Этапы формирования экологической культуры
advertisement
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №135» имени академика Б.В. Литвинова Учительский проект «От экологического просвещения к экологической культуре» Авторы: Тренер: Потапова Марина Владимировна Лидер: Емельянова Людмила Ивановна Шумилова Анна Александровна Гильгенберг Татьяна Николаевна Гильгенберг Максим Викторович Миловидова Ирина Вячеславовна Ибатуллин Александр Анатольевич г. Снежинск 2011-2012 «Мы инструменты, одаренные памятью и способностью ощущать. Наши чувства – клавиши, по которым ударяет окружающая нас природа и в душе нашей звучит чудная музыка. Д. Дидро Актуальность проекта В наши дни отношение к природе приобрело социальную значимость, стало нравственным принципом. Научно-технический прогресс улучшает условия жизни человека, повышает ее уровень. Вместе с тем растущее вмешательство человека в окружающую среду вносит такие изменения, которые могут привести к необратимым последствиям в экологическом и биологическом смысле. Проблема охраны природы в настоящем и будущем становится главной. И поэтому важность экологического воспитания детей в современном технологичном мире переоценить невозможно. Решение проблемы экологического образования школьников должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической теории и школьной практики. Будущее планеты зависит от того, насколько экологически грамотными будут дети. Между экологией и культурой существует неразрывная связь: качество взаимодействия человека с окружающей его средой всегда отражает тот уровень культуры, носителем которого он является. Воспитание у молодого поколения экологической культуры поможет восстановить утраченное равновесие и гармонию в отношениях "человек - природа". Не это ли имел в виду Н. Рерих, говоря о том, что "жизнь может быть преображена утверждающим понятием "культура"? В настоящее экологического время воспитания общество и вплотную образования. стоит перед Человек – проблемой единственный зоологический вид на планете, который пытается нарушить законы экологии. Его особи наделены разумом, и чем изощрённее он становится, тем больше накапливается пробелов в его экологических знаниях. 2 Можно без преувеличения сказать, что большинство людей на планете совершенно лишены всяких экологических знаний и навыков. Лев Гумилев писал, что древние люди в этом отношении были более подготовлены, своим поведением они лучше «вписывались» в окружающую среду. Уничтожая собственную среду обитания, люди тем самым заставляют себя задумываться над простыми вопросами (что съесть? чем обогреться?) и над сложными (как сохранить природу?). Чтобы ответить на эти вопросы, нужна экологическая грамотность всего населения. Избранные экологи-профессионалы не решат экологических проблем общества, ибо с природой, с естественными местообитаниями постоянно контактируют все люди Земли, и среду от таких контактов не уберечь. Экологическую грамотность, заключающуюся в культуре народа, возможно возродить воспитанием и образованием. На иной путь не остается времени. Разрушение природных комплексов возрастает. На наш взгляд, рассмотрение вопроса экологического воспитания необходимо начать с определения его сущности. Мы считаем, что экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармонию с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологическое же поведение складывается из отдельных собственных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам других людей. В сущности экологического воспитания выявили две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение. Мы пришли к выводу о необходимости анализа: как экологическое сознание и поведение способствует формированию экологической культуры учащихся школы. Основными компонентами экологической культуры личности должны стать экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе. Экологически культурная личность должна обладать экологическим мышлением, то есть уметь правильно 3 анализировать и устанавливать причинно- следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности Экологизация содержания традиционных школьных предметов, введение в практику школы новых интегрированных курсов, создание экологически направленной образовательной среды - важнейшие условия, выполнение которых способствует формированию личности экологически культурной. В рамках современной реформы образования возникла насущная проблема разработки региональной образовательной компоненты для школьных программ, учитывающей особенности региона. географические, природные и экономические «Весь комплекс вопросов, связанных с созданием системы непрерывного экологического образования в школе будет определяться разработкой новой интегрированной образовательной области "Экология, здоровье, безопасность жизни", построенной по модульной технологии. Ее новая надпредметная функция обеспечивать на базе школьных вербальных знаний социализацию учащихся, развитие у них экологических ценностей, включение детей в посильные практические гражданскую деятельность общественно-полезные отношения и системы общего экологического образования, закладывающего основы экологической культуры» (Захлебный А.Н.) В связи с этим в школьном образовании обозначились противоречия: - между современными требованиями общества к экологическому образованию подрастающего поколения и недостаточным развитием основ экологической культуры учащихся; - между потребностью педагогической теории и практики в усвоении школьниками содержания предметов экологического направления, с одной стороны, и необходимостью применения экологических знаний в их жизненной практике, с другой стороны, то есть усвоенные экологические знания, умения и навыки, ценностные ориентации не становятся личностно значимыми. 4 ЦЕЛЬ данного проекта: проанализировать формирование в школе экологически направленной образовательной среды, способствующей развитию личности, владеющей экологической культурой. Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи: Образовательные – формирование у обучающихся целостной системы представлений об основных положениях стратегии устойчивого развития, привитие навыков исследовательской работы в экологической тематике. Воспитательные – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения, деятельности, здорового образа жизни. Воспитание экологически культурной личности через углубленные знания по краеведению и основам экологии. Развивающие – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности. Развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды, раскрытие творческого потенциала и разносторонних способностей детей. Объект проекта – формирование экологической культуры школьников. Предмет проекта - учебно-воспитательная работа общеобразовательной школы, направленная на экологическое образование учащихся. Гипотеза: формирование у подрастающего поколения мотивации к овладению экологической культурой будет эффективней при создании в школе системы работы по экологическому воспитанию и образованию. 5 «Экологическое образование - это не часть образования, а новый смысл и цель современного образовательного процесса уникального средства сохранения и развития человечества и продолжение человеческой цивилизации…» Г. Ягодин, Л. Третьякова Основная часть Проведенные экологами исследования программы, знаний, полученных только показывают, что школьной на уроках, недостаточно для формирования экологической культуры, что большинство школьников не видят взаимосвязей в природе, не осознают вреда, причиняемого природе действиями человека. На родительских собраниях мы провели опрос родителей, на педсовете - опрос учителей и опрос учащихся. Результаты опроса показали, что из школы надо выпустить человека здорового не только физически, но и нравственно, вооружённого знаниями, умениями и навыками, которые позволяли бы ему быть готовым к постоянному изменению, развитию человеческой культуры, способного активно участвовать в современной жизни, грамотно и гуманно влияя на неё. А для этого необходимо формирование экологической грамотности и экологического сознания школьников, чтобы человек понимал недопустимость нарушения равновесия между "живой природой и окружающей ее средой, об ответственности человека перед природой и о последствиях, которые проистекают для самого человека из его безоглядных "побед" над природой». То есть требуется экологическое образование, изучение экологических проблем на территории своей местности, конкретные действия по улучшению состояния окружающей среды силами учащихся. Локальный и региональный уровни особенно важны при формировании экологической культуры подрастающего поколения, так как родной край у ребенка ассоциируется с домом – одной из 6 важнейших ценностей человека. Образ среды обитания как своего дома определяет и стратегию безопасного поведения, направленного его сохранение. Бывший генеральный директор ЮНЕСКО Ф. Майор считал, что важнейшим фактором решения экологических проблем должно стать глобальное воспитание, которое предусматривает постановку экологических вопросов в центр всех учебных программ, начиная с детских дошкольных учреждений и кончая ВУЗами, подготовкой учителей и управленческого аппарата. Стратегия прогресса