ОПД.Р.1 История муыкального образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.Р.1 – ИСТОРИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основная образовательная программа подготовки
специалиста по специальности
050403 КУЛЬТУРОЛОГИЯ с дополнительной
специальностью «МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Утверждено на заседании кафедры
музыкального образования
факультета культуры и искусств
(протокол № ____от ________ 200___г.)
Зав. кафедрой
____________________________
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1Автор программы: Беляева Л.С., кандидат педагогических наук,
профессор кафедры музыкального образования, заслуженный работник
высшей школы.
1.2Рецензенты: Шевченко Г.И., кандидат педагогических наук, доцент
кафедры музыкального образования
Малахов В.И., педагог дополнительного образования
МОУ средняя школа № 42 г.Мурманска.
1.3
Пояснительная записка:
Курс «История музыкального образования» направлен на изучение
эволюции становления и развития отечественного музыкального
образования с древнейших времен до настоящего времени. Данному курсу
предшествуют дисциплины «Теория преподавания музыки» и «Методика
преподавания музыки», что позволяет расширить и углублять имеющиеся
у студентов знания, умения и навыки. Чтение курса «История развития
зарубежной музыкально – педагогической мысли» диктует сравнительный
анализ музыкально – педагогических воззрений отечественных и
зарубежных педагогов – музыкантов.
Цель курса: подготовка студентов к профессиональной деятельности
учителя музыки посредством изучения истории музыкального образования
и ее осмысления в контексте задач, стоящих перед педагогом –
музыкантом на современном этапе.
Задачи курса:
 содействовать усвоению студентами историко–педагогических знаний в
области музыкального образования;
 развивать
у будущих
учителей
умения
профессионально–
ориентированного, историко-педагогического анализа воззрений
музыкантов и педагогической практики и проецировать их на ранние
актуальных проблем музыкального образования.
Требования к уровню освоения содержания курса предполагает
овладение следующими знаниями:
 о сущности методологического подхода к изучению истории
музыкального образования;
 о периодизации истории отечественного музыкального образования;
 о взаимодействии устной и письменной традициях в передаче
музыкального опыта на разных этапах развития музыкального
образования;
 об особенностях становления общего и специального музыкального
образования в России и за рубежом;
 о наиболее значимых авторских музыкально – педагогических
концепциях – отечественных и зарубежных.
Студенты должны овладеть следующими умениями:
 выявлять взаимосвязь истории развития музыкально – педагогической
мысли с различными формами общественного сознания;
 характеризовать и анализировать основные этапы развития
музыкального образования в России в ракурсе его основных
направлений – музыкальное образование народной, религиозной и
светской ориентации;
 аргументировать личностно – профессиональную позицию к различным
музыкально – педагогическим явлениям и процессам.
Данная программа составлена на основе программы «История
музыкального образования», автор которой Е.В. Николаева, доктор
педагогических наук, профессор кафедры методологии и методики
преподавания музыки Московского педагогического государственного
университета.
Музыкальное образование: Методолого–методическая подготовка учителя
музыки: Программы дисциплин по специальности 030700 – Музыкальное
образование: Для педагогических университетов и институтов. – М.:
Флинта, 2000.
1.4 Извлечение из ГОС ВПО.
1.5
Объём дисциплины и виды учебной работы
№
п/п
Шифр и
наименование
специальности
1
050403
Культурология
с доп. спец.
«Музыкальное
образование»
Итого:
Курс Семе
Виды учебной работы в часах
Вид
стр Труд Всег ЛК ПР/СМ ЛБ Сам. итогового
контроля
оем
о
Раб
(форма
кость ауди
отчетности
т.
)
4
8
135
54
44
10
81
5
9
25
10
6
4
-
15
Экзамен
160
64
50
14
-
96
1.6 Содержание дисциплины
1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий в часах.
Количество часов
№
п/п
1.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1
2.2.2
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4
Наименование раздела, темы
Всег
ПР/
Сам
о
ЛК
ЛБ
СМ
раб.
ауд.
Введение. История музыкального образования как наука
2
и как учебный предмет.
Сущность интонационного, цивилизационного и
парадигмально – педагогического подходов к изучению
2
истории
музыкального
образования.
Их
многоуровневый и взаимодополняемый характер.
Основные
этапы
становления
музыкального
56
образования в России.
Первый этап музыкального образования (с древнейших
времен до обращения Руси к православной 4
христианской религии в конце X века).
Второй этап развития отечественного музыкального
образования (с конца X до середины XVII века).
Русское троеверие и три ипостаси музыкального
4
образования народной ориентации.
Музыкальное образование православной ориентации.
6
Контрольная работа
Третий этап отечественного музыкального образования (вторая половина XVII – первая треть XIX века).
Предпосылки переходного периода от музыкально –
педагогических
традиций
Древней
Руси
к 2
музыкальному образованию Нового времени.
Петровская
эпоха
в
истории
отечественного
2
музыкального образования.
Философия Просвещения и идеи музыкального
4
образования в XVIII веке.
Народность как философско–педагогический принцип
2
музыкального образования начала XIX века.
Тестирование
Четвертый этап развития отечественного музыкального образования (со второй трети до конца XIX столетия).
Факторы развития отечественной музыкально –
педагогической мысли и музыкально – образовательной 2
практики в XIX веке.
Музыкальное образование светской ориентации
2
Музыкальное образование «Просветительского типа».
2
Тенденция
к
демократизации
«Элементарного» 2
2
-
-
-
2
-
-
3
2
2
-
3
-
-
-
-
2
2
-
6
4
-2
6
-
-
-
3
2
-
-
3
2
-
-
3
2
2
-
3
2
-
-
-
-
-
-
3
2
-
-
3
2
2
2
-
-
9
3
3
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5
6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5
образования.
В.Ф. Одоевский как философ и теоретик отечественного
2
музыкального образования.
Музыкальное образование в учебных заведениях
2
религиозно – духовной направленности.
Взаимное влияние музыкального образования народной,
2
светской и православной направленности.
Особенности становления и развития системы
профессионального музыкального образования в России 4
во второй половине XIX века.
Развитие отечественной музыкально – педагогической
мысли в области вокальной и инструментальной 2
педагогики в XIX веке.
Коллоквиум
Пятый этап развития отечественного музыкального образования (с XX века по настоящее время).
Сложность и противоречивость развития музыкального
2
образования в первой трети XX столетия.
Постановка и решение проблем общего музыкального
2
образования в 20-е годы XX века.
Развитие музыкально – педагогической теории и
практики музыкального образования в 30-е – 80-е годы 2
XX века.
Особенности музыкального образования в 90-е годы XX
2
века.
Основные направления эволюции музыкально –
2
педагогической мысли в XX веке.
Диагностика общего и особенного в истории
отечественного музыкального образования.
Развитие отечественной и зарубежной музыкально –
педагогической мысли и музыкально – образовательной
2
практики в контексте развития музыкальной культуры и
искусства.
Устная и
письменная традиция в передаче
музыкального опыта, особенности их взаимодействия на 1
разных этапах развития музыкального образования.
Общее и особенное в становлении профессионального и
1
общего музыкального образования.
Особенности взаимосвязи трех основных направлений
музыкального образования (народного, религиозного, 2
светского) в процессе их исторического развития.
Значимость историко – педагогических знаний для
решения
актуальных
проблем
музыкального образования.
Коллоквиум Тестирование ИТОГО: 16 0 часов.
64
1.6.2 Содержание разделов дисциплины
2
-
-
6
2
-
-
3
2
-
-
3
2
2
-
6
2
-
-
6
-
-
-
3
2
-
-
3
2
-
-
-
2
-
-
3
2
-
-
-
-
2
-
-
-
-
-
-
-
2
-
-
1
-
-
2
1
-
-
1
2
-
-
-
-
-
-
3
-
3
3
96
50
14
Введение. История музыкального образования как наука и как
учебный предмет.
Музыкальное образование как историческая категория. Эволюционность
развития музыкального образования. Научное осмысление истории
музыкального образования в отечественной музыкальной историографии.
Цель и задачи учебного курса, его место в системе профессионально –
педагогической подготовки учителя музыки. Базовые понятия учебного
курса.
Раздел 1. Сущность интонационного, цивилизационного и
парадигмально – педагогического подходов к изучению истории
музыкального
образования.
Их
многоуровневый
и
взаимодополняемый характер.
Проблема
целостного
концептуального
изучения
истории
отечественного музыкального образования. Сущность цивилизационного
подхода к изучению историко – педагогических явлений и процессов.
Понятийный аппарат цивилизационного подхода. Локальность русской
цивилизации. Изменение целей, содержания, форм и методов
музыкального образования в контексте историко – цивилизационного
подхода. Г.Б. Корнетов о цивилизационном методе исследования.
Изучение эволюции музыкального образования во взаимосвязи с
развитием музыкального искусства. Интонация как «смысловое
звуковыявление» (Б.В. Асафьев). Многоуровневость интонационного
подхода к изучению истории музыкального образования. «Свернутость» в
интонации той или иной музыкальной культуре. Направления
музыкального образования: музыкальное образование народной
ориентации, светской ориентации.
Тип
музыкального
образования,
детерминируемый
типом
интонирования, фольклорной ориентации, минестрельной ориентации,
канонически – импровизационной ориентации, с ориентацией на «опус» музыку (Т.В. Чередниченко).
Отрасли общего и специального музыкального образования.
Сущность парадигмально – педагогического подхода к изучению истории
музыкального образования. Модель развития научно – педагогической
парадигмы М.В. Богуславского и Г.Б. Корнетова. Музыкально –
педагогическая парадигма как инвариантная основа музыкально –
педагогических концепций. Два вида музыкально – педагогических
парадигм.
Разработка истории музыкального образования на основе
взаимодействия цивилизационного, интонационного и парадигмально –
педагогического подходов. Основные этапы процесса становления и
развития отечественного музыкального образования.
РАЗДЕЛ 2. Основные этапы становления музыкального образования
в России.
2.1. Первый этап музыкального образования (с древнейших времен до
обращения Руси к православной христианской религии в конце X
века).
Предпосылки
зарождения
общего
и
профессионального
музыкального образования в недрах музыкальной культуры славян и
других народов нашей страны.
Мифологические представления славян и других народов нашей
страны о происхождении музыки и ее магической силы. Сравнительная
характеристика музыкальных сюжетов в славянской мифологии мифов
других народов и стран.
Особенности музыкального опыта на ранних стадиях развития
человечества. Раннефольклорное интонирование. Факторы, определяющие
специфику передачи и присвоения музыкального опыта в период
язычества. Дифференциация освоения и усвоения музыкального опыта.
Повышение роли инструментального музицирования в среде
охотников и скотоводов. Развитие сигнальной инструментальной музыки.
Развитие на Руси ратного дела, сигнальный военной музыки,
формирование ратного инструментария.
Роль языческих жрецов (волхвов) в передаче музыкального опята.
Пиктографическое (узелковое «письмо») как средство запоминания и
сохранения в памяти музыкально – интонационной стороны языческих
обрядов.
2.2. Второй этап развития отечественного музыкального образования
(с конца X до середины XVII века).
Роль и значение христианства в развитии славянской
художественной
культуры.
Христианство
как
официальная
государственная религия. Новое направление в музыкальном образовании
– православное богослужебное пение. Условность применения терминов
«музыка» и «музыкальное образование» до второй половины XVII века.
2.2.1.Русское троеверие (Н.И. Толстой и С.М. Толстая) и три ипостаси
музыкального образования народной ориентации (русской народной
музыкальной педагогики).
Языческая ипостась как антипод музыкально – педагогическим
установкам русской православной церкви. Народно – православная
ипостась русской народной музыкальной педагогики. Ее сущность:
автономность и мирное сосуществование веры и опыта.
Скоморошья ипостась русской народной музыкальной педагогики и
ее судьба.
Сохранение устной традиции в передаче музыкального опыта от
поколения к поколению. Появление в XVI – первой половине XVII века
книг, содержащих сведения о некоторых музыкальных инструментах с
описанием способов игры на них.
2.2.2. Музыкальное образование православной ориентации.
Духовно – религиозная основа древнерусской православной
педагогики и ее преломление в музыкальном образовании православной
ориентации. Оппозиция богослужебного пения и музыки. Непримиримая
борьба Русской православной церкви с мирским пением и игрой на
музыкальных инструментах. Тенденция к снятию противоречия
богослужебного пения и музыки в конце XVI – первой половине XVII
столетия.
Общая характеристика содержания православного музыкального
образования. Знаменный распев как музыкально – звуковой символ
Русской православной церкви. Приоритетное значение духовного фактора
при освоении знаменной системы пения. Особенности древнерусских
богослужебных песнопений и показатели качества певческого звучания.
«Пение разумное» как целевая установка Русской православной церкви.
Древнерусская
музыкальная
письменность
как
средство,
помогающее клиросным певцам петь духовно. Символическое толкование
знамен и их педагогическое предназначение. Предназначенность
знаменной нотации только для записи православных богослужебных
песнопений. Отражение средствами музыкальной письменности
процессуальности певческого интонирования.
Знаменная нотация как уникальная многоуровневая система
интонационно – опорных вех певца. Признаки кризиса знаменной нотации
на рубеже XVI и XVII веков. Введение в нотацию киноварных помет.
Освоение певчими многоголосия и полистилистики. Введение в
педагогическую практику специальных учебных пособий: певческих азбук.
Методическая система в певческих пособиях: метод перечисления, метод
сравнения, метод толкования. «Ключ знаменной» инок Христофора и его
роль в развитии отечественного музыкального образования.
Организация
профессионального
и
общего
музыкального
образования православной ориентации с конца X до середины XVII века.
Канонические певцы и доместики. Содержание и методы вокально –
хоровой работы в церковных хорах. Принципы иерархии, подобия и
концентрический принцип в организации древнерусского церковного хора.
Общее и особенное в деятельности хора Государевых певчих дьяков и
хора Патриарших певчих. Педагогические специализации: «вершник»,
«низовщик», «путник», «демественник», «отроческие мастера».
Иван Грозный как сторонник реорганизации системы обучения
православному пению. Постановления церковных соборов 1274 и 1551
годов. Их влияние на развитие музыкального образования в России.
Открытие на юго – западе страны в XVI – начале XVII столетий братских
школ как предпосылка перехода отечественного музыкального
образования в новую фазу.
Раздел 3. Третий этап отечественного музыкального образования
(вторая половина XVII – первая треть XIX века).
3.1. Предпосылки переходного периода от музыкально –
педагогических традиций Древней Руси к музыкальному образованию
Нового времени.
Характеристика «бунташного» века. Противоречивость факторов
политической, экономической и культурной жизни страны в период
царствования А.М. Романова (1645-1676). Повышение уровня
грамотности.
Становление основных жанров песенного фольклора. Протяжная
лирическая песня и хоровое многоголосие. Внецерковная духовная лирика.
Покаяние, стихи и псальмы. Хоровой концерт, его ренессансные
мироощущения и барочная контрастность, сложность формы «Псалтырь
рифмованная» как памятник музыкальной культуры конца XVII века.
Официальное признание партесного многоголосия Русской
православной церковью в 1668 году. Два направления музыкального
образования православной ориентации – традиционное и партесное. Труд
Н.П. Дилецкого «Мусикийская грамматика». Введение композиторского
творчества как важнейший рубеж в развитии музыкально – педагогической
мысли.
Развитие придворного театра. Усиливающееся западноевропейское
влияние на развитие русской музыкальной культуре. Разгром скоморохов.
3.2. Петровская эпоха в истории отечественного музыкального
образования (1682-1725).
Период царствования Петра 1 как кульминационная и
заключительная фаза переходного периода от музыкально –
педагогических традиций Древней Руси к музыкальному образованию
Нового времени. Реформы Петра Великого. Приобретение музыкальным
образованием государственного статуса. Развитие музыкального
образования в ракурсе трех основных направлений – светского,
православного и народного. Окончательное утверждение в официальных
духовных кругах нового взгляда на соотношение богослужебного пения и
музыки. Снятие запретов на все виды народного музыкального творчества.
Сближение содержания и методов музыкального образования
православной
и
светской
ориентаций
при
сохранении
их
мировоззренческих различий.
Музыкальное
образование
православной
ориентации
как
совокупность традиционного и партесного направлений. Обособление в
рамках партесного образования русской и украинской школ. Стиль
партесного «постоянного» многоголосия. Стиль «переменного» или
концертного многоголосия. Буквари как методическое руководство в
музыкальном образовании партесной ориентации. Грамматики –
методическое обеспечение музыкального образования «постоянно –
многоголосной» ориентации.
Музыкальное образование светской ориентации. Канты как
музыкальный символ. Петровской эпохи. Светские ансамбли, маскарады,
фейерверки, дипломатические приемы и роль на них инструментальной
музыки. В. Титов – первый композитор при дворе Петра 1. Преобразование
хора Государевых певчих дьяков в придворную Капеллу. Два этапа в
развитии музыкального образования XVII веке. Роль музыки в «Курсе
словесного учения». Адаптация «семи свободных искусств» в «Курсе
грамматического учения». И.Т. Посошков о «пении разумном» в
«Завещании отечеством».
Два вида музыкального образования светской ориентации.
Вокальное образование. Обособление в инструментальном образовании
традиционной
и
западноевропейской
ориентаций.
Постепенное
выдвижение светского музыкального образования на первый план в общей
системе отечественного музыкального образования.
Оформление в конце XVII в. музыкально – педагогических
воззрений и музыкально – педагогической практики народа в стройную
систему. Роль устной традиции в передаче достижений народной
музыкальной педагогики.
3.3. Философия Просвещения и идеи музыкального образования в
XVIII веке.
Причины и особенности становления просветительских тенденций в
отечественном музыкальном образовании. Три этапа в развитии русской
художественной культуры XVIII века первый этап (конец XVII – первые
два десятилетия XVIII в.). Финал реформ Петра 1. Развитие идеи о
воспитательной, назидательной роли искусства в обществе. Развитие
военных оркестров, музыки побед.
Второй этап (30-е 50-е годы) – правление Анны Иоанновны и
Елизаветы Петровны. Расцвет русского барокко и переход к классицизму.
Становление классических инструментальных жанров. Представления об
опере.
Третий этап (60-е – 90-е годы) – правление Екатерины Великой.
Кульминация русского Просвещения. Рождение композиторской школы.
Важнейшие жанровые области: опера (Пашкевич, Фомин); духовный
концерт (Березовский, Бортнянский); инструментальная музыка
(Хандошкин, Бортнянский), «российская песня» (Дубянский, Бозловский).
Концепция целостного художественного образования человека.
Бецкой, Новиков, Радищев об идеале воспитания, содержании, методах и
формах обучения детей.
Принципы светского музыкального образования в России в XVIII
веке. Принцип ученичества. Принцип связи этического и эстетического
воспитания. Принцип музыкального образования как показатель общей
культуры. Осознание роли народной музыки в становлении национальной
ментальности.
Система отечественного музыкального образования светской
ориентации в эпоху Просвещения и ее структура. Любительское
музицирование в семье. Массовое музицирование. Место музыки в
учебных заведениях различного профиля в ракурсе их целевого назначения
(цифирные и гарнизонные школы, сухопутный шляхетский кадетский
корпус. Смольный институт, частные школы и пансионы). Учебные
заведения, готовящие профессиональные кадры музыкантов –
исполнителей. Школа пения и инструментальной музыки в г. Глухове,
Танцевальная и Театральная школы в Петербурге, музыкальные классы в
Академии художеств.
Все более четкая дифференциация музыкального образования на
общее и специальное, профессионально – ориентированное музыкальное
образование. Классы пепиньерок (на примере Мещанского отделения
Смольного института в Петербурге и Александровского училища в
Москве). Роль Киево – Могилянской академии в подготовке регентов,
певчих, композиторов, учителей музыки.
Содержание музыкального образования светской ориентации.
Развитие
методики
музыкального
образования.
Ознакомление
отечественных музыкантов и любителей музыки с трудами ярких
представителей западноевропейской музыкально – эстетической и
музыкально – педагогической мысли – Д. Царлино, Ж.-Ж. Руссо и др.
Апробация в общем и профессиональном музыкальном образовании
западноевропейских учебных пособий по теории композиции, методике
обучения игре на различных музыкальных инструментах, обучения
светскому пению. Появление в конце XVIII – начале XIX веке первых
отечественных пособий методического характера. «Азбука, или Способ
самый легчайший играть на гуслях по нотам без помощи учителя» М.
Померанцева, «Полная школа для фортепиано» И. Прача и др. Развитие
нотопечатания и библиотечного дела как факторы более широкого
обращения к учебной литературе в музыкально – педагогической практике.
Методика обучения певцов в Придворной певческой капелле. Роль
В. Манфредини в развитии русской вокальной педагогики.
Д. Бортнянский и расцвет культового пения в России,
преобразование Придворной капеллы в центр профессиональной
подготовки оперных певцов и учителей пения.
Поворот прогрессивной общественности к русской народной музыке
в конце века. Первая «фольклорная волна» в России (60-70-е годы XVIII
в.), «Древние российские стихотворения, собрание Киршею Даниловым»,
«Собрание разных песен» М.Д. Чумкова (1770-1774), «Собрание русских
простых песен с нотами» В.Ф. Трутовского (1776-1799), «Сборник
народных русских песен с их голосами» Н.А. Львова и И. Прача (1790),
М.В. Ломоносов о приоритетности народной музыки в воспитании.
Зарождение в русском общественном сознании принципа народности.
3.4. Народность как философско – педагогический
музыкального образования начала XIX века.
принцип
Определяющая роль идеи народности в развитии русского искусства
начала XIX века. А.С. Пушкин и М.И. Глинка – основоположники русской
национальной литературы и русской национальной музыки.
Взлет русской культуры в начале века. Идеи просвещения, народный
патриотизм
в
Отечественной
войне
1812
года,
дворянская
революционность в освободительном движении начала эпохи как
предпосылки становления принципа народности. Роль романтизма в
формировании принципа народности.
Русская натурфилософия. Образцы национального воспитания
средствами самобытного народного искусства. Феномен русской
педагогической практики – дуализм воспитательных воздействий светской
и народной педагогики.
Концепция народности А.С. Пушкина («О народности в
литературе»). Проблема единства воспитания общечеловеческого и
национального в воспитании в трудах В.Г. Белинского. Народность как
принцип музыкального образования народной ориентации.
4. Четвертый этап развития отечественного
образования (со второй трети до конца XIX столетия).
музыкального
4.1. Факторы развития отечественной музыкально – педагогической
мысли и музыкально – образовательной практики в XIX веке.
Народность
музыки
как
магистральная
линия
развития
отечественной музыкальной культуры, теория и практика музыкального
образования. Полемика западников и славянофилов, детерминирующая
принципиально отличные концептуальные идеи в области музыкального
образования. Просветительский характер русской общественной мысли,
отмеченный к
80-90-м годам противоборством трех идеологических направлений:
демократического, консервативно – идеологического и либерально –
эстетического.
Влияние русской композиторской школы на развитие музыкально –
педагогической мысли и содержания музыкального образования, начиная с
30-40-х годов XIX века. Переосмысление педагогами – музыкантами
зарубежного педагогического опыта в области вокального и
инструментального обучения в ракурсе национальных особенностей
русской музыкальной культуры и педагогики. Расцвет отечественной
педагогической мысли во второй половине XIX века (В.П. Вахтеров, В.И.
Водовозов, П.В. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, В.П. Острогорский, Н.И.
Пирогов, С.А. Рачинский, В.Я. Стоюнин, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский).
4.2. Музыкальное образование светской ориентации.
Содержание элитарного музыкального образования в 30-50-е годы и
во второй половине XIX века. Сохранение традиции педагогической
деятельности крупнейших отечественных музыкантов. Создание русскими
композиторами специального учебного и «детского» репертуара.
Психологизм и речевая выразительность вокального цикла М.П.
Мусоргского «В детской». Жизнь ребенка XIX века по звуковым картинам
вокального цикла «16 песен для детей» и «Детского альбома» для
фортепиано П.И. Чайковского. Сказочные и фольклорные образы в
«Картинках с выставки» М.И. Мусоргского.
Концепция и программа музыкального образования для женских
институтов. Содержание и формы музыкально – педагогической
деятельности в женских институтах России XIX века. Общее и особенное в
музыкальном образовании мариинских институтов, женских гимназий и
епархиальных училищ.
Музыкальное образование в кадетских корпусах России.
4.3. Музыкальное образование «Просветительского типа».
Демократическая тенденция сокращения «разрыва» между
содержанием «элитарного» и «элементарного» музыкального образования.
Становление музыкального образования «просветительского типа».
Организация Русского музыкального общества. Роль А.Г. Рубинштейна в
его создании. Развитие музыкального просветительства в педагогическом,
исполнительском и издательском направлениях. Функционирование
различных музыкальных обществ в масштабе страны (Русское хоровое
общество в Москве, Филармоническое общество в Петербурге, Общество
любителей музыкального и драматического искусства в Калуге и др).
Первые опыты открытия в России различных типов бесплатных
музыкальных учебных заведений. Бесплатная музыкальная школа в
Петербурге под руководством М.А. Балакирева и Г.Я. Ломакина,
музыкальная школа при Саратовском обществе изящных искусств,
бесплатные хоровые классы для мужчин при Петербургской
консерватории и др.
Артистический и педагогический талант А.Г. Рубинштейна в
просветительской
деятельности
«Исторические
концерты»
А.Г.
