Интегрированная программа по биологии

Муниципальное учреждение дополнительного образования детей
Городская станция юных натуралистов
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГорСЮН
_____________ Ю.М. Ляхова
«______» ____________ 2005 г.
Образовательная интегрированная
программа по биологии
для учащихся среднего звена
Срок реализации – 4 года обучения.
Авторский коллектив:
Чапкина Ирина Александровна –
педагог дополнительного образования
ГорСЮН
Пашутина Наталья Викторовна –
педагог дополнительного образования
ГорСЮН
Петухова Надежда Юрьевна –
учитель средней общеобразовательной
школы №36
Дубова Мария Сергеевна –
заместитель директора по учебновоспитательной работе ГорСЮН
Учащиеся средней общеобразовательной
школы №36
Ярославль, 2005
СОДЕРЖАНИЕ
I
Пояснительная записка ……………………………………….
II
Содержание программы …………………………………..…
III
Ожидаемые результаты………………………………………
IV
Методической обеспечение …………………………………
V
Список литературы …………………………………………..
2
I.
Пояснительная записка
В Концепции модернизации российской системы образования охарактеризованы
важность и значение развития системы дополнительного образования детей. В
соответствующих документах Министерства образования и науки России, определяющих
деятельность различных учреждений по организации дополнительного образования,
конкретизируется их роль в этом процессе.
Совершенно очевидно, что предназначение образовательных учреждений состоит
прежде всего в том, чтобы учащиеся смогли овладеть системой знаний, умений и навыков,
которые позволят им в дальнейшем продолжить свое образование, овладеть профессией,
самоопределиться в жизни. Однако очевидно и другое: выполнить эти задачи
общеобразовательная школа сможет лишь тогда, когда педагогический процесс будет
представлять собой единство обучения, воспитания и развития. В этом целостном
процессе особое место принадлежит сфере дополнительного образования детей. Вопервых, оно выступает как важнейшее условие более эффективной организации
основного образования, во-вторых, как связующее звено между учебной и внеучебной
деятельностью, способствующей созданию целостной воспитательной системы школы.
Реализация той и другой задачи связана со спецификой дополнительного
образования детей и обусловливается свободным выбором ребенком видов и сфер
деятельности сообразно своим интересам и потребностям, добровольностью его участия в
этой деятельности, предоставления ему возможностей для самовыражения,
самоопределения, самовоспитания и развития своей индивидуальности. Все это имеет
ограничения в учебном процессе, где много обязательного, нормативного, зачастую
неинтересного для ребенка, когда он вынужден мириться с тем положением, которое
занимает в классе, учебной группе. Таким образом, дополнительное образование в
значительной степени выступает в качестве компенсаторного фактора, реализует
психотерапевтическую функцию, что позволяет школьнику более уверенно чувствовать
себя среди сверстников и педагогов.
Кроме того, дополнительное образование реализует стимулирующую функцию
по отношению к основному образованию. Развивая творческие способности детей, оно
мотивирует их на активное участие в познавательной деятельности, а предоставляя
возможности для развития своей индивидуальности, придает им уверенность в учебном
процессе.
Наконец, дополнительное образование, несущее в себе воспитательную
доминанту, выступает в качестве интегрирующего фактора в создании воспитательной
системы школы.
Таким образом, можно констатировать, что интеграцию основного
и
дополнительного образования следует рассматривать как целевую функцию управления
общеобразовательным учреждением, реализация которой может повысить эффективность
педагогического процесса в нем.
При обсуждении Концепции образования в ракурсе профилизации школы
считается, что наиболее продуктивными методами профильного обучения являются те,
которые основываются на исследовательской деятельности учащихся. Отмечается, что
наиболее эффективным способом такого профильного обучения может служить
интеграция структур программ общего и дополнительного образования.
Этимология слова «интеграция» означает от лат. integratio – восстановление,
integer – целый) восстановление целостности, восполнение чего-то недостающего,
процесс сближения и взаимосвязи. Интеграция – это всегда движение навстречу друг
другу, стремление помочь и принять помощь, восполнить недостатки другой стороны и
обогатиться за счет достоинств этой стороны. Это взаимообусловленный процесс, в
3
результате которого выигрывают обе стороны. Это достижение нового качества
образования.
Городская станция юных натуралистов через реализацию интегрированной
программы создает благоприятные условия для экологического образования школьников
во внеурочное время, вовлекая их в исследовательскую деятельность, исходя из их
индивидуальных особенностей.
Используя данную интегрированную образовательную программу можно
содействовать выявлению и развитию профессиональных навыков уже на этапе
школьного образования.
Целью данной интегрированной программы является создание в нашем
учреждении единого педагогического коллектива состоящего из учителей школ города и
педагогов ГорСЮН и единого расширенного образовательного пространства в области
биологии, обеспечивая субъектам высокую биологическую, прежде всего экологическую
и природоохранную компитентность.
Задачи программы:
сформировать коллектив единомышленников из числа педагогов
дополнительного образования и учителей-предметников, способных
реализовать программу;
развить интерес у детей к вопросам биологии;
формировать культуру познавательной деятельности учащихся по
отношению к природе, культуру труда в процессе трудовой
экологической деятельности, культуру духовного общения с
природой;
создать условия для осуществления интегрированной программы.
Содержание интегрированной программы базируется на основных принципах:
научности и доступности (тематика исследований соответствует
возрасту учащихся, базовому уровню знаний, составлена с расчетом
того, что весь цикл исследований был проведен учащимися
самостоятельно со знанием сделанного);
индивидуальности (каждый учащийся или в небольшой проблемной
группе работает над своей конкретной темой исследования);
преемственности (темы курса школы и дополнительного
образования
связаны между собой, что дает возможность
использовать ранее полученные знания и умения для усвоения
нового материла);
гуманизации
учебно-воспитательного
процесса,
программа
способствует формированию экологического воспитания.
результативности
Отличительные особенности программы:
Во-первых, позволяет обучающимся раскрыть и развить свои способности в
области биологии, определиться в формировании мотивов выбора профессии;
Во-вторых, позволяет создать условия для более раннего включения
обучающихся в исследовательскую деятельность;
В-третьих, решает задачу экологического образования подрастающего
поколения.
Интеграция основного и дополнительного образования является одним из наиболее
эффективных методов , способствующих занятости детей во внеурочное время. Она
решает многие проблемы современного образования и воспитания: способствует
развитию индивидуальности детей, расширяет их творческие возможности, расширяет их
творческие возможности, повышает интеллектуальный потенциал, повышает мотивацию
ученика к обучению. В школе ученик
обязан выполнить государственный
образовательный стандарт, а в дополнительном образовании обучение добровольное и
4
мотивом является интерес и доброжелательное, заинтересованное отношение педагога к
воспитаннику. В системе дополнительного образования есть возможность уделить
достаточно внимания учащимся, то есть вести индивидуальную, дифференцированную
работу с детьми. Педагог должен заинтересовать, поразить, удивить, увлечь детей, чтобы
образовательный процесс стал для ребенка интересным.
