проявлений письма у умственно отсталых детей.
15. Особенности проявлений нарушений письма у детей с ЗПР.
16. Комплексный метод коррекции дисграфий.
17. Этиология и патогенез нарушений чтения.
18. Психофизиология процесса чтения.
19. Основные подходы к коррекции дислексий.
20. Диагностика дислексий.
21. Особенности нарушения чтения умственно отсталых детей.
22. Особенности нарушения чтения у детей с ЗПР.
5 КУРС.
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
ЛЕКЦИИ.
Тема
9 семестр
История учения об алалиях.
Этиология и патогенез алалии.
Основные классификации алалий.
Клинические проявления моторной алалии.
Клинические проявления сенсорной алалии.
Диагностика алалий.
Коррекция моторной алалии (афферентной и эфферентной).
Коррекция сенсорной алалии.
Коррекция сенсомоторной алалии.
Прогноз обучения детей-алаликов.
Особенности становления письменной речи у алаликов.
10 семестр
История учения об афазиях.
Этиология и патогенез афазии.
Классификация афазий.
Симптомокомплексы сенсорной и моторной афазии.
Логопедическая коррекция афазий.
Всего
Количество
часов (ЗО)
1
1
1
2 (1)
2 (1)
2
3 (1)
3 (1)
3 (1)
3 (1)
2
3 (2)
3 (2)
3 (2)
4 (2)
6 (2)
42 (16)
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.
Тема
9 семестр
Количество Количество
часов ПЗ
часов СРС
(ЗО)
(ЗО)
Технология обследования алалии.
Неговорящий ребенок.
Понятие об уровнях алалии.
Моторные нарушения у алаликов.
Дифференциальная диагностика алалий – ОНР, УО, аутизм, сенсорные
нарушения.
Личностные и психические особенности детей с алалиями.
Алалия – ранняя детская афазия. Особенности состояний.
10 семестр
Афазия. Этиология и патогенез афазий. Классификации афазий.
Основные виды диагностического и коррекционного оборудования,
используемого при коррекции различных видов афазии.
История афазиологии.Основные направления восстановительного
обучения при афазиях.
Профилактика речевых нарушений в ранний и дошкольный период
жизни.
Всего
4 (1)
4 (1)
4 (1)
4 (1)
(1)
7 (10)
(10)
(10)
6 (10)
(10)
4 (1)
4
7 (10)
2 (10)
6 (2)
6 (3)
10 (20)
(20)
6 (2)
10 (15)
6 (3)
8 (15)
48 (14)
50 (140)
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
Тема
Изучение статьи Р.Е. Левиной «Опыт изучения неговорящих детей-алаликов».
М., 1951.
Изучение статьи Е.М. Мастюковой «Онтогенетический подход к структуре
дефекта при моторной алалии»// Дефектология. – 1981 - №6.
Составление конспекта «Патология речи». Под ред. С.С. Ляпидевского. М., 1971.
Изучение статьи «Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых». Под
ред. В.И. Селиверстова, С.Н. Шаховской. М., 1969, гл. 7.
Конспектирование статьи Беляковой Л.И. «Недоразвитие и утрата речи».
Всего
Количество
часов
15 (35)
15 (35)
10 (50)
15 (30)
15 (50)
70 (200)
ФОРМЫ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ:
9 семестр – экзамен, к/р (заочное отделение).
10 семестр – зачет, к/р (заочное отделение).
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ (ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ) – 9 СЕМЕСТР.
1. Характеристика речи детей, страдающих моторной алалией.
2. Лексико-семантические нарушения у детей с алалией.
3. Характеристика связной речи у детей с моторной алалией.
4. Неречевые нарушения при моторной алалии.
5. Развитие словаря у детей с алалией.
6. Структура речевого дефекта при моторной алалии.
7. Формирование грамматического строя речи у детей с моторной алалией.
8. Изучение детей с моторной алалией. Дифференциальная диагностика.
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ (ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ) – 10 СЕМЕСТР.
1. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика сенсорной акустикогностической афазии.
2. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика сенсорной афазии.
3. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика моторной афферентной
афазии.
4. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика моторной эфферентной
афазии.
5. Методика логопедической работы на раннем этапе восстановления при разных формах
афазии.
6. Речевые проявления олигофрении легкой степени.
7. Особенности речи при умеренной и тяжелых степенях умственной отсталости.
8. Речевые затруднения при ЗПР.
9. Своеобразие речи при нарушении зрения.
10. Особенности речи при снижении слуха.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ.
1. Этиология и патогенез алалии.
2. Виды, уровни и формы алалии.
3. Причины проявления и коррекция моторной алалии.
