В последние десятилетия психологи многих стран все чаще и

Кандидат психологических наук, доцент, профессор кафедры научных основ
экстремальной психологии ГОУ ВПО МГППУ Донцов Дмитрий Александрович;
аспирантка факультета социальной психологии ГОУ ВПО МГППУ
Орлова Ирина Николаевна.
Психологическая подготовка юношества к семейной жизни в контексте
психологии безопасности образовательной среды.
В последние десятилетия психологи многих стран все чаще и чаще
поднимают в своих исследованиях вопросы, связанные с готовностью
молодых людей к созданию семьи. Это связано с тем, что в современном
обществе
наблюдаются
преобразования
брачно-семейного
института,
которые, несомненно, несут на себе отпечаток экономических, социальных,
психологических, культурных преобразований, происходящих в нашей
стране и в мире в целом. Вместе с тем имеет место общемировая тенденция
либерализации поведенческих норм и ценностей, в том числе брачных и
семейных (Андреева Т.В., 2005, Витакер К., 2004, Кон И.С., 2003, Шнейдер
Л.Б., 2007 и др.).
На протяжении ХХ столетия трансформации в семейных и брачных
отношениях исследовались в первую очередь социологами и демографами.
Среди отечественных исследователей в частности можно назвать А.Г.
Вишневского, С.Я. Вольфсона, С.И. Голода, С.Г. Громана, Л. Карсавина,
М.С. Мацковского, С.Я. Никольского, А.Б. Синельникова, П.А. Сорокина,
А.Г. Харчева, Н.Г. Юркевича и др. Названных и других исследователей
объединяет то, что они фиксируют факторы, свидетельствующие о
нарушении стабильности семьи, объясняя их в первую очередь новыми
общественно-экономическими
отношениями
в
обществе,
реальной
экономической независимостью работающих членов семьи, ориентацией
личности не на общинные цели, а на гедонистические установки.
Социальные (в т.ч. и семейные) ценности, преломляясь через призму
жизнедеятельности конкретного индивида, входят в психологическую
структуру личностных ценностей, ценностных ориентаций личности.
Развитые ценностные ориентации являются признаком зрелой личности,
1
своеобразной мерой её «социальности». Ценностные ориентации личности в
любом обществе оказываются объектом целенаправленного формирования и
воспитания. Уровень развития ценностных ориентаций и нравственного
сознания человека в значительной мере определяет его деятельность и
поведение в сфере семейных отношений (Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г.,
Божович Л.И., Голод С.И., Донцов А.И., Исаев Е.И., Кондратьев М.Ю.,
Слободчиков В.И., Столин В.В., Торохтий В.С., Фельдштейн Д.И., Шнейдер
Л.Б. и мн. др.)
Среди факторов, определяющих стабильность молодых семей, многие
исследователи выделяют психологическую готовность к браку (Андреева
Т.В., Торохтий В.С., Шнейдер Л.Б. и др.). Проблема исследования молодежи
в рамках готовности к семейной жизни с каждым годом становится все более
актуальной. Еще недавно считалось, что молодой человек по достижении
определённого возраста уже полностью готов к созданию семьи. Однако
многочисленные
психологические,
социологические
и
педагогические
исследования показывают, что это не так. Готовность к созданию семьи – это
система социально-психологических установок личности, определяющая
эмоционально-психологическое отношение к семейному образу жизни, к
ценностям супружества (Адлер А., Андреева Т.В., Божович Л.И., Поспелова
Т.Г., Трапезникова Т.М., Шнейдер Л.Б. и др.). Поэтому, подготовка
молодёжи к вступлению в брак, к будущей семейной жизни, должна стать
неотъемлемой частью общей системы воспитания подрастающих поколений,
как минимум, начиная со старшего подросткового возраста, и базироваться
на основах психологической безопасности образовательной среды в целом.
Подготовка к семейной жизни начинается на ранних этапах развития
личности. Супружеская и родительская социализация, как отмечают Д.Н.
Исаев и В.Е. Каган (1998), начинается на втором году жизни, когда ребёнок в
семейном общении от отца и матери воспринимает первые образцы
маскулинности
и
феминности.
Родители
оказываются
проводниками
половых и гендерных ролей, тогда как супружеское и родительское
2
поведение матери и отца пока остаётся «в тени». Младший школьник уже
пытается разбираться в семейной ситуации как в компоненте социальной
ситуации развития (Л.С. Выготский и др.), старается понять и оценить
семейные
позиции
родителей,
вольно
или
невольно
вырабатывает
собственные соответствующие установки. Подростковый возраст ставит
перед воспитателями, педагогами и родителями усложняющиеся задачи:
эмансипация, высокая критичность подростка делают его строгим судьей
отношений в родительской семье (Владин В., Капустин Д., 1989, Кон И.С.,
2003, Шнейдер Л.Б., 2007).