Рубинштейна.
4.4. Тенденция к демократизации «Элементарного» образования.
Разработка теоретических основ общего музыкального образования
(В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский, П.Ф.
Каптерев, А.Г. Рубинштейн, Н.А. Римский-Корсаков, Е.К. Альбрехт, С.И.
Миропольский, А.И. Пузыревский). Мысль о всеобщем музыкальном
образовании. Проект всеобщего обучения детей музыке А.Г. Рубинштейна.
Разработка методики включения учащихся в исполнительские виды
музыкальной деятельности. Роль хорового пения как реализация принципа
соборности – одного из философских оснований отечественного
музыкального образования. Модель – концепция воспитания учащихся
средствами хорового пения.
Разработка и внедрение отечественных методов обучения учащихся
общеобразовательных школ музыкальной грамоте.
Полемика педагогов и музыкантов по поводу относительной
сольмизации и цифровой нотации (Ж.-Ж. Руссо, П. Голен, Э.Пари, Э.
Шеве). Буквальный способ обозначения звуков А.Н. Карасева.
Графическая наглядность при обучении нотной грамоте в виде
«лестничек».
4.5. В.Ф. Одоевский как философ и теоретик отечественного
музыкального образования.
В.Ф. Одоевский – самый музыкальный философ среди
отечественных мыслителей XIX века. Идея целостного человека в
философском и педагогическом наследии В.Ф. Одоевского.
Постановка вопроса о необходимости индивидуального подхода к
ученикам в процессе занятий музыкой, развитие интереса учащихся к
музыке. Деятельность В.Ф. Одоевского как музыкального этнографа
(собирание и изучение старинных певческих книг). Обоснование
необходимости возврата к древнерусским одноголосным песнопениям в
церковном богослужении.
4.6. Музыкальное образование в учебных заведениях религиозно –
духовной направленности.
Различная ориентация петербургской и московской композиторских
школ в области церковного певческого искусства. Их влияние на
музыкальное образование православной ориентации.
Митрополит Евгений (Болховитинов) о возрождении исконно
русских традиций богослужебного пения. Фундаментальные труды по
истории богослужебного пения протоиреев Дмитрия Разумовского,
Василия Металлова. Преемственность и развитие их идей в деятельности
С.В. Смоленского.
4.7. Взаимное влияние музыкального образования народной, светской
и православной направленности.
Принцип народности как показатель самобытности и ментальности
русского общественно – педагогического сознания. Интерес к народному
творчеству. Вторая «фольклорная волна» в России. Деятельность В.В.
Андреева. Понимание педагогической ценности музыкального фольклора.
Публикации сборников детских песен (П. Бессонов, М. Мамонтов), С.И.
Миропольский о воспитательных возможностях народной песни.
Репрезентация элементов музыкального образования народной ориентации
в светском и православном музыкально – педагогических направлениях.
Пастырская функция известных педагогов по отношению к
крестьянским детям (Л.Н. Толстой, С.А. Рачинский). Характеристика
музыкально – педагогической деятельности Л.Н. Толстого и С.А.
Рачинского. Начало теоретического осмысления народной музыкальной
педагогики. Роль и место народной музыки в светских и духовно –
религиозных учреждениях.
4.8. Особенности становления и развития системы профессионального
музыкального образования в России во второй половине XIX века.
Постепенное расширение деятельности учебных заведений,
готовящих кадры профессиональных музыкантов. Система подготовки
исполнителей и педагогов – музыкантов, включающая в себя высшее,
средние и низшие музыкальные учебные заведения.
Петербургская и Московская консерватории, музыкально –
драматическое училище Московского Филармонического общества как
высшие специальные музыкальные учебные заведения. Общее и различное
в деятельности первых консерваторий.
Средние музыкальные учебные заведения: музыкальные классы и
училища РМО, Синодальное училище церковного пения в Москве,
Регентские и Инструментальные классы Придворной певческой капеллы в
Петербурге, Театральные училища в Москве и Петербурге.
Роль музыкальных школ в приобщении к музыкальному искусству
представителей интеллигенции и народа.
Особенности подготовки учителей пения в учительских и духовных
семинариях, на специальных курсах.
4.9. Развитие отечественной музыкально – педагогической мысли в
области вокальной и инструментальной педагогики в XIX веке.
Сравнительный анализ педагогических воззрений М.И. Глинки, Г.Я.
Ломакина, А.Е. Варламова на сущность исполнительского искусства,
содержание и методика вокального обучения.
Характеристика пособий по методике обучения игре на музыкальных
инструментах.
5. Пятый этап развития отечественного музыкального образования (с
XX века по настоящее время).
5.1. Сложность и противоречивость
образования в первой трети XX столетия.
развития
музыкального
Идеологическая полифония (до 1917 г.), обусловившая
сосуществование в России различных музыкально – педагогических
концепций: концепция «свободного воспитания», идущая от Ж.-Ж. Руссо и
Л.Н. Толстого (К.Н. Вентцель, С.Н. Дурылин, М.Х. Свентицкая и др.);
биогенетическая концепция развития ребенка (Е.А. Аркин, П.П. Блонский,
А.И. Пузыревский и др.); концепция «педагогизации среды» (С.С.
Моложавый, А.П. Пинкевич, М.А. Румер, С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая и
др.). Интерпретация концепции «педагогизации среды» в музыкально –
педагогической деятельности
С.Т. Шацкого и В.Н. Шацкий в дореволюционный период.
Разработка принципиального новых концептуальных подходов к
выявлению специфики музыки как вида искусства и раскрытию ее
процессуальности (Теория ладового ритма Б.Л. Яворского, начальный этап
разработки интонационной теории Б.В. Асафьева).
Музыкально – педагогический ракурс данных концепций.
Б.В. Яворский о сущности терминологии (понятийного аппарата)
общего музыкального образования. Реализация теоретико – методических
установок выдающегося педагога – музыканта в работе с детьми.
Характеристика музыкально – педагогических воззрений Б.В.
Асафьева на проблемы общего музыкального образования, развития
музыкально – творческих способностей детей.
Первые опыты экспериментального изучения отечественными
педагогами – музыкантами музыкальных интересов учащихся, их
музыкально – творческих способностях, особенностях музыкального
восприятия (В.Н. Шацкая, А.Л. Маслов, Н.Я. Брюсова, Б.Л. Яворский).
Претворение музыкально – педагогических идей Э.-Жака –
Далькроза в России (на примере М.А. Румер).
Общая характеристика состояния музыкального образования в
российских учебных заведениях общеобразовательного профиля (до
установления в России
советской власти). Целевая установка на
обязательность музыкального воспитания всех детей в проекте программы
по эстетическому воспитанию (1915 г.). Обращение ряда известных
музыкантов к проблемам приобщения детей и взрослых к музыкальному
искусству в условиях детского сада, школы, клуба, учреждений
просветительского типа. Расширение сети бесплатных музыкальных
учебных заведений в стране в дореволюционные годы – от отдельных
курсов до народной консерватории. Московская народная консерватория
как культурно – просветительская организация (1906-1917). Общая
характеристика цели, задач, содержания
и методов музыкального
образования в народных консерваториях (на примере Московской
народной консерватории).
5.2. Постановка и решение проблем общего музыкального
образования в
20-е годы XX века.
Кардинальные изменения в государственной системе музыкального
образования после 1917 года. Роль А.В. Луначарского и Музыкального
отдела Наркомпроса в развитии государственной системы музыкального
образования. Музыкальные занятия в Единой трудовой школе.
Распространение учебных заведений просветительского типа. Реформа
музыкального образования
(1922 год). Переход на трехступенчатую структуру в системе специального
(бесплатного) музыкального образования: детская музыкальная школа,
музыкальный техникум (позднее – музыкальное училище), консерватория.
Роль Б.Л. Яворского в разработке новых учебных планов для
консерватории. Музыкальный рабфак (с осени 1923 года) как
подготовительная ступень к консерватории.
Общая характеристика содержания и методов специального
музыкального образования (на примере деятельности инструкторских
курсов в Киевской народной консерватории и инструкторско –
педагогического факультета Московской консерватории).
Эволюция взглядов отечественных педагогов – музыкантов на
содержание и структуру школьных учебных программ в 1919- 1927 годах.
Их целевая направленность, принципы построения, особенности подбора и
выстраивания музыкального материала, соотношение различных видов
музыкальной деятельности.
Декреты Совнаркома об отделении церкви от государства и школы
от церкви (1918 год) и судьба музыкального образования православной
ориентации.
Значение для музыкального образования народной ориентации
работы
Г.С.
Виноградова
«Народная
педагогика»
(1926).
Противоречивость музыкально – педагогических воззрений в 20-е годы на
роль народной музыки. Полемическая статья Б.В. Асафьева «Русская
народная песня и ее место в школьном воспитании и образовании» (1926).
5.3. Развитие музыкально – педагогической теории и практики
музыкального образования в 30-е – 80-е годы XX века.
Идеологизация целей, задач, содержания музыкального образования
в школьных государственных программах в 30-е-60-е годы. Постепенное
смещение акцента с воспитания на обучение в программно – методических
материалах.
Сущность дискуссии в 60-е годы относительно названия школьного
учебного предмета: «урок пения» или «урок музыки».
Поиск новых концептуальных подходов к разработке школьных
учебных программ по музыке в 70-80-е годы в контексте развития
отечественного музыкознания. Принципиально новый концептуальный
подход к разработке школьной программы «Музыка» Д.Б. Кабалевского.
Экспериментальные учебные программы НИИ художественного
воспитания АПН СССР.
Создание Центрального Дома художественного воспитания и его
роль в развитии детской музыкальной самодеятельности. Доминирование
хоровых занятий в системе внеклассной и внешкольной музыкальной
работы. Хоровая студия (1954) как творческая лаборатория и
методический центр. Роль Г.А. Струве в развитии массового музыкального
воспитания детей.
Развертывание в 30-80-х годах научно – исследовательской работы в
области музыкального образования. Проблематика музыкально –
педагогических исследований (О.А. Апраксина, Н.А. Ветлугина, Н.Д.
Орлова, М.А. Румер, Б.М. Теплов, В.Н. Шацкая и др).
Существенные
преобразования
в
системе
специального
музыкального образования. Появление новых типов высших и средних
учебных заведений по подготовке педагогов – музыкантов. Открытие в
педагогических вузах страны музыкально – педагогических факультетов,
ориентированных на подготовку учителей музыки.
Оформление
народной
педагогики
в
отрасль
научного
педагогического знания. А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский О
воспитании подрастающего поколения на народных музыкальных
традициях.
Фундаментальное
исследование
Г.Н.
Волкова
«Этнопедагогика» (1974) как первый опыт создания теории народной
педагогики. Возрождение в стилизованной форме народных праздников и
обрядов. Взаимосвязь музыкального образования светской и народной
ориентации в программе «Музыка», разработанной под руководством Д.Б.
Кабалевского.
5.4. Особенности музыкального образования в 90-е годы XX века.
Кардинальное изменение подхода государства
к системе
образования в свете перестройки. Превращение религии в одну из сфер
жизни общества (1988) и снятие запрета на развитие в стране
музыкального образования религиозно – духовной направленности.
Возрождение системы православного музыкального образования в стране.
Создание воскресных школ, православных гимназий. Расширение
деятельности средних и высших духовных учебных заведений по
подготовке регентов и обучению певчих системе богослужебного пения в
Русской православной церкви. Разработка программно – методических
материалов для общеобразовательных учебных заведений православной
ориентации. Новое православное направление в развитии интонационной
теории в трудах В.В. Медушевского.
Особенности развития музыкально – педагогической мысли и
музыкально – педагогической практики в 90-е годы.
Переориентация школьных учебных программ по музыке и учебных
программ средних и высших учебных заведений по специальным
музыкальным дисциплинам на приоритет общечеловеческих ценностей.
Признание альтернативных и авторских учебных программ. Вариативность
школьных учебных программ по музыке, созданных в 90-е годы.
Изменения в системе музыкального образования народной
ориентации в силу ряда факторов. Закон об образовании (1992, 1995) об
обеспечении единства федерального и этнического образовательного
пространства. Этнический ренессанс и развитие этнической культуры.
Усиление внимания профессиональных музыкантов в русской песенной и
инструментальной культуре, прежде всего к аутентичному фольклору.
Появление научных исследований, посвященных раскрытию сущности и
содержания традиций музыкально – эстетического воспитания в
национально – своеобразных условиях прошлого и настоящего.
Репрезентация музыкально – педагогической практики народа в условиях
общеобразовательной школы и вуза. Разработка программно –
методической литературы в помощь руководителям детских и взрослых
самодеятельных народных музыкальных коллективов. Существенные
преобразования
в
системе
подготовки
народных
певцов
и
инструменталистов в сфере среднего специального и высшего
музыкального образования.
Дальнейшее развитие в стране системы музыкально –
педагогического образования. Проблема перехода к многоуровневой
системе высшего профессионального образования, направленной на
подготовку бакалавров, специалистов и магистров в области музыкального
образования.
Сравнительная
характеристика
двух
поколений
Государственного
образовательного
стандарта
высшего
профессионального образования по специальности «Музыкальное
образование».
5.5. Основные направления эволюции музыкально – педагогической
мысли в XX веке.
Переосмысление педагогами – музыкантами целей, задач,
содержания и методов музыкального образования как следствие
интенсификации музыковедческого знания. Подведение учащихся к
пониманию интонационной природы музыки. Становление жанрово –
стилевого подхода к ознакомлению учащихся с музыкальным искусством в
системе общего образования.
Акцентирование внимания педагогов – музыкантов на личности
учащихся. Интенсификация разработки проблемы индивидуального
подхода к учащимся как реализации идеи гуманизации и гуманитаризации
образования. Педагогические поиски оптимального раскрытия творческого
потенциала учащихся.
Раскрытие специфики педагогического процесса на музыкальных
занятиях. Выявление особенностей музыкально – педагогического
общения, адекватного природе музыкального искусства. Музыкально –
профессиональная компетентность как интегративное качество личности
учащихся к преподавателям музыки.
6. Диагностика общего и особенного в истории отечественного
музыкального образования.
6.1. Развитие отечественной и зарубежной музыкально –
педагогической мысли и музыкально – образовательной практики в
контексте развития музыкальной культуры и искусства.
Сравнительная характеристика музыкальных сюжетов славянской
мифологии с мифами Древнего Востока и Древней Греции.
Утверждение партесного стиля в русской православной музыке.
Освоение певцами западноевропейской тональной системы, различных
видов многоголосного пения, метрически организованной пульсации.
Развитие светского музыкального образования в связи с
европеизацией музыкального быта русского общества во второй половине
XVII- начале XIX века. Направленность музыкального образования
светской
ориентации
на
освоении
жанров,
форм,
стилей
западноевропейского искусства и западноевропейских музыкальных
инструментов.
Ознакомление отечественных музыкантов с музыкально –
эстетическими
и
музыкально
–
педагогическими
трактатами
представителей западноевропейского искусства (Д. Царлино и др).
Введение в практику общего и профессионального музыкального
образования западноевропейских учебных пособий по обучению учащихся
теории композиции, игре на различных музыкальных инструментах,
светскому пению (Л. Кельнер, Г.С. Лелейн, В. Манфредини и др).
Начало переосмысления отечественными педагогами – музыкантами
зарубежного педагогического опыта в области вокальной и
инструментальной методики с позиции ее соответствия национальным
особенностям русской культуры.
Западники и славянофилы о путях развития отечественной
музыкальной культуры и музыкального образования.
Сравнение «детского» репертуара русских и зарубежных
композиторов XIX века и XX столетия.
Взгляды русских педагогов – музыкантов на относительную
сольмизацию и цифровую нотацию (Ж.-Ж. Руссо, П. Гален, Э. Пари, Э.
Шеве).
Организация и проведение по инициативе А.Г. Рубинштейна первого
всемирного конкурса музыкантов. Международное признание во второй
половине XIX века русской национальной композиторской школы и
отечественных исполнительских школ.
Широкое общественное движение в России в 70-80-х годах XX века
по изучению музыкального образования за рубежом. Роль Д.Б.
Кабалевского в работе Международного общества по музыкальному
воспитанию (ИСМЕ).
Ознакомление отечественных педагогов – музыкантов с
концепциями З. Кодая, К. Орфа, Л. Бернстайна. Официальное включение
России в ИСМЕ при ЮНЕСКО, в том числе в секцию профессиональной
подготовки учителей музыки.
Разработка отечественными и зарубежными педагогами совместных
международных проектов по совершенствованию системы общего и
профессионального музыкального образования.
6.2.
Устная и письменная традиция в передаче музыкального опыта,
особенности их взаимодействия на разных этапах развития
музыкального образования.
Устная традиция в передаче музыкального опыта на ранних стадиях
развития человечества. Факторы, определяющие специфику передачи т
присвоения музыкального опыта в период язычества. Пиктографическое
письмо у разных народов мира.
Зарождение отечественной музыкальной письменности. Знаменная
система нотации и ее отличие от нотолинейного письма. Сочетание устной
и письменной традиций в передаче музыкального опыта от одного
поколения к другому с приоритетом первой из них до XVI века (в процессе
обучения певцов пению по знаменной системе нотации. Первые признаки
кризиса знаменной нотации (рубеж XVI и XVII веков, введение в
знаменную нотацию киноварных помет).
Переход на западноевропейскую систему нотации в третьем
переходе отечественного музыкального образования. Сохранение учебной
традиции передачи музыкального опыта народной педагогики в XVIII –
XIX веках. Причины размежевания письменной и устной традиций
обучения в области музыкального искусства.
Взаимодействие устной и письменной традиций в передаче
музыкального опыта с доминированием второй в XX столетии. Роль
устной традиции в обучении профессиональных певцов и хормейстеров
народному пению.
6.3.
Общее и особенное в становлении профессионального и общего
музыкального образования.
Гипотетическая музыкально – педагогическая модель – концепция
общего и профессионального музыкального образования в каждом из пяти
периодов отечественного музыкального образования. Сравнительно –
сопоставительный анализ рассматриваемых моделей – концепций.
6.4.
Особенности взаимосвязи трех основных направлений
музыкального
образования
(народного,
религиозного,
светского) в процессе их исторического развития.
Народная направленность музыкального опыта славян в недрах
языческой культуры. Признаки зарождения музыкальной специализации в
среде русских воинов. Ратный инструментарий, «профессионализм»
жрецов.
Православное направление в музыкальном образовании (с конца x до
середины XVII века). Основные ипостаси музыкального образования
народной ориентации: языческая, народно – православная, скоморошья.
Музыкальное образование народной ориентации в контексте княжеской и
царской жизнедеятельности.
Причины становления музыкального образования светской
ориентации: изменения во взглядах русской православной церкви на
сущность музыки во второй половине XVII веке; западноевропейское
влияние на развитие отечественной музыкальной культуры. Светское
музыкальное образование второй половины XVII - начале XIX века.
Зарождение просветительских тенденций в отечественном музыкальном
образовании.
Изменения в содержании и методике обучения богослужебному
пению. Утверждение и развитие музицирования в светских и духовных
учебных заведениях.
Влияние русских народно – песенных традиций на сферу светского
музыкального образования (со второй трети до конца XIX века).
Содержание музыкального образования религиозно – духовной
направленности в контексте Петербургской и Московской школ в области
церковного певческого искусства.
Демократизация музыкального образования светской ориентации в
60-х годах XIX века. Музыкальное образование «просветительского типа».
Тенденция к сокращению разрыва между содержанием «Элитарного» и
«Элементарного» образования. Особенности музыкального образования
народной ориентации в конце XIX века.
Взаимодействие трех направлений музыкального образования в XX
веке.
6.5.
Значение историко – педагогических знаний для решения
актуальных проблем музыкального образования.
Вопросы репрезентации музыкального опыта в период язычества в
наше время. Обращение педагогов – музыкантов к традициям народной
педагогики в различных сферах музыкального образования. Актуальность
методических установках XIX века в области вокально – хоровой
педагогики на современном этапе развития музыкального образования.
Преемственность в обучении нотной грамоте в XIX и XX веках.
Просветительские идеи педагогов – музыкантов XIX века в практической
работе в школе в настоящее время и в будущем.
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения (для специальности 050601 –
«Музыкальное образование»)
№
п/п
Наименован
ие раздела
дисциплины
Тема
1.
Сущность
интонационн
ого,
цивилизацио
нного и
парадигмаль
но –
педагогичес
ких
подходов к
изучению
истории
музыкальног
о
образования.
Их
многоуровне
вый и
взаимодопол
няемый
характер.
Основные
этапы
становления
музыкальног
о
образования
в России.
Проблема
целостного
концептуально
го изучения
истории
отечественног
о
музыкального
образования.
2
Конспектирование
статьи
Е.В.
Николаевой
«Концептуальный подход к
изучению
истории
отечественного
музыкального образования»
//
Методология
музыкального образования:
проблемы,
направления,
концепции / Отв. ред. Э.Б.
Абдуллин. – М., 1999.
Предпосылки
зарождения
общего и
профессионал
ьного
музыкального
образования в
недрах
языческой
культуры
славян и
других
народов
нашей страны.
Русское
2
Тезирование по статье А.
Барашкова
«Узелковое
письмо древних славян»//
Наука и религия. – 1992. №4-5. Выписки из книги
В.Н. Басилова «Избранники
духов». – М.,1984. – Разд. 12, 4-5, 8.
6
Написание реферата на тему Использова
2.
Кол- Форма
во работы
часо
в
самостоятельной
Форма
контроля
выполнения
самостоятел
ьной работы
Проверка
конспекта
во время
коллоквиум
а.
Собеседован
ие по
материалам
на
практическо
м занятии №
1.
троеверие
и
три ипостаси
музыкального
образования
народной
ориентации.
3.
4
Третий этап
отечественн
ого
музыкальног
о
образования
(вторая
половина
XVII
–
первая треть
XIX века).
Четвертый
этап
«Скоморошество и его роль
в развитии отечественного
музыкального образования»
Литература:
Баканурский
А.Г.
Православная церковь и
скоморошество. – М., 1986.;
Белкин
А.А.
Русские
скоморохи. – М., 1975.;
Лихачев Д.С. Панченко
А.М., Понырко Н.В. Смех в
Древней Руси. – М., 1984.;
Фаминцин А.С. Скоморохи
на Руси. – СПб., 1995.
Составление
словаря
терминов
музыкального
образования православной
ориентации.
ние
материалов
реферата на
практическо
м занятии №
4
Музыкальное
образование
православной
ориентации.
6
Проверка
содержания
словаря во
время
коллоквиум
а.
Труд
Н.П.
Дилецкого
«Мусикийская
грамматика»
4
Составление тезисов по
исследованию
Вл.
Протопопова к работе Н.
Дилецкого
«Идея
грамматики мусикийства». –
М., 1979.
Проверка
тезисов на
практическо
м занятии
№4.
Петровская
эпоха
в
истории
отечественног
о
музыкального
образования.
4
Конспектирование
фрагмента пособия С.С.
Комиссаренко «Культурные
традиции
русского
общества». – СПб., 2003 –
Ассамблеи
петровского
времени (с.124-140)
Проверка
конспекта
на
практическо
м занятии №
4.
Философия
Просвещения
и
идеи
музыкального
образования в
XVIII веке.
6
Составление библиографии
на тему «Идеи музыкально –
педагогического
образования в России XVIII
века.
Работа с
библиограф
ией на
практическо
м занятии №
4.
Факторы
развития
6
Конспектирование
Бездухов
В.П.
статей: Проверка
И.В. знаний
развития
отечественн
ого
музыкальног
о
образования
(со второй
трети
до
конца XIX
столетия).
отечественной
музыкально –
педагогическо
й мысли и
музыкально –
образовательн
ой практики в
XIX веке.
Музыкальное
образование
светской
ориентации
6
2
Музыкальное
образование
«Просветитель
ского типа».
4
Тенденция к
демократизаци
и
«Элементарно
го»
образования.
4
Кириевский, А.С. Хомяков:
принцип соборности
в
воспитании // педагогика. –
1998. - № 7. – с.78-81.;
Гагаев П.А. Западники и
славянофилы
в
отечественной педагогике//
педагогика. – 2001. - №1 – с.
58-63.;
Ушинский
К.Д.
Письма
о
воспитании
наследника
русского
престола // Педагогика. –
1999. - №5. – с.82-88; №6. –
с.62-74.
Разработка
плана
–
конспекта беседы у рояля на
тему «Мир детства в
русской музыке» по одному
из
циклов:
М.П.
Мусоргский, В детской П.И.
Чайковский,
Детский
альбом; 16 песен для детей.
Дополнение
конспекта
лекции материалами по
изданию: Корабельникова
Л.З.
Музыкальное
образование//
История
русской музыки: В 10 т. –
т.6. 50-60-е годы XIX века. –
М., 1989. –б с. 167-187; т.8
70-80-е годы XIX века.
Часть вторая. – М., 1994. –
с.408-443.
Конспектирование
статьи
В.В.
Стасова.
Двадцатипятилетие
бесплатной
музыкальной
школы//
Из
истории
музыкального воспитания:
Хрестоматия/ Сост. О.А.
Апраксина. – М., 1990.
Составление библиографии
по методике преподавания
музыки в школах для народа
в XIX – начале XX веков.
(А.Н.
Карасев,
С.И.
Миропольский, Д.Н. Зарин,
А.Л. Маслов, Е.К. Альбрехт,
А.И. Пузыревский).