опирается на интеграцию всеобщего и экологического образования. «Наше выживание, защита окружающей среды могут оказаться лишь абстрактными понятиями, если мы не внушим каждому ребенку простую и убедительную мысль: люди — это часть природы, мы должны любить наши деревья и реки, пашни и леса, как мы любим саму жизнь». Рассматривая цели экологического образования школьников, можно определить различные его уровни от экологического просвещения до развития экологической культуры. Экологическая культура Экологическая компетентность Экологическая деятельность Экологическое развитие Экологическое образование Экологическое воспитание Экологическое просвещение 7 Экологическое образование носит непрерывный характер. Оно предполагает поэтапное расширение пространства экологической культуры личности, усложнение содержания и адекватное изменение способов (механизмов) его усвоения учащимися. Мы считаем, что экологическое просвещение только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий ребенка, если охватит как рациональную, так и эмоциональную его сферу, если научные доводы взволнуют его и буду им восприняты, как собственные, только тогда станет возможным убеждение, которое всегда сугубо личностно. Основным ресурсом, обеспечивающим реализацию концепции экологического образования в интересах устойчивого развития, является гуманитарнотехнологическая, психолого-педагогическая, экологическая компетентность педагога школы. Педагог как деятельности организатор занимает (лидер-взрослый) ведущую позицию совместной в экологической социально-педагогическом экологическом пространстве региона. Для обеспечения этих функций он должен знать основные положения концепции устойчивого развития и владеть гуманитарными технологиями освоения школьниками знаний о путях и средствах разрешения экологических проблем, технологиями группового взаимодействия, стимулирования и развития лидерских качеств ребенка. Формирование экологической культуры наших учеников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы. Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых. На индивидуальных занятиях мы предлагаем выполнение наблюдений за растениями, животными, грибами и т.д., природными сообществами, 8 расположенными в окрестностях школы, дома, где живет ребёнок. Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы. Мы организуем наблюдения таким образом, чтобы учащиеся получали знания не только о строении, поведении, развитии живых организмов, но и о взаимном влиянии человека и живой природы. Работа над экологическими проектами может выполняться ребёнком как индивидуально, так и в группе. Для индивидуальных и групповых наблюдений экологического характера мы используем задания, рекомендуемые для полевого экологического практикума. Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружках. Именно кружки получили наибольшее распространение в практике внеклассной работы в нашей школе. В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. Мы строим нашу работу в соответствии с глобальными экологическими проблемами: продовольственной, энергетической, охраной здоровья населения, сохранением генофонда биосферы, сбережением ресурсов. Большое внимание мы уделяем изучению местных экологических систем в связи с деятельностью человека по темам: «Лес и человек», «Луг и человек», «Почва и человек», «Водоем и человек», «Окружающая среда и здоровье человека». Массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы, акции, экскурсии, походы - также способствуют формированию экологической культуры наших учеников. Основной задачей экологического образования является не столько усвоение экологических знаний, сколько обучение решению экологических проблем. Такая работа направлена на достижение конкретных положительных изменений в состоянии окружающей среды. Вот характерная особенность нашего времени: многие сейчас разбираются и в музыке, в живописи, знают имена художников эпохи Возрождения, разбираются в компьютерах…. И не знают названий птиц, порхающих возле 9 дома, не могут отличить кедр от пихты. Мы считаем, что экологическое образование и воспитание надо начинать с того момента, когда ребенок переступил порог школы в первый раз. Вводя ребенка в мир природы, очень важно показать ему все стороны своих взаимоотношений с природой, чтобы общаясь с ней, дети учились, говоря словами поэта М. Волошина, «всё видеть, всё понять, всё знать, всё пережить. Все формы, все цвета вобрать в себя глазами, пройти по всей Земле горящими ступнями, всё воспринять и снова воплотить ». Рассматривая процесс воспитания экологической культуры в школе, мы учитываем то, что процесс формирования экологического сознания должен охватить все возрастные группы учеников, а ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности восприятия знаний. Вот почему мы применяем самый широкий спектр методических и дидактических приемов. Педагогические ситуации, стимулирующие эстетическое восприятие природы, необходимо создавать регулярно. В их решении должны участвовать школьники каждого класса, всех возрастных групп. 10 Этапы формирования экологической культуры Модуль «Начальная школа» Цель: формирование начальных ценностных ориентаций и основных взаимосвязей человека и окружающей среды. Важное условие эффективности образования – включенность всех сфер личности младшего школьника и поддержание интереса и активности в течение всей деятельности. В младшем возрасте у детей преобладает чувственное, образное восприятие окружающего мира, что учитывается нами при разработке методики работы с детьми. Существуют особые приемы и методы, которые мы используем: методы стимулирования интереса и желания участвовать в работе, т.е. создания мотивации, анализа и оценки происходящего в совместной деятельности; стимулирования выражения отношения к происходящему в окружающем их мире; проведение рефлексии. Большую роль в экологическом образовании и воспитании школьников, в том числе и младших, играет практическая, исследовательская работа в природных условиях. Теоретические знания, полученные на уроках, должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений для проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить результаты своих наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению. К сожалению, часто уроки природоведения в начальной школе ограничиваются стенами классной комнаты. Это одна из причин работы над проектами «Экологическая тропа», «Красная поляна Снежинска», т.е.создание «учебного кабинета в природе» В начальной школе сложилась своя система оценки деятельности школьника. 11 Рассмотрим содержание и формы деятельности учителя и ученика и показатели сформированности экологической культуры ребенка на разных возрастных этапах в начальной школе Классы Способы деятельности учащихся Первый класс Второй третий классы Четвертый класс и Мониторинг сформированности экологической культуры Учитель наблюдает интерес ребёнка к объектам окружающего его мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиции правильно – неправильно; с желанием участвует в экологических мероприятиях; эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рисунки, рассказы); старается выполнять правила поведения на улице, во время прогулок в лес, в парк; проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней животным и растениям; пытается контролировать поведение свое и свих одноклассников , чтобы не причинить вреда окружающей среде наблюдение различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальные оценки деятельности людей (на уровне хорошо – плохо); выполнение предложенных учителем правил поведения; общение с представителями животного и растительного мира; эстетическое наслаждение красотой природы и творческое воплощение своих впечатлений в устных рассказах и рисунках; ощущение потребности в знаниях экологического содержания; бережное отношение к используемым предметам; наблюдение за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственное посильное участие в ней. переход от простого наблюдения к наблюдению-анализу (почему правильно и почему неправильно ); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянии их на природу; собственные открытия ребёнка при наблюдение за окружающей средой. бережное отношение к предметам быта ; участие в акциях, наравне со взрослыми ; интерес ребенка к объектам окружающего мира сопровождается его попытками их анализировать; участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества; общение с представителями животного и растительного мира, вызванное в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствием; выполнение ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычными соблюдение правил поведения вошло в привычку; ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды; выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира; ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей исследовательской деятельности; доброта, отзывчивость и внимание к окружающим сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся анализ наблюдений за состоянием окружающей среды и собственный вклад в улучшение ее состояния; осознанное соблюдение норм и правил поведения в окружающей среде; забота о представителях флоры