Ранняя юность (позднее отрочество) и юность – что соответствует
среднему и старшему школьному возрасту – периоды «подготовки» к
взрослой жизни, время надежд и разочарований, построения жизненных и
профессиональных планов и начало их «взрослого» осуществления.
Возрастные социально-психологические границы юности связываются с
периодом обязательного активного участия человека в общественной жизни.
Это период, когда человек должен принять на себя ответственность за
устройство своей жизни в той степени, в какой это возможно в конкретных
социальных условиях (Божович Л.И., Кон И.С., Райс Ф., Сапогова Е.Е. и др.).
Задачей образования и социального воспитания на этом этапе является
создание
комфортной
психологической
образовательной
среды
как
обеспечивающей
оптимальные
среды
генерального
и
(прежде
фактора
безопасные
всего
–
социализации),
условия
включения
подрастающего поколения в процесс подготовки к семейной жизни с учётом
психологии конкретного возраста (Кон И.С., Мудрик А.В., Мухина В.С.,
Баева И.А. и др.).
В научной психологии известны разнообразные возрастные типологии
выделения подростковых и юношеских возрастов (Ананьев Б.Г., Аршавский
И.А., Божович Л.И., Бунак В.В., Биррен Д., Бромлей Д., Выготский Л.С.,
Гинзбург В.В., Кон И.С. и мн. др.). Не рассматривая подробно этапов и фаз
этих возрастных классификаций, так как это не входит в задачи данной
3
работы, отметим, что наш «контингент» – учащиеся средних и старших
классов школ, – включает возрастной период от 12 до 17 лет (т.н.
тинейджеры – лица подросткового возраста в «западном» понимании
термина). Отметим, что на современном этапе социально-экономического и
социально-культурного
развития
общества
«границы
молодости»
существенно сместились к юношескому возрасту (Мухина В.С. и мн. др.).
Многие авторы справедливо отмечают, что возраст отрочества и юности
физически и психологически является переходным периодом к молодости и
зрелости (Л.И. Божович., Л.С. Выготский, В.В. Гинзбург, И.С. Кон и др.). В
юности
происходят
физиологическом,
существенные
психическом,
изменения
социальном.
на
Эти
всех
уровнях
изменения
–
носят
количественный и качественный характер. В исследованиях, посвященных
изучению
становления
личности,
«подростково-юношеский»
возраст
рассматривается учёными с различных точек зрения: ведущей деятельности,
особенностей общения, психических новообразований и кризисов развития, с
позиций
развития
саморегуляции
жизнедеятельности
(Божович
Л.И.,
Выготский Л.С., Кон И.С. Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Эриксон Э. и др.).
К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн и другие исследователи отмечают, что именно юношеский
возраст является ключевым (сензитивным) периодом возникновения и
становления
рефлекси́и
как
ценностно-смыслового
самоопределения,
определения своего «способа» («стиля») жизни. Главные психические
новообразования периода юности – глубокая рефлекси́я, развитое осознание
собственной индивидуальности, формирование конкретных жизненных
планов,
готовность
к
сознательному
построению
своей
жизни
и
деятельности, активное формирование мировоззрения. В этот период
интенсифицируется становление нравственного сознания, осуществляется
выработка ценностных ориентаций и идеалов, гражданских качеств личности
(Волков Б.С., Гуткина Н.И., Дарвиш О.Б., Дубровина И.В., Клочко В.Е.,
4
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., Мухина В.С., Прихожан А.М., Столин В.В.,
Шаров А.С. и др.).
Следовательно, возвращаясь к тематике данной статьи, необходимо
целенаправленно осуществлять социально-педагогическое формирование в
сознании юношей и девушек ориентаций и установок на вступление в брак и
создание крепкой семьи. Закономерно, что важное место в вопросах
социализации
должно
принадлежать
и
специальной
социально-
психологической подготовке подрастающих поколений к созданию в
будущем своей семьи; к выполнению супружеских и, что немаловажно,
родительских обязанностей. Всестороннее воспитание юношества должно
осуществляться
посредством
воздействия
различных
социально-
педагогических и социально-психологических факторов. Среди них можно
выделить
семью,
школу,
группы
сверстников,
СМИ,
социальные
(общественные) и религиозные институты (Мудрик А.В. и мн. др.).
