ПРОГРАММА по экологическому воспитанию детей и подростков

Программа рассмотрена методическим
советом ДДТ Петроградского района
Председатель Методического совета
_______________________ О.В. Луговая
Утверждаю:
Начальник Отдела образования
Администрации Петроградского района
___________________ Н.В. Смирнов
«______» _________________ 2012 года
Директор ДДТ Петроградского района
_______________________ Т.М. Замалеева
«______» _________________ 2012 года
Согласовано:
Заместитель Главы Администрации
Петроградского района
____________________ Н.С. Соломахина
«______» _________________ 2012 года
ПРОГРАММА
по экологическому воспитанию детей и подростков Петроградского района
на 2012-2013 г.г.
в рамках «Года Охраны окружающей среды»
Санкт - Петербург
2012 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Введение.
Данная экологическая программа является одной из подпрограмм
районной программы «Моя Петроградская сторона»
и будет
реализовываться в рамках Года охраны окружающей среды (Указом
Президента Российской Федерации 2013 год объявлен Годом охраны
окружающей среды).
Актуальность разработки экологической программы
За последнее десятилетие слово «экология» у всех на слуху. Как
образно заметил известный ученый Н.Ф. Реймерс, «… экология, долго
мостившаяся где-то на задворках биологии, вдруг сделалась королевой
научного бала!». Наконец-то люди начинают осознавать смысл
высказываний В.И. Вернадского: «Мы являемся жителями планеты и можем
– должны мыслить и действовать в новом аспекте, не только в аспекте
отдельной личности, семьи, рода, государства, но и в планетарном аспекте
Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс
обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование
системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций,
поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к
социально-природной среде и здоровью.
Целью экологического образования является становление экологической
культуры личности и общества как совокупности практического и духовного
опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его
выживание и развитие. Экологическая культура представляет собой систему,
состоящую из ряда взаимосвязанных элементов:

Экологических
знаний
(естественнонаучных,
гуманитарных, ценностных, нормативных, практических ).

Экологического мышления (включающего установление
причинно-следственных, вероятностных связей, выяснение и
понимание причин, сущностей и путей решения проблемы, принятие
решений в ситуации нравственного выбора и прогноза).

Культуры чувств (эмоционального резонанса, сочувствия,
сопереживания, чувства гражданственности, патриотизма и др.).

Культуры экологически-оправданного поведения.
В последнее время в результате образовательных реформ начался
процесс создания системы экологического дополнительного образования
детей на базе сети внешкольных и общественных структур. Оно имеет
самостоятельный и самоценный вид образования, потому что существенно
дополняет и компенсирует недостатки школьного базового образования,
предоставляя каждому ребенку возможности «погружения» в мир живой
природы и через впечатления, знания, умения, полученные им в необычных
условиях (не за партой ) откроет для себя нечто важное, осознает свою роль
в связке « Я – Природа», почувствует общество через взаимодействие с
друзьями и одноклассниками.
Стартовые условия программы:
Биологический отдел Дворца детского творчества Петроградского района
традиционно много лет, используя имеющуюся коллекцию животных и
растений, занимался экологическим образованием и воспитанием в рамках
кружковой работы, пытаясь через общение с «братьями нашими меньшими»
привить любовь к природе.
Нарастание потока экологических проблем привело к тому, что отдел,
преобразованный с 1999 года в ЭБЦ «Биотоп», взял на себя новую миссию –
формирование экологической культуры детей и подростков, понимая под
этим совокупность мировоззренческих, нравственных, образовательных,
этических, культурных качеств.
Основные цели:
 Формирование у подрастающего поколения нравственного, бережного
отношения к Природе, ко всему живому на Земле, осознание своей
причастности и ответственности за будущее планеты.
 Восполнение дефицита общения с живой природой, который может
привести к деформации личности.
 Защита окружающей среды, прежде всего вокруг себя.
Работа по формированию экологической культуры осуществляется
через следующие моменты:
 включение школьников в непосредственную деятельность на
природе - «погружение»
 участие в конкретной практической работе по изучению места
проживания с получением видимого результата
 возможность проведения занятий, ориентированных на
конкретное время года: летом - экспедиции по реке, зимой изучение
следов на снегу, весной работа по посадкам растений и т.д.
 работа с детьми разного возраста - дошкольниками,
школьниками, студентами.
 многоуровневость - возможность участвовать во
всех
программах и блоках, двигаясь от простого к сложному.
 условия открытого общения при работе группами, парами,
возможность проявления индивидуальных способностей, условия
формирования у детей собственной позиции.
 получение конкретных жизненных навыков.
Возраст участников программы:
 дошкольники и младшие школьники – работа строится на экологических
играх с применением природного материала и использованием сказочных
героев, охраняющих природу.
 учащиеся 5-7 классов – деятельность, направленная на знакомство с
природой и методами ее исследования через путешествия по
экологическим тропам, экскурсии и экспедиции.
 учащиеся 8-11 классов – деятельность с использованием сложного
оборудования, проектная деятельность, изучение экологических проблем
с выполнением специальных индивидуальных заданий .
Формы работы с ГБОУ:
Участие образовательных учреждений по их желанию и возможностям
может быть различным:
 Одноразовое посещение (занятие по теме) классом или группой.
 Блок посещений по выбранной теме (времена года, биоразнообразие,
вода, воздух, почва).
 Занятия по темам, связанным со школьной программой (по
предварительно согласованным заявкам).
 Регулярные занятия. Группы детей, согласно расписанию (1 –2 раза в
неделю).
 Массовые мероприятия.
 Экологические экспедиции.
 Летний экологический лагерь.
Формы подведения итогов деятельности в рамках программы:
В зависимости от степени взаимодействия с образовательными
учреждениями и их степенью участия, способы оценки полученных знаний,
умений, информации могут быть различны:

Представление на круглом столе, конференции.

Выставка творческих работ.

Составление карт с экологической информацией.

Трудовые десанты по уборке территорий.

Спортивные состязания (экологическое многоборье).

Праздники на природных объектах.

Подготовка творческих работ (рефераты, олимпиадные работы).

Участие в конкурсах и олимпиадах.
Ожидаемые результаты:

Подготовка сознания учащихся с философскому восприятию
эволюции Природы и Общества с позиции причастности человека к этой
системе.

Развитие представлений о Человеке как единстве тела, души,
сознания ( биологического, социального, духовного).

Формирование экологической составляющей общего мировоззрения
и общей культуры.

Использование
полученных
результатов
наблюдений
и
исследований окружающей среды и знаний для прогнозирования будущих
экологических ситуаций.

Освоение практических навыков существования в природе.

Овладение основами исследовательской деятельности.

Формирование навыков гармоничного общения с природой и
обществом.

Проявление интереса к познанию Законов Природы.

Профессиональная ориентация.