Развитие процесса интеграции основного и дополнительного образования зависит
от успешности решения целого ряда задач организационного кадрового, программнометодического, психологического характера. В реализации программ по интеграции
должны работать высоко квалифицированные педагоги. Успех дела во многом зависит от
привлечения интересных людей, профессионалов, любящих детей и желающих с ними
работать.
При взаимодействии учреждений дополнительного образования и школы
используются
различные формы и методы создания нового образовательного
пространства, на основе которых и строится модель интеграции. Становление модели
происходит поэтапно. Каждому из этапов соответствует специфическое образовательное
пространство,
в котором создаются определенные условия для полноценного
функционирования модели на последующем этапе развития. В конечном итоге интеграция
должна дать детям не только предметные знания, но и способствовать всестороннему
развитию, самостоятельному жизненному выбору, выявлению профессиональных
интересов.
Модель интеграции
I К. Информационно-аналитическое обеспечение модели
1-й модуль: определение социального заказа через социологические опросы,
мониторинги, карты роста, метод включенного наблюдения
II К. Содержание модели
3-й модуль
4-й модуль
Функция
Основные
образования в
направления
интегративном
деятельности
пространстве
2-й модуль
Соотношение
основных целей и
форм
5-й модуль
Формы обучения в
интегративном
пространстве
III К. Организационно-управленческая структура
6-й модуль
7-й модуль
8-й модуль
Личностное поле
образовательного
учреждения
Управленческое
пространство
образовательного
учреждения
Финансовое обеспечение и
материально-технические
условия
5
Логика построения модели интеграции основного и дополнительного образования
включает в себя три основных компонента – 1, 2, 3. Каждый из компонентов состоит из
модулей, определяющих его содержание.
Первый модуль демонстрирует процесс формирования социального заказа,
который
в дальнейшем определяет
набор образовательных услуг. Мониторинг,
индивидуальные карты роста, метод включенного наблюдения дают возможность
ориентироваться на запросы детей, семьи, социум в целом и способствует как созданию
модели, так и ее дальнейшему функционированию.
Одним из серьезных содержательных моментов модели являются основные
направления деятельности, соотношение которых отражено в третьем модуле.
В процессе интеграции складывается система четкого взаимодействия всех
направлений на основе образовательных программ.
Шестой модуль предполагает организацию взаимодействия взрослых и детей
через новые формы сотрудничества, как молодежные объединения, советы, центры,
клубы. У нас это работа ЮНО, проведение общих праздников, конкурсов, выставок,
конференций, экскурсий.
Седьмой модуль отражает управление образовательным учреждением в режиме
функционирования интегративной модели. Необходимо создать методический совет из
числа педагогов, работающих по интегрированным
программам. Тогда будет
возможность решать не только текущие вопросы, но и рассматривать интеграционные
процессы на перспективу.
Восьмой модуль включает в себя финансовые и материально-технические условия
функционирования модели – это та база, на которой реализуются интегрированные
программы.
В ходе работы по программе мы планируем получить положительную динамику
состояния мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной сферы учащихся.
Главное, чтобы интеграция позволила получить желаемый результат.
Отслеживание результатов реализации программы является одним из главных
этапов эффективности процесса интеграции.
Выделяют три группы критериев:
1. Взаимодействия учреждений основного и дополнительного образования:
 информационная
обеспеченность
учреждений
основного
и
дополнительного образования о деятельности друг друга;
 осознание сторонами необходимости интеграции и мотивация на участие
в ней;
 наличие гуманистических отношений между сторонами;
 организация совместных дел учреждений общего и дополнительного
образования;
 влияние взаимодействия на развитие образовательных учреждений;
 наличие условий для реализации совместного проекта.
2. Деятельность образовательного учреждения:
2.1.Совершенствование системы образовательного учреждения:
 наличие у учреждения цели участия в совместной деятельности с другими
учреждениями;
 взаимопроникновение сфер деятельности образовательных учреждений
разных типов;
 целостность
восприятия
субъектами
деятельности
единого
образовательного пространства;
 наличие эмоционального единства участников взаимодействия.
2.2.Развитие образованности учащихся:
 мотивация учащихся на участие в интеграции учреждений дополнительного
и других сфер образования;
6

обогащение учащихся знаниями и опытом практической деятельности
образовательных учреждений;
 использование знаний и опыта, приобретенного в совместной деятельности
учреждений дополнительного и других сфер образования посредством
участи в учебной и внеучебной образовательного пространства учреждения,
района или региона.
2.3.Развитие профессионализма педагогов:
 мотивация педагога на участие в интеграции учреждений дополнительного
и других сфер образования;
 обогащение педагогами знаниями и опытом практической деятельности за
счет участия в современной деятельности образовательных учреждений;
 использование знаний и опыта, приобретенных в совместной деятельности
учреждений дополнительного
и других сфер образования в процессе
организации педагогом учебной и внеучебной работы.
3. Управление интеграцией дополнительного и других сфер образования:
 наличие в образовательных учреждениях и органах управления ими
документально оформленных целей интеграции и принятие их всеми
субъектами интеграции;
 сориентированность целей интеграции между ее субъектами;
 наличие планов
и программ по
осуществлению интеграции
дополнительного образования и других сфер образования;
 наличие общих дел, способствующих интеграции дополнительного и
других сфер образования;
 преемственность
учебных планов и программ
учреждений
дополнительного и других сфер образования;
 наличие общих дел, способствующих интеграции дополнительного и
других сфер образования;
 наличие системы мониторинга интеграции дополнительного и других сфер
образования.
Предлагаемая интегрированная программа показывает, как можно эффективно
реализовать
современные цели образования за счет интеграции возможностей
учреждений разного типа.
Интегрированный курс «Биология» разработан для обучающихся 6-8 классов, в
котором учащиеся получат знания из всех разделов биологии и географии («Растения»,
«Животные», «Человек», «Мир камня») и будут иметь представление о многообразии
живых организмов и принципах их организации, общие представления о структуре
биологической науки, ее истории и методах исследования, нравственных нормах и
принципах отношения к природе.
Обучающиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные
положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их
индивидуальном и историческом развитии, структуре и функционировании, многообразии
экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться
принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Теоретическая часть данной программы рассчитана на 68 часов и реализуется на
базе школы; практическая – на 144 часа – и реализуется на базе экологической
лаборатории и музея городской станции юных натуралистов. Каждое занятие в
соответствии с положением о санитарно-гигиенических нормах рассчитано на 4
академических часа в неделю.
I этап – «Ботаника». Следующим этапом является разработка интеграционного
курса «Животные», а затем «Человек» и «Мир камня». Таким образом,
продолжительность образовательного процесса по данной программе предусматривается в
течение четырех лет.
7
Структура программы построена на основе предшествующей теоретической
подготовки и последующей практической реализации в ходе проведения
исследовательской работы.
При проведении занятий используются различные методы и формы работы:
индивидуальные, групповые, массовые.
Основной формой обучения является учебное занятие. Наиболее часто
используемые формы учебных занятий:
 беседа
 лабораторное занятие;
 экскурсии;
 викторина;
 эксперимент;
 опыт;
 практическое занятие;
 открытое занятие;
 семинар.
Типы и формы интегрированных уроков
Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных занятий и занятий с
широким использованием межпредметных связей. Типы и формы этих занятий мы
рассмотрим далее.
Тип занятий: занятие формирования новых знаний
занятие формирования новых знаний конструируются в формах:
занятие -лекция;
 занятие -путешествие;
 занятие -экспедиция;
 занятие -исследование;
 занятие -инсценировка;
 занятие конференция;
 занятие -экскурсия;
 мультимедиа- занятие;
 проблемное занятие.
Структура занятия : сочетает этапы: организационный, постановки цели, актуализации
знаний, введения знаний, обобщения первичного закрепления и систематизации знаний,
подведения итогов обучения, определения домашнего задания и инструктажа по его
выполнению.

Цель занятия формирования знаний - организация работы по усвоению ими понятий,
научных фактов, предусмотренных учебной программой.
Задачи:
 образовательные: познакомить; дать представление; научить чтению и анализу
карт, схем; активизировать познавательную активность; раскрыть типичные черты
и.т.д.
 воспитательные: воспитание чувства любви к Родине; гордости за свой край;
формирование экологической культуры; эстетическое воспитание и т.д.
 развивающие: продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять,
сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи;
8
приводить примеры, формировать умения работы с литературой, картами,
таблицами, схемами и т.д.
Следует разделять традиционный и современный уроки.
Традиционное занятие решает общеобразовательную задачу - вооружить обучающихся
знаниями и строится в основном на объяснительно-иллюстративном методе. На таком
уроке широко применяются наглядные пособия, организуется наблюдение и описание
увиденного.
Современное занятие формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов
и средств обучения решает комплекс задач. Используются как объяснительноиллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения,
дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты,
магнитофонные записи, мультимедийные курсы, другие технические средства обучения и
контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая,
фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная.
На таких занятиях создается больше возможностей для решения познавательных задач,
высказывания предложений реализации творческого потенциала, словом создаются
условия для полного развития личности обучающихся.
Разновидностями занятия формирования новых знаний являются также: занятие
формирования и совершенствования знаний, занятие закрепления и совершенствования
знаний, занятие формирования нового проблемного видения. Тогда к перечисленным
формам занятий можно
заключительную экскурсию.
добавить
семинар,
заключительную
конференцию,
Тип занятия: занятие обучения умениям и навыкам
Занятие обучения умениям и навыкам предусматривает формы:







занятие -практикум;
занятие -сочинение;
занятие -диалог;
занятие - деловая или ролевая игра;
комбинированный занятие;
путешествие;
экспедиция и т.д.
Структура занятия включает этапы: организационный, постановки цели, проверки
домашнего задания и актуализации знаний, выполнение задач стандартного типа, затем
реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности
умений и навыков, определения домашнего задания.
Сначала обучающиеся занимаются воспроизводящей деятельностью. Затем выполняют
задания, требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и
способов деятельности в новые ситуации. На этом этапе применяется
дифференцированно-групповая форма обучения. Далее - выполнение творческих задач, а
в конце занятия - творческая деятельность.
Цель данного типа занятия - выработать у обучающихся определенные умения и
навыки, предусмотренные учебной программой.
Задачи:
9



образовательные: познакомить; дать представление; выработать умение; научить
владению приемами :; углубить знание ;
воспитательные: показать роль:; вовлечь в активную практическую деятельность;
способствовать воспитанию природо- и культуроохранного, экологического
сознания; создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю;
совершенствовать навыки общения.
развивающие: научить работать с дополнительной литературой и другими
источниками информации; готовить доклады; выступать перед аудиторией,
формирование критического мышления; умения анализировать, выделять главное,
обобщать и делать выводы.
На занятие формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний
используются учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического
материала, мультимедиа. Управляя учебной деятельностью обучающихся, педагог
широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно
четко реализуются корректирующие и контрольные функции занятия, способствующие
организации учебной деятельности школьников с наибольшей продуктивностью. Это
занятие позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Обучающиеся
выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к
цели оптимальным темпом.
Конструкция урока позволяет включать учеников в различные виды парной, групповой и
индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени. Возможно
прибегать к индивидуализированной и индивидуализированно-групповой форме
обучения.
Этот занятие обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не
только за счет эффективного использования идейного содержания учебного материала, но
и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе
которых создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге, оказания
помощи и поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый при этом способствует
развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи.
На сочетании звеньев закрепления знаний, формирования умений и навыков
конструируется урок совершенствования знаний, умений и навыков. На этом занятие
ученики, опираясь на предшествующие знания, развивают их, учатся их применять в
разных ситуациях. Идет процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков.
На таких занятиях господствуют практические методы обучения, а по характеру
познавательной
деятельности
преимущество
отдается
частично-поисковым,
репродуктивным методам.
Деятельность педагога специфична. Спланировав работу обучающихся заранее, он
осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносит коррективы
в их деятельность.
Тип занятия: применение знаний на практике
Основные формы занятий данного типа:
 ролевые и деловые игры;
 практикумы;
 занятия защиты проектов;
 путешествие;
10

экспедиция и т.д.
Структура занятия подразумевает этапы: организационный, постановки цели, проверки
домашнего задания и актуализации знаний, оперирования знаниями, умениями и
навыками при решении практических задач, составление отчета о выполнении работы,
определение домашнего задания. На этом занятие обучающиеся, основываясь на ранее
приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется
выполнения домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью
актуализации знаний. После этого обучающиеся включаются в выполнение
конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую направленность.