статей на
экзамене.
Работа с
текстом
беседы на
занятии по
методике
преподавани
я музыки.
Выборочная
проверка
конспектов
ЛК на
экзамене.
Расширенны
й ответ по
данному
вопросу на
экзамене.
Работа с
библиограф
ией на
практическо
м занятии
по методике
преподавани
я музыки.
В.Ф.
Одоевский как
философ
и
теоретик
отечественног
о
музыкального
образования.
2
2
2
Музыкальное
образование в
учебных
заведениях
религиозно –
духовной
направленност
и.
2
Взаимное
влияние
музыкального
образования
народной,
светской
и
православной
направленност
и.
2
Особенности
становления и
развития
2
Конспектирование
статьи
Л.Н. Беленчук «Концепция
национального воспитания
на рубеже XIX-XX веков //
педагогика. – 1999. - № 5. –
с.89-93.
Составление аннотации и
тезирование пособия Г.А.
Прасловой «Музыкальное
образование как фактор
развития
человека
в
творческом наследии В.Ф.
Одоевского» (СПб., 1999).
Сделать
выписки
из
следующих
работ
В.Ф.
Одоевского:
-Музыка и жизнь
-Беседы о музыке
-Музыкальная азбука
См:
Одоевский
В.В.
Музыкально
–
литературное
наследие/
Общ. ред. Г.Б. Бернандта. –
М., 1965.
Дополнение
конспекта
лекции материалами из
источника (по выбору):
Мартынов В.И. История
богослужебного пения. –
Сергиев Посад, 1987. – Разд.
25.
Металлов
В.
Очерки
истории
православного
церковного пения в России.
–
Свято
–
Троицкая
Сергиева Лавра, 1995. Репр.
изд. – Разд.4.
Написание мини- реферата
на тему «Музыкально –
педагогические
взгляды
Л.Н. Толстого»
Проверка
знания
материалов
конспекта
на экзамене.
Проверка
конспекта
на экзамене.
Оценка на
конкурсе
студенчески
х работ по
методологи
и, истории и
методике
преподавани
я музыки.
Составление
подробной Работа с
аннотации на работу Л.Б. материалам
Бобилева
«История
и и на
системы
профессионал
ьного
музыкального
образования в
России
во
второй
половине XIX
века.
Развитие
отечественной
музыкально –
педагогическо
й мысли в
области
вокальной и
инструменталь
ной
педагогики в
XIX веке.
2
принципы композиторского практическо
образования
в
первых м занятии
русских
консерваториях №5.
(1862-1917)». – М., 1992.
Написание реферата по
книге
Т.
Ливановой
«Педагогическая
деятельность
русских
композиторов – классиков»
(М.:Л, 1951).
Вариант:
Л.А.
Баренбойм
«Рубинштейн – педагог //
Баренбойм
Л.А.
Музыкальная педагогика и
исполнительство. – Л., 1974.
Сделать выписки из статьи
Ю.А. Барсова «Из истории
русской
вокальной
педагогики»: Сб. статей /
Общ. ред. Л.Б. Дмитриева. –
Вып. 6. – Л., 1982.
Дополнить текст лекции
материалами
следующих
работ. См: Алексеев А.Д. Из
истории
фортепианной
педагогики// Руководство по
игре
на
клависино
–
струнных инструментах (от
эпохи
Возрождения
до
середины
XIX
века):Хрестоматия
(фрагменты). – Киев, 1974.
Барсов Ю.А. Вокально –
исполнительские
и
педагогические принципы
М.И. Глинки. – Л., 1968.
Николаев А. Очерки по
истории
фортепианной
педагогики
и
теории
пианизма: Учебное пособие.
– М,, 1980. – Ч.1, гл.2.
Никольская – Береговская
К.Ф. Русская вокально –
хоровая школа IX-XX века:
Учебное пособие. – М.,
1998. – с. 52-74.
5.
6.
Пятый этап
развития
отечественн
ого
музыкальног
о
образования
(с XX века
по
настоящее
время).
Диагностика
общего
и
особенного в
истории
отечественн
ого
музыкальног
о
образования.
Сложность и
противоречиво
сть развития
музыкального
образования в
первой трети
XX столетия.
2
Написание реферата на тему Проверка
«В.Н. Шацкая – музыкант – реферата в
педагог»
процессе
коллоквиум
а
Развитие
музыкально –
педагогическо
й теории и
практики
музыкального
образования в
30-е
– 80-е
годы XX века.
2
Дополнение
лекции
литературой
Особенности
взаимодействи
я устной и
письменной
традиций на
разных этапах
развития
музыкального
образования.
2
Составление
таблицы
взаимодействия устной и
письменной традиций в ходе
эволюции
отечественного
музыкального образования.
Анализ
таблицы в
ходе
коллоквиум
а.
Разработка схемы модели –
концепции
общего
или
профессионального
музыкального образования.
Обосновани
е схемы
модели –
концепции в
ходе
коллоквиум
а
Общее
и
особенное
в
становлении
профессионал
ьного
и
общего
музыкального
образования.
7.
Значимость
Обобщение
историко – материала
педагогичес
ких знаний
для решения
актуальных
проблем
музыкальног
о
конспекта Проверка
указанной знаний на
экзамене.
Итоговая
письменная Использова
работа:
«Отечественное ние работы
музыкальное образование на на экзамене.
современном
этапе:
проблемы,
перспективы
развития». Обозначить одну
из проблем и возможные
подходы к ее решению,
учитывая
исторический
образования.
опыт
эволюции
музыкального образования.
Темы для самостоятельного изучения (для специальности 050403 –
«Культурология» с дополнительной специальностью «Музыкальное
образование»)
№
п/п
Наименовани
е раздела
дисциплины
Тема
1.
Сущность
интонационн
ого,
цивилизацио
нного и
парадигмальн
о–
педагогическ
их подходов
к изучению
истории
музыкальног
о
образования.
Их
многоуровнев
ый и
взаимодопол
няемый
характер.
Основные
этапы
становления
музыкальног
о
образования в
России.
Проблема
целостного
концептуальн
ого изучения
истории
отечественног
о
музыкального
образования.
4
Конспектирование
статьи
Е.В.
Николаевой
«Концептуальный подход к
изучению
истории
отечественного
музыкального образования»
//
Методология
музыкального образования:
проблемы,
направления,
концепции / Отв. ред. Э.Б.
Абдуллин. – М., 1999.
Предпосылки
зарождения
общего и
профессионал
ьного
музыкального
образования в
недрах
языческой
культуры
славян и
других
народов
нашей страны.
Русское
троеверие
и
три ипостаси
4
Тезирование по статье А.
Барашкова
«Узелковое
письмо древних славян»//
Наука и религия. – 1992. №4-5. Выписки из книги
В.Н. Басилова «Избранники
духов». – М.,1984. – Разд. 12, 4-5, 8.
4
Написание реферата на тему Использова
«Скоморошество и его роль ние
в развитии отечественного материалов
2.
Кол- Форма
во работы
часо
в
самостоятельной
Форма
контроля
выполнения
самостоятел
ьной работы
Проверка
конспекта
во время
коллоквиум
а.
Собеседова
ние по
материалам
на
практическо
м занятии
№ 1.
музыкального
образования
народной
ориентации.
3.
4
Третий этап
отечественно
го
музыкального
образования
(вторая
половина
XVII – первая
треть
XIX
века).
Четвертый
этап развития
отечественно
го
музыкального
музыкального образования»
Литература:
Баканурский
А.Г.
Православная церковь и
скоморошество. – М., 1986.;
Белкин
А.А.
Русские
скоморохи. – М., 1975.;
Лихачев Д.С. Панченко
А.М., Понырко Н.В. Смех в
Древней Руси. – М., 1984.;
Фаминцин А.С. Скоморохи
на Руси. – СПб., 1995.
Составление
словаря
терминов
музыкального
образования православной
ориентации.
реферата на
практическо
м занятии
№4
Музыкальное
образование
православной
ориентации.
4
Проверка
содержания
словаря во
время
коллоквиум
а.
Труд
Н.П.
Дилецкого
«Мусикийская
грамматика»
4
Составление тезисов по
исследованию
Вл.
Протопопова к работе Н.
Дилецкого
«Идея
грамматики мусикийства». –
М., 1979.
Проверка
тезисов на
практическо
м занятии
№4.
Петровская
эпоха
в
истории
отечественног
о
музыкального
образования.
4
Конспектирование
фрагмента пособия С.С.
Комиссаренко «Культурные
традиции
русского
общества». – СПб., 2003 –
Ассамблеи
петровского
времени (с.124-140)
Проверка
конспекта
на
практическо
м занятии
№ 4.
Философия
Просвещения
и
идеи
музыкального
образования в
XVIII веке.
4
Составление библиографии
на тему «Идеи музыкально
–
педагогического
образования в России XVIII
века.
Работа с
библиограф
ией на
практическо
м занятии
№ 4.
Факторы
развития
отечественной
музыкально –
педагогическо
4
Конспектирование статей:
Бездухов
В.П.
И.В.
Кириевский, А.С. Хомяков:
принцип соборности
в
воспитании // педагогика. –
Проверка
знаний
статей на
экзамене.
образования
(со
второй
трети
до
конца
XIX
столетия).
й мысли и
музыкально –
образовательн
ой практики в
XIX веке.
Музыкальное
образование
светской
ориентации
6
4
Музыкальное
образование
«Просветител
ьского типа».
4
Тенденция к
демократизац
ии
«Элементарно
го»
образования.
6
В.Ф.
Одоевский как
философ
и
4
1998. - № 7. – с.78-81.;
Гагаев П.А. Западники и
славянофилы
в
отечественной педагогике//
педагогика. – 2001. - №1 – с.
58-63.;
Ушинский
К.Д.
Письма
о
воспитании
наследника
русского
престола // Педагогика. –
1999. - №5. – с.82-88; №6. –
с.62-74.
Разработка
плана
–
конспекта беседы у рояля на
тему «Мир детства в
русской музыке» по одному
из
циклов:
М.П.
Мусоргский, В детской П.И.
Чайковский,
Детский
альбом; 16 песен для детей.
Дополнение
конспекта
лекции материалами по
изданию: Корабельникова
Л.З.
Музыкальное
образование//
История
русской музыки: В 10 т. –
т.6. 50-60-е годы XIX века. –
М., 1989. –б с. 167-187; т.8
70-80-е годы XIX века.
Часть вторая. – М., 1994. –
с.408-443.
Конспектирование
статьи
В.В.
Стасова.
Двадцатипятилетие
бесплатной
музыкальной
школы//
Из
истории
музыкального воспитания:
Хрестоматия/ Сост. О.А.
Апраксина. – М., 1990.
Составление библиографии
по методике преподавания
музыки в школах для
народа в XIX – начале XX
веков. (А.Н. Карасев, С.И.
Миропольский, Д.Н. Зарин,
А.Л. Маслов, Е.К. Альбрехт,
А.И. Пузыревский).
Конспектирование
статьи
Л.Н. Беленчук «Концепция
национального воспитания
Работа с
текстом
беседы на
занятии по
методике
преподаван
ия музыки.
Выборочная
проверка
конспектов
ЛК на
экзамене.
Расширенн
ый ответ по
данному
вопросу на
экзамене.
Работа с
библиограф
ией на
практическо
м занятии
по методике
преподаван
ия музыки.
Проверка
знания
материалов
теоретик
отечественног
о
музыкального
образования.
4
4
Музыкальное
образование в
учебных
заведениях
религиозно –
духовной
направленнос
ти.
4
Взаимное
влияние
музыкального
образования
народной,
светской
и
православной
направленнос
ти.
4
Особенности
становления и
развития
системы
профессионал
ьного
4
на рубеже XIX-XX веков //
педагогика. – 1999. - № 5. –
с.89-93.
Составление аннотации и
тезирование пособия Г.А.
Прасловой «Музыкальное
образование как фактор
развития
человека
в
творческом наследии В.Ф.
Одоевского» (СПб., 1999).
Сделать
выписки
из
следующих работ В.Ф.
Одоевского:
-Музыка и жизнь
-Беседы о музыке
-Музыкальная азбука
См:
Одоевский
В.В.
Музыкально
–
литературное
наследие/
Общ. ред. Г.Б. Бернандта. –
М., 1965.
Дополнение
конспекта
лекции материалами из
источника (по выбору):
Мартынов В.И. История
богослужебного пения. –
Сергиев Посад, 1987. – Разд.
25.
Металлов
В.
Очерки
истории
православного
церковного пения в России.
–
Свято
–
Троицкая
Сергиева Лавра, 1995. Репр.
изд. – Разд.4.
Написание мини- реферата
на тему «Музыкально –
педагогические
взгляды
Л.Н. Толстого»
конспекта
на экзамене.
Составление
подробной
аннотации на работу Л.Б.
Бобилева
«История
и
принципы композиторского
образования
в
первых
русских
консерваториях
Работа с
материалам
и на
практическо
м занятии
№5.
Проверка
конспекта
на экзамене.
Оценка на
конкурсе
студенчески
х работ по
методологи
и, истории и
методике
преподаван
ия музыки.
музыкального
образования в
России
во
второй
половине XIX
века.
5.
Пятый этап
развития
отечественно
го
музыкального
образования
Развитие
отечественной
музыкально –
педагогическо
й мысли в
области
вокальной и
инструментал
ьной
педагогики в
XIX веке.
6
Сложность и
противоречив
ость развития
музыкального
образования в
первой трети
4
(1862-1917)». – М., 1992.
Написание реферата по
книге
Т.
Ливановой
«Педагогическая
деятельность
русских
композиторов – классиков»
(М.:Л, 1951).
Вариант:
Л.А.
Баренбойм
«Рубинштейн – педагог //
Баренбойм
Л.А.
Музыкальная педагогика и
исполнительство. – Л., 1974.
Сделать выписки из статьи
Ю.А. Барсова «Из истории
русской
вокальной
педагогики»: Сб. статей /
Общ. ред. Л.Б. Дмитриева. –
Вып. 6. – Л., 1982.
Дополнить текст лекции
материалами
следующих
работ. См: Алексеев А.Д. Из
истории
фортепианной
педагогики// Руководство по
игре на клависино –
струнных инструментах (от
эпохи
Возрождения
до
середины
XIX
века):Хрестоматия
(фрагменты). – Киев, 1974.
Барсов Ю.А. Вокально –
исполнительские
и
педагогические принципы
М.И. Глинки. – Л., 1968.
Николаев А. Очерки по
истории
фортепианной
педагогики
и
теории
пианизма: Учебное пособие.
– М,, 1980. – Ч.1, гл.2.
Никольская – Береговская
К.Ф. Русская вокально –
хоровая школа IX-XX века:
Учебное пособие. – М.,
1998. – с. 52-74.
Написание реферата на тему Проверка
«В.Н. Шацкая – музыкант – реферата в
педагог»
процессе
коллоквиум
а
(с XX века по XX столетия.
настоящее
время).
6.
7.
Диагностика
общего
и
особенного в
истории
отечественно
го
музыкального
образования.
Развитие
музыкально –
педагогическо
й теории и
практики
музыкального
образования в
30-е
– 80-е
годы XX века.
4
Дополнение
лекции
литературой
Особенности
взаимодейств
ия устной и
письменной
традиций на
разных этапах
развития
музыкального
образования.
Общее
и
особенное в
становлении
профессионал
ьного
и
общего
музыкального
образования.
4
Составление
таблицы
взаимодействия устной и
письменной традиций в
ходе
эволюции
отечественного
музыкального образования.
Анализ
таблицы в
ходе
коллоквиум
а.
Разработка схемы модели –
концепции общего или
профессионального
музыкального образования.
Обосновани
е схемы
модели –
концепции
в ходе
коллоквиум
а
Значимость
Обобщение
историко
– материала
педагогическ
их знаний для
решения
актуальных
проблем
музыкального
образования.
конспекта Проверка
указанной знаний на
экзамене.
Итоговая
письменная Использова
работа:
«Отечественное ние работы
музыкальное образование на экзамене.
на
современном
этапе:
проблемы,
перспективы
развития». Обозначить одну
из проблем и возможные
подходы к ее решению,
учитывая
исторический
опыт
эволюции
музыкального образования.
1.7 Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному
материалу.
Занятие 1. «Проблема зарождения общего и профессионального
музыкального образования в контексте языческой культуры славян»
Форма – СМ/ПР. Количество часов – 2/4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Охарактеризуйте культуру дохристианской Руси.
Назовите
факторы,
способствующие
становлению
народных
музыкально-педагогических традиций.
Как проявился в музыкально-педагогическом опыте славян принцип
природосообразности?
Как вы понимаете музыкально-педагогический опыт дохристианских
славян?
Какова сфера деятельности волхования?
В каких областях первобытного искусства по мере его развития
происходила «естественная музыкальная специализация», говорящая о
предпосылках
становления
в
дальнейшем
на
этой
базе
профессионального музыкального образования?
Какое влияние на передачу музыкального опыта в период языческой
Руси оказывал синкретизм архаического искусства?
Задания для самостоятельной работы:
1. Тематика мини-докладов:
 - Мифологические воззрения древних славян на музыку
 - Музыкально-педагогические воззрения славян на музыку и
музыкальное воспитание в русских народных сказках, пословицах,
поговорках и загадках.
 - Музыкальные инструменты в контексте мифологии.
2. Практические задания
 - Составить текст беседы для учащихся II класса на тему «Рассказ о
рожке».
 - Выписать из предложенного источника пословицы о музыке и дать
их педагогический анализ.
 См. Меркурьев И.С. Живая речь Кольских поморов. – Мурманск. –
1979.
Основная литература:
1. Беляева Л.С. Русская народная музыкальная педагогика от язычества до
конца ХХ столетия. Исторические этюды. – Мурманск. – 2002. – С.7-15.
2. Вертков К.А. Русские народные музыкальные инструменты (Глава II,
раздел: Инструменты и инструментальная музыка XI- XII веков. – Л. –
1975. – С.105-126.
3. Гошовский В.Л. У истоков народной музыки славян. – М. – 1971.
4. Музыка-кудесница. Сказки о музыке. – М., 1987.
5. Музыка и мифы. Сборник трудов. – М., Институт Гнесиных. – 1992. –
Вып.18.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература:
Волков Г.Н. Этнопедагогика. – М., 1999.
Кайсаров А.С. и др. Мифы древних славян. Велесова книга /Сост.
А.И.Баженов, В.И.Вардуган. – Саратов. – 1993.
Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. – М., 1994.
Рытов Д.А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании
детей: Русские народные инструменты: Учебно-методическое пособие.
– М. – 2001.
Занятие 2. Тема «Русская народная музыкальная педагогика»
Форма – ПР, количество часов – 2.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Докажите, что пословицы являются древнейшим источником
педагогического человековедения.
2. Охарактеризуйте разделы русской народной музыкальной педагогики.
3. Назовите и раскройте три ипостаси русской народной музыкальной
педагогики.
4. Почему русские мыслители
называли народную педагогику
прикладной философией?
5. Охарактеризуйте идеал современного человека в контексте русской
народной музыкальной педагогики. В чем выражается сущность
народного идеала воспитания?
6. Какие ритуалы органично включаются в праздничную композицию?
7. Каким образом ребенок усваивал народные музыкальные традиции?
8. Раскройте социализирующую функцию хороводов.
9. Какова логика музыкально-исполнительской практики в народном
понимании?
10.Изложите народную методику обучения детей игре на русских
музыкальных инструментах.
Практические и творческие задания:
Составьте сценарий фольклорного праздника для учащихся начальной
школы, используя пословицы песни и загадки с музыкальными сюжетами.
Составьте «коллекцию» (из 10-20) народных песен, в которых
упоминаются музыкальные инструменты.
Работа с литературой:
1. Составить расширенный план и сделать выписки из части второй
учебного пособия Л.С.Беляевой и В.В.Васильевой «Русская народная
музыкальная педагогика: вопросы теории и практики» (Мурманск, 2001.
– С.28-55).
Основная литература:
1. Аникин В.П. К мудрости ступеньки. О русских песнях, сказках,
пословицах, загадках, народном языке. – М., 1982.
2. Беляева Л.С. Русская народная музыкальная педагогика от язычества до
конца XX столетия. Исторические эскизы. – Мурманск. – 2002.
Дополнительная литература:
1. Дмитриева С.И. Фольклор и народное искусство русских европейского
Севера. – М. – 1988.
2. Фаминцын А.С. Скоморохи на Руси. – СПб. – 1995.
3. Юдин А.В. Русская народная духовная культура. Учебное пособие для
студентов вузов. – М. – 1999.
Занятие 3. Тема «Музыкальное образование
ориентации (конец Х – середина XVII столетия)»
Форма – ПР. Количество часов – 2/4.
1.
2.
3.
4.
5.
православной
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
Чем руководствовались Святые отцы Русской Православной Церкви,
противопоставляя богослужебное пение и музыку? В чем конкретно
выражается это противопоставление?
Докажите правомерность одной из позиций относительно толкования
термина «знаменный распев»
Раскройте свое понимание сущности феномена «пение разумное».
Какие факторы способствовали появлению и развитию отечественной
музыкальной письменности?
Каковы отличительные особенности знаменной системы нотации и
почему при ее введении продолжала сохраняться преимущественно
устная традиция в передаче музыкального опыта от одного поколения к
другому?
6. Как Вы представляете себе возможную классификацию знаков
знаменной нотации по группам, если принять во внимание различную
направленность их духовного толкования, и, соответственно, их разное
педагогическое предназначение?
7. Какие певческие книги, когда и с какой целью были введены на Руси в
церковно-певческую практику?
8. Охарактеризуйте содержание музыкального образования православной
ориентации с конца X до конца XV в, учитывая сосуществование в
рассматриваемый период трех основных стилевых направлений в
православном богослужебном пении.
9. Раскройте сущность основных методических приемов, применяемых в
процессе обучения православному богослужебному пению с конца X
до XV века. Укажите, какие из них сохранили свою значимость в
настоящее время? Приведите примеры их использования в современной
музыкально-педагогической практике.
10.Обозначьте
основные
направления
эволюции
музыкального
образования православной ориентации в XV- XVI вв., учитывая
стилевые преобразования, происходящие в тот период в церковнопевческой практике?
11.Почему за первыми древними русскими учебными пособиями по
обучению пению закрепилось название «певческие азбуки»,
предложенное В.Б.Бражниковым?
12.Обоснуйте роль метода сравнения в процессе обучения богослужебном
пению?
13.Имеют ли место в современной музыкально-педагогической практике
метод перечисления и метод толкования?
14.Раскройте историческое значение труда инока Христофора «Ключ
знаменный» для развития отечественного музыкального образования.
15.Какие исторические свидетельства дают основание думать, что в
Древней Руси музыкальное образование православной
ориентации
осуществлялось как на уровне общего, так и профессионального
музыкального образования:
16.Назовите основные направления, по которым осуществлялась
специализация в профессиональном музыкальном образовании?
17.Кто из русских царей оказал существенное влияние на развитие
отечественного музыкального образования православной ориентации?
18.Какова роль Хора государевых певчих дьяков и Хора патриарших
певчих?
Основная литература:
1. Николаева Е.В. История музыкального образования: Древняя Русь:
Конец Х – середина XVII столетия. Учебное пособие. – М. – 2003.
2. Терентьева Н.А. Музыкальная педагогика и образование. История и
теория развития от истоков до современности. – СПб. – 1997. – С.65-71.
3. Успенский Н.Д. Древнерусское певческое искусство. – М. – 1971. –
С.68-113; 113-135; 36-61; 294-301; 29-36; 149-154.
Дополнительная литература:
1. Владышевская Т.Ф. Музыка Древней Руси//Г.К.Вагнер, Т.Ф.
Владышевская. Искусство Древней Руси. – М., 1993. – С.172-177; 177182; 186-188; 112-204; 188-192; 211-215.
2. Мартынов В.И. История богослужебного пения. М. – 1994. – С.5-10;
94-102; 47-184; 119-128; 137-153; 162-172.
3. Николаев Б. Толковая грамматика знаменного пения. – Псков. – 1995.
Занятие 4. Тема «Третий этап
образования в России»
Форма – ПР. Количество часов – 2/4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
отечественного
музыкального
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
Докажите
принципиальную
новизну
труда
Н.П.Дилецкого
«Мусикийская грамматика» для отечественного музыкального
образования.
Охарактеризуйте музыкальное образование православной ориентации в
эпоху Петра Великого.
Раскройте особенности музыкального образования светской ориентации
в эпоху Петра I.
В силу каких
факторов музыкальное
образование народной
ориентации конца XVII века распространяется как музыкальнопедагогическая система?
Как отразилось на содержании и методах музыкального образования
обращение отечественных педагогов-музыкантов XVII века к западноевропейской системе нотации и по какому пути шло ее дальнейшее
развитие в теории и практике музыкального образования в нашей
стране?
Назовите факторы и особенности
становления просветительских
тенденций в отечественном музыкальном образовании.
Изложите концепцию целостного художественного образования
человека, оформившуюся в XVIII веке.
Дайте характеристику системы светского музыкального образования
XVIII века: принципы, структурные звенья системы, содержание,
методы обучения, формы организации музыкально-образовательного
процесса.
9. Как развивалась музыкально-методическая мысль в России XVIII –
начале XIX века?
10.Какие учебные заведения ориентировались, в числе других задач, на
подготовку профессиональных музыкантов в сфере светского
музицирования?