Формирование активной жизненной позиции.
Программа
определяет
этапы
развития
экологического
образовательного пространства района на перспективу:
Деятельность в этом направлении потребует полной перестройки.
Условно можно выделить несколько периодов, каждый из которых будет
решать свою задачу.
Первый этап – организационный.
Главная задача – создание работающей структуры на базе ЭБЦ
«Биотоп» и объединение педагогов школ, ориентированных на
экологическую деятельность.
Второй этап – информационно-методический.
Первая задача – создание ресурсно-информационного центра для школ
района. На базе центра проводить методические объединения учителей
биологии и экологии района, семинары-тренинги различного уровня,
ознакомление с существующими программами. Создание фильмотеки,
библиотеки и подборки материалов
по экологии и существующим
программам.
Второй задачей этого этапа должно стать решение вопроса о
содержании экологического образования. Сегодня экология стала
комплексной наукой. Появилась глобальная и социальная экология города,
жилища, человека, души, т.е. ее содержанием становилась сама жизнь.
Поэтому возникает нобходимость разработать программы, которые
будут базироваться на местном содержании. Например, проект «Какого цвета
острова», в котором школам района предложили изучать экологические
проблемы своей «малой Родины».
Третья задача
– поиск форм осуществления экологической
деятельности. Существует множество традиционных способов: урок,
лекция, беседа, конкурс, олимпиада. Ребенок здесь может быть и успешным,
и правильным, но он в таком варианте не проходит некую «социализацию».
Он хорошо выучил все законы экологии, но сам не помог ни одной живой
душе.
Эффективны модели экологического образования на природе, когда
ребята на целый день погружаются в ее изучение. Для старшеклассников это
эколого-трудовые практики в природных условиях района, во время которой
научная деятельность сочетается с практической. Очень интересной формой
работы являются экологические экспедиции. Эффективной для просвещения
населения может оказаться форма проведения экологических праздников, во
время которых происходит контакт специалистов с родителями, детьми,
педагогами. Серьезная информация подается в очень доступной для
населения форме (спектакль, игра, поделки, песни и т.д.).
Третий этап – создание единого экологического пространства.
Этот этап связан непосредственно с реализацией проектов и
проведением мероприятий.
Экологические проекты и мероприятия на 2012-2013 г.г.
№
п/п
Название массовых
мероприятий:
1
Проект «Какого цвета
острова?»
2
Эколого- краеведческая игра
«Невский марафон»
3
Конкурс фотографий
«Позитив и негатив через
зеленый объектив»
Дата
октябрь-апрель
октябрь-май
октябрь апрель
Место
Территория одного из
островов; школы; ЭБЦ
«Биотоп» ДДТ
Выбранный
водный объект, ЭБЦ
«Биотоп» ДДТ
Школы, ЭБЦ «Биотоп»
ДДТ
5
Региональная научно –
практическая конференция
«Балтийский регион вчера,
сегодня, завтра»
Проект «Экологический
школьный аудит»
6
ПРАЗДНИК экологов «С днем
рождения Нева!»
май
7
Летний экологический лагерь
для старшеклассников
июнь
4
8
9
10
Фестиваль экологической
песни
Подведение итогов
программы «Год охраны
окружающей среды в 2013г» в
Петроградском районе
Участие в экологических
мероприятиях города,
области, России.
март
Школа № 77 ,ЭБЦ
«Биотоп» ДДТ
ноябрьфевраль
Школы района, ЭБЦ
«Биотоп» ДДТ
октябрь
декабрь-январь
Территория ЦПКиО или
Петропавловской
крепости
Природная территория
(возможно лагерь
«Возрождение»)
ЭБЦ «Биотоп» ДДТ
Администрация, НМЦ,
школы, ДДТ
По
предложенном
у плану
Этот этап также предполагает объединение усилий и ответственности
различных структур в формировании экологической культуры жителей
Петроградского района. Потребуется наладить связи с большим количеством
различных государственных учреждений, общественных организаций, в том
числе СМИ.
Четвертый этап – философский.
Его задача - анализ деятельности с выявлением удач и ошибок,
попытка понять происходящие процессы, поиск новых технологий.
Для успешной совместной работы по реализации в районе данной
экологической программы предполагается назначение в школах
кураторов (учителей, ориентированных на экологию, биологию,
краеведение, географию).
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРОЕКТ «Какого цвета острова?»
по созданию ШЭИС (школьной экологической информационной системы)
Пояснительная записка.
Термин «экология» образован от двух греческих слов: «дом» и «наука»
и означает дословно «наука о месте обитания». Наш Дом – это наша
квартира, двор, школа, садик, ближайший парк, пруд или река – то есть наш
район в первую очередь. А насколько мы озабочены его судьбой? Мы
проходим через свой двор, спеша на работу или на учебу. Гуляем там по
вечерам, или отдыхаем на скамеечке. Не секрет, что состояние многих
территорий оставляет желать лучшего. Газоны либо вытоптаны, либо на них
«ночуют» автомобили. Сломанные деревья, опустевшие клумбы. Детские
площадки из остатков качелей и горок. На улицах горы мусора. Количество
проблем все увеличивается, а ведь решать их нам – его жителям. Да,
возможно природы на наш век хватит, а вот на жизнь следующих поколений
- уже нет!
Предлагаемый проект может служить моделью экологической
деятельности направленной на формирование экологической культуры
населения и в первую очередь молодежи через участие в изучение
экологического состояния Петроградского района.
Цель проекта:
Способствовать формированию у участников проекта экологического
мышления и элементов экологической культуры поведения.
Защита окружающей среды своего «места обитания» должна стать
делом каждого жителя и делом каждого дня. Это возможно при участии
населения в познавательно – практической деятельности на природных и
техногенных объектах своего района.
Проект нацелен на формирование элементов экологической культуры
школьников через участие в познавательно – практической деятельности на
природных и техногенных объектах своего района. Он предполагает
погружение в прошлое и сегодняшнее состояние места проживания, а
также позволяет моделировать сценарии устойчивого развития территорий
в будущем. Школьники будут изучать не только экологическую ситуацию,
происходящую в биосфере на глобальном уровне, но и ситуацию, которая
происходит конкретно с ними, рядом с их школой или домом.
В Проекте основной акцент делается на:
- практическую деятельность (своеобразном «переводе» экологических
знаний, умений и навыков в область изучения, оценки качества и
моделирования ситуации территории своего места обитания);
- получаемые знания и умения, нацеленные на формирование ответственного
поведения по отношению к природной среде и человеку как части природы и
понимание «экологически правильного» поведения в различных
экологических условиях и ситуациях, что способствует формированию
определенной гражданской позиции;
- сбор информации об особенностях зоны проживания, о факторах риска,
основных источниках ее загрязнения способствует формированию научного
мировоззрения и является основой грамотного поведения в окружающей
среде;
- экологическую деятельность, предполагающую получение конкретного
экологического продукта - создание школьной экологической
информационной системы (ШЭИС).
Формы работы и особенности реализации проекта:
 Получение знаний и их использование не растянуто во времени.
 Составленные тематические карты демонстрируют сегодняшнюю
ситуацию на объекте и помогают школьникам понять реальную
экологическую ситуацию, происходящую с окружающих средой
проживания или обучения.
 Обучение осуществляется преимущественно через интерактивные
формы: экспедиции, экскурсии, и в том числе - самостоятельное
выполнение серии минипроектов по исследованию различных
исторических, социальных, экологических аспектов,
характеризующих район.
 Предполагается:
- комплексный подход к выявлению характеристики района сочетание знаний по краеведению, географии, химии, биологии,
физики, компьютерной грамотности;
- погружение в различные специальности: социолог, биолог,
ветеринар, эколог, медик, экскурсовод и др., что способствует
профориентации подростков.
 В процессе задействованы разные способы получения информации:
работа с научной и методической литературой и интернет источниками, наблюдения, исследования элементов окружающей
среды, проведение соцопросов, работа с картографическим
материалом, ролевые игры, участие в различных экологических
мероприятиях.
 Полученный результат - создание своеобразного экологического
паспорта района - может быть тут же использован не только его
авторами. Данные могут представлять интерес для школьников, их
родителей, всех жителей и специалистов, так как в совокупности
позволяют получать информацию по всей территории района.
 Создаются условия для социализации подростков через
взаимодействие с местными муниципальными структурами и
экологическими организациями, для которых полученная информация
может представлять определенный интерес.
Структура проекта.
1.
Подготовка методических материалов по реализации проекта и
необходимого для практической деятельности исследовательского
оборудования.
2.
Презентация проекта для педагогов, ориентированных на
экологическую деятельность (преподавателей экологии, биологии, физики,
истории, географии, информатики ).
3.
Привлечение школьников к деятельности по сбору исторической,
социальной, экологической информации о выбранном острове или
территории.
4.
Проведение участниками проекта собственных исследований
состояния природных объектов и выявление «горячих экологических точек».
5.
Результаты исследований и собранные данные будут
сконцентрированы в единый информационный банк: серию различных
тематических карт, схем, диаграмм и другой графической информации о
районе.
6.
Просвещение населения района через информирование о результатах
своей деятельности в местных СМИ, экологические соцопросы,
экологическую рекламу.
Условия участия в проекте:
 Школам района предлагается принять участие в изучении состояния
территории одного из островов (или части, где расположена школа)
Петроградского района и подготовке информационных материалов в
виде серии карт, к которым подготавливается пояснительная записка
и иллюстративный материал.
 Стратегия деятельности каждой школы может быть различна. Так в
проекте могут принимать участие специально организованная
команда школы, отдельные классы, объединения дополнительного
образования, группы продленного дня, клубы.
 Возраст участников, время, технология и решение прочих
организационных вопросов - на основании возможностей
организации.
 Полученные и созданные участниками материалы могут быть
использованы школьниками для творческих работ на олимпиадах,
конкурсах, выступлениях в СМИ, послужить поводом для дальнейшей
работы по благоустройству исследованной территории.
Содержание материалов
1.Характеристика социоприродной среды Петроградского района
Материалы исследований с последующей характеристикой социоприродной
среды Петроградского района могут быть получены посредством:
 экскурсий по микрорайону;
 выбора территории исследования, разработки маршрута и работы по
сбору фотоинформации на выбранном объекте;
 работы в библиотеке;
 поиска в Интернете исторической и краеведческой информации по
выбранному объекту исследований.
Результат деятельности - создание серии карт:
•
Карта - характеристика территории
Определяются границы выбранного участка, географическое положение,
социально – экономическая ситуация, и т.д. На карту наносятся границы
участка, элементы ландшафта.
•
Карта – «памятных мест»
Приводится материал по истории заселения и освоения территории, сведения
об исторических событиях, связанных с данным местом, личностях,
проживавших на территории, информация о том, - почему так названы
остров, улицы, проспекты и т.д. На карту наносятся значками памятники,
памятные доски, музеи, храмы и т.д.
•
Карта «образования и воспитания»
На карту определенными значками наносятся все высшие учебные заведения,
школы, детские сады, центры дополнительного образования, клубы и прочие
возможные организации.
•
Карта здоровья человека
На карте отмечаются зоны отдыха (сады, парки…). Центры досуга
(кинотеатры, рестораны, кафе, клубы…). Места для занятия различными
видами спорта (стадионы, бассейны, теннисные корты …). Кроме того, на
карту наносятся все медицинские учреждения (больницы, аптеки…).
2.Состояние воздушной среды
 Знакомство с видами метеорологических наблюдений (температура
и относительная влажность воздуха, скорость и направление
ветра).
 Определение изменения температуры и относительной влажности
в помещениях и на улице.
 Ознакомление с приемами анализа воздуха с помощью
индикаторных трубок.