Например, опираясь на материалы, полученные из экскурсий, ученики составляют схему
внедрения севооборота на пришкольном участке Здесь предоставляются широкие
возможности для реализации принципа связи обучения с жизнью, интеграции различных
сфер и предметных областей.
Цель данного типа занятия - применение знаний на практике.
Задачи:
 образовательные: научить применять полученные знания на практике; оперировать
имеющимся потенциалом в конкретной ситуации; закрепить умения и навыки
работы с :; научить отстаивать свою точку зрения; закрепить умения вычленять
проблемы.
 воспитательные: вовлечь в активную деятельность; формировать культуру, в том
числе и экологическую, формировать гуманные качества личности учащихся;
совершенствовать навыки общения.
 развивающие: совершенствовать умения работы с источниками знаний;
совершенствовать навыки анализа, обобщения и т.п.; умения выступать и
защищать свою точку зрения; развивать творческие способности; развивать
коммуникативные навыки работы в группах; развивать познавательный интерес к
окружающей жизни.
Занятия применения знаний на практике строятся на сочетании парной, фронтальной,
групповой и индивидуальной работы. Включение обучающиеся в разнообразные виды
коллективной работы благоприятно сказывается на формировании гуманных качеств
личности. Учебная деятельность, развивающаяся под углом решения задач творческого
характера, способствует их эффективному развитию.
На этих занятиях, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в
экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность.
В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное
мировоззрение.
Тип занятия: занятие повторения,
систематизации и обобщения знаний, закрепления умений
Это занятие имеет самые
межпредметных связей.
большие
возможности
интеграции
и
реализации
Формы данного типа занятия:




повторительно-обобщающий занятие;
диспут;
игра
занятие -совершенствование;
11







заключительная конференция;
заключительная экскурсия;
занятие -консультация;
занятие -анализ контрольных работ;
обзорная лекция;
обзорная конференция;
занятие -беседа.
Структура занятия строится на сочетании этапов этапы: организационного, постановки
цели, оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных
ситуациях, подведения итогов и формулирования выводов.
Цель - более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.
Такие занятия проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной
четверти, года. К ним можно отнести итоговые занятия.
Задачи:
 образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями,


полученными на предыдущих занятиях по теме :, обобщить материал как систему
знаний.
воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие
окружающего; создать условия для реальной самооценки обучающиеся,
реализации его как личности.
развивающие: развивать пространственное мышление, умение классифицировать,
выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при
работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять
особенности:, закономерности:, анализировать:, сопоставлять:, сравнивать: и т.д.
На занятиях повторения и систематизации знаний обучающиеся включаются в
различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы,
практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих занятиях, наряду с беседой
включаются краткие сообщения обучающимся, выступления с устными рецензиями на
отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу.
Эффективность занятия зависит от того, насколько широко используются на нем
различные виды репродуктивно-поисковой, частично поисковой, творческой деятельности
школьников. Он не достигает своей цели, если отдается предпочтение обычной
воспроизводящей деятельности. Педагог готовит задачи творческого характера,
позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученное. Развивающая функция при этом
реализуется тем успешнее, чем шире используются межпредметные связи, позволяющие
переносить, свертывать и систематизировать знания.
Занятие повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной
работы. Разные группы обучающихся могут включаться в выполнение различных
заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного
материала. При такой организации учебной работы обучающиеся убеждаются в
преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На этих занятиях х
восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция
проявляется через способы анализа, систематизации материала. Воспитательные задачи
решаются не только через методы, содержание учебного материала, но и через
организацию коллективной деятельности обучающиеся.
12
занятия контроля и проверки знаний и умений.
Оперативный контроль на занятиях осуществляется постоянно, но для обстоятельного
контроля конструируются специальные занятия.
Формы занятия:








занятие -зачет;
викторина;
конкурсы;
смотр знаний;
защита творческих работ, проектов;
творческий отчет;
контрольная работа;
собеседование.
Цель занятия контроля знаний и умений - осуществить контроль обучения, продолжить
систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений
и навыков.
Задачи:
 образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями,


полученными на занятиях темы:, обобщить материал, как систему знаний,
проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности,
закрепить умение работать с тестовыми заданиями.
воспитательные: способствовать формированию ответственного отношения к
учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий,
проявить наибольшую активность в их выполнении; воспитать культуру учебного
труда, навыков самообразования, экономного расходования времени.
развивающие: развить логическое мышление, память, способность к анализу и
синтезу; формировать навыки самоконтроля, навыки работы в коллективе (при
использовании коллективной работы).
В зависимости от используемых форм учебной работы выделяют занятия комплексного,
устного и письменного контроля знаний, умений и навыков, а так же контроля
программированного по электронным учебникам и пособиям. На структуре каждого из
видов немного остановимся.
занятие устного контроля знаний.
Структура: организационный этап, постановки цели, проверки усвоения знаний. Умений
и навыков, обобщения и систематизации знаний, оценки деятельности обучающиеся.
Эти занятия строятся на сочетании разных форм учебной работы. Возможен
фронтальный и индивидуальный опрос. Целесообразна парная форма обучения, при
которой обучающиеся взаимно опрашивают друг друга. В процессе индивидуальной
проверки усвоения материала каждым обучающимся, педагог вносит коррективы в
оценку обучающиеся своих знаний, умений и навыков.
Занятие письменного контроля знаний.
Структура: организационный этап, постановки цели, деятельность обучающихся по
выполнению контрольных заданий.
Эти занятия строятся на индивидуальной или индивидуализированной форме учебной
работы или их сочетании. На одних уроках обучающиеся выполняют единые задания
13
индивидуально. Нередко педагоги дают обучающимся индивидуализированные задания
на специальных карточках.
Занятия комплексного контроля знаний
строятся на разнообразном сочетании форм учебной работы. Сначала фронтальный опрос,
позволяющий определить уровень знаний отдельных обучающихся и составить
представление об усвоении учебного материала всем классом. Затем можно провести
взаимный опрос в парах. При такой работе ученики могут взаимно проверить усвоение
отдельных вопросов и приготовиться к ответу перед классом.
Дифференцированно-груповая форма обучения позволяет дать группам обучающихся
контрольные задания с учетом их учебных возможностей. Прибегая в ряде случаев к
индивидуальной форме учебной работы педагог определяет как усвоен материал
отдельными обучающимися. Может применяться и индивидуализированно-групповая
форма, когда задание дается трем-пяти детям, а с основной частью группы педагог ведет
фронтальную беседу и т.д.