и фауны; использование полученных знаний, умений и навыков в жизни ; творческое воплощение своих впечатлений об окружающем мире, проектная деятельность 12 13 Модуль «Основная школа» Цели: становление экологической ответственности на основе знаний об экосистемной организации окружающей среды, её ресурсного использования и опасности потерь ею жизнепригодных качеств; укрепление привычки соблюдения здорового образа жизни, разумного потребления; овладение опытом реальной экологической деятельности, доступной учащимся; обогащение опыта решения экологических проблем ближайшего окружения. Экологическое сознание учеников основной школы - это их знания и представления о высокой значимости и ценности окружающей природной среды, сформированное в начальной школе. Эти знания и представления в силу высокой эмоциональности подростков непременно должны быть окрашены положительными эмоциональными чувствами, переживаниями по отношению к окружающей среде и негативными чувствами по отношению к ее разрушению. Так как подростков отличает деятельное начало, то нужна потенциальная готовность их к действию в защиту природного мира. Разумеется, как сознание, так и эмоции могут выступить на разном уровне от поверхностной осведомленности до глубокого знания и личного страха и страдания за поврежденную природу, от пассивного сострадания до активных личных действий по защите окружающей среды. Учитывая особенности психологии подростков, мы стараемся использовать различные формы деятельности в урочной и внеурочной деятельности школьников (лекции, семинары, конференции, дискуссии, самостоятельные и практические работы, исследования, экскурсии, ролевые игры). Все эти виды деятельности играют важную роль в формировании экологической культуры, развивают экологическое мышление, эмоциональность, творчество, самостоятельность, позволяют приобретать социальный опыт, принимать экологически грамотные решения, усваивать правила поведения в природе. Для 14 этих целей мы разработали концепцию «учебного кабинета в природе», экологической тропы на территории города Снежинска. На территории города Снежинска имеется уникальные возможности для создания такого маршрута, на котором учащиеся могли бы проходить, например, школьные практикумы, вести научно-исследовательскую деятельность, создавать проекты и, конечно же, принимать участие в экскурсионной деятельности. исследовательской работы Примерное содержание учащихся VI—VII классов: «Многообразие видов леса, луга, водоема территории экологической тропы», «Взаимосвязи видов» на экологической тропе», «Причины и опасность сокращения видового многообразия живой природы», «Как сохранить исчезающие и редкие виды», «Многообразие видов живых организмов в биосфере». Познавая окружающий мир на региональном уровне и вооружившись знаниями об этом мире, наши ребята учатся анализировать природную среду как сложную, дифференцированную систему, различные компоненты которой находятся в динамическом равновесии, учатся рассматривать биосферу Земли как экологическую нишу человечества. Мы учим ребёнка сохранять и охранять окружающую среду, учим его чувствовать, сопереживать, воспитывать ответственность за свои поступки. Эти вечные задачи человечества не потеряли своей актуальности в наше неспокойное время. Трогательные отношения с окружающим нас миром распространяются на чувственную сферу молодого человека. И из маленького мирка детства он переносит эти чувства в дальнейшую жизнь. Только в старшем школьном возрасте при систематической и целенаправленной эколого-воспитательной работе можно сформировать ответственное отношение личности к окружающей среде. Системными критериями подростка, по которым мы оцениваем его экологическую культуру являются: · поведение и деятельность подростка в природе; · потребность в постоянном общении с природой; · адекватность экологического сознания и поведения; 15 · творчество в экологической деятельности; · самостоятельность в экологической деятельности; · активность и инициатива в экологической деятельности. 16 Модуль «Старшая школа» Цели: формирование потребности (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни; убеждения в необходимости и возможности решения экологических проблем; стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды. Старший школьный возраст мы рассматриваем как ключевую ступень экологического образования. В этот период жизни закладываются основы личностной культуры, ее базис, соответствующий широкому кругу общечеловеческих ценностей, происходит осознание значения природы для общества и человека, роли антропогенного фактора в изменении природных комплексов, обеспечивается включение учащихся в практическую экологическую деятельность. В подростковой группе на первый план выступает опытническая, поисковая, краеведческая, спортивная деятельность. У старшеклассников ведущую роль получают труд, изучение науки и искусства. Разнообразное художественное творчество охватывает учащихся всех школьных возрастов. В разном возрасте ученики по-разному оценивают значение одних и тех же дел для своих связей с природой. В зависимости от таких оценок изменяются их увлечения, происходит переход от одних дел к другим, возникает интерес к явлениям, которые раньше не привлекали особого внимания. В среднем возрасте ученики предпочитают заниматься такими делами, как посадка деревьев и кустарников, участвуют в экскурсиях, туристских походах. Престижны освоения местного рельефа, изучение животных, растений, ловля рыбы. Менее ценятся участие в охране природы, уход за деревьями, уборка территорий, зарисовки явлений природы, сбор лекарственных растений. Анкетирование подростков показало, что учащимся старших классов не безразличны проблемы экологии города. На занятиях 17 клуба «Деметра» мы обсуждаем следующие вопросы по теме «Экология города»: «История развития городов», «География городов Челябинской области», «Обеспечение качества и контроля состояния окружающей среды в городе», «Водоснабжение города», «Утилизация отходов», «Состояние экологических систем города», «Озеленение города», «Состояние растений в черте города», «Животные в городе», «Здоровье горожан, гигиена труда и отдыха», «Рекреационные территории», «Ландшафт и архитектура города», «Водоемы города», «Экология пришкольного участка», «Экологическая культура горожанина». На этом этапе старшеклассники нашей школы с большим интересом работают над экологическими проектами. Темы проектов, которые мы предлагаем старшеклассникам, связаны с изучением экологической ситуации в городе, разработкой способов оздоровления природной среды, анализом влияния различных производственных объектов и человека на состояние природы. Старшеклассникам, которые достаточно долго работают на территории экологической тропы, мы предлагаем следующие темы: ««Лес и человек», «Видовое многообразие местных экосистем», «Роль деятельности человека как особого экологического фактора», «Опасность обеднения видового разнообразия биосферы и местных экосистем», «Красные книги — кадастры природы», «Что могут сделать школьники для сохранения многообразия местных видов». Такая деятельность решение экологических проблем, включает учащихся в способствует развитию чувства ответственности, формирует гражданскую позицию, понимание важности сохранения и приумножения природных богатств. Использование метода проектов согласуется с требованиями деятельностного подхода и принципа связи образования с жизнью. В своей работе со старшеклассниками мы используем следующие подходы: Интегрирующий подход. Учет различий в стилях познания старшеклассника. Комплексное (эмоциональное и рациональное) восприятие природы, синтез естественнонаучных, социальных, экономических знаний учащихся. Духовное становление, гармонизация личности учащихся. 18 Фасилитационный подход. Поддержка, поощрение, стимулирование. Наиболее полное удовлетворение познавательных и творческих потребностей, самореализации учащихся. Деятельностный подход. Проблемное обучение. Развитие навыков решения проблемных задач, самостоятельного поиска знаний и обретения опыта их использования в повседневной жизни. Индивидуальный и дифференцированный подходы. Интерактивное обучение. Более глубокое понимание учащимися материала, развитие навыков решения комплексных, в том числе социальных, экономических, экологических задач на основе обучения через личный опыт. Личностно- ориентированный подход. Обучение через сотрудничество. Развитие способности воспринимать чужую точку зрения, навыков сотрудничества и разрешения конфликтов при совместном решении проблем. Метод приоритета нравственных ценностей. Формирование экологического сознания, создание условий для построения на основе экологической этики и постматериальных ценностей индивидуальной шкалы нравственных установок. Проводя анкетирование родителей, учителей и учащихся, мы для себя четко определили, что из школы надо выпустить человека здорового не только физически, но и нравственно, вооружённого знаниями, умениями и навыками. Приобретённые в нашей школе знания позволяют выпускнику быть готовым к постоянному изменению, развитию человеческой культуры, формируют личность, способную активно участвовать в современной жизни, грамотно и гуманно влияя на неё. 19 Экологическая ответственность Прочные знания, повышенный уровень естественно-научных знаний Осознание общественнозначимых проблем и готовность к их решению Выпускник школы №135 г. Снежинска Готовность к продолжению образования Осознание общечеловеческих ценностей: мир, знание, труд, культура, здоровье, природа, человек, семья, отечество Крепкое здоровье, здоровый образ жизни 20 Большую роль в формировании экологического обучения подрастающего поколения в школе отводится экологическому клубу «Деметра». Школа №135 имени академика Б.