Моделирование загрязненности воздуха основными
промышленными загрязнителями, выделяемыми близлежащими к
школе предприятиями.
 Исследование загрязненности воздуха в местах скопления
автотранспорта оксидом углерода (II) и оксидом азота (IV) с
помощью индикаторных трубок и расчетным путем через
определение потока автотранспорта.
Результат деятельности- создание серии карт:
•
Карта состояния воздушного бассейна
Состояние воздушной среды района можно оценить по данным городского
Центра мониторинга качества воздушной среды. Приветствуются
собственные исследования, проведенные по различным методикам в том
числе: методом лихеноиндикации, по оценке кислотности дождей, по
результатам изучения снежного покрова, по расчетам содержания оксида
углерода (при анализе транспортной нагрузки в микрорайоне).
•
Карта автотранспортных потоков
Для оценки количества автотранспорта на главных улицах выбранной
территории, необходимо подсчитать потоки различных типов транспорта
(автобусы, троллейбусы, трамваи, маршрутки, легковые машины, грузовики)
в различное время суток и в различные дни недели. Где чаще всего бывают
«пробки»? Определить и отметить на карте места стоянки автотранспорта
на газонах, места обслуживания транспорта (заправки, мойки, ремонт).
В случае проведения оценки качества воздушной среды строится карта
качества воздушной среды микрорайона.
3.Состояние почвенной среды
 Методика отбора почвенных образцов и их обработка (подготовка).
 Определение качественного и количественного состава компонентов
почвы в почвенном образце.
 Определение общих физических свойств почвы (структура, состав,
окраска, влажность).
 Приготовление почвенных вытяжек (водных, солевых, кислотных) и
их анализ.
 Определение рН, солевого состава, содержания тяжелых металлов.
 Распознавание загрязнений почв, возникающих при авариях (розлив
нефтепродуктов, химикатов солей неизвестного происхождения и др.)
доступными методами (экстракция, тестирование). Виды бытового
мусора и промышленных отходов, наносящие ущерб окружающей
среде (игра, экскурсия).
Результат деятельности - создание серии карт:
•
Карта состояния земельных ресурсов
Выявляется наличие на территории исследования промышленных
предприятий, а также строительных, транспортных, торговых, сферы
обслуживания. На карте проводится зонирование: выделяются жилые
массивы, пустыри, строительные площадки, зоны отдыха.
•
Карта загрязнение окружающей среды бытовыми и промышленными
отходами
Необходимо собрать следующую информацию:
1.
Есть ли в районе контейнеры по раздельному сбору мусора, правильно
ли они используются? Знают ли местные жители о раздельном сборе мусора?
2.
Есть ли в районе несанкционированные свалки?
3.
Достаточно ли урн на улицах? Как выглядят остановки общественного
транспорта? Пассажиры бросают окурки в урны или на землю?
4.
Какой мусор и сколько (оценить визуально), можно увидеть на
улицах?
5.
Своевременно ли вывозится мусор из пухто (мусорных контейнеров)?
6.
Есть ли брошенные машины на улице (на утилизацию).
7.
Как вывозится крупногабаритный мусор?
8.
Куда выбрасывают ртутные лампы в вашей школе?
После опроса и исследований необходимо оценить (в процентах): какой
мусор можно увидеть на вашей территории (бумага, пластик,
стройматериалы, металл, стекло, текстиль, дерево и др.). Построить
диаграммы. На карте отметить наличие несанкционированных свалок,
наиболее загрязненные места. Возможно, приведение примеров загрязнения
территории с помощью фотоматериалов.
4.Состояние водных объектов
 Визуальная оценка экологического состояния водного объекта
проводится с помощью специальных анкет. Предлагаются три
методики возможного проведения исследования, исходя из
особенностей объекта, учащийся создает свой вариант, который и
использует для работы.
 Гидрохимические методы оценки водоема.
 Отбор проб воды (дождя, снега) с помощью различных
пробоотборников и определение общих характеристик (температуры,
органолептических показателей: мутности, цвета, запаха и т.п.).
 Определение водородного показателя (рН) воды различными
методами.
 Изучение минерального состава природных вод (общая жесткость;
катионы железа, аммония, натрия; анионы - хлорид, сульфат,
ортофасфаты, карбонат, гидрокарбонат и др.)