В интегрированном обучении занятия контроля знаний, умений и навыков требуют
особого сотрудничества педагогов предметников по составлению интересных заданий,
которые предусматривали бы тесную связь вопросов с окружающей жизнью, а дети в
результате видели бы целостность знаний, их комплексность и взаимосвязь при решении
конкретных проблем в окружающем мире.
Итак, эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически
обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и
всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей
каждой из них.
14
II.
Содержание программы
Курс «Растения» (первый год обучения)
Тематика и содержание
1. Введение.
2. Клеточное строение
организмов.
Развиваемые термины и понятия
Рассматриваемые экологические понятия
Биология – наука о живой природе. Осенние экскурсии в
природу. Подготовка растений к зиме. Плоды и семена.
Способы консервации растений. Изготовление гербария
Устройство микроскопа, правила работы с ним и техника
безопасности. Строение клеток кожицы сухой чешуи
луковицы рука репчатого. Изготовление первого
микропрепарата. Запасные вещества клетки. Каменистые
клетки в мякоти плода груши. Хромопласты в
околоплоднике шиповника, рябины, томата, красного
перца. Механические ткани стебля льна.
3.Царства Бактерии и
Грибы.
Грибы, их многообразие. Съедобные и ядовитые грибы.
Белая плесень или мукор. Одноклеточные грибы –
дрожжи.
4. Царство Растения.
Одноклеточные и многоклеточные водоросли,
их многообразие и значение. Папоротники, размножение
папоротников, их многообразие. Среда обитания.
5. Строение и многообразие
покрытосеменных
растений.
Строение семян двудольных растений. Строение
семян однодольных растений. Подземные побеги
многолетних травянистых растений. Луковицы. Клубни.
Корневища. Строение корнеплода моркови. Рост корня в
длину. Развитие корневой системы в почве.
Строение почек. Вегетативное размножение
растений при помощи листьев. Надземные побеги
стеблевых
и листовых суккулентов. Метаморфозы
надземных побегов. Строение побегов древесных
растений.
Внутреннее строение листа. Строение хвоинки
сосны обыкновенной. Лист, разнообразие листьев по
форме и внешнему строению. Надземные травянистые
побеги. Разнообразие плодов цветковых растений.
Жизнь растений
Световые и теневые листья. Образование
крахмала в листьях. Зимняя экскурсия в природу.
Голосеменные. Размножение хвойных растений.
7.
Классификация
растений.
Двудольные. Строение цветка крестоцветных.
Строение цветка герани. Разнообразие растений в
семействе злаков .Экскурсия в теплицу.
6.
15
8.
Весенняя
в природу.
экскурсия
Курс «Животные»
Тематика и содержание
1. Введение в зоологию.
Значение знания зоологии
для человека.
Животный мир Земли.
Простейшие.
2. Сходство и различия
представителей Простейших.
Многоклеточные животные.
Беспозвоночные.
3. Среда обитания и
многообразие
Кишечнополостных
животных.
4. Гельминты.
Гельминтозы. Межвидовой
барьер.
5. Виды и среда обитания
представителей классов
Кольчатых червей.
6. Многочисленные и редкие
виды моллюсков. Моллюски
Ярославской области.
7. Обитатели водных глубин
как составная часть природы.
Образ жизни и особенности
поведения Паукообразных.
8. Многообразие насекомых.
Развиваемые термины и понятия
Рассматриваемые экологические понятия
Бинарная номенклатура, таксон, (систематические
категории), рациональное природопользование.
Разнообразие животных организмов. Роль животных в
природе и жизни человека. Охрана животного мира.
Циста, органоиды, промежуточная форма жизни,
фототаксис, бесполое размножение.
Участие простейших в круговороте веществ в
природе.
Эктодерма, энтодерма, специализация клеток,
стрекательные клетки, рефлекс, регенерация,
чередование поколений: полипы – медузы.
Губки как биологические фильтраторы. Опасность
потепления и загрязнения воды для коралловых полипов.
Двусторонняя симметрия тела, гермафродиты,
паразитизм, инвазия, пути заражения. Межвидовой
барьер. Симптомы инвазии.
Роль паразитических плоских червей в природе.
Целом, паренхима, гирудотерапия, анабиоз, диапауза.
Роль полихет и олигохет в водоемах. Устойчивость к
загрязнению. Фильтрационный тип питания.
Почвообразующая роль червей. Вермикультура.
Системы органов, дифференциация тела, мантийная
полость, радула, реактивное движение, промежуточный
хозяин.
Роль моллюсков в очистке воды.
Иглокожие, известковый скелет, Тип Членистоногие,
наружный скелет, партеногенез. Голотурии. Роль
ракообразных в морском и пресноводном планктоне.
Разнообразие клещей. Значение паукообразных как
энтомофагов. Биологическая концентрация –
накопление. Анабиоз. Детритофаги. Полифаги.
Растительноядные. Хищники.
Хитиновый покров, инстинкт, прямое развитие,
непрямое развитие. Цепи питания.
Роль насекомых в обеспечении биологического
равновесия в природе. Мутуализм у муравьев (забота о
бабочках и тле). Одомашненные насекомые (пчела,
16
9. Приспособления
насекомых к разнообразным
средам жизни.
Многообразие насекомых
Ярославской области.
Тематика и содержание
10. Многообразие хордовых
животных. Адаптации рыб к
водной среде обитания.
11. Особенности Хрящевых и
Костных рыб.
12. Зоология амфибий и
рептилий с основами
экологии.
13. Экзотические рептилии.
Птицы южного полюса
Земли.
14. Промысловые виды птиц.
Хищные птицы.
15. Певчие птицы парков,
лесов, побережий.
Аистообразные.
16. Животные Австралии.
Насекомоядные,
Рукокрылые. Зайцеобразные
и многообразие отряда
Грызуны.
17. Они должны жить.
Гиганты океана и суши.
Домашние и дикие
копытные.
18. Приматы.
II. Строение животных.
Индивидуальное развитие.
тутовый шелкопряд).
Покровительственная окраска, развитие с
превращением, общественные животные.
Разнообразие мест обитания и типов питания
насекомых. Насекомые – спутники человека, вредители и
паразиты.
Развиваемые термины и понятия
Ланцетник, хорда, бесчерепные, черепные, или
позвоночные. Проходные рыбы.
Особенности водной среды обитания и адаптации к
ней рыб.
Скелет: хрящевой, костный. Двухкамерное сердце.
Плавательный пузырь, боковая линия. Нерест.
Адаптации к хищному и донному образу жизни.
Морские, пресноводные и проходные рыбы.
Рыборазведение.
Безногие, хвостатые, бесхвостые, головастик, легкие.
Чешуйчатые. Змеиный яд.