В.Литвинова объединила две школы (№123 и № 124) в 2007 году. В школе №124 с 1993 по 1998 год были созданы педагогические профильные классы. У старшеклассников появилось желание объединиться и создать клуб «Деметра», который соединил школьников с шестого по одиннадцатый класс. Изначально клуб был создан для развития познавательного интереса и творческой активности учащихся на уроках биологии и во внеурочной деятельности. Общение младших школьников со старшими товарищами стимулировало их познавательную активность в освоении сложных разделов биологии. Старшеклассники, опекая юных коллег, закрепляли пройденный материал. Позже была определена миссия клуба как развитие экологической культуры горожан через воспитание экологической грамотности подрастающего поколения. Наша школа с 2009 года является СНЕЖИНСКИМ РЕГИОНАЛЬНЫМ ОТДЕЛЕНИМ ПО ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ ОБЩЕРОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВЕННОГО ДЕТСКОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ «ЗЕЛЁНАЯ ПЛАНЕТА» Мы проводим региональные экологические конкурсы, а затем отправляем лучшие работы на конкурс в город Москву. В ноябре 2010 года мы представляли регион в международном экологическом форуме в городе Москве. Мы представили презентацию о нашей работе. дипломом и за второе место мы получили Клуб «Деметра» был отмечен лабораторный комплект для определения качества воды и определения нитратов. На сегодня определены цели работы клуба: просвещение, поддержка молодежных инициатив, проведение природоохранных акций, работа над научно-исследовательскими проектами, проведение конкурсов, конференций, выставок не только на городском, но и региональном уровне. Клуб «Деметра» является организатором всех экологических мероприятий, акций, проводимых в школе и городе. 21 В работе клуба существует несколько блоков. Наиболее значимыми являются: Информационно - просветительский Гуманитарная экология Учебно-исследовательский Практико - природоохранный Экология здоровьесбережения Гуманитарная экология Информационнопросветительский Формирование экологической культуры Учебноисследовательский Практикоприродоохранный Экология здоровьесбережения Работа в клубе организованна по принципу создания проблемных временных творческих групп для решения поставленных задач и в каждом блоке 22 Целью работы информационно - просветительского блока является формирование экологического мировоззрения, привлечение школьников и общественности к охране природы и решению экологических проблем. Для этого в школе создан экологический лекторий. Занятия в лектории проводят учителя, старшеклассники в рамках проекта «Учитель, научи ученика». В соответствии с возрастными особенностями и интересом детей определяется не только содержание занятий, но и их формы. Например, для младших школьников проводятся часы фантазии, релаксационные тренинги, тренинги воображения, уроки рисования, на которых дети в процессе творчества раскрывают свой внутренний мир. В 2010 году начальная школа в рамках информационно- просветительской компании «Здоровье - путь успеха», Всемирного дня здоровья, приуроченной к празднованию посвятила свою работу пропаганде здорового образа жизни. Эта работа была направлена на сохранение и укрепление здоровья учащихся 1-4 классов, а также воспитания потребности в здоровом образе жизни, т.к. только здоровый ребенок способен успешно и в полной мере овладеть школьной программой. Учеными доказано, что 75 % болезней заработаны в детские годы. Думая о будущем детей, надо особо подчеркнуть младший школьный возраст как самый важный. Девизом к данной акции послужило высказывание А. А. ЛЕОНОВА, председателя Всесоюзного совета по физическому воспитанию населения, дважды героя Советского Союза, летчика-космонавта СССР. «Человек – высшее творение природы. Для того чтобы наслаждаться ее сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере, одному требованию: быть здоровым». Для старших школьников проводятся конференции, диспуты, сюжетноролевые и деловые игры, самостоятельные работы, инсценировки, занятия, на которых моделировались проблемные ситуации, и многое другое. Учащиеся сами или с помощью учителя выбирают проблему, которая их заинтересовала. 23 Дети в школе не учатся жить, а живут, и им не безразлично то, что происходит в мире стране, городе. Они не только созерцают мир, но и анализируют его, пытаясь найти выход из создавшегося положения. Вот одна из проблем, поставленных перед детьми на занятии в клубе: «Нашу голубую планету можно сравнить с гигантским космическим кораблем, летящим по просторам Вселенной. А человечество - это экипаж. Но у нашего "корабля" нет аварийного выхода. Возникает много проблем, главная из которых - спасти нашу планету, сберечь ее богатство: воздух, воду, землю». В ходе обсуждения учащиеся пришли к следующему выводу: переселиться человеку некуда, мы потеряем нашу землю, если не оставим места для жизни животным и растениям, для всего, что делает Землю "прекрасным кораблем для прекрасного плавания". Выход один: надо беречь, что имеем, эту тонкую, хрупкую, уязвимую "корочку" жизни на нашем земном шаре. Актив нашего клуба предложил учащимся всей школы решать эту глобальную проблему с позиции всех научных направлений. Классные часы проводили старшие деметровцы в рамках проекта «Учитель научи ученика». Темы классных часов разнообразны : для учащихся 6 классов « Мы в ответе за все на Земле», « Берегите нашу землю!», « Человек! Помоги себе сам!» для учащихся 6-11 классов - «Экологический калейдоскоп», « Прекрасно там, где пребывает милосердие!», « Кто не любит природу, тот не любит и человека, тот не гражданин!», « Экология. Загрязнение среды и наука», « Я - не марионетка! Здоровый образ жизни», «Что такое игромания? Я и компьютер», «Жива природа, жив и я!», « Природа не прощает ошибок ! (законы экологии)», «Помоги! Природе, себе, стране!» для учащихся 8-11 классов. Накоплен и постоянно пополняется дополнительный, выполненный в виде научных докладов материал , выходящий за рамки учебников по экологии и биологии . Этот материал предлагается всем желающим и при желании учащиеся могут узнать много интересного. Использовать они могут его на уроках, дополняя объяснение учителя и ответы товарищей. Ученики оформляют свои работы на выставки, проводят экскурсии, выступают с сообщениями перед различными аудитории. 24 Информационный блок представлен школьными сайтом, газетой, радио. Сайт школы №135 - визитная карточка школы. Адрес сайта http://www.sc135.vegaНаш int.ru/sc135. школьный сайт - коммуникативный инструмент для администрации, педагогов, учеников и «внешних» субъектов - родителей, работников образования и культуры. Сайт полезен для профессиональной рефлексии школы. Новостная лента - летопись жизни коллектива с оценкой событий и срезом мнений. Посредством сайта дети могут выражать свое мнение в отзывах, гостевой книге и на форуме. Дети могут гордиться своими успехами, так как о них знают теперь не только в школе, но и по всему миру. Разделы сайта разнообразны Дети участвуют в наполнении сайта и разрабатывают дополнительные странички. Экологическая работа клуба представлена на сайте в виде отдельного раздела «Деметра». Сайт «Деметра» был участником конкурса «Современные технологии на службе природы» Международного экологического форума в Москве в ноябре 2010 году и был отмечен дипломом. Получение качественного электронного информационного издания, отражающего опыт работы деметровцев, их руководителей. Оперативное отражение информации по предстоящим конкурсам. Создание сайта, удобного в пользовании как учителям, будущим руководителям научных работ, так и учащимся. Информация сайта «Деметра» помогает увеличить число детей, 25 участвующих в творческих конкурсах, участию творческих работ в конкурсах и фестивалях различного уровня, привлечь внимания родителей, популяризировать проектную деятельность. С помощью сайта происходит эффективная реализация творческого потенциала детей, создается ситуация успеха, распространяется многолетний опыт среди образовательных учреждений города, области и страны. ШКОЛЬНАЯ ГАЗЕТА «РАДОСТЬ» Школьная газета «Радость» выходит уже более 10 лет. Меняется время, меняется ее состав. Но главное, что, перелистав страницы, можно узнать, чем живет и дышит школа, о чем мечтают ее ученики. Газета выходит каждый месяц. Есть в ней постоянные рубрики: «Хроника наших дней» - о школьных событиях, «Отдушина» - об увлечениях ребят, занятиях для души. «Персона месяца» - конкурс самых обаятельных и привлекательных: В составе редколлегии – ребята из разных классов – и пятиклашки, и десятиклассники. Почти все работают многие годы. Попробовать себя и проявить свои творческие способности может каждый: не умеешь захватывающе писать – набирай текст, верстай (кстати, в программе «Publisher»), ищи иллюстративный материал. Высший пилотаж – жанр интервью, полемические статьи. Многие ребята публикуются и на страницах городских газет. За последние два года семь выпускников нашей школы поступили в вузы так или иначе связанные с журналистикой. На страницах газеты публикуются экологические статьи, рассказы детей о своих любимых питомцах, о проблемах которые волнуют наших детей. Рассказ ученика 6 класса Студенникова Максима о своем деде – краеведе на Международном экологическом форуме «Зелёная планета» в городе Москва в 2010 году был отмечен дипломом. 