Оценка загрязненности воды нефтепродуктами и органическими
соединениями (визуальная, органолептическая, по величине БПК,
ХПК).
 Определение относительной загрязненности снега из разных мест
тяжелыми металлами.
 Измерение содержания растворенного кислорода в водоемах
различными методами.
Гидробиологические исследования качества воды проводятся в случае
наличия доступных для наблюдения и изучения мест на изучаемом водном
объекте. Отбор проб производится в объемную тару в полевых условиях на
берегу, разбор проб беспозвоночных и их изучение по видам, с помощью
определителей делается в лабораторных условиях.
Оценка загрязнения изучаемого водоема патогенными микроорганизмами
осуществляется по имеющимся литературным данным, по результатам,
предоставленным специализированными службами или с помощью тесткомплекта по определению « коли – индекса».
Результат деятельности - создание серии карт:
•
Карта состояния водного объекта
Собираются следующие сведения:
1.
Название реки (пруда)
2.
Географические данные: куда впадает, длина, ширина реки, где
протекает, характеристика бассейна, животный мир
3.
Исторические данные: название реки (водоёма) в прошлом, как
выглядела раньше, как использовалась людьми, какие-нибудь интересные
исторические факты, памятники природы и культуры на берегах.
4.
Современное состояние. Можно привести официальные данные по
качеству состояния водного объекта. Приветствуются собственные
исследования, в которые может входить: визуальная оценка водоема,
гидрохимические исследования, гидробиологическое изучение
5.
Оценивается состояние водоохраной зоны. Соблюдается ли закон о ее
использовании? (У реки до 10 км. длиной, водоохранная зона составляет 50
м.; у реки длиной от 10 до 50 км – 100 м.). Какая ситуация на берегу
водоема? Наличие промышленных объектов, свалок, сточных труб и т.д.
6.
Перечислить источники загрязнения реки
7.
Какой мусор обнаружен на берегах, много ли его?
8.
Что можно сделать по улучшению состояния реки?
9.
Предложения по реабилитации (восстановлению) реки.
Приложить фотографии самые красивых участков и самых загрязнённых.
Строится карта состояния выбранного водного объекта, на которой
отображаются полученные результаты, в том числе: данные
гидрохимических и гидробиологических исследований, визуальной оценки
водоема.
5.Характеристика биоразнообразия
 Работа с определителями видов.
 Распознавание объектов - биоиндикаторов и ознакомление с
показателями, характеризующими загрязнение среды.
 Практический биомониторинг состояния окружающей среды в жилой
зоне и садово-парковых зонах по имеющимся биообъектам.
 Оценка засоленности почв по состоянию некоторых видов растений.
 Изучение видового разнообразия растительных сообществ на
территории. Оценка качества.
 Наличие животных и птиц на исследуемой территории (естественные
места обитания и искусственные). Проблема бездомных животных
(анкетирование населения).
Результат деятельности - создание серии карт:
•
Карта состояния зеленых насаждений
Выявить количество зеленых зон: садов, парков, скверов, бульваров, газонов.
Собрать сведения об истории их создания. Определить по возможности
количество деревьев, кустарников, цветов на объекте. Оценить степень их
состояния (повреждения стволов и веток, наличие заболеваний…). Нанести
на карту, полученную информацию. Привести примеры состояния среды:
фотографии самых красивых и необычных природных объектов.
•
Карта «Живности»
Определить наличие в районе исследований мест, где можно наблюдать
животных, в том числе: зоопарки, мини - зоопарки, «живые уголки»,
выставки, а также места обитания бездомных животных. Указать их на
карте. Отметить пункты помощи животным (приюты, аптеки, ветеринарные
службы…). Существуют ли на территории специализированные места
выгула?
6.Оценка радиационной ситуации
 Знакомство с различными марками бытовых дозиметров.
 Определение радиационного загрязнения поверхностей (суммарного
бета - и гамма фона).
 Определение радиационного загрязнения образцов грунта и продуктов
питания. Маршруты по исследуемому объекту с определением уровня
радиации
Результат – создание карты радиационного состояния
По району исследования проводятся радиальные маршруты. С помощью
бытового дозиметра определяется величина радиационного фона в
нескольких точках участка исследований. Результаты наносятся на карту.
Отмечаются точки превышения фоновых содержаний.
7.Оценка экологически опасных физических воздействий.
 Работа с шумомером. Определение уровней шума в помещениях, на
улице вблизи транспортной магистрали (можно использовать
мобильные телефоны с функцией – шумомера).
 Работа с люксметром. Определение освещенности на рабочем месте
учащегося в условиях искусственного освещения и на улице возле
дома и школы.
 Работа с “Экологическим атласом г. Санкт - Петербурга”.
Результат - карта освещенности территории, шумовой нагрузки,
наличия геопатогенных зон
На карту наносятся сведения по изучаемой территории. Возможна
визуальная оценка (световое обеспечение территории), или использование
аналитических данных. Шумовую нагрузку можно оценить, анализируя
мощность транспортных потоков или используя аналитические данные.
8. Картирование и комплексная оценка состояния окружающей среды
осуществляется нанесением на карту местности результатов отдельных
видов исследований качества среды и основных источников загрязнения.
Делается оценка общей экологической ситуации в микрорайоне дома,
школы, выбранного участка и намечаются пути ее улучшения. Выявляются
экологические «горячие точки» на выбранной территории, оценивается их
влияние на качество окружающей среды.
Результат - серия карт:
•
Карта «экологических услуг»
Определяются и указываются в микрорайоне (районе) адреса
специализированных экологических служб и структур, занимающихся
экологической деятельностью. Это могут быть: службы экстренно решающие
проблемы чрезвычайных природных и техногенных ситуаций, научно –
исследовательские организации, административные учреждения,
образовательные организации экологического профиля. Выявляется наличие
пунктов приёма макулатуры, стеклянной тары, батареек, ртутных ламп,
предприятий, занимающиеся вторичной переработкой, общественные
бесплатные туалеты, оборудованные зоны выгула домашних животных,
велосипедные дорожки, приюты и ночлежки, социальные столовые для
неимущих людей и лиц БОМЖ и т.д. Эти сведения наносятся на карту.
Составляется справочник экологических услуг, существующих на изучаемой
территории.
•
Карта экологических проблем района
Приводится информация о том, какие экологические проблемы района
удалось выявить самим участникам. Какие сведения позаимствованы из
официальных источников. Результаты, которые удалось выявить из
социологических опросов жителей (родителей, соседей, друзей, прохожих).
Иллюстративный материал, свидетельствующий о наличии в районе
исследования «горячих экологических точек».
Примерный перечень вопросов анкеты для опроса населения:
- какие существуют проблемы с водой, воздушной средой, почвой?
- что и как влияет на здоровье?
- оценка собственного здоровья (можно по 5-ти бальной шкале)?
- достаточно ли в районе мест для ведения «здорового образа жизни»?
- степень комфортности района (наличие инфраструктуры отдыха, досуга,
спорта, бытовых услуг, обучения )?
- любите ли вы свой район?