Роль холоднокровных в наземных и водных
экосистемах. Первая помощь при укусе ядовитой змеей.
Черепахи морские, пресноводные, сухопутные.
Крокодилы. Инкубация. Современное распространение и
состояние популяций холоднокровных.
Двойное дыхание. Теплокровность, воздушные
мешки, гнездовые птицы, выводковые птицы, птичий
базар. Приспособления птиц к климатическим условиям.
Хищные и растительноядные птицы. Оседлые птицы.
Кочующие птицы. Перелетные птицы. Охрана
промысловых птиц. Приспособления птиц к условиям
побережий и водоемов.
Значение хищных птиц в природе. Ареалы.
Насекомоядные птицы. Всеядные птицы. Зерноядные
птицы. Охрана птиц.
Приспособленность. Синантропные виды.
Первозвери, или яйцекладущие. Настоящие звери.
Живорождение. Матка. Диастема. Резцы.
Разнообразие млекопитающих. Образ жизни и
приспособления животных: строение, биология,
поведение.
Охрана китов и ластоногих. Браконьерский промысел.
Красная книга.
Сложный желудок: рубец, сетка, книжка, сычуг.
Жвачка. Копыта. Рога. Роль копытных в экосистеме.
Повадки и образ жизни хищных млекопитающих.
Приматы. Человекообразные обезьяны.
Сохранение мест обитания. Обеспечение сохранения
путей миграции животных. Причины вымирания
отдельных видов и их охрана. Импринтинг. Разумная
деятельность животных.
Эволюция. Эволюция покровов тела. Плоский
эпителий. Кутикула. Эпидермис. Собственно кожа.
17
Эволюция.
Эволюция строения и
функций органов и их
систем.
19. Особенности строения
животных.
Эволюция опорно-двигательной системы. Наружный
и внутренний скелет. Пояса конечностей. Сустав.
Эволюция способов передвижения животных.
Эволюция полостей тел животных. Полости тела:
первичная, вторичная, смешанная. Особенности строения
тканей, органов, систем органов, их взаимосвязь.
Тематика и содержание
20. Дыхание животных.
Окисление органических
веществ и освобождение
энергии.
21. Питание и пищеварение
млекопитающих.
Кровеносная система.
Развиваемые термины и понятия
Газообмен. Эволюция органов дыхания и видов
газообмена у животных. Диффузия. Жабры. Трахеи.
Бронхи. Легкие. Альвеолы. Диафрагма. Легочные
перегородки. Сезонная активность животных.
Обмен веществ. Превращение энергии. Ферменты.
Питание. Пищеварение.
Гиперфагия. Транспорт веществ. Взаимосвязь
состояния кровеносносной системы и здоровья
животного организма.
Выделительная система животных. Канальцы –
извилистые трубочки, почки, мочеточник. Мочевой
пузырь, моча, клоака. Выделительная функция покровов
тела. Роль нервной системы в установлении связи
организма со средой.
Эволюция органов чувств. Раздражимость. Нервная
ткань. Нервная сеть. Головной мозг.
Кора головного мозга. Большие полушария головного
мозга. Спинной мозг. Рефлекс врожденный или
приобретенный. Инстинкт.
Воспроизводство. Эволюция органов размножения
животных. Половая система. П. органы.
Гермафродитизм. Яичники. Семенники. Плацента.
Возраст животных и особенности поведения.
Половое созревание. Онтогенез. Периодизация
онтогенеза. Метаморфоз. Игры и обучаемость животных.
22. Выделительная система.
Нервная система.
23. Органы чувств и
поведенческие реакции
животных.
Социальное поведение
животных.
24. Значение полового
размножения.
25. Факторы, влияющие на
продолжительность жизни
животных.
Развитие и закономерности
размещения животных на
Земле.
26. Эволюция и
биологическое разнообразие
животных.
27. Причины и направления
эволюции животных.
Оседлые, кочующие и
мигрирующие виды
животных.
28. Биоценозы.
Биотические и абиотические
факторы среды.
Антропогенный фактор.
29. Аквариум – модель
биоценоза. Биологическое
Филогенез. Переходные формы. Эмбриональное
развитие. Гомологичные органы. Рудиментарные органы.
Атавизмы.
Наследственность. Изменчивость: определенная,
неопределенная, борьба за существование, естественный
отбор. Многообразие видов как отражение многообразия
условий среды.
Видообразование. Разновидность. Ареал: сплошной,
разорваный. Эндемик. Космополит. Реликт. Миграции:
возрастные, периодические (сезонные),
непериодические, как фактор снижения конкуренции.
Зоогеографическая область.
Ярусность. Продуценты. Консументы. Редуценты.
Биоценоз: естественный, искусственный. Факторы
среды: биотические, абиотические, антропогенные.
Представление о разнообразии экосистем.
Среда обитания. Устойчивость биоценоза.
Разнообразие видов в экосистеме. Прямые и косвенные
18
равновесие.
30. Проектирование
экономически и
экологически устойчивой
экосистемы.
Тематика и содержание
Животный мир и
хозяйственная деятельность
человека
31. Урбанизированная среда
и животные.
Исследовательская
деятельность человека.
32. Значение
природоохранного
законодательства.
Ветеринарное
законодательство, нормы
содержания домашних
животных. Регуляция
численности животных.
Промысел и охота.
33. Полезные и вредные
обитатели культурных
ландшафтов. Борьба с
вредителями и привлечение
полезных животных.
Экологический календарь.
Всемирные природоохранные
акции и праздники.
связи между организмами. Биологическое равновесие.
Экологическая группа. Пищевые или трофические
связи. Цепи питания. Пищевая пирамида.
Энергетическая пирамида. Продуктивность.
Воздействие человека на животный мир: прямое и
косвенное.
Развиваемые термины и понятия
Одомашнивание. Искусственный отбор.
Селекция.
Разведение.
Мониторинг.
Биосферный заповедник.
Одичание домашних животных.
Природоохранное законодательство.
Нормативные акты.
Рацион.
Лесной кодекс.
Промысел и его регулирование.
Промысловые животные.
Мониторинг состояния популяций животных и
условий их обитания.
Антропогенный фактор.
Биологические методы борьбы с вредителями. Особо
охраняемые природные территории. Рациональное
использование животного мира. Восстановление
численности исчезающих видов.
Курс «Мир камня»
№
Тематика и содержание
Развиваемые термины и понятия
Рассматриваемые экологические понятия
п/п
1
Введение
Вводное занятие (Правила работы. Инструктаж по
технике безопасности. Оборудование. Знакомство с
каменной коллекцией).