Безусловно, семья и школа были и остаются в рассматриваемом
возрастном периоде
влиятельными
для
«тинейджеров»
социальными
институтами. В связи с этим, психологическая безопасность образовательной
среды школы оказывается особенно значимой для формирования состояния
психологической защищённости подростка и юноши. Комфортная и
психологически безопасная для жизнедеятельности взрослеющего человека
образовательная среда – это, по мнению многих исследователей, такая
социальная среда, где имеются необходимые и достаточные условия для его
гармоничного развития, где он имеет возможности поддерживать и
укреплять свое физическое и психологическое здоровье. (Баева И.А.,
Кирсанова Н.А., Сосновская Н.В. и др.). Состоянию психологической
защищённости подростка и юноши в школе способствует ненасильственное
взаимодействие
образовательного
и
доверительное
процесса
отношение
(учеников,
(психологических служб), родителей)).
5
всех
педагогов,
субъектов
психологов
Следует признать, что в современной действительности школа всё
больше превращается в учреждение (социальный институт системы
народного образования), предоставляющее образовательные услуги в ущерб
формированию
личности
и
воспитанию
ребёнка.
Информационные
технологии в образовании не способны решить воспитательных и
социализационных проблем развития личности.
Для успешности воспитательного процесса необходимо единство семьи
и школы, их взаимосвязь, взаимопреемственность и взаимодополнение. В
процессе семейного и школьного общения происходит передача жизненного
опыта старших поколений и формирование нравственного типа личности
ребёнка согласно общественным установкам. Семья и школа призваны дать
подрастающим поколениям адекватное представление о жизненных целях и
ценностях, о характере взаимоотношений с другими людьми, о критериях и
нормах поведения в обществе и в быту.
Среди множества аспектов формирования готовности современной
молодёжи к семейной жизни важное место занимает правильное понимание
молодыми людьми роли семьи и брака в современном обществе. Несколько
десятилетий назад в советских школах преподавался отдельный курс «Этика
и психология семейной жизни». Основной целью данного курса было
формирование у юношей и девушек социальной потребности в создании
семьи, психологической готовности к вступлению в брак, умения правильно
строить внутрисемейные отношения. Подготовка учащихся
к семейной
жизни осуществлялась в рамках учебной и внеучебной работы. Однако в
рамках данного курса основной упор делался на общесоциальный, этический,
правовой, педагогический аспекты, в меньшей степени – на хозяйственноэкономический и психологический аспекты, а так называемый физиологогигиенический аспект подготовки к семейной жизни и вовсе не изучался, а
рассматривался в рамках курса биологии в разделе «Человек» (Гребенников
И.В., 1986).
6
В настоящее время возникает новое понимание норм сексуального
поведения и соответствующих моральных установок. Молодёжь раньше
созревает физически, раньше начинает половую жизнь. Молодые люди
значительно более либерально смотрят на добрачные сексуальные связи (как
намедни сказал Донцову Д.А. один из коллег: «Я сейчас уговариваю свою
дочь 14-ти лет подождать хотя бы до 16-ти лет»). Значимую роль в
формировании
у
современных
молодых
людей
новых
«сценариев»
сексуального поведения играют разнообразные СМИ: доступная, не
подлежащая цензуре информация в сети Интернет, обилие газет и журналов,
рассказывающих о специфике половых отношений, – нередко в отрыве от
культурного контекста, – все это выступает для формирующейся личности в
качестве своеобразного орудия морально-нравственного растления (Андреева
Т.В., 2005, Грачев Г.В., 2000, Шнейдер Л.Б., 2003 и др.). В этих условиях
целенаправленная, разносторонняя подготовка молодёжи к семейной жизни
становится настоятельной необходимостью. Обеспечение именно в рамках
школы психологической защищённости, поддержки и консультирования
подростков и юношей в рассмотренном контексте в целом, в условиях
агрессивной информационной среды становится особенно значимым и
актуальным. В последние годы в разных регионах нашей страны ведется
активная опытно-экспериментальная работа, накоплен теоретический и
эмпирический материал, однако нет единства во взглядах на преподавание в
школе предметных курсов, раскрывающих понятие «семья» («семейные
ценности», «функции семьи»). В настоящее время в нашей стране
наблюдается достаточно активный процесс интеграции т.н. гендерных курсов
(гендерная психология и т.п.) в систему высшего образования. Однако в
среднем школьном образовании их преподавание является ещё большой
редкостью. Во многих западных странах гендерное образование и воспитание
начинаются со старшего дошкольного возраста (Франция и т.д.). Это не
случайно, так как только социальное воспитание, ориентированное на
равноправие полов (во всех смыслах), на уважение к другому полу, на
7
понимание его особенностей (со всех планах) способно сформировать
соответствующие позитивные установки у подрастающих поколений.