26 «..Наверное, каждый мой одноклассник гордится своими родителями, дедушками и бабушками, и старается хоть чуть-чуть быть на них похожим. Мне повезло, у меня замечательный дед, Студенников Евгений Алексеевич. Мой дед Евгений Алексеевич считает, что край в котором он живёт, очень красивый, богатый своими озёрами и лесами, любимый край, который он не променяет ни на какой другой. Он влюбился еще в детстве в красоты Урала, что и прослеживается в его статьях, описаниях гор, лесов, озёр. Но мало любить свой край, надо ещё хорошо знать историю своей маленькой родины. Дедушка интересуется историей родного края, много знает о нашем любимом городе Снежинске и его окрестностях и щедро делится собранной информацией со всеми. Мой дед не раз говорил мне: « Человек, не знающий своего рода, своего края, не знающий истории своей родины легко предаст ее». Часто я прошу деда показать исторические документы, старинные книги, которые он приобрел. Дед с гордостью показывает мне свой «домашний музей» и рассказывает историю документов ,фотографий, книг. Мой дед к сожалению не смог получить историческое образование, но многие известные историки и краеведы обращаются к нему за помощью. Я возможно пойду по стопам деда и буду изучать свой родной край…» 27 ШКОЛЬНОЕ РАДИО Наше школьное радио служит доступным информационным просветительским каналом, позволяющим охватить широкий круг и классных аудиторий. В пределах нашей школы радио стало главным информационноразвлекательным центром, помогло объединить творческую молодежь. В нашей школе второй год работает кружок «Школьное радио». Учащиеся 8 -10 классов пробуют свои силы в работе журналистов, дикторов. Задача журналистовсобрать материал на заданную тему, правильно оформить, а дикторов – донести до слушателей. Современная жизнь требует умений правильно и красиво говорить. У ведущих радиоузла появился шанс развивать дар красноречия, проявлять свои творческие способности. Возможности школьного радиовещания безграничны. К тому же ко всему новому, увлекательному дети всегда проявляют огромный интерес. Из радиовещания учащиеся узнают последние новости школьной и городской жизни. Также в плане «Школьного радио» есть тематические беседы и передачи – поздравления к определённым датам. Работа кружка помогает ребятам более 28 свободно общаться с одноклассниками, познать красоту русского языка, развить свой интеллектуально – творческий потенциал. В сценарий радиопередач включаются экологические странички. В них воспевается красота окружающего мира, освещаются вопросы сохранения здоровья, рассказывается о людях, сохраняющих красоту уральской природы. Блок «Гуманитарная экология» Гуманитарная экология — направление в экологии, изучающее природу и символические, психологические, этические, религиозные, культурные и др. отношения человека с природой при помощи методов гуманитарных наук — этики, эстетики, антропологии, сакральной экологии, права, культурологии, теологии, истории, этнографии, социологии, психологии, археологии, политологии, лингвистики, фольклористики и т.д. Синтез науки экологии с гуманитарными знаниями и общечеловеческими ценностями крайне важен для воспитания и развития подрастающего поколения. Гуманитарная экология исследует символические, психологические, религиозные, этические и другие причины деструктивного отношения людей к природе и ищет пути изменения этого. Низкие воспитательные результаты сегодняшней школы никого не устраивают. Современные социальные обстоятельства усложнили процесс воспитания. информации, Школьник в том получает числе мощный негативного поток плана. самой разноречивой Наблюдается острая необходимость в усилении человеческого фактора, в повышении роли нравственных отношений. Школа нуждается в новой теории воспитания, а воспитание учащихся всегда нелегкий процесс и сегодня тем более. Именно поэтому возник замысел разработки и внедрения в систему развития школы нового раздела, получившего название «Гуманитарная экология». Работа проходит по трём направлениям: Школьное краеведение Интеллектуальные гостиные Исследовательская и проектная деятельность 29 Одним из важнейших средств, связывающих обучение и воспитание с жизнью, является школьное краеведение. Знание своего края, его прошлого и настоящего нам необходимо для непосредственного участия в его преобразовании, поскольку родной край — живая, деятельная частица великого мира. Краеведение рождает чувство патриотизма — глубокой любви к Родине. Школьное краеведение, являясь одним из направлений общего краеведения, есть важнейший фактор нравственного, интеллектуального, эстетического, трудового, личностного развития школьника. Знакомство с прошлым, настоящим и предполагаемым будущим своей малой родины, особенностями природы, экономических, политических, культурных и других условий способствует формированию у школьников мировоззрения, в которое включены осознание своей принадлежности к определенной нации и, как следствие — гордость за это. Воспитание патриотизма через краеведение — это многогранный и сложный процесс, который расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения, помогает в выборе профессий. Изучение родного края дает возможность привлечь учащихся к поисковоисследовательской и экспедиционной работе. Краеведческая работа в школе проходит в несколько этапов: изучение местного материала на уроках, которое исходит из требований программ (национально-региональный компонент); изучение краеведческой литературы, в которой рассматривается история края, география и литература и т. д.; изучение архивных документов, памятников истории культуры или природы; проведение школьных экскурсий, экспедиций, походов и др.; обработка, систематизация и оформление материалов, устройство выставок, пополнение фондов, организация школьного краеведческого музея; 30 использование краеведческих материалов в учебно-воспитательном процессе. Краеведческая работа в школе проводится в трех основных формах: на уроках, факультативных занятиях и во внеучебное время. В настоящее время формируется эколого-краеведческо-туристическое общество «Зелёный дозор», в составе которого два отряда: «Отряд зелёных» — учащиеся 10-11 классов и «Юннаты» — учащиеся 5-7 классов. Разработали положение об обществе, определили цели, задачи, содержание его работы, права и обязанности членов «Зелёного дозора» и тематику научно-исследовательских работ. Члены эколого-краеведческо-туристического общества «Зелёный дозор», участвуя в работе экспедиций, вникают в проблемы родного края: экологические, хозяйственные, природоохранные и другие. Близкое знакомство с окружающей природой, изучение действия законов, причинно-следственных связей ее формирует у школьников интерес и склонности к исследовательской работе, которые в дальнейшем могут сыграть существенную роль в их профессиональной ориентации. В процессе краеведческой работы общества «Зелёный дозор» накоплен богатый материал о своем крае. Членами «Зелёного дозора» было решено восстановить школьный краеведческий музей, который долгое время не работал. Создание музейных экспозиций — не простое собирательство, а целенаправленное и обоснованное комплектование по заранее задуманному плану. Школьный музей — это база для расширения краеведческой работы в школе. Интеллектуальная гостиная – второе важное направление в разделе «Гуманитарная экология». Посредством этого направления не только формируется расширение кругозора учащихся, их самореализация через 31 актёрское мастерство, но и развитие творческих и интеллектуальных способностей. Через работу интеллектуальных гостиных поддерживается сотрудничество со студентами и преподавателями ЮУРГУ, СФТИ. Вызвали интерес заседания литературного салона в рамках интеллектуальной гостиной. Творческая группа педагогов, учащихся и студентов выбирают актуальные темы, разрабатывают сценарии, проводят репетиции и заседания гостиных. Такая работа способствует сплочённости коллектива, самореализации школьников, развитию их интеллектуально-творческого потенциала. Посещение гостиной ни для кого не является обязанностью, оно стало необходимостью, потому что для учителя – это новая форма проведения урока и классного часа, для родителя – это новые педагогические знания, для ученика – радость общения со взрослыми, и для всех – это окно в новое. В течение трёх лет были проведены гостиные: «И серебряный месяц плавно над СЕРЕБРЯНЫМ ВЕКОМ плыл», «Гигант века» (Н. Тимофеев-Ресовский и Лаборатория «Б»), «Любовь – волшебная страна». Программа заседаний - это и