11.В чем отличие методических пособий второй половины XVII – первой
трети XIX века по обучению певчих православному богослужебному
пению от аналогичных пособий предшествующего периода?
12.Что общего и особенного между пением по «гвидоновой
руке»,
имеющим место в музыкальном образовании XVII века и современным
приемом пения по «открытой» руке»?
Практические задания:
1. Написание мини-сочинения (на выбор):
- Царь Алексий Михайлович и скоморохи;
- Музыка в жизни Пера Великого.
- Государственная политика Екатерины Великой в области
музыкального искусства и музыкального образования.
- Европеизация российского музыкального образования.
- Выдающиеся представители русской культуры XVIII века о роли
музыкального искусства в формировании подрастающего поколения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Основная литература:
Бражников М.В. Древнерусская теория музыки по рукописным
материалам XV –XVIII веков. – Л. – 1972. – Ч.3.
Гарднер И.А. Богослужебное пение Русской православной церкви:
Сущность. Система. История. – Сергиев Посад. – 1998. – Т.2.
Герасимова-Персидская Н.А. Партесный концерт в истории
музыкальной культуры. – М., 1983. – Гл.1,2; 4-6; 8, 9.
Дилецкий Н. Идея грамматики мусикийской/Публ., пер., комм.
Вл.Протопопова. – М. – 1979.
Ковалева В.М. Музыкальное образование в России в конце XVII –
первой четверти XVIII столетия: историко-педагогический аспект:
Автореф. канд.дисс. – М.. 2002.
Музыкальная эстетика России XI- XVIII веков/Сост. пер. и общ.ред.
А.И.Рогова. – М.. 1973. – Ч.1.: раздел – 1, 4, 6.
Дополнительная литература:
1. Анисимов Е.В. Государственные преобразования и самоуправление
Петра Великого. – Спб. – 1997.
2. Забелин И.Е. Домашний быт русских царей в XVI и XVII столетия.
Государев двор или дворец. – М., 1990.
3. Каменский А.Б. «Под сенью Екатерины…». Вторая половина XVIII
века. – Спб. – 1992.
4. Кудрявцева
Е.Б.
Педагогические
взгляды
Екатерины
Второй//Эстетическое воспитание: проблемы,
поиски, находки:
Сб.статей по теории и практике эстетического воспитания/Ред. – сост.
В.П.Сомов. – М.. 1994.
5. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа IX- XX
веков. Учебное пособие. - М.. 1988. – С.31-39.
6. Орлов В. Русские просветители 1790-1800 годов. – М., 1950.
7. Самсонова Т.П. Энциклопедия Дидро и Даламбера и ее влияние на
распространение
музыкальных
знаний
в
России//Проблемы
музыкального образования и педагогики: Межвузовский сборник
научных трудов//Отв.ред. Н.А.Терентьева. – СПб. – 1994.
8. Талина Г.В. Царь Алексей Михайлович: Личность, мыслитель,
государственный деятель. – М., 1996. – Гл. III.
9. Феруз С.А. Некоторые черты семейного музыкального воспитания
детей в XVIII - первой половине XIX века//Проблемы методов
исследования системы нравственно-эстетического воспитания учащейся
молодежи: Научные статьи. – М.. 1990.
Занятие № 5. Тема «Педагогическое наследие выдающихся российских
музыкантов 2-1 половины – конца XIX века”
Форма – СМ/ПР. Количество часов – 2.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Темы для мини-докладов:
Педагогическая деятельность А.Г.Рубинштейна.
Н.Г.Рубинштейн и его ученики.
А.Г.Рубинштейн о проблемах школьного музыкального образования.
Педагогические воззрения Н.А. Римского-Корсакова.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Охарактеризуйте эстетические представления А.Г.Рубинштейна
Какую педагогическую цель ставил А.Г. Рубинштейн при руководстве
Петербургской консерваторией?
В чем сущность фортепианной школы А.Г. Рубинштейна?
Почему А.Г.Рубинштейн называл своего младшего брата «великим
учителем фортепианной игры»?
Раскройте принципы педагогической деятельности Н.Г. Рубинштейна.
Какие традиции Н.Г.Рубинштейна развивали его непосредственные и
опосредованные ученики: А.И. Зилоти, С.И.Танеев, С.В.Рахманинов?
В чем заключается историческое значение педагогической деятельности
братьев Рубинштейнов?
8. Каковы взгляды А.Г. Рубинштейна на значение и содержание
школьного музыкального образования?
9. Раскройте основные позиции проекта Н.А. Римского-Корсакова о
«вольных школах музыкального ремесла».
10.Сравните музыкально-педагогические взгляды А.Г. Рубинштейна и
Н.А. Римского-Корсакова.
11.Какая педагогическая проблематика заключена в его работевоспоминании «Летопись моей музыкальной жизни»?
Задания для самостоятельной работы:
Подготовить сообщения на тему (по выбору студента):
1. Жизненный и творческий путь А.Г.Рубинштейна
2. А.Г.Рубинштейн как яркий представитель просветительского типа
музыкального образования в России.
3. Консерваторский период деятельности А.Г.Рубинштейна.
4. Взгляды А.Г.Рубинштейна на проблемы школьного музыкального
образования.
5. Педагогические
принципы
музыкальной
деятельности
Н.Г.
Рубинштейна.
6. Музыкально-педагогические взгляды Н.А. Римского-Корсакова.
Написать краткий конспект раздела «Рубинштейн-педагог» по книге
Л.А.Баренбойма «Музыкальная педагогика и исполнительство». – Л.. 1974.
Аннотировать одну из статей Н.А. Римского-Корсакова по книге «Н.А.
Римский-Корсаков и музыкальное образование: Статьи и материалы» /Под
ред. С.Л. Гинзбурга. – Л.. 1959.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Литература:
Алексеев А.Д. История фортепианного искусства: Учебник: В 3-х ч. –
М. – 1988. – Ч.2. – гл. X-XI.
Баренбойм Л.А., А.Г.Рубинштейн. В 2-х т. – Л., 1957. – Т.1. – Л.. 1962.
– Т.2.
Баренбойм Л.А.. Н.Г.Рубинштейн. – М.. 1982.
Зауэр Э. Кто меня сделал музыкантом (глава из книги «Мой мир»)
//Вопросы фортепианного исполнительства. – М., 1976. – Вып.4. – С.1127.
Римский-Корсаков Н.А. и музыкальное образование: Статьи и
материалы /Под ред. С.Л.Гинзбурга. – Л., 1959.
Римский-Корсаков Н.А. Летопись моей музыкальной жизни. – М.,
1955.
Рубинштейн А.Г. Литературное наследие: В 3 т. – Т.1. Статьи. Книги.
Докладные записки. Речи /Сост. Л.А. Барнебойм. – М.. 1983 («Разговор
о музыке», «Короб мыслей», «Речь на открытии Петербургской
консерватории», «Докладная записка Александру III»).
Дополнительная:
Ливанова Т. Педагогическая деятельность русских композиторовклассиков. – М.:Л. – 1951.
Миронова Н.А. Московская консерватория. Истоки (Воспоминания и
документы. Факты и комментарии). – М. – 1995.
Сухова Л.Г. Педагогические принципы Н.Г.Рубинштейна и их реализация
в современной практике преподавания музыки: Автореф. дисс…канд.
пед.наук. – М. – 1997.
Федорович Е.Н. История профессионального музыкального образования в
России (XIX – XX века): Учебное пособие. – Екатеринбург. – 2001.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
обобщающего характера:
Составить музыкально-педагогический «портрет» С.И.Танеева,
охарактеризовав своеобразие его музыкальных воззрений, наиболее
значимые для него теоретические и методические установки в области
преподавания музыки и дать ваше собственное представление о значении
его деятельности для развития отечественного музыкального образования.
Занятие № 6. Тема «Вклад Б.Л. Яворского, Б.В. Асафьева и В.Н.
Шацкой вразвитие теории и практики музыкального образования»
Форма – ПР Кол – во часов - 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Охарактеризуйте принципиальные установки В.Н. Шацкой в области
музыкально – педагогической работы со школьниками.
Назовите основные методические принципы Б.Л. Яворского. Какие
виды работ он использовал на уроке?
Изложите концепцию формирования творческих способностей ребенка
по системе Б.Л. Яворского.
Что общего и особенного в музыкально – педагогической концепции
Б.В. Асафьева и Б.Л. Яворского?
В чем сущность методики словесных аннотаций к музыке Б.В.
Асафьева?
Раскройте проблему «слушания музыки» в педагогической
деятельности Б.Л. Яворского.
В чем заключается историческое значение интонационной теории Б.В.
Асафьева для развития отечественного музыкального образования?
8. Какое влияние на развитие отечественного музыкального образования
оказала «Теория ладового ритма» Б.Л. Яворского?
Практические задания:
Схематически представить музыкально – педагогические системы В.Н.
Шацкой, Б.Л. Яворского и Б.В. Асафьева.
Основная литература:
1. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и
образовании. – М..:Л., 1965.
2. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия (Сост. О.А.
Апраксина. – М., 1990 – (Из изд. 2 Плохова М.Г. Научно –
педагогическая деятельность В.Н. Шацкой).
3. Яворский Б.Л. Избранные труды: В 2 –х Т. – М., 1987. – Т.1.
Дополнительная литература:
1. Морозова С.Н. Музыкально – творческое развитие детей в
педагогическом наследии Б.Л. Яворского: Автореф. дис…Канд. пед.
наук. – М., 1982.
2. Революция – искусство – дети. Материалы и документы. Из истории
эстетического воспитания в советской школе: Книга для учителя: В 2-х
ч. – М., 1988.
3. Якубовская Т. В.Н. Шацкая – музыкант, просветитель, педагог,
ученый// Музыка в школе, - 1984 - № 1.
Занятие № 7. Тема «Развитие отечественной и зарубежной
музыкально – педагогической мысли и музыкально – образовательной
практики в контексте развития музыкальной культуры и искусства»
Форма – ПР Кол – во часов – 2
I.
1.
2.
3.
4.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
Сравните музыкальные сюжеты в славянской мифологии с мифами
Древнего Востока и Древней Греции.
Дайте сравнительный анализ музыкально – теоретических, музыкально
– исторических и музыкально – эстетических трактатов в
западноевропейской и русской музыки (конец XVIII - начало XIX века).
Изложите историю музыкальной письменности в Европе и в России.
Как развивалось музыкальное образование в XX веке в России и в
Европе в контексте основных направлений музыкально –
педагогической мысли? (в первой трети XX в; в 30-60-х годах XX в.; в
70-90-х годах XX в).
5. В чем сходство и отличие музыкально – педагогических воззрений З.
Кодая, К. Орфа и Д.Б. Кабалевского?
6. Как реализовалась система музыкально – ритмического воспитания
Э.Ж. Далькроза в России?
7. В чем заключается воспитательная эффективность системы К. Орфа и
системы Д.Б. Кабалевского? В чем отличие их музыкально –
педагогических позиций?
8. Охарактеризуйте музыкально – просветительскую деятельность Л.
Бернстайна и Д.Б. Кабалевского.
II . Практические задания
Сделать выписки из следующих статей:
1. Алиев Ю.Б. Что мы увидели в Англии// Музыкальное воспитание в
школе. – Вып. 12 – М., 1977.
2. Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в Англии и США//
Музыкальное воспитание в школе. – Вып.7 – М., 1971.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Основная литература:
Баренбойм Л.А. Об основных тенденциях музыкальной педагогики XX
века// СМ. – 1971. - №8.
Бернстайн Л. Концерты для молодежи / Пер с англ и изд Е.Ф. Бронфин.
– Л. 1991.
Бернстайн Л. Музыка – всем /Пер. с англ. В.Н. Чемброджи. – М., 1978.
Леонтьева О.Т. Карл Орф. – М., 1984 (Разд: Педагогическая концепция
К. Орфа).
Дополнительная литература:
Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и
доклады. – М., 1986.
Музыкальное воспитание в современном мире: Материалы IX
концепции Международного общества по музыкальному воспитанию
(ИСМЕ). – М., 1973.
Россихина В.П. Н.Г. Александрова и ритмика Далькроза в нашей
стране// Из прошлого советской музыкальной культуры. – М., 1982. –
Вып.3
Ремер М. Эмиль – Жак Далькроз // Музыкальное воспитание в школе. –
М., 1965. – Вып. 4.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1.8.1 Рекомендуемая литература
К введению
Основная литература:
1. Программа курса «История музыкального образования»//Музыкальное
образование: методолого-методическая подготовка учителя музыки.
программы дисциплин по специальности 030700 – Музыкальное
образование/Автор – Е.В.Николаева. – М., 2000.
2. Программа курса «История и теория музыкальной подготовки/Автор
сост. Н.А.Терентьева. – Спб. – 1993.
К разделу 1.
Основная литература:
1. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Научно-педагогические парадигмы:
история
и
современность//Современные
проблемы
истории
образования и педагогической науки: Монографический сборник. В 3-х
т. /Под ред. чл.-корр. РАО З.И.Равкина. – Т.1. – М. – 1994. – С.113-137.
2. Корнетов Г.Б. Всемирный историко-педагогический процесс в зеркале
цивилизационного подхода// Современные проблемы истории
образования и педагогической науки: Монографический сборник. В 3-х
тт./Под ред. чл-корр. РАО З.И.Равкина. – Т.1. – М.. 1994. – С.78-113.
3. Николаева Е.В. Интонационный подход в изучении истории
музыкального образования//Музыкальное образование и подготовка
учителя музыки: взгляд в XXI век: материалы III международной
научно-практической конференции. – М.. 1996. – С.50-52.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература:
Кикнадзе
Л.В.
Научно-методические
основы
исследования
музыкальной педагогики//Вопросы профессиональной подготовки
студентов на музыкально-педагогическом факультете. Межвузовский
сборник научных трудов/отв.ред. Г.П.Стулова. – М.. 1975. – С.9-14.
Медушевский В.В. К проблеме сущности, эволюции и типологии
музыкальных стилей//Музыкальный современник: Сб.статей – Вып.5. –
М. – 1984. – С.5-17.
Назайкинский О.Е. Музыка как память культуры и культура
памяти//История
и
современность.
Сб.научн.трудов/Отв.ред.
Е.В.Назайкинский. – М.. 1990. – С.13-15.
Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры. Курс лекций для
студентов-немузыкантов, а также для всех, кто интересуется
музыкальным искусством. Вып.1. (лекция № 5) . Долгопрудный. – 1994.
К разделу 2.1.
Основная литература:
1. Алексеев Э.Е. Раннефольклорное интонирование: Звуковысотный
аспект, - М. – 1986.
2. Афанасьев А. Поэтические воззрения славян на природу. В трех томах.
Опыт сравнительного изучения славянских преданий и верований, в
связи с мифическими сказаниями других родственных народов. Т.1. –
М.. 1994. – С.320-339.
3. Беляева Л.С. Русская народная музыкальная педагогика от язычества до
конца XIX столетия. Исторические этюды. – Мурманск. – 2002. – С.715.
4. Гошовский В.Л. У истоков народной музыки славян. – М., 1971.
5. Кайсаров А.С., Глинка Г.А., Рыбаков Б.А. Мифы древних славян.
Велесова книга/Сост. А.И.Баженова, В.И.Вардугин. Саратов. – 1993. –
С.89-140, 23-84.
6. Эльшекова А. Об изучении ранних форм славянской народной
музыки//Славянский музыкальный фольклор. – М.. 1972.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Дополнительная литература:
Басилов В.Н. Избранники духов (разделы 1-2, 4-5, 8). – М.. 1984, С.5-29,
52-96, 138-169.
Валькова
В.Б.
Музыкальный
тематизм
мифологическое
мышление//Музыка и миф. Сборник трудов ГМПИ им. Гнесиных. –
Вы.118. – М. – 1992. – С.40-61.
Гервер Л. К проблеме «миф и музыка»//Музыка и миф. Сборник трудов
ГМПИ им.Гнесиных. Вып.118. – М. – 1992. – С.4-21.
Иванов В.В., Топоров В.Н. Славянская мифология//Мифы народов
мира. энциклопедия в 2-х т. /Гл.ред. С.А.Токарев. – М. – 1992. – Т.2. –
С.450-456.
Краснова О. О соотносимости
категорий мифопоэтического и
музыкального //Музыка и миф. Сборник трудов ГМПРИ им. Гнесиных
Вы.118. – М. – 1992. – С.22-39.
Смоляк А.В. Шаман: личность, функции, мировоззрение: народы
Нижнего Амура) (Главы 5-7). – М. – 1991. – С.132-251.
Харлап М.Г. Народно-русская музыкальная система и проблема
происхождения музыки//Ранние формы искусства. – М. – 1972.
К теме 2.2.1.
Основная литература:
1. Банин А.А. Русская инструментальная музыка фольклорной традиции.
Раздел 1. – М., 1997. – С.4-10.
2. Беляева Л.С. Русская народная музыкальная педагогика от язычества до
конца XX столетия. Исторические эскизы. – Мурманск. – 2002. – С.1827.
3. Вертков К.А. Русские народные музыкальные инструменты. – Л., 1975.
– С.1975-126; 243-258.
4. Лихачев Д.С., Панченко А.М., Панырко Н.В. Смех в Древней Руси. – Л..
1984.
5. Фаминцын А.С. Скоморохи на Руси. – Спб. – 1999. - С.3-176.
Дополнительная литература:
1. Даркевич В.П. Народная культура средневековья: Светская праздничная
жизнь в искусстве IX -XVI вв. (Часть 4. В мире антиномий). – М. –
1988. – С.190-225.
2. Рогов А.И. Церковь и светская музыка//Музыкальная эстетика России
XI XVIII веков /Сост. текстов, игр и общ.вст.статья А.И.Рогова. – М.,
1973. – С.46-57.
3. Юдин А.В. Русская народная духовная культура. Учебное пособие для
студентов вузов. – М., 1990.
К теме 2.2.2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Основная литература:
Бражников М.В Древнерусская теория музыки по рукописным
материалам XV XVIII веков – Л.. 1972. – Ч.1-2.
Гарднер И.А. Богослужебное пение Русской православной церкви:
Сущность. Система. История. – Сергиев Посад. – 1998. – Т.1
Мартынов В.И. История богослужебного пения. – М.. 1994 (Введение).
Музыкальная эстетика России XI-XVIII веков/Сост. текстов, пер. и
общая ред. А.И.Рогова. – М., 1973. – (С.1.: разд.2. – С.46-57; 95-102).
Николаев Б.. протоиерей. Знаменный распев и крюковая нотация как
основа русского православного церковного пения. Опыт исследования
мелодики и нотации русского православного церковного пения со
стороны церковно-богослужебной. Иосифо-Волоцкий монастырь.
Общество древнерусской музыкальной культуры. – 1995.
Николаева Е.В. История музыкального образования: Древняя Русь:
Конец X – середина XVII столетия. Учеб.пособие для студентов
высш.учеб.заведений. – М. – 2003. – Гл 1-7.
Христофор. Ключ заменой. Из серии «Памятники русского
музыкального искусства». Вып. 9. – М. – 1983.
Дополнительная литература:
1. Багадуров В. Очерки по истории вокальной педагогики в 3-х частях.
Ч.3., Изд. 2-е, переработанное и дополненное. – М. - 1956.
2. Кошелева О.Е. Античность в русской средневековой педагогической
традиции//Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения
и начала Нового временим (Исследования и материалы):
Сб.науч.тр./Под ред. К.И.Салимовой, В.Г.Безрогова. – М., 1991. – С.97113.
3. Мартынов В.И. История богослужебного пения. – Сергиев Посад. –
1987. – (Разд. 12-20).
4. Медушевский В.В. Религиозная природа музыкального слуха//Hono musicus. Альманах музыкальной психологии – 95. – М., 1995.
5. Успенский Н.Д. Древнерусское певческое искусство. Второе доп.изд-е
(Главы 1-2, первая часть главы 3). – М.. 1971. – С.29-315.
6. Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры. Курс лекций для
студентов-немузыкантов, а также для всех, кто интересуется
музыкальным искусством. Вып.1. (Лекция № 6, Раздел 5; Лекция № 7.
Разделы 1-3; Лекция 8, Раздел 2). Долгопрудный, 1994. С.139-142. 151167, 188-190.
К темам 3.1., 3.2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Основная литература:
Бражников М.В. Древнерусская теория музыки по рукописным
материалам XV -XVIII веков. – Л., 1972. – Ч.3.
Гарднер И.А. Богослужебное пение Русской православной церкви:
Сущность. Система. История. – Сергиев Посад. – 1998. – Т.2.
Герасимова-Персидская Н.А. Партесный концерт в истории
музыкальной культуры. – М. – 1983. – Гл.1,2; 4-6; 8-9.
Дилецкий Н. Идея грамматики мусикийской /Публ. пер.. исслед. и
комм. Вл.Протопопова. – М. – 1979.
Ковалева В.М. Музыкальное образование в России в конце XVIIпервой чтверти XVIII столетия: историко-педагогический аспект:
Автореф….дисс…канд.пед.наук. – М. – 2002.
Музыкальная эстетика России XI - XVII веков/Сост. текстов, пер. и
общ.ред А.И.Рогова. – М., 1973. – Ч.1.: разд. – 1,4, 6.
Дополнительная литература:
1. Анисимов Е.В. Государственные преобразования и самоуправление
Петра Великого. – Спб. – 1997.
2. Забелин И.Е. Домашний быт русских царей в XVI и XVII столетиях.
Государев двор или дворец. – М. – 1990.
3. Талина Г.В. Царь Алексей Михайлович: Личность. мыслитель,
государственный деятель. – М.. 1996. – Гл.III.
К теме 3.3.
Основная литература:
1. КаменскийА.Б. «Под сенью Екатерины…» Вторая половина XVIII века.
– Спб. – 1992.
2. Кудрявцева
Е.Б.
Педагогические
взгляды
Екатерины
Второй//Эстетическое воспитание: проблемы, поиски, находки:
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
Сб.статей по теории и практике эстетического воспитания/Ред.-сост.
В.П.Сомов. – М., 1994.
Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского
дворянства (XVIII - начало XIX века). – Спб. – 1994.
Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа IX- XX
веков. Учебное пособие. - М.. 1988.
Орлов В. Русские просветители 1790-1800 годов. – М.. 1950.
Самсонова Т.П. Энциклопедия Дидро и Даламбера и ее влияние на
распространение
музыкальных
знаний
в
России//Проблемы
музыкального образования и педагогики: Межвузовский сборник
научных трудов/Отв.ред. Н.А.Терентьева. – Спб. – 1994.
Дополнительная литература:
Белова А.В. Институтское образование русской дворянки конца XVIIIпервой половины XIX века: традиции и новации//Европа и Россия в
новое и новейшее время: политическое и культурное взаимодействие:
Сб.статей. – Тверь. – 1999. – С.45-62.
Дорошенко С.И. Музыкальное образование в России: Историкопедагогическое исследование: Монография. – Владимир. – 1999.
Натансон В.А. Прошлое русского пианизма (XVIII - начало XIX вв.):
Очерки и материалы. - М.. -1960.
Усачева Р.Ф. Формирование системы женского среднего образования в
России (60-е годы XVIII – 60-е гг. XIX векв): Дисс. …. канд. пед.наук.
Ростов-на-Дону – 1997.
Ферруз С.А. Некоторые черты семейного музыкального воспитания
детей в XVIII
перовой половине XIX века//Проблемы методов
исследования системы нравственно-эстетического воспитания учащейся
молодежи: Научные статьи. – М., 1990.
К теме 3.4.
Основная литература:
1. Беляева Л.С. Русская народная музыкальная педагогика от язычества до
конца XX СТОЛЕТИЯ. Исторические эскизы. – Мурманск. – 2002. –
С.35-38.
2. Дорошенко С.И. Музыкальное образование в России. Историкопедагогические исследования. – Владимир. – 1999.
Дополнительная литература:
1. Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры. - Долгопрудный. –
1994. – Вып.2. – С.100-104.
К теме 4.1.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература:
Беленчук Л.Н. Концепция национального воспитания на рубеже XIXXX вв.//Педагогика. – 1999. - № 5. – С.89-93.
Гагаев П.А. Западники и славянофилы в отечественной
педагогике//Педагогика. – 2001. - № 1. – С.58-63.
Днепров Э.Д..
К.Д.Ушинский – реформатор русской школы и
основоположник научной педагогики в России//очерки истории школы
и педагогической мысли народов СССР: Вторая половина XIX
века/Отв.ред. А.И.Пискунов. – М. – 1976. – С.274- 301.
Корабельникова Л.З. Музыкальное образование//История русской
музыки: В 10 т. – Т.6. 50-60-е гг. XIX в. – М.. 1989. – С.167-187; Т.8. 7080-е гг.XIX в.. Часть вторая. – М., 1994. – С.408-443.
Кузнецова Т.В. Народность искусства как проблема эстетической
мысли: Автореф. дисс. …доктора философ.наук. –М. – 1999.
Дополнительная литература:
Адищев В.И. Теоретические основы музыкального образования в
школе. – Москва. – 2003. – С.4-32.
Локшин Д.Л. Хоровое пение в русской дореволюционной и светской
школе. - М., 1957.
Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. – Спб. – 1999.
Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея Пушкинской поры
(1811-1817 гг.): Историко-педагогический очерк. – М. – 1993.
Терентьева Н.А. История и теория музыкальной педагогики и
образования: Учебное пособие. – Спб. – 1994.