2
Минералы
Значение минералов и горных пород в жизни человека
19
Происхождение минералов
Общее знакомство с минералами (осмотр коллекции)
Что необходимо знать, чтобы определить минерал
Диагностические свойства минералов (работа с
коллекцией минералов).
От чего зависит цвет минерала.
Как определяется твердость минерала
Что такое спайность и излом минерала.
Индивидуальные свойства минералов (магнитность,
вкус, реакция с HCl, ковкость и др.)
Знакомство с «кратким определителем минералов».
3
Породообразующие
минералы
Какие минералы относятся к породообразующим.
Кварц и его разновидности.
Полевые шпаты и их «превращения».
Слюда, оливин, амфиболы.
4
Минералы - железные
руды
5
Минералы - руды
цветных металлов
Как образуются железные руды. Упражнение в
определении лимонита, гематита, магнетита.
Происхождение руд цветных металлов.
Определение минералов (пирит, халькопирит, галенит,
сфалерит и др.) по определителю.
Экскурсия в геологический музей
6
Минералы – строительные материалы
Как образуются и где залегают минералы,
применяемые в строительстве.
Упражнение в определении таких минералов как гипс,
асбест, магнезит и др.
7
Минералы - агроруды
В каких условиях образуются фосфориты, доломиты,
апатиты и др. агроруды. Упражнение в определении
этих минералов.
20
8
9
Минералы – поделочные и драгоцен-ные
камни
Горные породы
Особенности происхождения и залегания драгоценных
минералов и камней-самоцветов. ознакомление с этими
минералами по литературным источникам.
Экскурсия (геологический музей ЯГПУ)
Что такое горная порода? В чем ее отличие от
минерала?
Экскурсия в музей
Как делятся горные породы по их происхождению?
Главнейшие особенности магматических, осадочных и
метаморфических пород.
10
Магмати-ческие
породы
В чем главное отличие глубинных магматических пород от
изверженных?
Определение и описание главнейших магматических пород
(гранит, базальт, диабаз, диорит, дунит).
Практическое применение магматических пород.
11
Осадочные породы
Происхождение и классификация осадочных пород
(обломочные, химические и органогенные породы).
Упражнение в определении обломочных пород.
Практическое значение их.
Что такое хемогенные породы? Каково их значение?
Органогенные породы, их главнейшие представители –
известняк, мергель, торф, уголь, нефть и др.
Упражнение в их определении.
12
Основы палеонто-логии Что представляют собой «окаменелости»?
и историчес-кой
геологии
В чем заключается ценность ископаемых организмов?
(окаменелости).
Формы сохранности ископаемых организмов
Основные этапы в развитии растительного мира на
земле.
Окаменевшая древесина и отпечатки древних
растений, как они образуются.
Основные этапы в развитии животного мира на Земле
21
Знакомство с ископаемыми животными палеозойского
возраста, которые встречаются в Ярославской области
(кораллы, плеченогие моллюски и др.)
Знакомство с обитателями Юрского моря на Ярославской
территории (аммониты, белемниты, плавающие ящеры).
Знакомство с представителями фауны ледникового периода
(мамонт, шерстистый носорог и др.)
Экскурсия в музей-заповедник.
Экскурсии в природу
Экскурсия к р.Которосль в р-не Карачихи
Экскурсия на р.Нору в р-не с.Норское
Экскурсия в Крестовский карьер
Экскурсия в Карабихский карьер
Экскурсия в геологический музей при объединении
«Недра»
Экскурсия на геологические отложения у с.Глебово
(или у с.Михайловское) Рыбинского р-на
22
III. Ожидаемые результаты:
Обучающиеся должны знать:
-
строение и функции клетки;
особенность строения и жизнедеятельность бактерий, грибов, растений;
сведения о таксономических единицах;
способы размножения бактерий, грибов, растений;
основные этапы развития растительного мира;
взаимосвязь растений с другими организмами в природных сообществах;
роль бактерий, грибов, растений в природе, значений из в жизни человека,
народном хозяйстве;
охраняемые растения своей местности, мероприятия по их охране;
основные культурные растения региона, особенности их возделывания.
Учащиеся должны уметь:
-
пользоваться увеличительными приборами, готовить микропрепараты и
работать с ними;
вести наблюдение и ставить простейшие опыты с растениями;
проводить наблюдения в природе за сезонными изменениями, вести
фенологический дневник;
ухаживать за растениями, выращивать их;
проводить работы на учебно-опытном участке, применять знания
по
биологии растений при их выращивании;
соблюдать правила поведения в природе;
работать с учебником, составлять план параграфа, использовать рисунки и
текст, как руководство к лабораторным работам, находить в тексте сведения
для составления таблиц и схем.
23
IV. Методическое обеспечение
Для успешной реализации программы в зависимости от формы проведения занятий
требуется:
Ботаника.
a. Микроскоп.
b. Комплект для изготовления микропрепоратов (скальпели,
препаравальные иглы, пинцеты)
c. Предметные и покровные стекла.
d. Чашки Петри.
e. Ступки с пестиками.
f. Колбы.
Зоология
Тематика
1
1. Введение в зоологию.
Значение знания
зоологии для человека.
Животный мир Земли.
Простейшие.
2. Сходство и различия
представителей
Простейших.
Многоклеточные
животные.
Беспозвоночные.
3. Среда обитания и
многообразие
Кишечнополостных
животных.
4. Гельминты.
Гельминтозы.
Межвидовой барьер.
5. Виды и среда
обитания
представителей классов
Кольчатых червей.
6. Многочисленные и
редкие виды моллюсков.
Моллюски Ярославской
области.
7. Обитатели водных
глубин как составная
часть природы. Образ
жизни и особенности
поведения
Учебно-дидактическое обеспечение
2
Экспозиция живых природных объектов (зооколлекция). Карта
распространения некоторых видов животных. Таблица
«Основные систематические группы животных зооколлекции».
Таблица «Дерево познания мировой фауны». Конституция РФ.
Федеральный закон «О животном мире».
Белый картон, трафарет тела «Амебы» по количеству
обучающихся, пластилин 5 цветов.
Лабораторная плитка, сухая трава (сено), посуда для кипячения
воды и приготовления отвара. Готовый сенной отвар.
Микроскопы, предметные и покровные стекла, пипетки.
Видеофрагмент фильма «Обитатели морских глубин».
Дидактические карточки для заполнения таблицы «Условия
жизни и видовое разнообразие Кишечнополостных».
Домашние животные – потенциальные носители гельминтов:
черепаха, хомячок, кролик. Санитарно-гигиенические правила
содержания домашних животных. Таблица - схема «Пути
заражения гельминтами».