Задачей
всех
субъектов
процесса
обучения,
обеспечивающих
комфортное и безопасное становление личности в образовательной среде, в
настоящее время должно стать повышение внимания к гендерному
воспитанию подростков и юношей, к воспитанию у молодых людей
ценностей семьи и брака, что, в частности, социально-психологически
обеспечит создание надлежащих условий и стимулов для роста рождаемости.
В одной из московских школ (Гимназия №1593 ЗАО г. Москвы) нами
было проведено исследование среди учащихся 7-11 классов с целью
выявления
наиболее
актуальных
вопросов,
связанных
с
вопросами
взаимоотношений полов, на которые учащиеся хотели бы получить ответы в
рамках специального курса о семье и браке. Вопросы предлагалось задавать
анонимно, но с указанием возраста и пола. Все полученные от школьников
вопросы (325 вопросов) можно условно разделить на три группы. Первая,
наиболее многочисленная группа вопросов касалась психофизиологических
основ взаимоотношений полов (проблемы возникновения сексуального
влечения,
дальнейшего
развития
сексуальных
отношений,
вопросы
безопасного секса и предохранения от нежелательной беременности,
возможные сложности в отношениях с родителями на почве начала
сексуальной жизни (около 47% вопросов)). Вторая группа вопросов
обозначала интерес к межличностным отношениям («Как обратить на себя
внимание?», «Как себя вести с понравившимся человеком?», «Как построить
романтические отношения с одноклассником/одноклассницей» и т.п. (около
34% вопросов)). Третья группа вопросов касалась правовых и этических
проблем потенциального брака («Во сколько лет лучше вступать в брак?»,
«Зачем регистрировать отношения?», «Нужен ли брачный контракт?», и т.п.
(около 19% вопросов)). Результаты проведённого нами опроса несомненно
свидетельствуют о разностороннем социально-психологическом и, даже,
социально-экономическом
интересе
подростничества
8
и
юношества
к
взаимоотношениям мужчин и женщин. Также очевиден интерес подростков и
юношей к психофизиологическим и сексуальным аспектам взаимоотношений
полов. Всплеск в подростковом и юношеском возрасте т.н. сексуальной
проблематики отмечают и психологи служб «телефонов доверия» (Гурова
С.А., 2008, Симоненко А.В., 2009, Яковенко А.В., 2009 и мн. др.). Значит,
задачей педагогов и психологов становится формирование доверительного и
психологически комфортного диалогового поля, позволяющего грамотно
расставить акценты в вопросах подготовки молодежи к семейной жизни.
Возникает необходимость уделять больше внимания вопросам семейного
воспитания в рамках школьных программ, тем самым, сглаживая возможные
негативные воздействия на ребенка информационной среды.
Особую актуальность все обозначенные аспекты приобретают в
отношении подростков и юношей из социально незащищенных (социально
«уязвимых») и из т.н. неблагополучных семей. К «неблагополучным» семьям
исследователи относят: неполные семьи, асоциальные семьи, малоимущие
семьи, семьи беженцев, семьи мигрантов и т.п. Отсутствие психологически
комфортного
микроклимата
в
семье,
является
общим
признаком,
характеризующим такие семьи. Для данного контингента подростков
характерны не только неуспешность в обучении по соответствующим
возрасту и способностям программам, но и нарушения эмоциональноличностного отношения к учителям, сверстникам и самому процессу
обучения:
негативно-протестное,
демонстративно-пренебрежительное,
пассивно-безучастное (Антохина Г.И. 2007, Семёнова М.Ю., 2009 и др.). Так
как психологическая безопасность образовательной среды напрямую зависит
от всестороннего взаимодействия семьи и школы, – подростки и юноши из
социально
незащищенных
и
неблагополучных
семей
нуждаются
в
пристальном внимании педагогов и психологов. В частности, согласно
современным реалиям жизни, старший школьный возраст (15-17 лет –
возраст ранней юности по И.С. Кону) – это возраст, когда уже надо знать о
том, какие социальные обязанности берет на себя человек, создающий
9
семью, что такое психологическая готовность к браку, каковы причины
семейных конфликтов и разводов, как и почему семья может стать
неблагополучной (Мухина В.С. и мн. др.).