К теме 4.2.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература:
Адищев В.И. Музыкальное воспитание в кадетских корпусах России
(конец XIX - начало XX века): Исследова6ие. – М. – 2000.
Адищев В.И. Музыка в женских институтах России конца XIX – начала
XX века (Теория и практика образования): Монография. – М.. 2001.
Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в русской образовательной
школе. - М.:Л. – 1948.
Белова А.В. Институтское образование русской дворянки XVIIIпервой половины XIX века: традиции и новации/Европа и Россия в
новое и новейшее время: политическое и культурное взаимодействие:
Сб.статей. – Тверь. – 1999. – С.45-62.
Дементьева Л. Екатерининский институт//Наше наследие – 1998. - №
45. – С.99-195.
6. Стасов В.В. Училище правоведения сорок лет тому назад//Из истории
музыкального воспитания: Хрестоматия/Сост. О.А.ВАпраксина. – М. –
1990. – С.18-26.
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительная литература:
Из бесед А.Б.Гольденвейзера о музыкальном воспитании и обучении
детей//Вопросы фортепианной педагогики: Сборник статей/Под ред.
В.А.Натансона. – Вып.2. – М.. 1967. – С.6-24.
Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной
художественной литературе (середина XIX – начало XX вв.). – М. –
1994.
Морозова Т. Институт благородных девиц//Новый мир. – 1995. – 3 8. –
С.160-187.
Муравьева
М.Л.
С.В.Рахманинов
в
Мариинском
училище//Воспоминания о Рахманинове. – Т.1. – М. – 1998. – С.986-389.
Элланская М.М. С.В. Рахманинов в Училище ордена святой
Екатерины//Воспоминания о Рахманинове. – Т.1. – М. – 1988. – С.390396.
К теме 4.3.
Основная литература:
1. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и
документы. – М., 1986.
2. Терентьева Н.А. История и теория музыкальной педагогики и
образования: Учебное пособие.- СПб., 1994.
3. Яворский Б.Л. Избранные труды: В2-2 т. – М., 1987. – Т.1.
Дополнительная литература:
1. Коган М.Е. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом
процессе// Музыка в школе. – 1987. - № 4.
2. Морозова С.Н. Общность педагогических взглядов К.Д. Ушинского и
Б.Л. Яворского на развитии творческих способностей учащихся//
Вопросы исполнительской педагогики учителей музыки. – М., 1979.
К теме 4.4.
Основная литература:
1. Каптерев П.Ф. Об эстетическом развитии и воспитании //Каптерев П.Ф.
Избр.пед.соч./Сост. П.А.Лебедев. – М.. 1982. – С.91-1-8.
2. Полозова Т.Д. К.Д.Ушинский об эстетическом воспитании//СП – 1973. № 12. – С.101-110.
3. Римский-Корсаков Н.А. и музыкальное образование: Статьи и
материалы/Под ред. С.Л.Гинзбург. – Л.. 1959.
4. Рубинштейн А.Г. Докладная записка Александру III //Рубинштейн А.Г.
Литературное наследие: В 3-х т. – М.. 1983. – Т.1. – С.104-107.
5. Миропольский С.И. – пропагандист наследия Я.А.Коменского /П. –
1998. – № 7. – С.93-96.
6. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М. – 1953.
7. Ушинский К.Д. Письма о воспитании наследника русского престола //П.
– 1999. - № 5. – С.82-88; № 6. – С62-74.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература:
Адищев В.И. Теоретические основы музыкального образования в школе
(исторический аспект): Учебное
пособие для студентов
высш.учеб.заведений. – М. – 2003. – С.32-106.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала
XX века/Сост. П.А.Лебедев. – М., 1990.
Беленчук Л.Н. Концепция национального воспитания на рубеже XIX –
XX вв./П. – 1990. - № 5. – С.89-93.
Беляева Л.С. Русская народная музыкальная педагогика от язычества
до конца XX столетия. Исторические эскизы. – Мурманск. – 2002. – С.
39-45.
К теме 4.5.
Основная литература:
1. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. В.Я.
Струминского. – М. – 1955.
2. Одоевский
В.Ф.
Музыкально-литературное
наследие/Общ.ред.
Г.Б,Бернандта. – М. – 1956.
3. Праслова Г.А. Музыкальное образование как фактор развития человека
в творческом наследии В.Ф.Одоевского: Учебно-методическое пособие.
– СПб. – 1999.
Дополнительная литература:
1. Одоевский В.Ф. Русские ночи. – Л., 1975.
2. Одоевский В.Ф. Записка «О полковом оркестре в Лесном институте и
вообще о преподавании музыки в оном»//Памятники культуры: Новые
открытки: Ежегодник. – 1978. – Л.. 1979. – С.221-223.
К теме 4.6.
Основная литература:
1. Левашев Е.М. Традиционные жанры православно певческого искусства
в творчестве русских народных композиторов от Глинки до
Рахманинова. 1825-1917. – М.. 1994. (Разд.1.).
2. Мирославский С.И. Обучение церковному
пению//Миропольский
С.Ию Учебная дидактика. Часть 2. Практическая. Методика предметов
обучения в начальной школе. – Спб. – 1901. – С.29-67.
3. Степан Васильевич Смоленский//Русская духовная музыка в
документах и материалах. – Т.1. Синодальный хор и училище
церковного пения. Воспоминания. Дневники. Письма. – М., 1998.
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительная литература:
Кларин В.М.. Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях
русских религиозных философов XIX - XX веков. – М. – 1ё996.
Мартынов В.И. История богослужебного пения. – Сергиев Посад. –
1987. – (Раз. 25).
Металлов В. Очерк истории православного церковного пения в России.
– Свято-Троицкая Сергиева Лавра. – 1995. – Репр. изд. - Разд. IY.
Трубачев С.З. Музыка богослужения в восприятии священника Павла
Флоренского//Журнал Московской Патриархии. – 1983. - № 5. – С.7478.
Трубачев С.З. Музыка и символ в творческом преломлении
П.А.Флоренского//Музыкальная академия. – 1999. – № 3. – С.83-88.
К теме 4.7.
Основная литература:
1. Апраксина О.А. Детское музыкальное воспитание в России до
Великой Октябрьской социалистической революции//Музыкальное
воспитание в русской общеобразовательной школе. – М.:Л. – 1948.
(разд. I –VII).
2. Локшин Д.Л. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской
школе. – М. – 1957. (Ч.1., гл.3. Ч.2.. гл.1-3).
3. Толстой Л.Н. Из отчета Яснополянской школы за 1862 год/\Из истории
музыкального образования: Хрестоматия/Сост. О..Апраксина. – М. –
1990. – С.43-46.
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительная литература:
Алекчсеев Э.Г. Нотная запись народной музыки: Теория и практика. –
М.. 1990. – Ч.1., разд.1-3).
Батуринская Т.Н. Петь всем детям без исключения…. (С.В.Смоленский
о школьном хоровом пении)//Музыка в школе. – 1990. № 3.
Ливанова Т. Педагогическая деятельность русских композиторовклассиков. – М.:Л. – 1952.
Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа IX - XX
веков. учебное пособие. – М.. 1998. – С.52-74.
Рачинский С.А. Заметки о сельских школах. – Спб. – 1883.
К теме 4.8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Основная литература:
Алексеев А.Д. История фортепианного искусства: Учебник. В 3-х
частях. Части 1 и 2. Изд. 2-е, доп. (Часть 2, главы X-XI). – М. – 1988.
Баренбойм Л.А. Рубинштейн – педагог //Баренбойм Л.А. Музыкальная
педагогика и исполнительство. – Л., 1974. – С.171-195.
Баренбойм Л.А. Н.Г.Рубинштейн. – М. – 1982.
Бобылев Л.Б. История и принципы композиторского образования в
первых русских консерваториях (1862-1917). – М. – 1992.
Гнутикова Ю.П.Подготовка учителя пения в дореволюционной
России//Музыкальная подготовка учителя пения. Уч.записки МГПИ
им.В.И.Ленина. – Вып.233. – М. – 1965. – С.3-31.
Н.А.Римский-Корсаков и музыкальное образование: статьи и
материалы/Под ред. С.Л.Гинзбург. - Л. – 1959.
Рубинштейн А.Г. Литературное наследие. В 3-х т. – Т.1. Статьи. Книги.
Докладные записки. Речи/Сост. Л.А.Баренбойм. – М. – 1983 (Разговор о
музыке. Короб мыслей. Речь на открытии Петербургской
консерватории. Докладная записка Александру III).
Дополнительная литература:
1. Миронова Н.А. Московская консерватория. Истоки (Воспоминания и
документы. Факты и комментарии). – М. – 1995.
2. Сухова Л.Г. Педагогические принципы Н.Г.Рубиштейна и их
реализация в современной практике преподавания музыки:
Автореф….дис…каенд.пед.наук. – М., 1997.
3. Федорович
Г.Н.
История
профессионального
музыкального
образования в России (XIX-XX века. – Учебное пособие. –
Екатеринбург. – 2001.
К теме 4.9.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература:
Алексеев А.Д. Из истории фортепианной педагогики. Руководство по
игре на клавишно-струнных инструментах (от эпохи Возрождения до
середины XIX века). Хрестоматия (фрагменты). Киев. – 1974. – С.40-73.
Барсов Ю.А. Из истории русской вокальной педагогики//Вопросы
вокальной педагогики: Сб.статей /Общ.ред. Л.Б.Дмитриева. – Вып.6. –
Л.: Музыка. – 1982. – С.6-22.
Барсов Ю.А. Вокально-исполнительские и педагогические принципы
М.И.Глинки. – Л. – 1968.
Благовещенский И. Из истории скрипичной педагогики – Минск. –
1980.
Макуренкова А.Н. Буховцев А.Н. и его методические работы (из
прошлого русской фортепианной педагогик и)//Вопросы фортепианной
педагогики и исполнительства: Труды ГМПИ им. Гнесиных. – Вып.
4/Отв. ред. А. Иккоников. – М. – 1961. – С.149-178.
6. Цыпин Г.М. Фортепиано и музыкально-воспитательные художественопросветительские
процессы в России (XIX- начало XX
столетия)//Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано: Учебное
пособие. – М. – 1984. – С.15-24.
К теме 5.1.
Основная литература:
1. Дорошенко С.И. Музыкальное образование в России Музыкально –
педагогическое исследование. – Владимир, 1999.
Дополнительная литература:
1. Адищев В.И. Музыкальное воспитание в кадетских корпусах России
(коней 19 – начало 20 века). – М., 2000.
К теме 5.2.
Основная литература:
1. Апраксина
О.А.
Музыкальное
воспитание
в
русской
общеобразовательной школе. – М.:Л., 1948. – (Разд: «Музыка в
советской школе).
2. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и
образовании – М.:Л., 1965.
3. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия/ Сост. О.А.
Апраксина. – М., 1990. (Из разд 1:Шевлягина В.Ф. Музыкально –
просветительская деятельность С.И. Танеева в первой Народной
консерватории в России; Апрактиса О.А. О деятельности А.Д. Маслова;
Плохова М.Г. Научно – педагогическая деятельность В.Н. Шацкой).
Дополнительная литература:
1. Минор Н.Н. Н.Я. Брюсова и ее школа музыкального образования. –
Саратов, 1994.
2. Революция – искусство – дети. Материалы и документы. Из истории
эстетического воспитания в советской школе: Книга для учителя В 2-2ч.
– М., 1988.
К темам 5.4, 5.5.
Основная литература:
1. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. – М., 1999.
2. Рачина Б.С. Путешествие в страну музыки. Учебно–методическое
пособие. – СПб.,1997.
3. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству // Азбука
музыкально – творческого саморазвития (серия «У тебя все
получится»). – М., 1997.
К теме 6.1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Основная литература:
Алексеев А. Французская фортепианная музыка конца 19 – конец 20
века. – М., 1961.
Богданов А. Карл Орф. – М., 1978.
Буасье А. Уроки Листа. – Л 1964.
Гуревич Е. Музыкальное воспитание и образование на немецких землях
от средневековья к 21 столетию. – М., 1991.
Копчевский Н. Иоганн Себастьян Бах (исторические свидетельства и
аналитические данные об исполнительских и педагогических
принципах) Вопросы музыкальной педагогики. – М., 1979. Вып. 1.
Терентьева Н.А. Из истории западноевропейской фортепианной
педагогики 19 века. Проблемы музыкального образования и педагогики.
– СПб., 1994.
Дополнительная литература:
Бернстайн Л. Музыка – всем / Пер с англ. В.Н. Чемберджи. – М., 1978.
Бодина Е.А. История музыкального – эстетического воспитания
школьников: Учебное пособие. – М., 1989.
Музыкальное воспитания в Венгрии / Сост. Л.А. Баренбойм. – М., 1983.
Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа / Сост.
Л.А. Баренбойм. – М., 1978.
К теме 6.2. Основная литература
Николаева Е.В. История музыкального образования: Древняя Русь:
Конец 10 – середина 17 столетия. Учеб. пособие для студ. высш. учебн.
заведений. – М., 2003.
Дополнительная литература
Вольман Б. печатные ноты 18 века. – Л., 1957.
К темам 6.3. и 6.4.
Основная литература:
1. Локшин Д.Л. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской
школе. – М., 1957. – Ч. 1, Гл.2.
2. Медведева М.В. Взаимовлияние древнерусского и церковного
певческого искусства (на примере импровизационного распева)//
Народно – певческое образование в России: проблемы и пути развития:
Материалы Всероссийских научно – практических конференций 1992,
1995 годов и педагогического семинара 1997 года. – М., 1998.
3. Николаев Б. Текстовая грамматика знаменного пения. – Псков, 1995.
4. Николаева Е.В. Музыкальное образование в Древней Руси с конца 10 до
середины 17 столетия: Учебное пособие. – М., 2000.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Дополнительная литература:
Бабыль Л.Б. История и принципы Композиторского образования в
первых русских консерваториях (1862 – 1917). – М., 1992).
История музыкальных учебных заведений имени Гнесиных /Общая ред.
Э.Риттин. – М., 1981.
Ливанова Т. Педагогическая деятельность русских композиторов –
классиков. – М.:Л., 1951.
Мартынов В.И. История богослужебного пения. – Сергиев Пасад, 1987.
Московская регентско – певческая семинария 1998 – 1999: Науч.
история
образования.
Практика
музыкального
оформления
богослужения: Сб. статей, воспоминаний, архивных документов. – М.,
2000.
Натансон В. Из музыкального прошлого Московского университета. –
М., 1955.
Никольская – Береговская К.Ф. Русская вокально – хоровая школа 9-10
веков. Учебное пособие. – М., 1998.
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины:
1.9.1 Перечень используемых технических средств:
 Музыкальные инструменты.
 Магнитофон.
1.9.2. Перечень используемых пособий (указаны в списке литературы).
1.9.3. Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения:
 Художественные и учебные видеофильмы; альбомы художественных
репродукций; использование телевизионных программ, связанных с
историей музыкального образования.
 Кинофильмы.
 Аудиокассеты.
1.10 Примерные зачётные тестовые задания.
1. Одним из подходов (методологических принципов) целостного
концептуального изучения истории музыкального образования
является:
а) культурологический подход;
б) герменевтический подход;
в) синергетический подход;
г) парадигмально – педагогический подход.
2. Найдите из приведенных суждений правильное определение понятия
«цивилизация»:
а) материальная культура общества, достигнутая им в процессе
исторического развития;
б)совокупность материальных и духовных достижений общества в
процессе его исторического развития;
в) культура общества, взятая на этапе высшего развития общества;
г) совокупность гуманитарных достижений общества на определенном
этапе его развития.
3. Как понимается термин «парадигма» в современной науке:
а) положение, принимаемое на веру за непреложную истину,
незаменимую при всех обстоятельствах;
б) теория (или модель постановки проблем), принятая в качестве
образцов решения исследовательских задач;
в) понятие, используемое в античной и средневековой философии для
характеристики взаимоотношения духовного и реального мира;
г) понятие, используемое для характеристики технического и
художественного творчества.
4. Какой
методологический
подход
дает
возможность
иметь
представление об общем и особенном в содержании музыкального
образования при ориентации его на музыку фольклорного,
менестрельного, канонически – импровизационного типа или «опус
музыку», с учетом исторических путей развития каждого из указанных
пластов музыкального искусства:
а) цивилизационный;
б) интонационный;
в) парадигмально – педагогический;
г) культурно – антропологический.
5. Каким историческим периодом датируется третий этап развития
отечественного музыкального образования:
а) серединой 17 столетия – 18 в.;
б) второй половиной 17 – первой третью 19 в;
в) 16-17 столетиями;
г) 17 – 18 столетиями.
6. Что такое мифология:
а) фантастическое отражение действительности в первобытном
сознании, воплощенное в устном народном творчестве;
б) религиозно – философское учение, признающее существование
мнимого бога как сверхъестественного существа, обладающего
разумом и волей и таинственным образом воздействующего на все
материальные и духовные процессы;
в) вера в общее происхождение какой – либо группы с определенным
видом животных, растений, предметов или явлений;
г) фантастическое отражение в сознании людей господствующих над
ними внешних сил, при котором земные силы принимают вид
наземных.
7. Как называется языческий храм:
а) святилище;
б) капище;
в) храм;
г) собор.
8. Служителями языческих культов были:
а) жрецы;
б) монахи;
в) послушники;
г) волхвы.
9. Согласно научной гипотезе, волхвы запоминали и сохраняли в памяти
музыкально – интонационную сторону языческих обрядов с помощью
одного из видов письменности, характерной для первобытного
общества. Какого вида письменности:
а) иероглифического письма;
б) рунического письма;
в) идеографического письма;
г) пиктографического письма.
10.Автономность и мирное сосуществование веры и опыта характерно для:
а) языческой ипостаси музыкального образования народной
ориентации;
б) скоморошьей ипостаси народной музыкальной педагогики;
в) музыкального образования православной ориентации;
г) народно – православной направленности музыкального образования
народной ориентации.
11.Светские зрелища с участием скоморохов назывались:
а) олимпиада;
б) игрище;
в) коло;
г) ристалище.
12.Противопоставление богослужебного пения и музыки было
определяющим в развитии отечественного музыкального образования в
период:
а) с конца 10 до 13 в;
б) в 11 – 15 вв;
в) с конца 10 до середины 17 в;
г) с конца 10 до начала 18 столетия.
13.Искусство знаменного пения достигло своей вершины в период:
а) 11 –15 столетиях;
б) в 15 – 16 вв;
в) в 14 – 15 вв;
г) в 16 – 17 вв.
14.К наиболее распространенным в Древней Руси богослужебным
певческим книгам относят:
а) Псалтырь;
б) Ирмологий;
в) Октоих;
г) Обиход.
.
15.Кондакарная нотация предназначалась:
а) для записи и исполнения церковных песнопений знаменного
распева;
б) для графической фиксации кондаков, киноников и прокимнов;
в) для чтения нараспев книг Священного писания;
г) выражения демественного и путевого распевов.
16.Метод перечисления и метод толкования как способы обучения
православному богослужебному пению возникли:
а) в 14 в;
б) в 15 – 16 вв;
в) в 16 – 17 вв;
г) в 17 – первой половине 18 в.
17.Рукописный памятник «Ключ знаменный» является трудом:
а) Николая Дилецкого;
б) Тихона Макариевского;
в) Христофора;
г) Александра Мезенца.
18.Основополагающим методом изложения учебного материала в работе
«Ключ знаменный» стал метод:
а) сравнения;
б) «развода»;
в) перечислениея;
г) толкования.
19.Обучение
богослужебному
пению
в
рамках
общего
и
профессионального образования, по своей значимости официально
приравненное к обучению чтению и письму, приобрело
организованный характер при правлении:
а) Василия Блаженного;
б) Ивана III;
в) Ивана IV;
г) Бориса Годунова.
20. Хор государевых певчих дьяков был организован:
а) Иваном III;
б) царем Алексеем Михайловичем;
в) Иваном Грозным;
г) Борисом Годуновым.
21. Когда отечественное музыкальное образование впервые обретает
государственный статус и находится под его непосредственным
влиянием и контролем:
а) при Алексее Михайловиче;
б) при Иване Грозном;
в) при Петре Великом;
г) при Екатерине II.
22. Методическим обеспечением православного музыкального
образования «постоянно – многоголосной» ориентации в петровскую
эпоху служили:
а) певческие азбуки;
б) грамматики;
в) буквари;
г) пение по «Гвидоновой руке».
23. «Завещание отеческое», в котором говорится об образовании,
ориентированном на освоение религиозно – духовной музыки, написал
русский мыслитель:
а) С. Полоцкий;
б) Н. Дилецкий;
в) В. Татищев;
г) И. Посошков.
24. Автором «Мусикийской грамматики» является:
а) И. Коренев;
б) Н. Дилецкий;
в) Ю. Криженич;
г) В. Титов.
25. Официальное признание Русской православной церковью возможности
допущения при богослужении партесного многоголосия состоялось:
а) в 1648 г.;
б) в 1649 г.;
в) в 1551 г.;
г) в 1668 г.
26. Концепция целостного художественного образования человека нового
времени и ее интерпретация в отечественном музыкальном
образовании характерна для:
а) 17 в;
б) второй половины 17 – начала 18 в;
в) 18 в;
г) второй половины 17 – первой трети 19 в.
27. Принципы ученичества, связи этического и эстетического воспитания,
музыкальной образованности как показателя общей культуры,
осознания роли народной музыки в становлении национальной
ментальности свойственны музыкальному образованию России:
а) в 18 в;
б) в 19 в;
в) в 18 – начале 19 в;
г) в середине 19 в.
28. В 18 в. профессиональные кадры музыкантов – исполнителей готовили:
а) школа пения и инструментальной музыки в г. Глухове;
б) классы пепиньерок;
в) Киево – Могилянская академия;
г) музыкальные классы в Академии художеств.
29. Одно из первых отечественных методических пособий в области
преподавания фортепиано принадлежит:
а) М. Померанцеву;
б) И. Прачу;
в) Д. Петрункевичу;
г) Г. Лелейну.
30. Философско – педагогическим принципом музыкального образования
начала 19 в. стал принцип:
а) ориентации на западноевропейскую музыку;
б) постепенной демократизации музыкального образования;
в) народности;
г) учета постклассических тенденций русского искусства.
31. Кто из русских литераторов впервые собрал и издал памятники
русского фольклора:
а) П. Киреевский;
б) В. Даль;
в) Н. Гнедич;
г) К. Аксаков.
32. Что такое славянофильство:
а) религиозное течение;
б) идея превосходства славянской расы;
в) панславизм;
г) теория особого пути развития России.
33. Автором «Полной школы пения в 3-х частях» (1840) является:
а) А.В. Варламов;
б) М.И. Глинка;
в) Г.Я. Ломакин;
г) В. Манфредини.
34. Кому принадлежат следующие высказывания: «…пора бы давно
разбудить и нишу школу звонкой, дружной песни», «Когда запоют в
наших школах, тогда можно будет сказать, что они пошли вперед»:
а) В.Л. Стоюнину;
б) В.Ф. Одоевскому;
в) К.Д. Ушинскому
г) П.Ф. Каптереву.
35. Энциклопедически образованный русский мыслитель, занимающийся
философией, естественными науками, педагогикой, литературой,
искусством, пианист, музыкальный этнограф. Основываясь на идее
целостности, одним из первых в России обозначил проблему
необходимости музыкального образования подрастающего поколения:
а) Е.Н. Трубецкой;
б) В.Ф. Одоевский;
в) А.Г. Рубинштейн;
г) Е.К. Альбрехт.
36. Автор одного из первых трудов по сравнительной музыкальной
педагогике – «Музыкальное образование народа в России и в Западной
Европе» (СПб, 1882):
а) А.И. Пузыревский;
б) С.В. Смоленский;
в) С.И. Миропольский;
г) Е.К. Альбрехт.
37. «Детский» репертуар создавали в 19 веке:
а) А.С. Даргомыжский;
б) М.П. Мусоргский;
в) П.И. Чайковский;
г) А.П. Бородин.
38. Музыкальное образование какого типа было ориентировано на
любителей музыки из разночинных слоев общества, ставившего целью
повышение музыкальной культуры широких народных масс,
преодоление пропасти между элитарным и элементарным уровнями
общего музыкального образования:
а) светское музыкальное образование;
б) музыкальное образование народной ориентации;
в) музыкальное образование религиозно – духовного типа;
г) музыкальное образование просветительского типа.
39. В просветительской деятельности ярко проявился артистический и
педагогический
талант
выдающегося
русского
музыканта,
утверждающего новый тип концертной программы, сыгравшего в 1888
– 1889 гг. 877 произведений 57 композиторов. Кто этот музыкант:
а) П.И. Чайковский;
б) С.В. Рахманинов;
в) Н.Г. Рубинштейн;
г)А.Г. Рубинштейн.
40. Укажите средние музыкальные учебные заведения в России конца 19 –
начала 20 в:
а)
Музыкально
–
драматическое
училище
Московского
Филармонического общества;
б) Синодальное училище церковного пения в Москве;
в) Инструментальные классы придворной певческой капеллы;
г) Театральные училища в Москве и Санкт – Петербурге.
41. Кому из педагогов – музыкантов принадлежит разработка проекта
всеобщего обучения детей музыке, изложенного в работах – «Разговор о
музыке», «Короб мысли», докладных записках и речах:
а) А.Г. Рубинштейну;
б) В.Ф. Одоевскому;
в) Н.А. Римскому – Корсакову;
г) С.И. Танееву.