4. Причины проявления и коррекция сенсорной алалии.
5. Развития активного словаря ребенка с алалией.
6. Психолого-педагогическая характеристика детей с алалией.
7. Моторное развитие алалика.
8. Дифференциальная диагностика алалии от сходных нарушений.
9. Организация коррекционного воздействия при алалиях.
10. Игровые методы коррекции моторной алалии.
11. Социализация речи алаликов в семье специальном д/с.
12. Комплексный подход при коррекции алалий.
13. Обследование не говорящего ребенка.
14. Перспективы обучения алаликов.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ.
1. Исторический аспект развития учения об афазии.
2. Этиопатогенез афазий. Факторы риска возникновения афазий.
3. Вклад А.Р. Лурия в развитие учения об афазиях.
4. Основные подходы к классификациям афазий.
5. Технологии коррекционной помощи при моторной афазии.
6. Технологии коррекционной помощи при сенсорной афазии.
7. Технологии коррекционной помощи при сенсорно-моторной афазии.
8. Речевая и психическая депривация как психолого-педагогический феномен.
9. Особенности речевых проявлений у депривированных детей.
10. Проявление затруднений устной речи у детей с легкой степенью умственной
отсталости.
11. Основные проблемы обучения письменной речи детей с легкой с легкой степенью
умственной отсталости.
12. Состояние устной речи у детей с умеренной степенью умственной отсталости.
13. Речевые затруднения у детей с ЗПР.
14. Особенности речи и письма у детей с ЗПР.
15. Проявления речевых затруднений при обучении чтению детей с ЗПР.
ЛИТЕРАТУРА.
Обязательная:
1. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. М, 2002.
2. Бурлакова М.К. Речь и афазия. М, 2001.
3. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М, 1969.
4. Лурия А.Р. Язык и сознание. М, 1979.
5. Шохор-Троцкая М.К. Стратегия и тактика восстановления речи. М, 2001.
6. Ханская Е.Д. Нейропсихология. М, 1987.
7. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. М, 1984.
8. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. М, 1976.
Дополнительная:
1. Функция лобных долей. Под ред. Е.Д. Ханской, А.Р. Лурия. М, 1962.
2. Комаров К.В. Особенности обучения слабослышащих детей. М, 1985.
3. Кузмичева Е.П. Методика речевого слуха у глухих. М., 2004
4. Князев Е.А. Педагогика и психология социальной депривации .М.,
6 КУРС.
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
Тема
Причины распада речи. Феномен афазии. Строение
центрального отдела речевой системы.
Современные подходы к диагностике афазий.
Классификация афазий. Феномен моторной афазии.
Эфферентная и афферентная моторная афазия.
Этиология и патогенез сенсорной афазии.
Феномен сенсомоторной афазии.
Комплексный метод коррекции афферентной моторной
афазии.
Комплексный метод коррекции эфферентной моторной
афазии.
Комплексный метод коррекции сенсорной афазии.
Дифференциальная диагностика афазий и сходных
состояний.
Прогнозирование восстановления речи.
Нарушения речи при умственной отсталости.
Всего
Количество
часов ЛЕКЦ.
(ЗО)
5
2
4
5
3
15
15
15
10
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ.
Понятие афазии.
Классификации афазии.
Этиология и патогенез афазии.
Основные причины распада речи.
Диагностика афазий. Современные подходы.
Эфферентная и афферентная моторная афазия. Методы коррекции.
Сенсомоторная афазия. Методы коррекции.
Отграничение афазий от сходных состояний.
Логопедические занятия, планирование и прогнозирование.
ЛИТЕРАТУРА.
Обязательная:
Количество
часов СРС
(ЗО)
10
2
ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ.
11 семестр – зачет.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Количество
часов ПЗ
(ЗО)
4
15
20
10
20
25
140
1. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. М, 2002.
2. Бурлакова М.К. Речь и афазия. М, 2001.
3. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М, 1969.
4. Лурия А.Р. Язык и сознание. М, 1979.
5. Шохор-Троцкая М.К. Стратегия и тактика восстановления речи. М, 2001.
6. Ханская Е.Д. Нейропсихология. М, 1987.
7. 8. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. М, 1976.
Дополнительная:
Функция лобных долей. Под ред. Е.Д. Ханской, А.Р. Лурия. М, 1962.
Учебные фильмы по курсу (производство студии учебных фильмов НовГУ)
1. «Особые дети I», 1993.
2. «Особые дети II», 1996.
3. «Особые дети III», 1998.
4. «Нарушения чтения и письма», 1999.
5. «Нарушения речи при депривации», 1999.