Стеклянный садок с дождевыми червями. Растительные остатки
(чайная заварка). Трубочник – корм для аквариумных рыбок.
Лупы.
Аквариумы с разными видами моллюсков.
Створки раковин сухопутных, пресноводных, морских и
океанических моллюсков.
Иллюстрации видов моллюсков Ярославской области.
Видеофрагмент фильма «Обитатели морских глубин».
Садок с пауками. Ловчая сеть паука.
24
Паукообразных.
8. Роль насекомых в
обеспечении
биологического
равновесия в природе.
9. Приспособления
насекомых к
разнообразным средам
жизни.
Многообразие
насекомых Ярославской
области.
10. Многообразие
хордовых животных.
Адаптации рыб к водной
среде обитания.
11.Особенности
Хрящевых и Костных
рыб.
12. Зоология амфибий и
рептилий с основами
экологии.
Первая помощь при
укусе ядовитой змеей.
13. Экзотические
рептилии. Птицы
южного полюса Земли.
Приспособления птиц к
климатическим
условиям.
14. Промысловые виды
птиц и их охрана.
Хищные птицы.
15. Певчие птицы
парков, лесов,
побережий. Охрана
птиц. Аистообразные.
16. Животные
Австралии.
Насекомоядные,
Рукокрылые.
Зайцеобразные и
многообразие отряда
Грызуны.
17. Они должны жить.
Гиганты океана и суши.
Повадки и образ жизни
хищных
млекопитающих.
Домашние и дикие
Видеофрагмент фильма «Империя чужих. Насекомые. Часть _»
Садок с кубинскими тараканами.
Красная книга Ярославской области.
Комплект – коллекция насекомых.
Видеофрагмент фильма «Империя чужих. Насекомые. Часть _».
Красная книга Ярославской области.
Иллюстрации опасных, вредных, полезных, красивых
насекомых.
Аквариум декоративный с рыбками.
Иллюстрированная энциклопедия аквариумиста.
Таблица «Рекомендуемые виды рыб для умереннотепловодного аквариума».
Видеофрагмент фильма «Голубая планета. Захватывающее
путешествие в мир подводных глубин Часть __.
Иллюстрации.
Таблица «Сравнительная характеристика Хрящевых и Костных
рыб».
Видеофрагмент фильма «Животные-экстремалы. Часть __».
Видеофрагмент фильма «Змеи. Хладнокровные убийцы».
Акватеррариум. Лягушка шпорцевая. Тритон испанский.
Уж обыкновенный. Черепахи сухопутные и пресноводные.
Видеофрагмент фильма «Жизнь в морозильнике. Часть 1».
Черепаха Трионикс дальневосточный.
Иллюстрации.
Волнистый попугай.
Видеофрагмент фильма «Совы: ночные охотники». Чучела
глухаря, тетерева.
Сова болотная.
Видеофрагмент фильма «Птицы. Крылья природы. Часть __»
Сорока. Голубь.
Чайка.
Видеофрагменты фильмов «Сурикаты. Один за всех и все за
одного», «Один день из жизни ГорСЮН».
Иллюстрации.
Таблица «Сравнительная характеристика одомашненных
грызунов».
Видеофрагменты фильмов «Хищники: охотники поневоле.
Часть 3», «Дикие верблюды Анд», Дикая Африка. Часть __.
Иллюстрации.
25
копытные. Их роль в
экосистеме.
18. Приматы. Причины
вымирания отдельных
видов и их охрана.
Импринтинг. Разумная
деятельность животных.
II. Строение животных.
Индивидуальное
развитие. Эволюция.
Эволюция строения и
функций органов и их
систем.
19. Особенности
строения тканей,
органов, систем органов
животных, их
взаимосвязь.
20. Дыхание животных.
Окисление органических
веществ и освобождение
энергии. Сезонная
активность животных.
21. Питание и
пищеварение
млекопитающих.
Гиперфагия. Транспорт
веществ. Взаимосвязь
состояния
кровеносносной системы
и здоровья животного
организма.
22. Выделительная
система. Выделительная
функция покровов тела.
Роль нервной системы в
установлении связи
организма со средой.
23. Органы чувств и
поведенческие реакции
животных.
Регуляция деятельности
организма.
Социальное поведение
животных.
24. Значение полового
размножения. Возраст
животных и особенности
поведения.
25. Факторы, влияющие
Видеофрагмент фильма «Горные гориллы: борьба длиною в
жизнь».
Иллюстрированная энциклопедия.
Школьный атлас. Зоология. Позвоночные.
Иллюстрации.
Влажные препараты.
Видеофрагмент фильма «Россия и страны содружества.
Царство бурого медведя. Часть3».
Схема «Окисление органических веществ и освобождение
энергии».
Садок с хомяком. Гнездовой материал. Растительный корм,
молочные продукты.
Рационы домашних и диких животных.
Таблица «Сезонные особенности кормления ежа
обыкновенного»
Видеофрагмент фильма.
Видеофрагмент фильма «Разум животных».
Семья крыс лабораторных. Корм растительный: морковь,
яблоко. Корм белковый: яйцо вареное, творог, мясо вареное.
Видеофрагмент фильма «.
Семья крыс лабораторных. Семья морских свинок.
Семья хомячков.
Видеофрагмент фильма.
26
на продолжительность
жизни животных.
Развитие и
закономерности
размещения животных
на Земле.
26. Эволюция и
биологическое
разнообразие животных.
27. Причины и
направления эволюции
животных. Оседлые,
кочующие и
мигрирующие виды
животных.
28. Биоценозы.
Биотические и
абиотические факторы
среды. Антропогенный
фактор.
29. Аквариум – модель
биоценоза.
Биологическое
равновесие.
30. Проектирование
экономически и
экологически
устойчивой экосистемы.
Животный мир и
хозяйственная
деятельность человека
31. Урбанизированная
среда и животные.
Исследовательская
деятельность человека.
32. Значение
природоохранного
законодательства.
Ветеринарное
законодательство,
нормы содержания
домашних животных.
Регуляция численности
животных. Промысел и
охота.
33. Полезные и вредные
обитатели культурных
ландшафтов. Борьба с
вредителями и
привлечение полезных
животных.
Экологический
Видеофрагмент фильма.
Видеофрагмент фильма.
Видеофрагмент фильма.
Аквариум.
Видеофрагмент фильма.
Аквариум.
Видеофрагмент фильма.
Видеофрагмент фильма.
Иллюстрации.
Видеофрагмент фильма.
Иллюстрации.
Видеофрагмент фильма.
Иллюстрации.
27
календарь. Всемирные
природоохранные акции
и праздники.
28
V.Список литературы
1. Доронина Л.Н.
29