42. Кому из педагогов 19 века была свойственна пастырская функция по
отношению к крестьянским детям, в том числе, в области музыкального
воспитания:
а) С.И. Миропольскому;
б) Л.Н. Толстому;
в) С.А. Рачинскому;
г) В.Ф. Одоевскому.
43. Какой концепции придерживались В.Н. и С.Т. Шацкие, занимаясь
музыкально – педагогической деятельностью в дореволюционный
период:
а) свободного воспитания;
б) биогенетической концепции развития ребенка;
в) педагогизации среды;
г) авторитарной педагогики.
44. Кто из отечественных педагогов – музыкантов в начале 20 в.
реализовал идеи Э. – Жака Далькроза:
а) А.Л. Маслов;
б) М.А. Румер;
в) Н.Я. Брюсова;
г) Б.Л. Яворский.
45. Кто из собирателей русского фольклора представил в малых жанрах
устного творчества образцы народного музыкально – педагогического
человековедения или народной музыкальной антропологии:
а) К.Д. Ушинский;
б) А.Н. Афанасьев;
в) Л.Н. Толстой;
г) В.И. Даль.
46. Авторами фундаментальных трудов по истории богослужебного пения
в России на рубеже веков являлись:
а) Д. Разумовский;
б) С. Смоленский;
в) В. Металлов;
г) Е. Болховитинов.
47. В каком году прекратило существование православное направление в
отечественном музыкальном образовании:
а) 1917;
б) в 1918;
в) в конце 1917 – начале 1918;
г) в 1919.
48. Один из выдающихся отечественных педагогов – музыкантов, исходя
из идеи ладового ритма, ввел в логику урока музыки следующие виды
музыкальной деятельности: слушание музыки; воспроизведение
музыки; движения под музыку; детское творчество (музыкальное,
литературное, изобразительное, театрально – драматическое). Первым
из педагогов – музыкантов призвал к массовому развитию у детей
навыков сочинительства:
а) Б.Л. Яворский;
б) Б.В. Асафьев;
в) С.Т. Шацкий;
г) А.Л. Маслов.
49. Кому принадлежит методика словесных аннотаций в процессе
слушания и исполнения музыки:
а) Н.Я. Брюсовой;
б) В.Н. Шацкой;
в) Б.В. Асафьеву;
г) Н.Л. Гродзенский.
50. Каждый период отечественной истории вносил свои коррективы в
формулировку цели музыкального образования. Укажите, в какой
период цель музыкального образования выводилась из сущности
природы музыкального искусства:
а) в 1918 – 1921гг;
б) в 1923 – 1930гг;
в) в 30-е – 40-е годы 20 в;
г) в конце 40-х – 60-х годах 20 в.
51. В какой период общее музыкальное образование становилось
необязательным и второстепенным, музыка была сохранена лишь в
начальных классах:
а) в 30-е годы;
б) в 1941 – 1945 годах;
в) в 1941 – 1956 годах;
г) в 1941-1955 годах.
52. В основе методики какого педагога при работе со старшеклассниками
лежал лекционно – концертный метод презентации музыкального
материала. Его заслуга заключается также в разработке новых форм
пропаганды музыкального искусства – создание для детского
радиовещания рубрик «Концерт – загадка» и «Музыкальная шкатулка»:
а) В.Г. Каратыгина;
б) В.Н. Шацкий;
в) Н.Л. Гродзенской;
г) Е.С. Шишовой – Горской.
53. Какие внеклассные и внешкольные формы музыкальных занятий с
детьми доминировали в 30 – 80-х годах 20 века:
а) вокально – инструментальные;
б) хоровые;
в) инструментальные;
г) вокальные.
54. Музыкально педагогические исследования какого педагога были
направлены на изучение музыкального развития ребенка, разработку
методики музыкально – творческой деятельности в детском саду:
а) М.А. Румер;
б) О.А. Апраксиной;
в) Н.Д. Орловой;
г) Н.А. Ветлугиной.
55. В каком году появилась новая программа, которая стала называться
«Музыка», а не «Пение».
а) в 1956;
б) в 1965;
в) в 1973;
г) 1978.
56.
В
теорию
и
методику
музыкального
образования
в
общеобразовательной школе вошла предложенная одним известным
педагогом логика слушания музыки: вступительное слово учителя,
собственно слушание, анализ произведения, повторное слушание. Кто
этот педагог:
а) Ю.Б. Алиев;
б) О.А. Апраксина;
в) Н.Л. Гродзенская;
г) Д.Б. Кабалевский.
57.Укажите фамилию известного педагога – музыканта, имеющего
фундаментальные труды в области методики преподавания музыки,
вузовского преподавателя, редактора и составителя многолетнего
альманаха «Музыка в школе», проводившего большую работу по
подготовке музыкально – педагогических кадров высшей квалификации
через аспирантуру и соискательство:
а) Д.Б. Кабалевский;
б) О.А. Апраксина;
в) Г.П. Стулова;
г) Ю.Б. Алиев.
58. В какой период народная педагогика оформилась в отрасль научного
педагогического знания, что способствовало теоретическому
осмыслению проблем музыкального образования народной ориентации:
а) в период 1937 – 1956гг;
б) в 1956 – 1987 гг;
в) в 1987 – 1992 гг.;
г) в 1992 – по настоящее время.
59. Когда началось возрождение системы музыкального образования
православной ориентации в стране:
а) в 1985 г;
б) после 1988 г;
в) в 90-е годы;
г) в конце 20 – начале 21 в.
60. Кто из современных музыковедов развивает новое православное
направление в развитии интонационной теории:
а) В.В. Медушевский;
б) Е.В. Назайкинский;
в) А.Н. Сохор;
г) В.А. Цуккерман.
61.
В
Государственный
образовательный
стандарт
высшего
профессионального образования по специальности 030700 –
Музыкальное образование в 90-х годах был введен курс «История
музыкального образования». Кто разработал концепцию, программу и
учебно – методическое пособие к данному курсу:
а) Е.А. Бодина;
б) Н.А. Терентьева;
в) Е.В. Николаева;
г) Л.А. Баренбойм.
62. Назовите автора работы «Хоровой класс. Теория и практика работы в
детском хоре», написанной на основе междисциплинарных наук –
эстетики, педагогики, физиологии, психологии и акустики:
а) Л.М. Жарова;
б) Л.М. Абелян;
в) Ю.Б. Алиев;
г) Г.П. Стулова.
63. В 80-х начале 2000-2 годов появился ряд пособий по музыкальной
психологии и психологии музыкального образования. Кто из названных
авторов плодотворно занимается психологией фортепианной
исполнительской деятельности:
а) А.В. Торопова;
б) А.Л. Готсдинер;
в) В.М. Цыпин;
г) М.Э. Фейгин.
64. Вопросы методологии музыкального образования находятся в поле
зрения многих исследователей. В логику учебно – воспитательного
процесса музыкально – педагогических факультетов страны курс
«Методология музыкального образования» введен благодаря
исследовательской и музыкально – педагогической деятельности:
а) Л.В. Школяр;
б) Л.А. Арчажниковой;
в) Д.Б. Кабалевского;
г) Э.Б. Абдуллин
1.11 Примерный перечень вопросов к экзамену (зачёту):
1. Значимость историко-педагогических знаний и умений в области
музыкального образования для учителя музыки.
2. Сущность интонационного подхода к изучению истории музыкального
образования.
3. Сущность парадигмально-педагогического подхода к изучению истории
музыкального образования.
4. Сущность цивилизационного подхода к изучению истории
музыкального образования.
5. Основные исследовательские методы изучения истории музыкального
образования и их взаимодополняемость.
6. Периодизация истории музыкального образования как историкопедагогическая проблема.
7. Общее и особенное в музыкально-педагогических воззрениях разных
народов в период язычества.
8. Особенности передачи музыкального опыта от одного поколения к
другому в период язычества.
9. Сущность противопоставления Русской православной церковью
богослужебного пения и музыки. Влияние такой точки зрения на
развитие музыкального образования.
10.Музыкальное образование православной ориентации в древней Руси с
конца Х до середины ХУII столетия.
11.Знаменная система нотации и ее принципиальные отличия от
пятилинейной нотации.
12.Труд инока Христофора «Ключ знаменной» и его значение для развития
отечественной музыкально-педагогической мысли и музыкальнообразовательной практики.
13.Музыкальное образование народной ориентации в древней Руси.
14.Суть новой точки зрения на музыку, сформировавшейся к середине
ХVII столетия, и ее влияние на развитие отечественного музыкального
образования.
15.Музыкальное образование светской ориентации во второй половине
ХVII — первой трети ХIХ столетия.
16.Музыкальное образование православной ориентации во второй
Половине ХVII — первой трети ХIХ столетия.
17.Музыкальное образование народной ориентации во второй половине
ХVII — первой трети ХIХ столетия.
18.«Мусикийская грамматика» Н.П. Дилецкого и ее роль в развитии
отечественного музыкального образования.
19.Русская национальная композиторская школа и ее влияние на развитие
отечественного музыкального образования.
20.Основные тенденции развития музыкального образования в России со
второй трети до конца ХIХ века.
21.Общая характеристика отечественного музыкального образования в 30
50-х годах ХIХ века.
22.Общая характеристика отечественного музыкального образования в
период с 60-х годов ХIХ века до начала ХХ века.
23.Музыкальное образование светской ориентации в период со второй
трети до конца ХIХ века.
24.Общая характеристика элитарного музыкального образования в России
во второй половине ХIХ века.
25.Общая характеристика элементарного музыкального образования в
России во второй половине ХIХ века.
26.Особенности становления и развития музыкального образования
просветительного типа во второй половине ХIХ века.
27.Музыкальное образование Православной ориентации в ХIХ веке.
28.Новые тенденции в развитии музыкального образования народной
ориентации в ХIХ веке.
29.Музыкально-педагогические воззрения В.Ф. Одоевского.
30.Музыкально-педагогические воззрения и музыкально-педагогическая
деятельность А. Г. Рубинштейна.
31.узыкально— педагогические воззрения и музыкально - педагогическая
деятельность С.В. Смоленского
32.Основные тенденции развития музыкального образования в ХХ веке.
33.Отечественное музыкальное образование в первой трети ХХ века.
34.Отечественное музыкальное образование в 30 — 60-х годах ХХ века.
35.Отечественное музыкальное образование в 90-х годах ХХ столетия.
36.Музыкально- педагогические воззрения и музыкально-педагогическая
деятельность Б.Л. Яворского.
37.Б.В. Асафьев и его роль в развитии отечественного музыкального
образования.
38.В.Н. Шацкая и ее вклад в развитие отечественного музыкального
образования.
39.Д.Б. Кабалевсквй и его роль в развитии отечественного музыкального
образования.
40.Система музыкального воспитания З. Кодая и ее историческое
значение.
41.Система музыкального воспитания К. Орфа и ее историческое значение.
42.Музыкально-педагогические воззрения Л. Бернстайна и их
историческое значение.
43.Особенности взаимодействия устной и письменной традиций в
передаче музыкального опыта на разных этапах развития
отечественного музыкального образования.
44.Особенности
становления
профессионально-ориентированного
музыкального образования в России на разных этапах исторического
развития.
45.Общее и особенное во взаимодействии устной и письменной традиций в
передаче музыкального опыта в России и в других странах.
1.12
Комплект экзаменационных билетов (прилагается).
1.14 Примерная тематика курсовых работ
1. Зарождение и сущность устной народной традиции в передаче
музыкального опыта от одного поколения к другому.
2. Особенности передачи музыкального опыта от одного поколения к
другому у славянских народов в период язычества.
3. Особенности передачи музыкального опыта от одного поколения к
другому у народов Сибири и дальнего Востока в период язычества.
4. Сравнительная характеристика мифологических представлений о
музыке древних славян и народов древнего Востока в контексте
зарождения и становления их музыкально-педагогических воззрений.
5. Сравнительная характеристика мифологических представлений о
музыке древних славян, древних греков и римлян в контексте зарождения
и становления их музыкально-педагогических воззрений.
6. Музыкальные и музыкально-педагогические мотивы в русских
народных
сказках
(пословицах,
поговорках,
загадках).
7. Теория музыкального воспитания Платона и ее историческое значение.
8. Теория музыкального воспитания Аристотеля и ее историческое
значение.
9. Основные этапы развития музыкального образования в древней Руси.
10. Сравнительная характеристика основной направленности, содержания
и форм музыкального образования в древней Греции и древней Руси.
11. Проблема воспитания личности средствами музыки в отечественных и
западноевропейских трактатах раннего средневековья: общее и особенное.
12. Историческое значение педагогических воззрений Гвидо Аретинского.
13. Взгляд на музыку и музыкальное образование в западноевропейских
трактатах эпохи классического средневековья и позиция отечественных
педагогов по этому вопросу.
14. Основные этапы становления письменной традиции в подготовке
профессиональных певчих Русской православной церкви в ХI—ХVI веках.
15. Историческое значение «Ключа знаменного» инока Христофора как
одного из первых отечественных руководств по обучению
богослужебному пению.
16. Основные тенденции развития музыкально - педагогической мысли в
странах Западной Европы в эпоху Возрождения и их влияние на взгляды
отечественных педагогов - музыкантов.
17. Влияние на развитие отечественной музыкально - педагогической
мысли в ХVII веке музыкально - эстетических учений и художественных
стилей западноевропейской музыки.
18. Религиозно - философские и педагогические воззрения Я.А.
Коменского и их значение для развития музыкального образования в
России.
19. «Мусикийская грамматика» Н.П. Дилецкого как этапный рубеж в
развитии отечественного музыкального образования.
20. Особенности развития музыкальной культуры и музыкального
образования в России во второй половине ХVII века.
21. Музыкальное образование в России в годы царствования Петра 1.
22. Развитие западноевропейской музыкально - педагогической - мысли в
эпоху Просвещения и ее влияние на отечественное музыкальное
образование.
23. Теория аффектов в западноевропейских и отечественных музыкально
эстетических и теоретических трактатах и ее влияние на развитие
отечественной музыкально- педагогической мысли.
24. Музыкальное образование в России в годы царствования Екатерины II.
25. Сравнительная характеристика основных методических пособий по
обучению певчих Русской православной церкви богослужебному пению в
ХVII и ХVIII веках: общее и особенное.
26. Музыка как неотъемлемая часть дворянского образования в ХУIII веке.
27. Эволюция Взглядов на основную направленность и содержание
музыкального образования членов царской семьи во второй половине ХVII
- ХVIII веке.
28. Развитие западноевропейской музыкально- педагогической мысли в
эпоху романтизма и ее влияние на взгляды отечественных педагогов музыкантов.
29. Музыкально - педагогические воззрения Р. Шумана и их историческое
значение.
30. Музыкально - педагогические воззрения Ф. Мендельсона и их
историческое значение.
31. Музыкальное образование в России в первой половине ХIХ века в
свете становления и развития русской национальной композиторской
школы.
32. Музыка и ее место в системе дворянского образования в ХIХ веке.
33. Музыкально - педагогические воззрения М.И. Глинки Г.Я. Ломакина,
А.Е. Варламова в контексте развития отечественного музыкального
образования.
34. Музыкальные кружки и салоны Петербурга и Москвы и их роль в
развитии отечественного музыкального образования в ХIХ столетии.
35. Музыкально-педагогические взгляды В.Ф. Одоевского и их
историческое значение.
36. Петербургская придворная капелла как центр музыкального
образования в России.
37. Московское синодальное училище как центр музыкального
образования в России.
38. Развитие просветительских тенденций в отечественной музыкально
культуре и музыкальном образовании в 60-е годы ХIХ века.
39. Русское музыкальное общество и его роль в развитии отечественного
музыкального образования.
40. Бесплатная музыкальная школа и ее роль в развитии отечественно
музыкально-педагогической мысли и музыкально - образовательной
практики.
41. Петербургская консерватория как центр музыкального образования в
России.
42. Московская консерватория как центр музыкального образования в
России.
43. Музыкально - критическая деятельность А.Н. Серова и ее влияние на
развитие отечественного музыкального образования.
44 Музыкально-критическая деятельность В.В. Стасова и ее влияние на
развитие отечественного музыкального образования.
45. Музыкально - критическая деятельность Г.А. Лароша и ее влияние на
развитие отечественного музыкального образования.
46. Музыкально- педагогические взгляды Н .А. Римского- Корсакова и их
историческое значение.
47. Музыкально - педагогические взгляды П.И. Чайковского и их
историческое значение.
48. Особенности рассмотрения проблем музыкального образования в
трудах С.В. Смоленского.
49 Музыкально-педагогические взгляды С.И. Танеева и их историческое
значение.
50. Особенности разработки проблем музыкального образования в трудах
А.Н. Карасева.
51. Развитие просветительских тенденций в отечественной музыкальной
культуре и музыкальном образовании на рубеже ХIХ и ХХ веков.
52. Концепция свободного воспитания» и ее интерпретация
отечественными педагогами- музыкантами.
53. «Биогенетическая» концепция и ее интерпретация отечественными
педагогами-музыкантами.
54. Особенности становления и развития концепции «педагогизации
среды» в отечественном музыкальном образовании.
55. Особенности разработки проблем музыкального образования в трудах
Д.Н. Зарина.
56. Московская народная консерватория как новый тип учебного заведения
просветительского типа в России.
57. Проблема слушания музыки» в педагогической деятельности Б.Л.
Яворского.
58. Проблема развития музыкального мышления детей в педагогической
деятельности Б.Л .Яворского.
59. Проблема творческого развития детей в педагогических воззрениях
первой трети ХХ века.
60. Музыкально-педагогические воззрения Н.Я. Брюсовой в контексте
развития отечественного музыкального образования.
61. Музыкально-педагогические воззрения А.Л. Маслова и его роль в
развитии отечественного музыкального образования.
62. Музыкально-педагогические воззрения Б.В. Асафьева и их
историческое значение.
63. Музыкально-педагогическая деятельность Э. Жака-Далькроза и ее
историческое значение.
64. Особенности развития музыкальной культуры и музыкального
образования в первое десятилетие после установления в России советской
власти.
65. Особенности развития музыкальной культуры и музыкального
образования в 30—60-х годах ХХ века.
66. Научно-педагогический вклад В.Н. Шацкой в решение проблем общего
музыкального образования.
67. Музыкально-педагогические воззрения и музыкально-педагогическая
деятельность Н.Л. Гродзенской и ее роль в развитии отечественного
музыкального образования.
68. Проблема развития музыкального слуха учащихся в трудах
отечественных педагогов - музыкантов в 30-60-х годах XX века.
69. Проблема вокально – хорового обучения и развития учащихся в трудах
отечественных педагогов – музыкантов в 30-60-х годах XX века.
70. Проблема организации слушания музыки в трудах отечественных
педагогов – музыкантов в 30-60-х годах XX века.
71. Проблема творческого развития учащихся в трудах отечественных
педагогов – музыкантов в 30-60-х годах XX века.
72. Центр эстетического воспитания и его роль в развитии отечественной
музыкально-педагогической мысли и музыкально-образовательной
практики.
73. Традиции и новаторство в музыкально-педагогической концепции Д.Б.
Кабалевского.
74. Музыкально-педагогическая деятельность З.Кодая и ее историческое
значение.
75. Музыкально-педагогическая деятельность К.Орфа и ее историческое
значение.
76. Музыкально-просветительская деятельность Л. Бернстайна и ее
историческое значение.
77. Проблема развития музыкальной культуры учащихся в трудах
отечественных педагогов-музыкантов в 70—80-х годах ХХ века.
78. Проблема развития музыкального слуха учащихся в трудах
отечественных педагогов-музыкантов в 70—80-х годах ХХ века.
79. Проблема вокально-хорового обучения и развития учащихся в трудах
отечественных педагогов-музыкантов в 70—80-х годах ХХ века.
80. Проблема развития музыкального восприятия учащихся в трудах
отечественных педагогов-музыкантов в 70—80-х годах ХХ века.
81. Проблема творческого развития учащихся в трудах отечественных
педагогов-музыкантов в 70—80-х годах ХХ века.
82. Проблема развития самостоятельности учащихся в трудах
отечественных педагогов-музыкантов в 70—80-х годах ХХ века.
83. Музыкально-педагогические воззрения Н .А. Ветлугиной и ее роль в
развитии отечественного музыкального образования.
84. Музыкально- педагогическая деятельность О.А. Апраксиной и ее роль
в развитии отечественного музыкального образования.
85. детские музыкальные школы: их место и значение в системе
отечественного музыкального образования, перспективы развития.
86. Детские музыкальные студии: их место и значение в системе
отечественного музыкального образования, перспективы развития.
87. Музыкальные и музыкально-педагогические училища как центры
музыкального образования в России.
88. Высшие музыкальные учебные заведения: их место и значение в
системе отечественного музыкального образования, перспективы развития.
89. Основные тенденции развития отечественной музыкально педагогической мысли в 90-х годах ХХ века.
90. Педагогика музыкального образования на пороге ХХI века.
1.15 Примерная тематика дипломных работ
1. Вокально-хоровое воспитание в истории отечественного музыкального
образования (X - первая половина XVII веков).
2. Система музыкально-эстетического воспитания В.Н. Шацкой и С.Т.
Шацкого.
3. Развитие педагогических идей Б.В.Асафьева в современной теории и
практике музыкального образования.
4. Музыкально-педагогическое наследие Д.Б.Кабалевского в контексте
инновационной деятельности.
5. Теория музыкального воспитания Аристотеля и ее историческое
значение.
6. Педагогические воззрения Я.А.Коменского и их роль в развитии
европейского музыкального образования.
7. Историческое
значение музыкально-педагогической деятельности
династии Бахов.
8. Мир детства в творчестве Р.Шумана и его педагогические достоинства.
9. Методика приобщения учащихся к музыке импрессионизма (на примере
фортепианного цикла К.Дебюсси «Детским уголок)
10.Реализация
идей
К.Орфа
в
практике
отечественного
музыкального образования.
11.Музыкально-просветительская деятельность Л.Бернстайна и его
историческое значение.
12.«Мусикийская грамматика» Н.П. Дилецкого как этапный рубеж в
развитии отечественного музыкального образования.
13.Музыкальное образование в России в годы царствования Петра
Великого.
14.Музыкальное образование в России в первой половине XIX века в свете
становления и развития русской национальной композиторской школы.
15.Место музыки в системе дворянского образования в России XIX века
(на примере женских институтов или кадетских корпусов).
16.Музыкальные кружки и салоны Петербурга и Москвы и их роль в
развитии отечественного музыкального образования в XIX столетии.
17.Музыкально-критическая деятельность В.В.Стасова и ее влияние
на развитие отечественного музыкального образования.
18.Музыкально-педагогические взгляды А.Г.Рубинштейна и их
историческое значение.
19.Педагогическая система Б.Л.Яворского (1877 - 1942).
20.Научно-педагогический вклад В.Н.Шацкой в решение проблем общего
музыкального образования.
21.Музыкально-педагогическое целеполагание общего и исполнительского
развития учащихся в литературном наследии Л.А. Баренбойма.
22.Православная музыка как средство морально-нравственного воспитания
учащихся.
23.Народно-инструментальная музыкальная культура как средство
эстетического воспитания школьников.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала
Лекция 1. «История музыкального образования как наука
и как учебный предмет»
План:
1. Музыкальное образование как историческая категория.
2. История музыкального образования в контексте отечественной
музыкальной историографии.
3. Цель, предмет и задачи курса «История музыкального образования».
Вопросы для самоконтроля:
1. Докажите, что музыкальное образование является исторической
категорией.
2. Кто из отечественных педагогов-музыкантов занимается проблемами
истории музыкального образования?
3. Назовите цель, предмет и задачи курса «История музыкального
образования».
Литература:
См. литературу к разделу «Введение».
Лекция 2. «Методологические основания курса»
1.
2.
3.
4.
План:
Сущность цивилизованного подхода к
изучению музыкальных
историко-педагогических явлений и процессов.
Многоуровневость интонационного подхода к изучению истории
музыкального образования.
Парадигмально-педагогический
подход
к
изучению
истории
музыкального образования.
Основные этапы процесса становления и развития отечественного
музыкального образования.
Вопросы для самоконтроля:
1. Какие причины обусловили обращение педагогов-музыкантов к
проблеме педагогической интерпретации цивилизационного подхода к
изучению истории музыкального образования.
2. Охарактеризуйте
сущность
интонационного
подхода
как
концептуальной стратегии курса «История музыкального образования».
3. Раскройте парадигмально-педагогический подход применительно к
истории музыкального образования.
Литература:
См. литературу к разделу 1.
Лекция 3. Первый этап музыкального образования
(с древнейших времен до обращения Руси к православной
христианской религии в конце X века).
План:
1. Предпосылки зарождения общего и профессионального музыкального
образования в недрах музыкальной культуры славян и других народов
нашей страны.
2. Мифологические представления славян о происхождении и магической
силе музыки.
3. Музыкальный опыт на ранних стадиях развития человечества.
4. Развитие по Руси ратного дела, инструментария и сигнальной военной
музыки.
Вопросы для самоконтроля:
1. В чём заключалась сущность устной традиции в передаче музыкального
опыта в период язычества?
2. Каковы были представления славян о происхождении и магической
силе музыки? (На примерах былин и сказок).
3. Что представляло собой раннефольклорное интонирование?