интеллектуальное развитие участников салона, в том числе формирование предметных компетентностей, развитие УУД обучающихся, рефлексивных способностей; это и эмоционально-нравственное воспитание, выраженное в формировании отношений к себе, миру, жизни, природе, это и развитие социально-ценностных ориентаций. Мы надеемся, что знания, приобретенные нашими интеллектуалами, помогут им раскрыть свой творческий потенциал, который пригодится им в дальнейшей жизни. Исследовательская и проектная деятельность – третье направление в разделе «Гуманитарная экология». Через него формируются у обучающихся универсальные учебные действия, заявленные в стандартах второго поколения. В целях развития проектно-исследовательской деятельности учащихся, повышения ее методического и организационного уровня в 2008 г. школа начала 32 эксперимент по разработке модели проектно-исследовательской деятельности учащихся. В связи с этим были поставлены следующие задачи: · изучить и обобщить модель исследовательской деятельности учащихся; · практически перепроектировать модель исследовательской деятельности учащихся в соответствии с особенностями общеобразовательной школы и реализовать данную модель в условиях школы; · сформировать сообщество учёных, педагогов и учащихся в школе и создать на его основе комфортную психолого-педагогическую среду для всех субъектов образовательного процесса. Школа включилась в проектирование внутренней образовательной среды. На начальном этапе эксперимента удалось решить следующие важнейшие задачи: подготовить заинтересованных учителей и учащихся; создать сообщество педагогов «Исследователь»; создать НОУ «Юные исследователи»; написать программу «Научно-практическая подготовка учителей школы для организации и ведения научно-исследовательской деятельности учащихся»; обобщить и публично презентовать работу экологического клуба «Деметра»; школьная научная конференция молодых исследователей «Литвиновские чтения» приобрела статус муниципальной (в перспективе - статус региональной конференции). В школе созданы две учебно-исследовательские специализации с разновозрастными группами учащихся 7–10 классов численностью по 8–10 человек. Области специализаций: 1 – естественнонаучная; 2 – гуманитарная. Общая тематика специализаций – «Школьное краеведение». В естественнонаучной области это экологическое направление, в гуманитарной – материальная и духовная культура русского народа. 33 Ученики самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуальных проектов. В течение четырёх лет обучающиеся провели исследования в рамках заявленных проектов: «Почему в центре нашего города погибают деревья?», «Почему попугаи могут разговаривать?», «Холодная война в истории города Снежинска: период советско-американских отношений», «Кислотные дожди – убийцы местного пейзажа». «Переработка отходов», «Сохраним озеро Синара чистым», «След П. П. Бажова в истории Снежинска», «Экологические аспекты в литературных сказках», «Экологическая тропа Снежинска». В процессе овладения проектными и исследовательскими технологиями коллектив школы ожидает следующих результатов: учителями -приобретение и учащимися функционального навыка исследования и создания проектов; -обеспечение активной учебной работы школьников через формирование ключевых компетенций; -повышение качества знаний учащихся; -развитие творческих способностей учащихся; -обеспечение развития творческой работы педагогов; -использование индивидуализации и активных методов обучения; инновационных -использование технологий в управленческой деятельности позволят повысить качество образования. Таким образом, раздел «Гуманитарная экология» в системе работы школы играет важную роль, поскольку гуманитарная экология способствует общекультурному, философскому, образному и эмоциональному развитию обучающихся. Учебно - исследовательский блок Данный блок является этапом непосредственной научно- исследовательской деятельности учащихся, в ходе которого ведется разработка как общешкольных, так и индивидуальных проектов ребят. Научно- исследовательская деятельность учащихся – это перспективная форма организации 34 детей. Это и учеба, и работа одновременно. Максимум самостоятельности и творчества, полная возможность самореализации. Важнейшую роль в развитии интереса к исследовательской деятельности на данном этапе играет деятельность экологического клуба. Проектно-исследовательская деятельность учащихся служит достижению одной из важнейших целей образования - научить их мыслить самостоятельно, ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей науки. Таким образом, создается среда, провоцирующая школьника на появление вопросов и желание найти ответ на них. Важным условием выживания и работы человека в информационном мире будет овладение методом научного познания мира или так называемого исследовательского стиля мышления. Только научные исследования помогут понять причины и следствия загрязнения атмосферного воздуха, кислотных дождей и смога, загрязнения водоёмов и лесов, отражающихся на жизни и здоровье людей и животных. Только с помощью научных методов можно следить за толщиной и однородностью озонного слоя, защищающего человека от ультрафиолетового облучения, только научные исследования могут дать знания, необходимые для полёта человека в космос, для исследования глубин гидросферы и литосферы. Сегодня в нашей школе есть все возможности для развития проектно исследовательского мышления Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность происходит постепенно. Когда ученик приходит в первый класс, он любознателен, то есть ему всё «любо знать», всё интересно, всё хочется потрогать, попробовать, изучить устройство и принцип действия. Это ли не явно выраженные врожденные исследовательские качества? Мы считаем, что развить интеллектуальные способности школьников можно только при общем гармоническом развитии ребенка, выявив задатки, склонности, интересы, поэтому познавательные и творческие способности младших школьников формируются с одновременной активизацией их мышления и воображения. По мнению учителей начальной школы, творчество детей не сможет быть продуктивным без определенного запаса информации, без ее анализа и синтеза. 35 Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность происходит постепенно. Как показывает опыт нашей школы, интерес к самостоятельной исследовательской работе у учащихся появляется в седьмом – восьмом классе. Для этих классов разработана и ведется программа элективного курса «Научноисследовательская деятельность в экологии». Цель курса – развитие мыслительных, коммуникативных способностей учащихся, подготовка учащихся к ведению исследовательской деятельности, приобщение учащихся к социокультурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития; развитие способностей к самопознанию, рефлексии, самосовершенствованию и самореализации на основе овладения общепринятых норм поведения; воспитание уважительного отношения к людям. Важно вовремя заметить повышенный интерес ученика к проблеме и побудить его к самостоятельному исследованию данного вопроса, помочь преодолеть возникающие трудности. Руководитель планирует работу с подростком так, чтобы он не утратил интерес к длительной работе. При этом учитывается его психологический настрой. В центре предлагаемых проектов лежит обращение к личному опыту исследователя. Для того чтобы проект был интересен ученику, он не должен быть слишком трудным, но и не должен быть легким; необходимо соответствие возрасту, интересам и его возможностям. После завершения исследования практический результат. ученик ориентируется на значимый Приведем примеры некоторых осуществленных ребятами проектов с выходом на практический результат. Проект «Красная поляна Снежинска» Современные школьники не имеют достаточных знаний о флоре их региона, родного города. В условиях урбанизации встаёт проблема доступа к естественному растительному сообществу и как результат недостаточная осведомлённость школьников об окружающей природе. Основной целью данного проекта является создание исследовательской базы на территории нашей школы для изучения флоры региона, а так же для проведения ознакомительных экскурсий для жителей города. Современные школьники не 36 имеют достаточных знаний о флоре их региона, родного города. В условиях урбанизации встаёт проблема доступа к естественному растительному сообществу и как результат недостаточная осведомлённость школьников об окружающей природе. Таким образом, подростки, которые заинтересованы в изучении флоры города, не имеют возможности для реализации своих исследовательских амбиций. Из-за указанного выше разрыва между человеком и естественной окружающей природой, нарушается процесс популяризации экологических знаний. Другими словами, можно выделить две основные проблемы:. Другими словами, можно выделить две основные проблемы: 1. отсутствие возможностей для изучения окружающей среды; 2. нарушается цепочка «природа – исследователь - массы», которая приводит к тому, что среди учащихся не формируется бережное отношение к природе и её изучение не вызывает интерес среди большинства молодёжи. 