- чем вы готовы помочь своему району?
- общая оценка социального и экологического состояния территории
исследования (можно по 5-ти бальной шкале)?
Итоговая карта экологического состояния района исследований строится на
основании всех собранных данных. Градации состояния, например, воды оформляются на тематической карте различными оттенками синего, а
состояние зеленых насаждений зелеными оттенками. Если сложно будет
нанести на итоговую карту проблемы в цветовом варианте, то можно
использовать метод бальной оценки и каждой цифре придать свой
определенный цвет, или штриховку. Общая карта экологического состояния
части территории района, которую изучила данная группа учащихся, будет
построена после совместного обсуждения участниками, полученных
результатов по их выбранным территориям и некоторой корректировки
материалов.
Набор составленных карт можно рассматривать как простейшую
информационную систему. На основании этих материалов при определенной
компьютерной грамотности можно выйти на более высокий уровень
обобщения и представления материала - составить школьную
экологическую информационную систему (ШЭИС).
ПРОЕКТ «Экологический аудит школы».
Пояснительная записка.
Почему проект может быть интересен для школы …
В процессе начавшегося в городе реформирования организации
школьного образования
и последовательного перехода к финансовой
автономии данный проект может помочь организовать в учебном заведении
процесс экономии ресурсов, что, безусловно,
приведет к экономии
финансовых средств.
Школа - важнейшее жизненное пространство для молодых людей.
Понимание законов существования этого локального мира
дает
первоначально
природно-ориентированное образование и создает
предпосылки для выработки эколого – экономического сознания.
Кроме того, и учителя, и школьники, и администрация будут
вовлечены в процесс
как равноправные участники, что является
необходимым и важным условием воспитательного процесса.
Реальная оценка условий пребывания в школе поможет выявить
некомфортные ситуации и наметить пути их решения как силами учащихся,
так и силами администрации, что поможет осознать личную
ответственность за состояние окружающей среды.
Полученные результаты могут стать исходной базой для проведения
более глубоких исследований и стать материалом будущих экологических
и социальных проектов.
Участникам проекта предстоит провести исследование школы,
предложить, как решить обнаруженные проблемы и как сэкономить
природные ресурсы и бюджет школы. Можно дополнять протокол своими
идеями, предложениями, найденными фактами.
Форма протокола:
Протокол экологического аудита школы.
1.
1.
2.
3.
4.
Общая информация.
Название и номер школы.
Адрес школы.
Год постройки школьного здания.
Общая информация о школе.
Количество учащихся
Численность персонала
Количество учебных классов
Площадь классов
Площадь рекреационных помещений
Площадь спортзала
Площадь и количество мест в столовой
Площадь актового зала
Общая площадь помещений школы
5. Как используются подвалы и чердаки?
________________________________________________________
Информация к сведению участников проекта: Знаешь ли ты, что к 11
часам в помещении класса в 3 раза больше углекислого газа, чем перед
началом занятий?
2. Обращение с отходами
1. Виды и количество образующихся отходов по категориям
Примечание. В течение недели каждый день после уроков надо будет
безменом взвешивать мусор в выбранном вами помещении: класс,
рекреация, кабинет труда. Результат занести в таблицу. Информацию о
других видах отходов получите у администрации.
Виды
отходов
Кабинеты, в
которых
образуется или
хранится мусор
Твердые бытовые отходы Обычный класс
(мусор)
Рекреация
Кабинет труда
Опасные отходы (хим.
реактивы, ртуть,
лекарства, лаки, краски)
Кабинет химии
Кабинет физики
Мед. Кабинет
Где еще?
Пищевые отходы
Столовая
Буфет
Рекреация
Прочие отходы (старая
мебель, битое стекло,
отходы ремонта)
Подвал
Чердак
Кладовые
Где еще?
кг./
кг.
литр
/литр за кг./литр
за
месяц
за
неделю
год
2. Проводятся в школе акции по сбору макулатуры?
3. Оцените, сколько бумаги выбрасывается в школе за неделю.
Сколько выбрасывается в одном классе за неделю?
Умножьте на число классов =
кг.
Сколько бумаги выбрасывается в кабинетах, где есть оргтехника?
Суммируйте данные.
4. Подсчитайте количество урн, находящихся в:
рекреации шт.; классах шт.; столовой шт.
5. Приносят ребята с собой из дома какие-то предметы, которые
становятся источником мусора в школе? Перечислите, подсчитайте.
6. Продаются ли в школьной столовой продукты в объемной и
многослойной упаковке? Перечислите, подсчитайте.
7. Как хранят и куда увозят или как утилизируют опасные отходы? Кто в
школе контролирует обращение с опасными отходами?
8. Собираются ли отдельно пищевые отходы?
9. Какие суммы тратились на вывоз отходов за последние года?
Вывоз мусора
Стоимость за
2005 г.
Стоимость за
2009 г.
Стоимость за
2011 г.
10.Нарисуйте карту – схему школы и ее территории с местами
временного накопления и хранения отходов.
Знаешь ли ты?
 Собрав 60 кг. макулатуры, ты можешь сохранить одно столетнее
дерево.
 Доля отходов, совсем не поддающаяся переработке, составляет лишь
15-25% от их общего количества.
3. Водопотребление.
1. Существует ли в вашей школе счетчик воды?
Если да, то запишите, сколько воды было использовано за неделю
наблюдений.
Узнайте у администрации, сколько воды расходуется за месяц.
2. Сколько школа платит за воду в месяц?
3. Заполните таблицу.
Количество
Краны
Мойки в
В классах в туалетах
унитазы столовой
душевые
всего в школе
Неисправные
(с текущей водой)
Сломаны и не
работают
4. Рассчитайте, сколько воды тратит один ученик в школе за один день. Для
этого при мытье рук подставьте под кран мерную посуду. При суммировании
общего количества воды учтите, что один слив в туалете равен примерно 5
литрам.
Рассчитайте, сколько в среднем тратят воды в день все ученики школы.
Кол-во учеников х расход воды на одного человека =
5. Оцените, экономично ли расходуется вода в вашей школе.
Знаешь ли ты?
 Норма потребления воды в Санкт-Петербурге составляет 220л/ на
человека в сутки.
4. Энергопотребление.
4.1.Отопление
1. Виды и источники энергии, используемые в вашей школе.
Отметьте крестиком то, что есть в вашей школе.
Вид энергии
Источник
Тепловая энергия (для отопления)
Центральное отопление
Собственный источник тепловой
энергии (газовый котел, собственная
котельная)
Тепловая энергия
Электрические плиты
(для приготовления пищи)
Газовые плиты
Электрическая
Электрическая сеть
(для освещения, отопления)
2. Измерьте температуру помещений.
помещения
Температура
C
рекреация ваш класс
спортзал Начальные
классы
столовая
Оцените температурный режим школы, учитывая, что температурная норма
для школы - 18-20 С при влажности 40-55%.
3. Какие мероприятия по энергосбережению проводятся в школе?
- утепление окон
- наличие стеклопакетов
- отсутствие сквозняков
- есть отражающие панели за батареями
- есть отверстия в панелях, закрывающих батареи
что еще?
Знаешь ли ты?
 Из-за сквозняков из помещений уходит до 1/3 тепла!
 Большинство мероприятий по улучшению изоляции жилья окупается
менее, чем за 5 лет.
4.2. Электроснабжение
1. Ежемесячное фактическое потребление электрической энергии в школе за
последний год.
2007 г., месяц
Потребление
электрической
энергии КВтч в
месяц
Стоимость, руб.
01
02
03