4. Какова роль языческих жрецов (волхвов) в передаче музыкального
опыта?
5. В каких областях первобытного искусства происходила естественная
музыкальная специализация?
Литература:
См. литературу к разделу 2.1.
Лекция 4. «Три ипостаси музыкального образования народной
ориентации»
План:
1. Н.И. Толстой и С.М. Толстая о русском троеверии.
2. Языческая ипостась - антипод музыкально-педагогическим установкам
русской православной церкви.
3. Народно-православная ипостась музыкального образования народной
ориентации.
4. Скоморошья ипостась и её судьба.
Вопросы для самоконтроля:
1. Охарактеризуйте концепцию академика Н.И. Толстого о русском
троеверии.
2. Раскройте три ипостаси музыкального образования народной
ориентации.
Литература:
См. литературу к разделу 2.2
Лекция 5. «Музыкальное образование православной ориентации».
План:
1. Общая характеристика содержания православного музыкального
образования в контексте духовно-религиозной основы древнерусской
православной педагогики:
а). знаменный распев как музыкально-звуковой символ Русской
православной церкви;
б). древнерусская музыкальная письменность;
в). освоение певчими многоголосия и полистилистики.
2. «Ключ знаменной» инока Христофора и его роль в развитии
отечественного музыкального образования.
3. Организация профессионального и общего музыкального образования
православной ориентации с конца X до середины XVII века.
4. Иван Грозный как сторонник реорганизации системы обучения
православному пению.
Вопросы для самоконтроля:
1. В силу каких причин святыми отцами Русской православной церкви до
второй половины XVII века противопоставлялись богослужебное пение
и музыка (мусикия)?.
2. Как вы понимаете требование древнерусской православной педагогики
«петь духовно»?
3. Какое значение для отечественного музыкального образования имели
постановления Церковных Соборов 1274 и 1551 годов?
4. Что собой представляла отечественная музыкальная письменность?
5. Каковы отличительные музыкальные особенности знаменной системы
нотации?
6. В чём историческое значение «Ключа знаменного» инока Христофора
для развития отечественного музыкального образования?
7. Являлись ли Хор государственных певчих дьяков и Хор патриарших
певчих своеобразными «певческими школами»?
8. Почему первыми отечественными профессиональными музыкантами
считают скоморохов, а не певчих Русской православной церкви?
Литература:
См. литературу к теме 2.2.2.
Лекция 6. «Предпосылки переходного периода от музыкально –
педагогических традиций Древней Руси к музыкальному
образованию Нового времени»
План:
1. Характеристика «бунташного» века.
2. Факторы развития музыкального образования:
а). становление основных жанров песенного фольклора;
б). внецерковная духовная лирика;
в). ренессансное мироощущение и барочная контрастность хорового
концерта;
г). «Псалтырь рифмованная» - памятник музыкальной культуры конца
XVII века;
д). введение композиторского творчества.
3. Традиционное и партесное направления музыкального образования
православной ориентации.
4. Труд Н.П. Дилецкого «Мусикийская грамматика» и его значение для
развития отечественного музыкального образования.
Вопросы для самоконтроля:
1. Раскройте новую точку зрения на музыку, сформировавшуюся к
середине XVII века, назовите факторы, обусловившие её появление и
утверждения в отечественном музыкальном образовании?
2. В чём заключается принципиальная новизна труда Н.П. Дилецкого
«Мусикийская грамматика»?
3. Как отразилась на содержании и методах музыкального образования
обращение отечественных педагогов-музыкантов XVII в. к
западноевропейской системе нотации?
Литература:
См. литературу к темам 3.1 и 3.2.
Лекция 7. «Петровская эпоха в истории отечественного музыкального
образования»
План:
1. Царствование Петра Великого – кульминационная фаза переходного
периода от музыкально-педагогических традиций Древней Руси к
музыкальному образованию нового времени.
2. Музыкальное образование православной ориентации как совокупность
традиционного и партесного направлений.
3. Музыкальное образование светской ориентации (вокальное и
инструментальное) и его постепенная приоритетная роль в общей
системе отечественного музыкального образования.
4. Оформление в конце XVII века музыкально-педагогических воззрений
и музыкально-педагогической практики народа в стройную систему.
Вопросы для самоконтроля:
1. Докажите, что эпоха Петра I является кульминацией перехода от
музыкально-педагогических традиций Древней Руси к музыкальному
образованию нового времени.
2. Раскройте особенности музыкального образования православной
ориентации в эпоху Петра I.
3. Охарактеризуйте певческие буквари и грамматики.
4. Назовите факторы, обусловившие развитие музыкального образования
светской ориентации.
5. Назовите компоненты народной музыкальной педагогики.
Литература:
См. литературу к теме 3.1 и 3.2.
Лекция 8. «Философия Просвещения и идеи музыкального
образования в XVIII веке»
План:
1. Три этапа развития русской художественной культуры XVIII века.
2. Концепция целостного художественного образования человека.
3. Принципы и система отечественного музыкального образования
светской ориентации и её структура.
4. Первые отечественные пособия методического характера. Роль В.
Манфредини в развитии русской вокальной педагогики.
5. Д. Бортнянский и расцвет культового пения в России.
6. Зарождение в русском общественном сознании принципа народности.
Вопросы для самоконтроля:
1. Чем характерен финал реформ Петра I?
2. Какие жанры музыкального искусства сформировались в годы
правления Екатерины II?
3. Раскройте сущность концепции целостного художественного
образования человека XVIII века.
4. Охарактеризуйте принципы, систему и содержание светского
музыкального образования в России в XVIII веке.
5. Какие учебные заведения готовили профессиональных музыкантовисполнителей, регентов, певчих, композиторов, учителей музыки?
6. Изложите методику обучения певцов в Придворной певческой
капелле.
7. Объясните смысл термина первая «фольклорная волна» в России.
Литература:
См. литературу к теме 3.3.
Лекция 9. «Народность как философско–педагогический принцип
музыкального образования начала XIX века»
План:
1. Определяющая роль идеи народности в развитии русского искусства
начала XIX века.
2. Дуализм воспитательных воздействий светской и народной педагогики.
3. Народность как принцип музыкального образования народной
ориентации.
Вопросы для самоконтроля:
1. Раскройте факторы, определившие народность как педагогический
принцип музыкального образования начала XIX века.
2. Что является феноменом русской педагогической практики начала XIX
века?
3. Охарактеризуйте проблему единства воспитания общечеловеческого и
национального в трудах В.Г. Белинского.
4. Дайте определение принципа народности в контексте образования
народной ориентации.
Литература:
См. литературу к теме 3.4.
Лекция 10. «Развитие отечественной музыкально–педагогической
мысли и музыкально–образовательной практики в XIX веке»
План:
1. Полемика западников и славянофилов о концептуальных идеях в
области музыкального образования.
2. Просветительский характер русской общественной мысли.
3. Переосмысление
педагогами-музыкантами
зарубежного
педагогического опыта в ракурсе национальных особенностей русской
музыкальной культуры и педагогики.
4. Расцвет отечественной педагогической мысли во второй половине XIX
века.
Вопросы для самоконтроля:
1. Изложите суть полемики западников и славянофилов относительно
путей развития музыкального образования в России.
2. Какое значение на развитие отечественного музыкального образования
в XIX веке оказали педагогические воззрения западноевропейских
музыкантов?
3. Охарактеризуйте просветительский характер демократического,
консервативно-идеологического
и
либерально-эстетического
направлений русской общественной мысли.
4. Как развивалась отечественная педагогическая мысль во второй
половине XIX века?
Литература:
См. литературу к теме 3.4.
Лекция 11. «Музыкальное образование светской ориентации»
План:
1. Содержание элитарного музыкального образования в 30-е - 50-е годы и
во второй половине XIX века.
2. Характеристика специального учебного и «детского» репертуара.
3. Общие особенности музыкального образования Мариинских
институтов, женских гимназий и епархиальных училищ.
4. Музыкальное образование в кадетских корпусах России.
Вопросы для самоконтроля:
1. Раскройте содержание элитарного музыкального образования:
а). в 30-е – 50-е годы;
б).во второй половине XIX века.
2. Дайте
характеристику
произведениям
М.П.
Мусоргского,
раскрывающим жизнь ребёнка XIX века.
3. В чём достоинства «Детского альбома» для фортепиано П.И.
Чайковского?
4. Изложите концепцию, программу, содержание и формы музыкального
образования в женских институтах.
5. Как осуществлялось музыкальное образование в кадетских корпусах
России?
Литература:
См. литературу к теме 4.2.
Лекция 12 «Музыкальное образование просветительского типа»
План:
1. Сущность и становление музыкального образования просветительского
типа:
а). функционирование различных музыкальных обществ в масштабах
страны;
б). опыт открытия в России различных типов бесплатных музыкальных
учебных заведений.
2. Роль А.Г. Рубинштейна в просветительской деятельности.
Вопросы для самоконтроля:
1. Объясните, почему возникла тенденция сокращения «разрыва» между
содержанием «элитарного» и «элементарного» музыкального
образования?
2. Какая роль А.Г. Рубинштейна в создании русского музыкального
общества?
3. Раскройте историческое значение Бесплатной музыкальной школы в
Петербурге под руководством М.А. Балакирева и Г.М. Ломакина.
4. Как проявился артистический и педагогический талант А.Г.
Рубинштейна в просветительской деятельности?
Литература:
См. литературу к теме 4.3.
Лекция 13. «Демократизации «элементарного» образования»
План:
1. Взаимосвязь педагогики и общего («элементарного») музыкального
образования.
2. Модель-концепция воспитания учащихся средствами хорового пения.
3. Отечественные методы обучения учащихся общеобразовательных школ
музыкальной грамоте.
Вопросы для самоконтроля:
1. Что представляло собой в XIX веке так называемое «элементарное»
музыкальное образование и в каких типах учебных заведений оно
осуществлялось?
2. Какова роль К.Д. Ушинского, Е.К. Альбрехта, С.И. Миропольского,
А.И. Пузыревского в разработке теоретических основ общего
музыкального образования?
3. В чём суть проекта Всеобщего обучения детей музыке А.Г.
Рубинштейна?
4. Какова роль хорового пения в реализации принципа соборности?
5. Какие пути и способы освоения учащимися нотной грамоты применяли
педагоги-музыканты в XIX веке и какова их актуальность с позиции
нашего времени?
Литература:
См. литературу к теме 4.4.
Лекция 14. «В.Ф. Одоевский как философ и теоретик отечественного
музыкального образования»
План:
1. Идея целостного человека в философском и педагогическом наследии
В.Ф. Одоевского.
2. Деятельность В.Ф. Одоевского как музыкального этнографа.
Вопросы для самоконтроля:
1. Почему В.Ф. Одоевский считается самым музыкальным философом
XIX века?
2. В чём сущность идеи целостного человека по В.Ф. Одоевскому?
3. Раскройте методы и приёмы музыкального образования,
предложенные В.Ф. Одоевским.
4. Охарактеризуйте музыкально-этнографическую деятельность В.Ф.
Одоевского.
Литература:
См. литературу к теме 4.5.
Лекция 15. «Музыкальное образование в учебных заведениях
религиозно–духовной направленности»
План:
1. Влияние петербургской и московской композиторских школ на
музыкальное образование православной ориентации.
2. Деятельность С.В. Смоленского.
3. Возрождение русских традиций богослужебного пения.
Вопросы для самоконтроля:
1. Какие факторы повлияли на обращение педагогов-музыкантов XIX
века к изучению древнерусских традиций богослужебного пения?
2. В чём заключается историческое значение трудов протоиреев
Дмитрия Разумовского и В. Металлова по изучению истории и
теории богослужебного пения в России для отечественного
музыкального образования?
3. Раскройте роль деятельности С.В. Смоленского для развития
отечественного музыкального образования.
4. Проследите
преемственность
в
музыкально-педагогических
воззрениях В.Ф. Одоевского и С.В. Смоленского.
Литература:
См. литературу к теме 4.6.
Лекция 16. «Взаимное влияние музыкального образования народной,
светской и православной направленности»
План:
1. Принцип народности как показатель самобытности и ментальности
русского общественно-педагогического сознания.
2. Вторая «фольклорная волна» в России.
3. Характеристика музыкально-педагогической деятельности Л.Н.
Толстого и С.А. Рачинского.
4. Роль и место народной музыки в светских и духовно-религиозных
учреждениях.
Вопросы для самоконтроля:
Что означает термин вторая «фольклорная волна» в России?
Охарактеризуйте деятельность В.В. Андреева.
Назовите публикации сборников детских песен XIX века.
В чём заключается пастырская деятельность известных педагогов по
отношению к крестьянским детям?
5. Раскройте музыкально-педагогическую деятельность Л.Н. Толстого и
С.А. Рачинского.
6. Как репрезентировались элементы музыкального образования
народной ориентации в светских и духовно-религиозных
учреждениях?
1.
2.
3.
4.
Литература:
См. литературу к теме 4.7.
Лекция 17. «Становление и развитие системы профессионального
музыкального образования в России во второй половине XIX
века»
План:
1. Система подготовки исполнителей и педагогов-музыкантов в России:
а). высшие музыкальные учебные заведения;
б). средние музыкальные учебные заведения;
в). музыкальные школы.
2. Особенности подготовки учителей пения для школ во второй
половине XIX века.
Вопросы для самоконтроля:
1. Что представляла собой система профессионального музыкального
образования в России во второй половине XIX века?
2. В чём общее и специфичное в деятельности Петербургской и
Московской консерваторий?
3. Какие учебные заведения давали среднее музыкальное образование?
4. Какова роль музыкальных школ в приобщении к искусству
представителей интеллигенции и народа?
5. Как готовились кадры учителей пения для церковно-приходских
школ?
Литература:
См. литературу к теме 4.8.
Лекция 18. «Развитие отечественной музыкально–педагогической
мысли в области вокальной и инструментальной педагогики в
XIX веке»
План:
1. Педагогические воззрения М.И. Глинки, Г.Я. Ломакина и А.Е.
Варламова на содержание и методику вокального обучения.
2. Характеристика пособий по методике обучения игре на музыкальных
инструментах.
Вопросы для самоконтроля:
1. В чём вы видите общность музыкально-педагогических воззрений
М.И. Глинки, Г.Я. Ломакина и А.Е. Варламова в области вокальной
педагогике?
2. Чем характеризовались поиски отечественных педагогов-музыкантов
в области инструментальной музыкальной педагогики?
3. Охарактеризуйте одно из пособий по методике обучения игре на
фортепиано.
Литература:
См. литературу к теме 4.9.
Лекция 19. «Сложность и противоречивость развития музыкального
образования в первой трети XX столетия»
План:
1. Идеологическая полифония в России до 1917 года:
а). концепция «свободного воспитания»;
б). биогенетическая концепция развития ребёнка;
в). концепция «педагогизации среды».
2. Новые концептуальные подходы к выявлению специфики музыки как
искусства и раскрытию её процессуальности. Музыкальнопедагогический ракурс данных подходов.
3. Общая характеристика состояния музыкального образования в
российских учебных заведениях общеобразовательного профиля (до
1917 г.).
4. Московская народная консерватория как культурно-просветительская
организация (1906-1917 г.).
Вопросы для самоконтроля:
1. Дайте характеристику концептуальным подходам к музыкальному
воспитанию в начале XX века.
2. Какое влияние на развитие отечественного музыкального
образования оказала «Теория ледового ритма» Б.Л. Яворского?
3. В чём вы видите историческое значение интонационной теории Б.В.
Асафьева для развития отечественного музыкального образования?
4. Охарактеризуйте музыкально-просветительскую деятельность С.Т. и
В.Н. Шацких.
5. Какова роль Московской народной консерватории в приобщении
народа к культуре?
Литература:
См. литературу к теме 5.1.
Лекция 20. «Становление и развитие общего музыкального
образования в 20-е годы XX века»
План:
1. Кардинальные изменения в государственной системе музыкального
образования в 20-е годы XX века.
2. Переход на трёхступенчатую структуру в системе специального
(бесплатного) музыкального образования.
3. Эволюция взглядов отечественных педагогов-музыкантов на
содержание и структуру школьных учебных программ в 1919-1927
годах.
4. Противоречивость музыкально-педагогических воззрений в 20-е годы
на роль народной музыки.
Вопросы для самоконтроля:
1. Какова роль А.В. Луначарского и Музыкального отдела Наркомпроса
в развитии государственной системы музыкального образования?
2. В чём сущность реформы музыкального образования (1922 год)?
3. Дайте характеристику содержания и методов специального
музыкального образования.
4. Каковы взгляды отечественных педагогов-музыкантов на школьные
учебные программы в 1919-1927 годах?
5. Как сложилась судьба музыкального образования православной
ориентации после 1917 года?
6. Покажите противоречивость музыкально–педагогических подходов к
роли народной музыки в образовании.
Литература:
См. литературу к теме 5.2.
Лекция 21. «Развитие музыкально–педагогической теории и практики
музыкального образования в 30-е – 80-е годы XX века»
План:
1. Идеология музыкального образования в школьных государственных
программах в 30-е – 60-е годы XX века.
2. Концептуальный подход к разработке школьной программы
«Музыка» Д.Б. Кабалевского.
3. Экспериментальные учебные программы НИИ ХВ АПН СССР.
4. Роль Г.А. Струве в развитии массового музыкального воспитания
детей.
5. Проблематика музыкально-педагогических исследований в области
музыкального образования.
6. Взаимосвязь музыкального образования
светской и народной
ориентации в школьных программах «Музыка».
Вопросы для самоконтроля:
1. В силу каких причин в программах методической литературы в 30-е
– 60-е годах XX века наблюдался приоритет образовательных задач?
2. Что послужило стимулом для интенсивного развития отечественной
музыкально-педагогической мысли в 70-80-х годах XX века?
3. В чём заключается историческое значение музыкальнопедагогической концепции Д.Б. Кабалевского?
4. Назовите проблематику музыкально-педагогических исследований в
области музыкального образования.
Литература:
См. литературу к теме 5.3.
Лекция 22. «Особенности музыкального образования
в 90-е годы XX века»
План:
1. Возрождение системы православного музыкального образования в
стране.
2. Вариативность школьных учебных программ по музыке, созданных в
90-е годы.
3. Репрезентация музыкально-педагогической практики народа в
условиях общеобразовательной школы и вуза.
4. Эволюция
музыкально-педагогической
мысли
и
практики
музыкального
образования
в
контексте
интенсификации
музыковедческого
знания,
музыкально-профессиональной
компетентности, раскрытия творческого потенциала учащихся.
Вопросы для самоконтроля:
1. Раскройте систему современного православного образования в
стране.
2. Как вы понимаете альтернативные и авторские программы по
музыке?
3. Как осуществляется введение музыкально-педагогической практики
народа в условиях школы и вуза?
4. Охарактеризуйте основные направления современной музыкальнопедагогической теории музыкального образования.
Литература:
См. литературу к темам 5.4 и 5.5.
Лекция 23. «Общая характеристика этапов музыкального
образования»
План:
1. Роль музыкального образования народной, православной и светской
ориентации и их сосуществование в рамках каждого периода
истории музыкального образования.
2. Сравнительно-сопоставительный анализ концепций педагогических
моделей общего и профессионального музыкального образования в
каждом из пяти периодов.
3. Ознакомление отечественных педагогов с концепциями З. Кодая, К.
Орфа, Л. Бернстайна.
Вопросы для самоконтроля:
1. Покажите сосущетсвование музыкального образования разной
ориентации в рамках каждого этапа И.М.О.
2. Изложите концепции зарубежных педагогов-музыкантов.
3. Охарактеризуйте одно из пособий по методике обучения игре на
фортепиано.
Литература:
См. литературу к темам 6.1; 6.2; 6.3; 6.4; 6.5.
Раздел 4. Словарь терминов (глоссарий)
К введению (ЛК 1)
Апраксина Ольга Александровна (14(17)7.1910 – 11.11.1990), доктор
педагогических наук, профессор, специалист в области подготовки
музыкально-педагогических кадров высшей квалификации и истории
художественного образования в России. Работала в НИИ ХВ и на
музыкально-педагогическом факультете МПГУ (МГПИ им. В.И. Ленина).
Редактировала альманах «Музыкальное образование в школе». Основной
труд – «Музыкальное воспитание в русской общеобразовательной школе»
- (М.: Л., 1948).
Николаева Елена Владимировна (род. в 1952 г.), доктор педагогических
наук, профессор. Соавтор программы предмета «Музыка» с Ю.Б.
Алиевым, С.А. Старобинским. Работает на кафедре методологии и
методики музыкального образования Московского педагогического
государственного университета. Теоретически обосновала и практически
проверила курс «История музыкального образования», введенный в ГОС
ВПО и учебные планы подготовки учителей музыки.
Терентьева Наталья Алексеевна (1947), представитель СанктПетербургской школы, доктор педагогических наук, профессор, до ухода
из жизни работала на музыкально-педагогическом факультете РГПУ им.
А.И. Герцена. Автор учебного пособия «История и теория музыкальной
педагогики и образования» (СПб, 1994).
К разделу 1 (ЛК 2)
Интонационный подход к истории музыкального образования –
педагогическая интерпретация интонационной теории Б.В. Асафьева, В.В.
Медушевского и др. ИП позволяет обосновать периодизацию
музыкального образования в России на основе кардинальных изменений в
типах интонирования; выявить общее и особенное в содержании
музыкального образования при его ориентации на музыку фольклорного,
менестрельного типов, «опус музыку» (Т.В. Чередниченко).
Методология музыкального образования – научное обоснование
музыкально-педагогических явлений и процессов; совокупность методов
музыкально-педагогических исследований.
Парадигма – модель (М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов).
Парадигмально-педагогический подход к истории музыкального
образования – инвариантность основы сосуществования
различных
музыкально-педагогических концепций в конкретное историческое время,
являющихся результатом теоретического осмысления музыкантами
актуальных для своего времени педагогических проблем, или концепций,
интуитивно найденных в ходе общественной музыкально-педагогической
практики.
Цивилизационный подход к истории музыкального образования –
позволяет проследить историю музыкального образования в России в
контексте социокультурного развития общества с учетом локальной
цивилизации (Г.В. Корнетов); сущность музыкального образования на всех
этапах его становления и развития; сравнительно-исторически сопоставить
взгляды отечественных и зарубежных музыкантов.
К теме 2.1 (ЛК – 3)
Волхвы – посредники между богами и людьми в период язычества.
Синоним – кудесники, гадатели, языческие жрецы. В. запоминали и
сохраняли в памяти музыкально-интонационную сторону языческих
обрядов с помощью пиктографического (рисунчатого) письма. В капищах
(языческих храмах) В. при «общении» с богами использовали струнные,
духовые и ударные инструменты.
Мифология – фантастическое отражение действительности в
первобытном сознании, воплощенное в устном народном творчестве.
Обряд («украсить», «обрядить») – обрамление славяно-русского бытия в
контексте индивидуальной, семейной, племенной или государственной
жизни.
Раннефольклорное интонирование (протоинтонация) – воссоздание
музыкально-художественной картины на основе архетипов человеческой
психики и архаического мелоса. Выделяются три типа мелодических
образований (Э.Е. Алексеев): 1) альфа-мелодика; 2) бета-мелодика; 3)
гамма-мелодика.
Традиция – сложившиеся и транслируемые из поколения в поколение
обобщенные нормы поведения, принципы общественных отношений,
которые выражались в общих действиях и сохранялись силой
общественного мнения.
К темам 2.2 и 2.2.1. (ЛК 4)
Народное православие – объединение в единое целое элементов
языческих и христианских ритуалов; мирное сосуществование веры и
опыта.
Скоморохи – представители языческой культуры: певцы, плясуны,
поводыри животных, кукольники, бродячие артисты, разыгрывающие на
площади представления («позоры»). Народное название скоморохов –
веселые люди, глумотворцы, домрачеи и т.д. Слово «скоморох» вошло в
обиход в ХV-XVI вв. (А.Г. Баканурский). С. изображали антимир
(«смеховой мир») с бинарными оппозициями модели мира. Основой
«позора» были скоморошины – ритмичные тексты абсурдного, потешного
содержания, часто на заумном «тарабарском» языке.
Скоморошья ипостась - русской народной музыкальной педагогики
являет собой одну из предпосылок становления музыкального образования
светской ориентации. Искусство скомороха зародилось примерно в XI
веке. Скоморохи являлись носителями народного самосознания.
«Пособники дьявола» (летописец Нестор, XII век) были разгромлены в XII
веке указами Алексея Михайловича.
Языческая ипостась музыкального образования народной ориентации –
антипод музыкально-педагогическим установкам русской православной
церкви. ЯИ органично воплощалась в обрядах календарного и семейного
циклов,
сопровождаемых вокальной и инструментальной музыкой,
ритуальными танцами, а также в былинах X-XI веков.
К теме 2.2.2 (ЛК 5)
Головщик – ведущий певец и руководитель старинного русского
церковного хора. Обязанность Г. исполнял обычно искусный мастер
пения и мелодической импровизации, знаток традиций и пения по
старинным русским крюковым нотам. С
развитием гармоничного
многоголосого пения (ХVII-XVIII вв.) Г. уступал место регенту.
Двознаменники – русские церковные певческие рукописи ХVII-XVIII вв.
Написаны крюками с переводом их на пятилинейную нотную систему. Д.
возникли как пособие для чтения крюков в связи с уменьшением числа
знатоков крюкового пения. Д. имеют важное значение, т.к. дают
расшифровку знаменного распева в параллельном нотном изложении.