3. отсутствие возможностей для изучения окружающей среды; нарушается цепочка «природа – исследователь - массы», которая приводит к тому, что среди учащихся не формируется бережное отношение к природе и её изучение не вызывает интерес среди большинства молодёжи. Мы ожидаем, что в результате создания проекта мы увидим, повышение интереса со стороны жителей города, а так же пополнение видового разнообразия растений, в том числе и силами самих горожан. И как следствие более бережное отношение к растениям в естественной среде. Проект «Экологическая тропа» Один из возможных вариантов учебной экологической тропы был разработан нами в 2004 г. в окрестностях г. Снежинска, работа на которой продолжается до настоящего времени. Маршрут тропы имеет общую протяженность 6 км., включает 11 остановочных пунктов, каждый из которых соответствует определенному ландшафту и выступает его своеобразным индикатором. Маршрут тропы объединяет различные природные и антропогенные ландшафты, уникальные природные комплексы (болото, луг и лес), обеспечивающие учащимся широкий выбор направлений самостоятельной 37 деятельности. Экологическая тропа — это перспективная учебная территория, где школьники выступают в роли учителей, пропагандистов, тружеников, где формируются их гражданские качества, активная жизненная позиция Создание учебных экологических троп способствует повышению научного уровня школьного образования, расширению и углублению знаний, полученных на уроках. Главное же в том, что дети овладевают умениями применять на практике знания из разных предметов в комплексе, постигая неразрывное единство природной среды и человека. На учебной тропе процессы обучения и воспитания учащихся тесно связаны. Школьники усваивают здесь не только научные знания о природной среде, но и этические и правовые нормы, связанные с природопользованием. Именно на экологической тропе постоянно создаются условия для сочетания мысли, чувства и действия. А такой сплав - важнейшее условие воспитания убеждений личности, ее мировоззрения. Работа на тропе помогает реализовать связь обучения с практикой, осуществляет трудовое воспитание. Школьники не только расширяют свои естественнонаучные знания, но постигают отношения человека к окружающей среде в процессе труда и отдыха. Они учатся комплексно оценивать результаты труда, прогнозировать экологические следствия деятельности человека. Высшим проявлением связи обучения с жизнью становится участие школьников в улучшении общего состояния природы в зоне экологической тропы. Одновременно ведется работа и над другими проектами не менее важными для школы. «Экология города Снежинска», «Мониторинг реки Вязовка», «Парк. Город. Человек» (в данной работе рассматривается антропогенное воздействие на экосистему парк)., «Состояние атмосферного воздуха в городе Снежинске», «Экология жилища», «Красная поляна Снежинска», «Лесная аптека Снежинска», «Дачный участок как экосистема», «Опыт разведения и содержания китайской дубовой павлиноглазки (Antheraea pernyi) в комнатных условиях», «Я не марионетка (вред курения)», «Важнейшие энтомофаги нашей местности» и т.д. Свои работы юные исследователи представляли на конференции городского, областного, федерального уровня. 38 Для руководства над проектами мы привлекаем наших выпускников, родителей учеников. Руководителем проекта семиклассника «Новой школе – новый транспорт» стала мама этого ученика, преподаватель вуза. 39 Блок «Экология здоровьесбережения» Ещё Я.А.Каменский стремился найти такой общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по единым законам человека и природы. Поэтому в настоящее время педагоги и методисты ведут активные поиски дидактических средств, методов, технологий, которые могли бы сделать процесс обучения похожим на хорошо отлаженный механизм. Современный уровень цивилизации и культуры выдвигает в число важнейших для человека приоритетов задачу самому научиться не болеть, быть здоровым. Для системы образования эта задача трансформируется в императив использовать для достижения этой цели те технологии, которыми как раз и владеет педагог, психолог. У школы достаточно ресурсов для помощи своим воспитанникам в сохранении здоровья, как в период обучения, так и после окончания школы. Это и учебно-воспитательные программы, и внеклассная работа, и воздействие через родителей учащихся, и т.д. Содействие процессам формирования адаптационных ресурсов ребёнка, возможностей противостоять патогенному воздействию окружающей среды - как природной, так и социальной - важнейшая стратегическая задача, решаемая доступными образовательным учреждениям средствами - обучением, воспитанием, содействием развитию. Но получается, что пока ребёнок в школе, о нём заботятся, за порогом же школы образовательное учреждение снимает с себя всякую ответственность за здоровье своего воспитанника. Более правильным представляется определение здоровьесберегающих образовательных технологий как совокупности всех используемых в образовательном процессе приёмов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной сферы, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья. Задача школы состоит не только в том, чтобы сохранить здоровье учащихся на период обучения, но и в том, чтобы подготовить их к дальнейшей успешной и счастливой жизни, не достижимой без достаточного уровня здоровья, обеспечить выпускнику школы высокий уровень здоровья, 40 сформировать культуру здоровья, тогда аттестат о среднем образовании будет действительной путёвкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своём здоровье и бережно относиться к здоровью других людей. Именно поэтому возник замысел разработки и внедрения в систему развития школы нового раздела, получившего название «Экология здоровьесбережения». Работа проходит по четырём направлениям: Пропаганда ЗОЖ Лекторий для родителей Создание спортивно-оздоровительного клуба «Святогор» Экотуризм Одним из важнейших средств, связывающих обучение и воспитание с жизнью, является приобщение обучающихся к здоровому образу жизни (ЗОЖ). В школе такая работа проходит по нескольким направлениям: беседы с учащимися по ЗОЖ, создание банка презентаций по ЗОЖ, подбор физкультминуток для учащихся разного возраста. I. Тематика лекций и бесед. 1. Моё здоровье и вредные привычки: – что такое здоровье: общие понятия и определения; – признаки, сущность, механизмы здоровья; – компоненты здоровья и их взаимосвязь; – факторы, формирующие здоровье; – вредные привычки как факторы риска; – причины возникновения вредных привычек. 2. Курение и его опасность для организма: 41 – история употребления табака в России, странах Европы; – влияние табакокурения на основные функции организма человека; – пассивное курение, его опасность; – курение и потомство; – профилактические мероприятия по борьбе с курением. 3. Алкоголь, его опасность для организма: – история употребления алкоголя в России, странах Европы; – мотивы и факторы, обуславливающие употребление алкоголя; – влияние алкоголя на состояние физиологических систем организма; – алкоголизм и потомство. 4. Основные виды психоактивных веществ: – легальные (алкоголь, табак) и нелегальные (наркотики) психоактивные вещества; – понятие о психостимуляторах; – психическая и физическая зависимость; – позиция государства и общества в вопросе профилактики болезненных пристрастий; – профилактические мероприятия и борьба с наркоманией на различных уровнях. 5. Мои привычки II. Проведение анкетирования и дискуссий с целью определения уровня осведомленности учащихся о вредных привычках, об употреблении ПАВ и о методах их профилактики: – дискуссия “Ожидаемая продолжительность жизни в соответствии с образом жизни”; 42 – анкета “О вреде курения” (изучение отношений учащихся к проблеме табакокурения); – дискуссия “Мифы о безвредности пива” (анализ уровня осведомленности учащихся о вреде употребления пива; определение склонности учащихся к алкоголизации). III. Проведение мероприятий: – оформление стенда “Профилактика вредных привычек”; – организация встреч учащихся со специалистами-психологами, наркологами, фтизиатрами; – проведение акции “Наркотикам – нет!” с выпуском плакатов, рисунков, стенгазет; – выступление агитбригады “Не дадим наркотикам захватить мир!”; – диспут “Как не стать рабом наркотиков”. IV Создание банка информации на сайте школы «Быть здоровым – это модно» - банк презентаций по ЗОЖ; - видеофильмы по ЗОЖ; - физкультминутки для учащихся разного возраста. Воспитание у порастающего поколения постоянной потребности заботиться о своём здоровье невозможно без привлечения родительской общественности. Поэтому возникла необходимость проведения лектория для родителей по вопросам ЗОЖ. Эта работа стала наиболее успешной после того, как она была организована через сайт школы, на котором размешались радио-лекции психологов, учителей физической культуры, специалистов-медиков по различным вопросам здоровьесбережения школьников. Через систему NetSchool 43 каждый из родителей мог задать вопрос по той или иной прослушанной лекции любому из специалистов. Результаты опроса родителей показали, что большинство из них положительно относятся к организации лектория в школе и только 12 % категорически отрицают его положительное влияние. 56 % родителей готовы сотрудничать, т.