04 05 06 07 08 09 10 11 12
2. Используются ли в школе энергосберегающие лампы?
3. Имеются ли устройства автоматического отключения света в помещениях
школы?
4. А вы сами вспоминаете выключить свет в кабинетах, когда уходите?
5. Какие меры принимаются для увеличения освещенности школьных
помещений:
- покраска стен в светлые тона,
- прозрачные шторы,
- мытье и протирка оконных стекол.
________________________________________________________________
Знаешь ли ты?
 Оборудование жилья энергосберегающими осветительными приборами
может сократить потребность в электроэнергии на 75% !
5. Психоэмоциональный комфорт
1. Окраска стен и ее психофизиологическое воздействие
Помещения
Цвет окраски
Ваша оценка (по
пятибалльной
системе)
Коридоры
Рекреации
Классы
Спортзал
Столовая
2. Заполните таблицу, перечислив в каких помещениях есть растения.
Количество
Состояние растений
Помещения
растений
(степень угнетения или
благополучия )
3. Какие еще объекты живой природы есть в школе?
4. Нравится ли вам звук школьного звонка?
5. Существует ли в школе единая форма одежды?
Комфортно ли вам в форме, и что бы вы хотели изменить.
6. Перечислите, что вы больше всего цените в преподавателях.
7. Поставьте школе оценку за то, насколько гармонично ее пространство по
отношению к вам.
6. Образовательные экологические программы и мероприятия
1.Есть в вашей школе предмет или кружок по экологии?
2. Участвуют ли школьники в экологических олимпиадах, конкурсах,
фестивалях, акциях? Приведите примеры.
3. Участвуют ли школьники в благоустройстве и озеленении школы и
пришкольной территории?
Итак, вы провели комплексное исследование. А теперь попробуйте
сами решить, как можно устранить те недостатки, которые вы обнаружили в
процессе аудита.
проблема
действие
Назовите свою команду и подготовьте экскурсию по школе.
Представьте, что в вашу школу приезжают иностранные туристы. Они хотят
познакомиться с вашей школой и пришкольной территорией. Составьте
путеводитель для туристов - какие места вы посоветовали бы им
посетить? Составьте также «антипутеводитель» - краткое описание
мест, которые вы не хотели бы показывать гостям. Он может быть
иллюстрирован фотографиями, рисунками, рекламой, стихами, песнями
и т.д.
Проект «Экологический лагерь для старшеклассников»
Пояснительная записка
“Городские” дети имеют мало навыков общения с природной средой
своего обитания, несмотря на солидную базу теоретических знаний.
Результатом этого противоречия является отсутствие целостной картины
мира у школьников и как следствие - рассогласование мотивов поведения и
его форм.
Обогатить своё восприятие природы, получить новый взгляд на
привычные объекты может помочь детям практика “погружения в природу”,
то есть пребывания небольшой группы в условиях малоизмененных
человеком
ландшафтов. Экологические лагеря предназначены для
воспитания экологической культуры и получения дополнительных знаний в
области экологии разновозрастными группами детей и подростков,
получивших начальные экологические понятия на уроках природоведения,
биологии, химии, физики.
Проведение экологических лагерей связано с реализацией следующих
задач:
Формирование экологического мировоззрения и поведения детей,
активной жизненной позиции, чувства личной ответственности за состояние
природы родного края, развитие интереса учащихся к естественным наукам к
исследовательской деятельности в природе.
Мы имеем опыт проведения подобной практики
- Летней
экологической Школы (ЛЭШ) - на базе Дворца детского творчества
Петроградского района сначала на Бычьем острове ( 1999 – 2003гг.) и затем
в центральном парке имени С.М.Кирова ( 2004 – 2010гг). ЛЭШ, как форма
дополнительного образования детей, возникла в результате совместных
наработок педагогов Дворца детского творчества и 77 школы, сотрудников
парка и членов ОО «Природная школа «Остров».
Продолжительность пребывания отряда составляла 21 день.
Программа ЛЭШ рассчитана на подростковый возраст (10-класс) и является
системой дополнительного образования школьников, позволяющая повысить
им свой уровень экологической грамотности.
Образовательная часть программы ЛЭШ состоит из нескольких
последовательных этапов, на каждом из которых используются свои методы
работы.
ПОЛЕВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ :
- рекогносцировочная (ознакомительная) и обучающие экскурсии в
сочетании с практическими и игровыми заданиями;
- самостоятельные практические работы на учебном маршруте;
- самостоятельные полевые исследования.
2. КАМЕРАЛЬНАЯ ОБРАБОТКА полевых наблюдений :
- работа со специальной и справочной литературой;
1.
- аналитическая обработка полевого материала;
- оформление результатов исследовательской работы.
3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ работа в качестве
экскурсовода, «чистильщика прудов», цветовода, и др..
4. ДОМАШНЯЯ РАБОТА по подготовке отчетных материалов.
5. ИТОГОВАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ включает проведение зачета на
учебном маршруте по навыкам полевых исследований, защиту доклада по
самостоятельным исследованиям..
Цикл обучающих занятий полевой практики включает сенсорное и
аналитическое изучение природных компонентов и их взаимосвязей.
Маршрутное обследование территории развивает у детей навыки техники
безопасности в природе, умение вести природную экскурсию, быть
инструктором в группе. Камеральная обработка проведенных полевых
наблюдений и правильное оформление результатов дает хороший навык
самостоятельной исследовательской работы.
Лагерь получил высокую оценку всех педагогов, имевших
возможность с ним ознакомиться. Его работа освещалась в
СМИ.
Экологический лагерь в том виде, в котором он уже не первый год
организуется в ДДТ, мы бы отнесли к категории самодеятельных лагерей,
так как все основывается на энтузиазме и труде педагогов-энтузиастов,
предпочитающих эколого-просветительскую деятельность с детьми в
непосредственном общении с природой.
Функциями любого летнего детского лагеря целесообразно
рассматривать: социальную адаптацию (социализацию), рекреативнооздоровительную,
образовательную
(развивающую),
досуговую,
методическую. Участие ребёнка в исследовательской практике “погружения
в природу” с проживанием в коллективе своих сверстников,
доброжелательно и в то же время ответственно настроенных к природе, на
наш взгляд, может существенно повлиять на формирование действительно
экоцентрического мировоззрения школьника.
Региональная научно-практическая конференция школьников
«Балтийский регион вчера, сегодня, завтра»
Пояснительная записка.
Государственное
образовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 77 с углубленным изучением химии
Петроградского района совместно с Эколого-биологическим центром
«Биотоп», государственным образовательным учреждением дополнительного
образования детей «Дворец детского творчества» Петроградского района при
поддержке Комитета по образованию города Санкт-Петербурга 23 - 24 марта
2012 года проводит Региональную научно-практическую конференцию
школьников «Балтийский регион вчера, сегодня, завтра».
Конференция приурочена к Международному дню Балтийского моря и
проводится в рамках ГодаОхраны окружающей среды в России.
Целью конференции является привлечение внимания молодого
поколения к проблемам истории и развития Балтийского региона.
Направления работы Конференции:

Гидрология, геология, география водных бассейнов.

Энергетические проблемы и альтернативные источники
энергии.

Социальные проблемы: демографические, медицинские,
продовольственные.

Экологические проблемы.

Техногенное воздействие.

Санкт-Петербург как доминанта Балтийского региона.
К участию в Конференции приглашаются учащиеся 7-11 классов,
учителя и педагоги дополнительного образования, руководители различных
образовательных учреждений и организаций, а также все, кому не
безразличны проблемы Балтийского региона.
Для участия в Конференции необходимо прислать заявку,
содержащую заполненную регистрационную форму, аннотацию и тезисы
исследовательской работы, оформленные в соответствии с требованиями до
06:00
мск
15 февраля 2012 года
на
электронный
адрес:
baltregion2012@yandex.ru.
Техническая экспертиза присланных заявок проводится Оргкомитетом
Конференции с целью установления соответствия заявленной работы
тематике Конференции в срок до 20 февраля 2012 года.
Конференция проводится в два этапа:
- Заочный этап. К участию в заочном этапе Конференции допускаются
авторы, заявки которых прошли техническую экспертизу. Список участников
заочного этапа будет размещен 20 февраля 2012 года на странице
Конференции
на
сайте
ГОУ СОШ № 77:
http://www.school77.spb.ru/conference/balt_region/inform_letter.php
Для участия в заочном этапе Конференции необходимо прислать текст
исследовательской работы, оформленной в соответствии с требованиями
(Приложение 4), до 06:00 мск 25 февраля 2012 года на электронный адрес
Конференции: baltregion2012@yandex.ru
Работы, поступившие в Оргкомитет Конференции, оцениваются
экспертами по следующим критериям:
 актуальность проблемы;
 выраженность исследовательской позиции;
 значимость полученных результатов;
 аргументированность выводов;
 соответствие содержания жанру исследовательской работы
(стиль изложения, грамотность методологического аппарата,
наличие соответствующих разделов);
 грамотность оформления (этика цитирования, оформление
ссылок и т.п.).
Авторы работ, одобренных экспертной комиссией, приглашаются к
участию в Очном этапе Конференции, о чем они будут уведомлены письмом
по электронной почте, указанной в регистрационной форме заявки, 1 марта
2012 года.
- Очный этап - участникам предлагается сделать доклад-презентацию
результатов исследовательской работы на одной из секций, соответствующих
направлениям работы Конференции. Временной регламент выступления
участника – 7 минут. По завершении выступления участнику могут быть
заданы вопросы членами экспертной группы и слушателями.
Каждое выступление будет оцениваться экспертной комиссией,
которая определяет дипломантов и победителей Конференции.
В работе Конференции планируется проведение Педагогической
мастерской по различным проблемам организации исследовательской
деятельности учащихся. В организации Педагогической мастерской примут
участие ведущие специалисты системы повышения квалификации
педагогических кадров Санкт-Петербурга и Северо-Западного региона РФ.
Для участия в Педагогической мастерской конференции в качестве участника
необходимо прислать заполненную регистрационную форму (Приложение 5)
до 06:00 мск 1 марта 2012 года на адрес электронной почты:
baltregion2012@yandex.ru с пометкой «Педагогическая мастерская» в теме
письма.
Программа очного этапа Конференции будет размещена 15 марта
2012 года на странице Конференции на сайте ГОУ СОШ № 77:
http://www.school77.spb.ru/conference/balt_region/inform_letter.php
Оргкомитет Конференции планирует организацию видеоконференции
для тех участников, чьи приезд и участие в очном этапе Конференции
оказался невозможным.
В экспертную группу заочного и очного этапов Конференции входят
представители высшей школы, научно-исследовательских институтов,
методисты
системы
образования,
представители
общественных
экологических организаций, профессионального сообщества.
До начала очного этапа Конференции планируется издание Сборника
материалов,
содержащего:
перечень
исследовательских
работ,
представленных для участия в заочном этапе Конференции, и аннотации к
ним; тезисы исследовательских работ участников очного этапа.
Всем участникам заочного и очного этапов Конференции будет выдан
сертификат участника соответствующего этапа, руководителям работ –
сертификат Комитета по образованию города Санкт-Петербурга.
Лучшие работы, представленные на очном этапе Конференции,
удостаиваются дипломов трех степеней, а их авторы награждаются
памятными подарками и призами. По итогам Конференции планируется
издание научно-методического сборника. Дипломантам Конференции
предоставляется возможность публикации статьи по материалам
исследовательской работы в данном научно-методическом издании.
Место проведения конференции – Санкт-Петербург, ул. Блохина, д. 31.
ГОУ СОШ №77. Со схемой проезда можно ознакомиться на сайте школы:
www.school77.spb.ru.
По всем вопросам, связанным с участием в работе Конференции Вы
можете обратиться к членам оргкомитета Конференции:
по электронной почте: baltregion2012@yandex.ru
или по телефону лично:
Кондратюк Ирина Павловна: +7 (921) 359-77-56
Кудрявцева Татьяна Петровна: +7 (911) 235-95-03
или по телефону/факсу школы: +7 (812) 233-04-36
.
Праздник «С Днем рождения, Нева!»
Праздник адресован школьникам разного возраста. В зависимости от
возрастного состава участников варьируется продолжительность, количество
и сложность проводимых конкурсов, заданий, игр.
Цель: Привлечение внимания жителей города и области к
экологической ситуации на Неве и ее притоках.
Задачи:
• ознакомление детей с историей реки Невы и ее притоков;
• приобретение школьниками навыков работы в команде;
• создать условия для раскрытия индивидуальности школьников;
• выявить экологические проблемы реки Невы и практически
поработать.
Примерный сценарий праздника.
В гости к реке Неве – главной реке нашего региона приходят ее друзья притоки Карповка, Ждановка, Большая и Малая Невка, Крестовка и т.д (в
Петроградском районе всего 22 водотока) и др. реки формирующие
водосборный бассейн Балтийского моря. Участники - «Реки» приезжают с
подготовленным домашним заданием. Это-небольшой рассказ о
происхождении названия, гидрологических особенностях, интересных
исторических событиях. современных экологических проблемах реки, на
берегу которой они либо живут, либо на ее берегу стоит их школа, либо они
любят отдыхать на этой речке, или просто заметили ее проблемы. Кроме
того, команды и все желающие заранее пишут стихотворение или песню о
Неве или своей реке.
14:00 – 14:00 Участники собираются на большой поляне (В ЦПКиО.на берегу
Петровского пруда и т.д.).
Праздник открывается приветствием всех
прибывших, ведущий благодарит за то, что столько ’’рек – участников’’
пришли поздравить реку Неву. Ведущий говорит, что сама Нева, наверное,
выйдет поблагодарить реки. Но вместо Невы выходит Корюшка и сообщает,
что Нева выйти не может: платье нефтью запачкано, запуталась в мусоре,
который люди скидывают в воду, волосы в разноцветных пятнах из-за
заводских сбросов, рыбы болеют – Нева старается их вылечить. И поэтому не
может именинница выйти к гостям. Ведущий сожалеет о состоянии реки, и
предлагает участникам помочь – разбиться на команды, и всем поучаствовать
в спасении реки.
3. Участники, произвольно разделившись на команды, выполняют задания в
виде эстафеты, меняясь ролями. Каждая команда должна побывать в пяти ролях:
- ’’Моряки’’
- ’’Химики’’
- ’’Художники’’
- ’’Речные помощники’’
- ’’Искатели’’ ещё могут быть ’’Знатоки’’ и ’’Зоологи’’
’’Моряки’’ получают отличительный знак (эстафетную палочку моряков)
- придумать эстафетную палочку. И, прослушав инструкцию по
безопасности, получают задание:
1. Надеть спасательные жилеты, взять емкости для забора проб воды.
2. Отплыть на лодке до указанной точки и взять пробы.
3. Вернуться к берегу, и в следующей роли ’’Химиков’’ исследовать эту
пробу.
4. Передать эстафетную палочку следующей команде.
После этого ведущий благодарит ’’моряков’’ и вручает фрагмент карты с
изображением Невы и ее притоков. Каждая команда имеет отличительный
цвет – синий, зеленый, розовый, оранжевый, белый. И, соответственно,
получает фрагменты карты своих цветов. При прохождении всей эстафеты у
каждой команды будет 5 фрагментов, из которых они составят карту, и
отметят свое местоположение, как ’’реки-участники’’. Потом эти 5 карт
будут переданы реке Неве.
’’Химики’’ также в начале работы получают отличительный знак.
После прохождение станций в 14:00 к участникам праздника выходит «Река
Нева». Приветствует своих друзей. Говорит о том, что давно вот так не
говорила «по душам» и хочет услышать, что и где происходит.
Реки рассказывают о своей жизни. На большой карте района ставят флажок с
названием своей реки, от имени которой они выступают.
14:00 – 15:30 Команды получают возможность «окунуться» в воду реки
Невы. Их ждут ялы, лодки, резиновые исследовательские штаны.
Все участвуют в плавании, в зависимости от вытащенного при жеребьевке
номера, указывающего его средство передвижения во время экспедиции. Все
участники получают задание.
Задание: найти во время маршрута предмет ( явление, идею…) , которые
мешают реке или очень ее украшают и помогают ей. И определить некоторые
параметры качества воды ( методика и оборудование выдается на каждое
плавсредство).
16:00 Участники снова собираются у костра, где их ждет горячий чай с
невской водой. Участники читают « реке Неве» свои стихи, демонстрируют
свои находки и создают из них на специальной площадке
экспозицию
«Подарок реке к дню рождения». Все вместе оформляют результаты
научной деятельности в проект «экологический портрет реки».
17:00 «Нева» благодарит участников за подарки и поздравления. Обещает,
что постарается уговорить власти города выпустить сборник посвященных
ей стихов, предлагает всем чай и уходит трудиться, чтобы ликвидировать
обнаруженные на ее берегах проблемы.
Праздник для младших школьников
« С ДНЕМ РОЖДЕНИЯ, НЕВА».
Пролог.
Участники фестиваля собрались на мысу, наблюдая, как к берегу подплывает
лодка с Лососиком (Лососик – сказочный персонаж, отвечающий за
благополучие водной среды на планете Земля).
Лососик подплывает к берегу, приветствует собравшихся ребят, играет с
ними, поет, танцует. Он представляет им своих друзей: Мулле – лесного
человечка с длинным хвостом, чтобы подметать лес и Горную Красавицу ,
которая заботится о чистоте воздуха и живет обычно на вершинах высоких
гор. А собрались они в гости к Неве, потому, что у нее, как и у всех
растений, животных, птиц, детей есть свой день рождения. И, конечно же,
она будет рада, если и дети придут к ней на праздник. Только на день
рождения принято дарить подарки.
Изготовление подарков.
Дети решают идти на День рождения и каждая команда изготавливает из
природного материала различные поделки, которые затем выставляются на
пеньках в «выставочном зале».
Все присутствующие рассматривают подарки. Когда все выставленные
работы обсуждены, Лососик хвалит детей за хорошую работу и раздает
каждой команде карту с маршрутом, по которому им предстоит идти на
место встречи с Рекой.
Прохождение маршрута со станциями.
При движении по маршруту ребята совершают остановки на станциях, где
команда должна выполнить определенное задание и показать свои
экологические знания и умения.
Станция 1 «В гостях у Мулле».
Находится в густом лесу. Здесь нужно выполнить несколько заданий:
Определить по экологическим знакам что можно делать в лесу, а что нельзя.
По картинкам прокомментировать, какие растения растут в лесу, а какие нет.
На ощупь определить, что находится в волшебных мешочках (ракушки,
палочки, шишки ).
Станция 2 «В гостях у Лососика».
Игры: «Ручеек», «Сети», «Караси и щуки»
Изготовление корабликов из подручного материала.
Уборка мусора на берегу.
Станция 3 «У Горной Красавицы».
Надувание шариков для выяснения объема легких.
Изображение полетов разных видов птиц.
Отгадывание загадок.
Станция 4 « Зоологическая».
Узнать живую хищную птицу по ее перу перу.
Дать видовые названия представленных птиц.
Накормить животное ( выбрать нужные карточки и разложить к
живому зверю).
Станция 5 «Спортивная».
Конкурсы: «Кто как прыгает», «эстафета с шишками».
Пантомима : «Определи животное»
Станция 6 «Песенная».
Исполнение командой песен о природе.
Подведение итогов
После прохождения по маршруту команды собрались на большой поляне, где
располагалась песенная станция. К ним вышла Нева.
Рассказ реки:
« Сегодня у меня день рождения. Я ведь еще река молодая. Мне только чуть
больше 4000 лет. Когда –то было на этом месте большое древнее море –
Литориновое.
Понизился уровень мирового океана, поднялась суша северного берега и стало
Ладожское озеро, что прежде было заливом - озером обособленным. А когда
переполнилось оно водой, хлынул поток по долинам речек в море. Так с тех пор
и несется он от крепости Орешек до островка, где мы с вами встретились…
Невой тогда меня окрестили. Имя это означает, на языках европейских народов,
- новая. А вот, фины, имя мое переводят как трясина, болото. Я своим именем
горжусь.
По полноводности среди рек Европейской части России я на пятом месте, хотя
по длине я не велика – всего 74 км. У меня очень много друзей: рек и ручейков –
моих притоков. Многие из них даже крупнее меня: Мга – 95 км, Тосна – 121 км,
Охта – 90 км.
На моих берегах поселилось много людей. Они живут в таких городах, как
Петрокрепость, Кировск, Отрадное. А самый большой город, что занимает
почти половину – это конечно же Санкт-Петербург.
Я река широкая и глубокая. Самое узкое место 210 м у мыса Святки, у
Ивановских порогов. А при впадении реки Тосны ширина моя в 6 раз больше –
1250 м. Глубина почти на всем протяжении 8-11 м.
Раньше много было в дельте моей рек, протоков, каналов, и образовывали они
101 остров. Сейчас осталось – 29. Может вспомните, как они называются ?
Дети называют острова.
Сейчас на территории Петербурга протекает 83 водотока через них возведено
450 мостов и мостиков различной конструкции. Одето в гранит, бетон и дерево
130 км набережных. А мы с вами на каком острове встретились ?
Дети отвечают:
Да, правильно, люблю я этот маленький островочек!
Он из моего детства… нет на нем ни заводов, ни транспорта, ни каменных
домов, в набережные не закутан, птицы поют, деревья разные. Ребята сюда
приходят, мою воду исследуют, мусор убирать пытаются…
Потому и выхожу я сюда в мой день рождения и рада, что гостей сегодня так
много собралось».
Лососик: Ты, Нева, много о себе рассказала, теперь давай и детей послушаем.
Поздравления детей.
Участники фестиваля читают стихи, поют песни, разыгрывают
показывают газеты, поделки, приготовленные заранее.
сценки,
Нева, выслушав все поздравления:
«Впервые за 4000 лет у меня такой веселый и интересный день рождения.
Спасибо вам, ребята. Буду ждать новой встречи с вами…
А я вам тоже подарок сделаю. Вот вам моя невская вода. А вот цветные морские
камушки, с которыми вы сейчас пойдете к костру пить чай!
До свидания!
Нева исчезает, передав Лососику огромную бутыль с водой и вазу с конфетами.
Дети идут пить чай с бутербродами.
Награждение.
После чая Мулле, Лососик и Горная красавица собирают детей на большой
поляне.
Капитанам команд вручают грамоты и призы за успешное преодоление всех
препятствий на маршруте по острову. Руководители получают грамоты за
подготовку праздника, родители – за помощь и поддержку.