Демественное пение – один из видов древне-русского культового пения.
Д.П. существовало, возможно, еще в Киевской Руси, но широкого развития
достигло
в ХV-XVII вв. Первоначально домашнее, внехрамное
одноголосное духовое пение, Д.П. в ХVI в. проникло в церковное
богослужение и стало применяться при различного рода торжествах,
встрече и венчании царя, праздновании военных побед и т.п. Рукописные
памятники Д.П. сохранились с ХVI в. В конце ХVI начале XVII вв. Д.П.
становятся многоголосными. Особенности Д.П. – богатство и
прихотливость мелодики, ладовое разнообразие, обилие украшений. Для
записи Д.П. существовала особая разновидность знаков («демественная
азбука»).
Знаменный роспев – система старинных православных культовых
напевов. Название происходит от древне-славянского «знамя» - певческий
знак. Знамена (или крюки) применялись для написания напевов. З.р. имеет
различные варианты, связанные с формами церковной службы (большой и
малый З.р.), с именем народа, города (болгарский, киевский З.р. и т.п.) или
же предполагаемого автора (Лукошков, Баскаков З.р. и т.п.). Большинство
вариантов относится к XVII в. З.р. основан на системе осмогласия. Напевы
каждого гласа слагаются из попевок. Текст мог быть распет разными
мелодическими приемами, что предоставляло значительную творческую
инициативу церковным певчим. Начиная с XVI в. Имеются письменные
свидетельства многоголосного исполнения З.р., особенно развивавшегося
во второй половине XVII в. З.р. был канонизирован православной
церковью во второй половине XVIII в. в виде
свода основных
одноголосных песнопений. В многоголосном песнопении (фактически
принятом церковью со 2-й половины XVII в.) З.р. подвергался более или
менее свободному варьированию, особенно в XVIII IXX вв. (обработки
Бортнянского, Львова, Кастальского и др). Одноголосная форма З.р.
сохранилась только у старообрядцев.
Кондакарная нотация, кондакарное знамя – (кондак, краткая песнь в
честь «святого») – один из древнейших видов безлинейного нотописания,
существовавший на Руси в XI – XIV вв. наряду с крюками. К.н. в
большинстве случаев двустрочная; как полагают музыкальные
исследователи, знаки верхней строки указывали характер исполнения.
Знаки К.н. остались нерасшифрованными. Образцы К.н. приведены в
книге В.М. Металлова «Русская симиография» (М., 1912).
Крюки – знамена – знаки русского старинного безлинейного нотного
письма. Применялись в русской церкви в XI - XVIII вв. Название
получили от одного из наиболее употребительных знаков этой системы –
«крюка». Число К. превышало 70; каждый из них обозначал от одного до
нескольких звуков различной высоты и длительности. Высота К. не
указывалась, лишь в 1-й половине XVII в. ее стали обозначать особыми т.
н. киноварными пометами, писавшимися красным цветом (изобретены
новгородским дьяком Н. Шайдуром). Особыми условными сочетаниями К.
(«лица», «фиты» и др.) сокращенно обозначались мелодические обороты
вокализационного характера. К. указывали также ритм и характер
исполнения. Пение по К. называлось крюковым, или знаменным, пением.
Обиход церковного пения – сборник всего круга повседневного
богослужебного пения
православной церкви. Содержит основные
песнопения знаменного роспева, исполняемые на утрене, литургии,
вечерне, при венчании, погребении, молебнах. Изложен пятилинейным
нотным письмом. Имеет два вида: пространный (впервые напечатан в
1772) и сокращенный (1778).
К теме 3.1 (ЛК 6)
Дилецкий Николай Павлович (р. ок. 1630 г.- год смерти неизвестен) –
укр. композитор, педагог и муз. теоретик. Автор трактата «Букварьграмматика пения мусикийского, или известные правила в слове
мусикийском» (Смоленск, 1670), в переработанном виде – «Идея
грамматики мусикийской…» (М., 1679). Последняя рукописная редакция
(1681) издана В. Смоленским в кн.: «Мусикийская грамматика Николая
Дилецкого» (М., 1910).
Партесное пение – вид хорового пения, получивший распространение в
русской и украинской церковной музыке XVII – 1-й половине XVIII вв.
Отличительный признак П.п. – многоголосие, преим. аккордового склада,
с разделением хора на группы голосов, без инструментального
сопровождения. П.п. сменил одноголосный склад знаменного пения. Оно
возникло в самом начале XVII в. На Украине. В России развитее П.п. было
подготовлено т.н. строчным пением. После воссоединения Украины с
Россией (1654) стиль П.п. прочно привился на русской почве и получил
официальное признание. С введением П.п. древне-русское крюковое
письмо (см. Крюки) было заменено современной нотацией, а взамен гласов
упрочилась мажорно-минорная система. В П.п. широко развился духовный
концерт. К началу XVIII в. П.п. достигло высокого расцвета в творчестве
композиторов В. Титова, И. Калачникова, Н. Бавыкина, Ф. Редрикова и др.
окончательно определились типичные черты П.п.: торжественность,
монументальность, многослойное разделение хора на 4, 8, 12 и более
голосов; сочетание гармоничной полноты звучания с широким развитием
мелодико-полифонического начала. Теоретические основы П.п. были
разработаны в последней трети XVII в. Н. Дилецким. В качестве камерной
разновидности П.п. привились псальмы и в особенности канты.
Псальма – бытовая многоголосная песня, исполняемая на три голоса без
сопровождения инструментов. В основе мелодической мысли лежали
польские и украинские мотивы, не связанные со знаменным роспевом.
«Псалтырь рифмованная» - памятник музыкальной культуры конца XVII
в.: Создана С. Полоцким и В. Титовым. Представляет 150 песенных
миниатюр, написанных на основе поэтического перевода древних
библейских текстов.
Роспев – круг песнопений православной церкви, объединенных
определенным принципом строения мелодий. Одни и те же тексты могут
быть положены на различные Р. Существенными признаками каждого Р.
служат: тип попевок, тесситура, мелодический склад (преобладание
песенного начала или речитатива), ритмическое строение, а также общий
эмоциональный характер. Наиболее распространен знаменный роспев. По
давности происхождения он близок к греч. и болг. Р. Известны также Р.:
киевский, ярославский, ростовский, донской (по месту их возникновения),
ипатьевский (по названию монастыря в Костроме), успенский (по
названию собора в Москве) и др. Р. построены по системе осмогласия и
делятся на полные (охватывающие все 8 гласов) и неполные.
Строчное пение – вид русского хорового церковного пения. Возник в XVI
в. Название произошло от способа музыкальной записи С.п.: партии
голосов хора писались под строкой богослужебного текста крюками, одна
над другой в виде партитуры (2-3 или 4 строки). Основная мелодия
(«путь»), большей частью знаменного роспева, поручалась среднему
голосу; сопутствующие голоса располагались под этой мелодией («низа»)
и над нею («верх»). Ритм определялся декламацией словесного текста. Не
успев развиться в законченную полифоническую систему. С.п. было
вытеснено во 2-й половине XVII в. упрочившимся в России партесным
пением.
К теме 3.2 (ЛК 7)
Буквари – методическое руководство в музыкальном образовании
партесной ориентации.
Грамматика – методическое обеспечение музыкального образования при
партесном «постоянном» многоголосии.
Кант – музыкальный символ Петровской эпохи; массовый жанр городской
песенной культуры первой половины ХVIII в.; род бытовой трехголосной
песни, распространенный в России, на Украине и в Белоруссии. По
содержанию К. были патриотическими (панегерическими) или
лирическими.
Придворная Капелла – была организована в начале XVIII в. из
придворного мужского хора, т.н. государственных певчих дьяков,
переведенных Петром 1 из Москвы в Петербург и принимавших участие в
дворцовых богослужениях. Позднее хор участвовал также в придворных
оперных спектаклях. К середине XVIII в. его состав возрос до 100 человек.
С 1763 хор стал именоваться «Придворная певческая капелла». Ее
возглавляли русские композиторы и музыкальные деятели: Д. Бортнянский
(1796 - 1825). Ф. Львов (1825 - 1836), А. Львов (1837 - 1961), Н. Бахметьев
(1861 - 1883), М. Балакирев (1883-1894), А. Аренский (1895-1901) и др.
Капелла оказывала влияние не только на формирование традиций в
России, но и на стиль хорового письма без сопровождения (а cappella). Ей
было предоставлено право издавать и редактировать хоровые (духовные)
сочинения русских композиторов.
К теме 3.3 (ЛК 8)
Березовский Максим Созонтович (16/27).Х 1745 – 22.III.(2.IV) 1777,
русский композитор. Его духовные концерты – образцы русского хорового
искусства XVIII в.
Бортнянский Дмитрий Степанович (1751, Глухов – 28.Х (10.Х) 1825,
Петербург) – русский композитор. По национальности украинец. С 1758
жил в Петербурге (в 1769-79 в Италии, где были поставлены его 3 оперы).
Был капельмейстером при дворе наследника Павла в Гатчине и Павловске
(оперы на франц. либр.). Управлял Придворной певческой капеллой.
Классик русской духовной музыки.
Виват – виватный кант – форма официальных торжественных гимнов,
получивших распространение в начале XVIII в. при Петре I. В.
исполнялись обычно хором, в торжественной обстановке, в дни празднеств
и военных побед. Вплоть до конца XVIII в. они сохраняли свое значение не
только в придворном, но и в домашнем быту (как «заздравные», или
«застольные» песни).
Кирша Данилов (Кирилл Данилович) - XVIII в. Народный певец –
композитор, скоморох, предполагаемый составитель первого сборника
русских былин, лирических песен и духовных стихов. 26 текстов сборника
впервые опубликовал А.Ф. Якубович в книге «Древние русские
стихотворения» (1804).
Львов Николай Александрович (1751-1803) – архитектор, график,
геолог, автор единственного в XVIII в. научного труда по музыкальной
фольклористике (в содружестве с И. Прачом) – «Сборник народных
русских песен с их голосами» (1790). Ввел в научный оборот термин
«народная песня».
Российская песня – ранняя форма бытового романса, исполнявшаяся в
сопровождении клавесина, гуслей или гитары; включала песни
идиллического, пасторального, любовного, поучительного, философского
характера.
Титов Василий Поликарпович (ок. 1650-1710) – композитор эпохи Петра
I, первый выдающийся мастер патриотической хоровой музыки. Государев
певчий дьяк. Автор многоголосных церковных концертов (до 12 и более
партий), псальм, кантов, «Многолетия».
Трутовский Василий Федорович (1740-1810) – автор первого печатного
нотного сборника русских народных песен – «Сборник русских простых
песен с нотами» в 4-х частях (1776; 1778; 1779: 1795). Сопровождение
народных песен предлагалось в западноевропейском тональногармоническом стиле. Был придворным «камер-гуслистом» в Петербурге
(1761).
Учебные заведения, готовящие регентов, певчих, музыкальных
исполнителей, композиторов, учителей музыки в XVIII в.: КиевоМогилянская академия; классы пепиньерок в Смольном институте и
Александровском училище; музыкальные классы в академии художеств;
Танцевальная и Театральная школы в Петербурге; школа пения и
инструментальной музыки в г. Глухове.
К теме 3.4 (ЛК 9)
Народность – методологический принцип, ставший решающим для
искусства и музыкально-эстетического образования XIX в.; духовная
характеристика, интегрирующая общность наиболее существенных черт
сознания, мировоззрения, личностных ориентиров в индивидуальном
восприятии образцов культуры и искусства.
К теме 4.2 (ЛК 11)
«Детский» - вокальный цикл М.П. Мусоргского, создан в период между
1868 и 1872 гг. Состоит из 7 песен на текст композитора. Песни – эпизоды
из
детской
жизни»
отличаются
искренностью,
меткой
характеристичностью зарисовок, показом тончайших движений детской
души. Д. восторгались К. Дебюсси и В. Стасов.
«Детский альбом» - сборник фортепианных пьес П.И. Чайковского (1878).
Представляет 24 программные миниатюры, не связанных единой
тематикой. В нем нашли отражение мир детских игр, широко
представлены танцевальные формы, дана тонкая стилизация европейской
народной музыки, уделено внимание колоритным жанровым сценам. Д.а.
вошел в золотой фонд мировой фортепианной литературы, послужил
эталоном творческого воплощения детской тематики для многих
композиторов последующих поколений.
Кадетские корпуса (от фр. сadet – младший) – средние
общеобразовательные закрытые военно-учебные заведения. Первый К.к. в
России открыт в 1732 г. в Петербурге. До 1882 г. в К.к. принимались
только дворянские дети. Особое внимание уделялось музыкальному
воспитанию, в частности, инструментальному.
«Картинки с выставки» - фортепианная сюита М.П. Мусоргского,
написанная в 1874 г. Поводом к созданию цикла послужила посмертная
выставка работ русского художника – архитектора В. Гартмана. М. в
короткий срок создал 10 разнохарактерных пьес – ярких образных
зарисовок и колоритных жанровых сцен. «К» отмечены своеобразием
музыкального языка, новаторским подходом к проблеме программной
изобразительности. Лучшая из оркестровых версий цикла принадлежит М.
Равелю (1927).
Женские институты в России ведут историю от основанного по проекту
И.И. Бецкого (при участии Екатерины II) Общества воспитания
благородных девиц (Смольного института; 1764) с отделением для девиц
мещанского звания (Александровский институт; 1765). В программах Ж.и.
наибольшее внимание уделялось занятиям искусством на пепиньерских
курсах, в музыкальных классах. Воспитанницы занимались игрой на
фортепиано, хоровым пением.
Епархиальные училища предназначались для дочерей духовенства,
находились в ведении Святейшего Синода. Обучение длилось 6 лет с
дополнительным
(педагогическим классом). Церковное пение
преподавалось по 2 часа в неделю в течение всех учебных лет. Также
проводились еженедельные занятия с общим хором: в небольшом объеме
разучивалась светская музыка. За особую плату проводилось обучение
игры на фортепиано или скрипке.
К теме 4.3 (ЛК 12)
Балакирев Милий Алексеевич (1837-1910) – выдающийся русский
композитор, пианист, дирижер, музыкально-общественный деятель,
организатор и глава содружества молодых композиторов, вошедших в
историю под названием «Могучей кучки» или Балакиревского кружка.
Особое общественное значение имела его деятельность (совместно с
Ломакиным) – в Бесплатной музыкальной школе существовавшей в
Петербурге в 1862-1917 гг.
Бесплатная музыкальная школа – музыкально-просветительское
учреждение, существовавшее в Петербурге в 1862-1917. Было основано и
возглавлено Балакиревым. Задачей Б.м.ш. являлось распространение
музыкального образования и привлечение слушателей к участию в
исполнении музыки. При Б.м.ш. существовали хор и симфонический
оркестр. По своим задачам, социальному составу учащихся (рабочие,
студенты) родственна общеобразовательным воскресным школам, широко
распространенным в России в 60-х гг. Б.м.ш. стала ареной концертной
деятельности «Могучей кучки» и сыграла
значительную роль в
пропаганде творчества Глинки, Даргомыжского, композиторов «Могучей
кучки», а также произв. мировой муз. классики (в частности, Бетховена,
Шумана) и зап. композиторов (Листа, Берлиоза). Наиболее активный
период деятельности Б.м.ш. выпадает на 60-е гг. В 1874-81 школу
возглавил Римский-Корсаков, затем снова Балакирев. В 1908 его сменил
Ляпунов (по 1917). Деятельность Б.м.ш. затрудняли тяжелые
материальные
условия,
враждебное
отношение
реакционнобюрократических кругов царской России.
Рубинштейн Антон Григорьевич (1829-1894) – выдающийся русский
пианист, композитор, дирижер, педагог, общественный деятель. Был
основателем Русского музыкального общества (1859) и первой
консерватории (Петербург, 1862). В числе учеников П. Чайковский,
пианист И. Гофман, музыкальный критик Г. Ларош. Р. – автор проекта
Всеобщего обучения детей Музыке. «Исторические концерты» Р. –
показатель его артистического и педагогического таланта в
просветительской деятельности.
Русское музыкальное общество – музыкальная организация, основанная
в 1859 г. в Петербурге по инициативе А.Г. Рубинштейна. Главной задачей
Р.м.о. было «развитие музыкального образования и вкуса к музыке в
России и поощрение ответственных талантов». Большой заслугой явилось
создание музыкальных классов, на основе которых в 1862 г. была открыта
первая в России консерватория.
К теме 4.4 (ЛК 13)
Ушинский Константин Дмитриевич (1824-1870/71) – один из самых
ярких педагогов XIX века. Основной труд – «Человек как предмет
воспитания». У. в контексте требования всеобщего музыкального
образования рассматривал его как важнейший компонент общей культуры
человека и неоднократно подчеркивал необходимость пения в русских
школах.
Синодальный хор – один из старейших русских профессиональных
хоров. Существовал дл 1919. Созданию его положил начало хор
Патриарших певчих дьяков, получивший в XVIII в. название С.х. Расцвет
деятельности хора относится к середине 80-х годов XIX в. и был связан с
работой Синодального училища церковного пения. Во главе его стоял
выдающийся хор. дирижер В.С. Орлов. С.х. состоял из 45 мальчиков и 25
мужчин.
Исполнение
отличалось
исключительным
певческим
мастерством, ярким выразительным звучанием нежных детских голосов и
мощных басов. В репертуаре С.х. были произведения Палестрины, Баха,
Моцарта, Бетховена, Чайковского, Танеева, Рахманинова. В 1895 С.х.
провел в Москве цикл исторических концертов русской духовной хоровой
музыки, имевших большое культурно-познавательное значение. В 1899
хор выступал в Вене, в 1911 с огромным успехом совершил под
руководством Н. Данилина гастрольную поездку по Италии, Австрии,
Германии, явившуюся триумфом русского хорового искусства.
Смоленский Степан Васильевич (1848-20.VII(2.VIII) 1909) – русский
музыкант, палеограф и хоровой дирижер. Директор синодального училища
церковного пения и проф. конс. в Москве. В 1901-03 – управляющий
Придв. певч. в Петербурге. Писал церковную музыку.
К теме 4.7 (ЛК 16)
Андреев Василий Васильевич (14(26).1 1861 – 26.XII 1918) – русский
музыкант; виртуоз на балалайке, руководитель первого оркестра русских
народных инструментов, названного им великорусским. По инициативе А.
была усовершенствована балалайка; создано около 40 произведений для
русского народного оркестра и для балалайки.
Рачинский Сергей Александрович (1833-1902). Сторонник школы
христианской жизни под руководством духовенства, представитель
православной педагогики. Открыл 30 школ для крестьянских детей на
Смоленщине. Его школу в селе Татево современники называли
художественно-эстетической: в ней постоянно звучала церковная и
светская музыка. Р. приветствовал только аутентичные образцы народных
песен, занимался с детьми музыкальной этнографией – собирал песни и
сказки.
Толстой лев Николаевич (1828-1910) – автор теории свободного
воспитания. Приобщал детей Яснополянской школы к музыке, опираясь
на цифровую систему Э.Ж. Шеве. Цель уроков пения Т. видел в развитии
творческих способностей детей. Певческий репертуар был представлен
светской, церковной и народной музыкой.
К теме 4.8 (ЛК 17)
Консерватория – высшее музыкальное учебное заведение (от лат. –
приют). Старейшие русские консерватории – Петербургская (1862) и
Московская (1866).
К теме 5.12 (ЛК 19)
Асафьев Борис Владимирович (лит. псевд. – Игорь Глебов) (17(29).VII.
1884 – 27.I.1949 – музыковед, композитор, музыкальный деятель,
академик. Оказал значительное влияние на развитие отечественного
музыкознания («Музыкальная форма как процесс»). Его теория интонации
воплотилась в программах по музыке для общеобразовательных школ (7080 годы XXC в.). Ряд работ А. посвящен вопросам музыкального
воспитания в школе: развитию восприятия, продуктивной творческой
деятельности, методу сравнения.
Биогенетическая концепция развития ребенка характерна для России
конца XIX – начала XX века (Е.А. Аркин, П.П. Блонский, А.И.
Пузыревский и др.). Установка в плане музыкального воспитания: ребенок
должен проживать последовательные стадии исторического музыкального
развития.
Концепция «педагогизации среды» (С.С. Моложавый, А.П. Пинкевич,
С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая и др.) имела место в педагогике на рубеже XIX
– XX веков. Развитие личности ребенка исследовалось в различных видах
деятельности с опорой на принцип народности средствами народной
песни. Шацкие ставили своих воспитанников (общество «Сетлемент»
(1905-1908), «Детский труд и отдых (1909), детская трудовая колония
«Бодрая жизнь» (с 1911) в позицию музыкальных этнографов, собирающих
песни в селе, что способствовало формированию эстетической культуры
каждого члена микросоциума.
Концепция «свободного воспитания» (Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой). На
рубеже веков» нашла отражение в трудах и практической деятельности
К.Н. Вентцеля, Е.Н. Дурылина, М.Х. Свентицкой и др. Решались задачи
накопления музыкальных интересов и вкусов детей ненасильственным
путем.
Народные консерватории – культурно-просветительские организации в
России, носившие характер общедоступных музыкальных заведений. Н.к.
в Москве была основана в 1906 г. (С.И. Танеев, Е.Э. Линева, Б.Л,
Яворский, Н.М. Брюсова). Н.к. продолжали традиции Бесплатной
музыкальной школы. Программы Н.к. включали
хоровое пение,
«слушание музыки» (Б.Л. Яворский). В период 1906-16 в моск. Н.к.
получили образование 2000 слушателей. В Петербурге Н.к. была открыта
в 1908. Работа Н.к. в др. городах ограничивалась гл. обр. организацией
лекций и концертов. В первые годы Советской власти Н.к. были открыты
во многих городах (Витебске, Козлове, Ярославле и др.). Вскоре в связи с
реорганизацией муз.-уч. дела Н.к. были преобразованы в музыкальные
учебные заведения (техникумы и др.).
К теме 5.2 (ЛК 20)
Яворский Болеслав Леопольдович (10(22).VI.1877 – 26.XI.1942) –
музыковед и пианист. Один из инициаторов организации Народной
консерватории в Москве (1906). Создал теорию ладового ритма. Ввел в
практику музыкальных учебных заведений термин «слушание музыки»,
предложил систему развития творческих способностей детей, выступал за
сочетание различных видов деятельности на уроках музыки.
К теме 3.3 (ЛК 21)
Гродзенская Надежда Львовна - педагог и исследователь в области
методики музыкального воспитания школьников («Школьники слушают
музыку» (1969). Развивала идеи Б.В. Асафьева о методе сравнения, ввела
пение по нотам основных тем, мелодий музыкальных произведений во
время слушания музыки, обосновала роль музыкальных коллекций для
развития музыкальной грамотности детей.
Кабалевский Дмитрий Борисович (17(30).XII.1904-1987) – композитор,
писатель, общественный деятель, автор новаторской концепции и
программы музыкального образования школьников, член ИСМЕ
(международного общества по музыкальному воспитанию).
«Музыка» - экспериментальная программа для общеобразовательной
школы – создавалась в лаборатории музыкального обучения НИИ школ
Минпроса РСФСР под руководством Д.Б. Кабалевского с 1973 по 1982 гг.
В н.в. программа является обязательной. Основные принципы программы:
музыка и жизнь, тематизм.
Этнопедагогика – направление в педагогике, изучающее педагогические
воззрения и народный опыт воспитания и обучения подрастающего
поколения.
К теме 5.4 (ЛК 22)
Фольклор – народная мудрость; народное творчество.
Этномузыкология – направление в музыковедении, занимающееся
изучением традиционной музыкальной культуры.
Этноорганология – область этнологии, занимающаяся изучением
народных музыкальных инструментов.
К теме 6.3 (ЛК 23)
Бернстайн Леонард (1918-1990) – американский композитор, дирижер,
пианист, музыкальный публицист, автор мюзикла «Вестсайская история»
(1957), популяризатор музыки среди молодежи («Концерт для молодежи»,
«Музыка всем».
Гуманизация – принцип современной теории и практики обучения
ставящий во главу угла самоценность (ребенка) школьника как личности,
его права на свободу (выбор деятельности).
Гуманитаризация – принцип современной Теории и практики обучения;
система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных
компонентов в содержании образования, на формирование компетентности
обучаемых.
Музыкально-профессиональная компетентность – интегрированное
качество личности педагога, включающее в себя теоретическую и
практическую готовность к выполнению профессиональных функций, а
также субъективные свойства личности, обеспечивающие эффективность
музыкально-педагогической деятельности.
Орф Карл (1895-1982) – немецкий композитор, музыкант, педагог. Создал
«Гюнтершуль» школу особого типа музыкального воспитания детей на
основе активного музицирования и развития чувства ритма. Обосновал и
апробировал детские музыкальные инструменты («Оркестр Орфа»).
Раздел 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли
после утверждения программы
Характер
изменений в
программе
Номер и дата
протокола
заседания кафедры,
на котором было
принято решение
Подпись
заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесённые
изменения
Подпись декана
факультета
(проректора по
учебной работе),
утверждающего
данное изменение
Раздел 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., учёное
звание и степень
преподавателя
Учебный год
Факультет
Трудков
А.М.,к.п.н., доцент
2013-2013
ФЖиМК
Специальность
050403
Культурология
дополнительной
специальностью
«Музыкальное
образование»
–
с