При разработке программ и курсов по подготовке молодых людей к
семейной жизни особенно важно учитывать возрастно-психологические
особенности всех групп учеников, чтобы помочь каждому молодому
человеку не только получить ответы на интересующие его вопросы, но и
выработать идейно-нравственные убеждения, способствующие созданию
крепкой семьи. Ведущей целью такого курса должно являться формирование
готовности к вступлению в брак и воспитанию будущих детей. Данный курс
должен опираться на все социально-педагогические достижения учебновоспитательной работы школы, и стать завершающим этапом всей
многогранной работы, осуществляемой родителями и школой по воспитанию
уважительного отношения к институту семьи, к её духовным и культурным
ценностям.
Степень нравственно-психологической подготовленности к браку
означает
готовность
воспринимать
целый
комплекс
требований,
обязанностей и социальных норм поведения, связанных с семейной жизнью.
Нравственно-психологическая готовность к браку представляет собой
интегральную категорию, которая может быть охарактеризована и описана
многими параметрами: готовность принять на себя обязанности по
отношению к своему брачному партнеру, к будущим детям; понимание прав
и достоинств других членов семьи; признание принципа равенства в
человеческих отношениях; стремление к повседневному общению и
сотрудничеству с членами семьи; умение приспособиться к привычкам и
чертам характера другого человека и понимание его психических состояний
(Торохтий В.С., 1996; Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., 2007 и др.).
Подготовка молодежи к семейной жизни представляет собой комплекс
всесторонних взаимодействий с родителями, психологами и педагогами,
сверстниками и другими людьми, со средствами культуры и массовой
10
информации, в результате которых происходит осознание особенностей
брачно-семейных взаимоотношений, развитие соответствующих чувств,
формирование представлений, взглядов, убеждений, качеств и привычек,
связанных с готовностью к браку и к семейной жизни. Создание
психологически безопасной образовательной среды школы – фактор,
безусловно способствующий реализации задачи всесторонней психологопедагогически грамотной подготовки современной молодёжи к семейной
жизни.
Необходимо так же иметь в виду, что воспитание качеств семьянина у
школьника и подготовка его к будущей семейной жизни не ограничивается
рамками данного курса, а является общепедагогической задачей, которая
разрешается
в той
или иной
степени
специфическими средствами
гуманитарных учебных предметов, всей системой воспитания и обучения в
школе. Нужно так же осознать то, что существенной задачей педагога и/или
психолога, ведущего этот курс, состоит в том, чтобы активно включить
родителей в воспитание качеств семьянина у своих детей.
Литература.
1.
Андреева Т.В. Психология современной семьи. – СПб.: Речь, 2005.
2.
Баева
И.А.
Обеспечение
психологической
безопасности
в
образовательном учреждении. – СПб.: Речь, 2006.
3.
Баева
И.А.
Общепсихологические
категории
в
пространстве
образовательной среды: Монография. – М.: МГППУ, 2008.
4.
Владин В., Капустин Д. Гармония брака. – Минск: Вышэйшая школа,
1989.
5.
Гребенников И.В., Дубровина И.В., Разумихина Г.П. и др. Этика и
психология семейной жизни: Проб. пособие для учителя; под ред. И.В.
Гребенникова. – М.: Просвещение, 1986.
6.
Кирсанова Н.А., Сосновская Н.В. Некоторые аспекты обеспечения
психологической безопасности образовательной среды в условиях
довузовской подготовки учащихся в физико-математическом лицее. //
11
Экспертиза
психологической
безопасности
образовательной
среды.
Информационно-методический бюллетень Городской экспериментальной
площадки второго уровня. – М.: Экон-Информ, 2009. - № 4.
7.
Кон И.С. Ребёнок и общество. – М.: Академия, 2003.
8. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. – М.:
Просвещение, 1989.
9.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный
жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений. – М.: Сфера, 2005.
10.
Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня. – М.: МПСИ, 2006.
11.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 9-е изд., стереотип. – М.:
Академия, 2004.
12.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.:
Питер, 2000.
13. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие для
студентов вузов / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2005.
14. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. – М.: Смысл,
1996.
15. Шнейдер Л.Б. Семейная психология. – М.: Академический проект,
2007.
16. Яковенко
А.В.
Возможности
обеспечения
психологической
безопасности образовательной среды школы средствами телефонного
консультирования.
образовательной
//
среды.
Экспертиза
психологической
Информационно-методический
безопасности
бюллетень
Городской экспериментальной площадки второго уровня. – М.: ЭконИнформ, 2009. - № 4.
12