е. оказывать помощь в работе лектория, 15 % — не желают этого делать, очевидно, возлагая эту работу на учителей, 29 % родителей равнодушны к организации и работе лектория в школе или, возможно, относятся недоверчиво. Большинство родителей понимает, что такая работа школе нужна, что, возможно, больше семей станут придерживаться здорового образа жизни, а ученики, имеющие вредные привычки, сделают в будущем свой выбор в пользу ЗОЖ. С целью создания условий для физического развития школьников и формирования устойчивого представления о здоровом образе жизни был организован школьный спортивно-оздоровительный клуб “Святогор”, который объединил деятельность обучающихся, родителей, педагогов. Клуб осуществляет свою деятельность в непосредственном контакте с руководителем образовательного учреждения и выполняет следующие функции: - организует для учащихся, педагогов, родителей систематические занятия физической культурой, спортом в спортивных секциях, группах оздоровительной направленности; - проводит массовые физкультурно – оздоровительные мероприятия, спортивные праздники, дни здоровья, веселые старты, Кросс Нации и.т., использует научно- методические рекомендации и передовой опыт работы по развитию массовой физической культуры и спорта: - проводит работу по физической реабилитации учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья и слабую физическую подготовленность: 44 - принимает непосредственное участие в организации работы зимних, летних спортивно- оздоровительных лагерей: - обеспечивает организационно – методическое руководство и контроль за учебно-тренировочным процессом в секциях, оздоровительных группах, формирует сборные команды образовательного учреждения по видам спорта и обеспечивает их участие в спортивных соревнованиях: - обеспечивает рациональное и эффективное использование спортвнотехнической базы и материальных ресурсов. Основными формами работы в спортивно- оздоровительном клубе «Святогор» являются: занятие в физкультурно – спортивных объединениях по интересам; дни здоровья (по календарно – тематическому плану клуба раз в четверть); веселые старты (совместные соревнования родителей и учащихся школы разных возрастных групп); внутришкольные соревнования (участие в соревнованиях классных коллективов и их руководителей в номинации «Самый спортивный класс»); однодневные и многодневные походы по Уралу, лагеря. Спортивно – оздоровительный процесс в клубе организуется через групповые, спортивно – оздоровительные и теоретические занятия; тестирование и мониторинг физической подготовленности; участие в соревнованиях различного уровня; инструкторская и судейская практика учащихся; сотрудничество с Комитетом по физической культуре и спорту администрации г.Снежинска; изучение опыта работы других спортивно - оздоровительных клубов; проведения мониторинга и социологических исследований по результативности выполнения программы; активное участие в спортивно – оздоровительных праздниках и туристических мероприятиях, проводимых в МОУ «СОШ №135» имени академика Б.В.Литвинова»; организацию и проведение в летний период оздоровительного отдыха. «Экотуризм (ecotourism) - туризм, объектами которого могут быть как природные, так и культурные выдающиеся места, природные и природно45 антропогенные ландшафты, где традиционная культура составляет одно целое с окружающей средой». Огромное значение имеет туристская работа в школьном экологическом клубе, где мы развиваем экологический туризм, который имеет не только спортивную часть, но и воспитывает экологическую культуру учащихся. У юных туристов развивается чувство ответственности за состояние природы, понимание необходимости бережного отношения ко всем видам и формам живой и неживой природы, возникает потребность быть активным ее защитником. Преимущества туризма в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы. школьники Наши младшие ходят в непродолжительные походы от 6 до 10 часов, где они знакомятся с растениями, животными и условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Поход – одна из наиболее благодатных форм работы для развития у младших школьников пытливости, ума, любознательности, творческого воображения. Это способствует развитию наблюдательности, возникновению интереса к окружающему миру. В туристских походах школьники наблюдают природу и хозяйственную деятельность людей края. Параллельно они могут выполнять задания краеведческого характера. По существу, всякий туристский поход по родному краю включен в программу начальной школы. Старшие ребята - более опытные туристы. С огромным желанием ходят в более длительные походы. Что привлекает подростков клуба к общению с природой? Во-первых, это возможность оздоровления за счет повышения двигательной активности. Во-вторых, во время похода группа и ее руководитель находятся вне влияния неблагоприятных факторов, вызванных техногенным характером города (дорожно-транспортные происшествия, концентрация токсических веществ, пыль, шум, стрессы и др.). Кроме того, это не просто нахождение в экологически чистой, природной среде, а возможность выполнять свои трудовые обязанности в экологически чистых условиях — в лесу. В46 третьих, туристские традиции, основанные на взаимопомощи, взаимовыручке, духе коллективизма и товарищества, создают комфортность социальнопсихологического климата коллектива, построенного на внимании к возможностям и потребностям каждого члена коллектива. Также туризм имеет необходимый потенциал для развития лидерских задатков. подростки приобретают навыки практической В походах природоохранительной деятельности: убирают место привала, чистят родник, огораживают муравейник, делают кормушки для птиц и животных. 47 Воспитательный процесс по пропаганде ЗОЖ следует рассматривать в качестве одной из важнейших составляющих учреждения образования. Выстроенная система работы позволяет осуществить формирование у обучающихся ответственности за своё здоровье, воспитание постоянной потребности заботиться о нём. Практическо - природоохранный блок Практическое участие в природоохранных мероприятиях: посадка зеленых насаждений, уход за растениями, подкормка птиц, экологические субботники, экологические акции оказывает мощное воспитательное воздействие на школьников. Экологические субботники проводятся в осенне-весенний период на территории пришкольного участка и закрепленных за школой территориях. Участники субботников приводят в порядок цветники на территории школы. Заслуживает поощрения и развития такая форма работы школьников как волонтерство, когда школьники на добровольных условиях помогают в уборке территории школы, города. 48 Высаживают саженцы вблизи школы не только сотрудники и ученики школы, но и родители учащихся. В рамках акции « Делай добро для школы» классные комнаты и рекреации были украшены комнатными цветами. Экологические лагеря – это интенсивная форма экологического образования в максимально активном соприкосновении с природой, работа и отдых в естественных природных условиях. В экологическом лагере создаются благоприятные условия для совместной работы разновозрастных групп школьников. 49 Волонтеры лагеря в рамках акции «Уют» убирали улицы нашего города, территории пляжа озера Синара. В экологическом лагере были проведены акции: «Уют» - уборка территории «Сад на ладошке» - посадка цветов. «Твори добро» - покраска качелей За всю деятельность волонтерами лагеря было собрано около 50 мешков по 50 л бытового и строительного мусора, тем самым они оказали посильную помощь дворникам. Помогли озеленить город, обработав грядки и 10 газонов по всему 50 нашему микрорайону для посадки цветов. Из заметки ребят в школьную газету: «…Глядя на такой мусор, мы чувствуем сожаление о том, что только собственными силами ситуацию с загрязнением не исправить, поэтому первоочередной нашей задачей является продолжение данных акций до тех пор, пока не будет собран весь мусор. И только тогда нашей Земле мы сможем вернуть свою былую красоту». Ожидаемые результаты проекта (в отношении к учащимся, учителям, родителям): 1. Вовлечённость в деятельность экологического содержания. 2. Проявление активности, инициативы, творчества в организации и проведении экологических мероприятий. 3. Овладение разнообразными формами и методами поиска знаний, практическими умениями, в том числе исследовательскими. 4. Обогащение знаниями о природных богатствах родного края, его экологических проблемах и способах их решения. 5. Получение знаний и апробирование приёмов деятельности, способствующих самоопределению учащихся и профориентации. 6. Формирование отношения к своему здоровью как общечеловеческой ценности и привитие навыков здорового образа жизни. 7. Воспитание общечеловеческих ценностей через изучение гуманитарных наук. 8. Проявление экологической культуры, выражающейся в переводе знаний в норму поступка. Вывод Проанализировав систему работы, мы предполагаем, что в школе создана экологически направленная образовательная среда, способствующая формированию личности, владеющей экологической культурой. Мы считаем, что ученик в современной школе должен стать не потребителем знаний и ценностей, а их созидателем. Ведь лишь повсеместный переход к подлинному, 51 творческому созиданию может избавить человечество от экологической катастрофы . 52
