Ерофеева-текст - Электронная библиотека БГУ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА
ОСНОВЕ РЕЗУЛЬТАТОВ МЕЖДУНАРОДНЫХ СРАВНИТЕЛЬНЫХ
ИССЛЕДОВАНИЙ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Ерофеева Оксана Николаевна
Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ, [email protected]
Международные сравнительные исследования по оценке качества образования,
которые стали проводиться с 60-х годов ХХ века, имеют высокое научное и практическое
значение. Ведущими специалистами мира совместно разрабатываются методики
проведения кросс-национальных исследований, их инструментарий, исследуются
процедуры формирования репрезентативной выборки учащихся, формулируются правила
обработки и анализа результатов. На основе результатов исследований формируются
аналитические материалы о состоянии образования в разных странах и разрабатываются
рекомендации по реформированию национальных систем образования.
Специалисты одних стран активно обсуждают результаты исследований и
разрабатывают соответствующие рекомендации для политики в сфере образования. В
других странах, напротив, отмечается недостаточная осведомленность специалистов
системы образования и населения о ходе и результатах проведенных исследований.
Республика Беларусь пока не принимала участия в международных сравнительных
исследованиях качества образования, а вопросы их проведения и анализа результатов
недостаточно исследованы белорусскими учеными. Соответствующие разработки могли
бы стать основой для подготовки участия Беларуси в таких международных проектах.
Участие в этих исследованиях позволило бы дополнить долгосрочные цели и задачи
совершенствования системы образования в РБ, проектировать меры по повышению
качества образования, отталкиваясь от объективных результатов его оценки.
Известны следующие международные исследования качества образования,
которые проводятся по инициативе различных организаций и, как правило, повторяются с
определенной периодичностью:
международная программа по оценке учебных достижений - OECD-PISA
(Programme for International Student Assessment),
международное исследование достижений в области образования - IAEP,
международное исследование по оценке качества математического и
естественнонаучного образования TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study),
международное исследование по иностранным языкам LES,
международное исследование по обществоведческому образованию CIVED (Civic
Education),
международное исследование по информационным технологиям в обучении SITES,
международное исследование PIRLS (Progress in International Reading Literacy
Study) "Изучение качества чтения и понимания текста" и др.
Методики проведения названных международных исследований качества
образования схожи по ряду параметров. Чрезвычайно сложной задачей при проведении
любого из исследований является формирование репрезентативной и сопоставимой
выборки участников. Результаты тестирования анализируются, как правило, с
использованием классической и современной теории тестов на основе единых
международных шкал. Возникают сложности в обобщении результатов исследований,
поскольку системы образования различных стран имеют существенные отличия.
Одновременно с международными исследованиями на представительных выборках,
формируемых для международных исследований, могут проводиться внутристрановые
исследования качества образования или его отдельных составляющих (это сделано,
например, в ФРГ для выявления различий качества образования в различных федеральных
землях).
Результаты исследований качества образования, проведенных в последнее
десятилетие, позволяют построить ранжированный список стран по уровню
сформированности у учащихся соответствующих знаний и компетенций. Это во многом
определяет и позволяет прогнозировать качество подготовки абитуриентов. Анализ
результатов позволяет сформулировать проблемы, требующие первоочередного решения
в развитии и совершенствовании образовательных систем различных стран. Полученные
выводы важны для принятия решений при определении перспектив развития всех
ступеней образования, поскольку проблемы, нарастающие в начале процесса обучения,
существенно сказываются на последующих ступенях. Неудовлетворительная ситуация в
области применяемых форм и методов обучения может «транслироваться», передаваться
из поколения в поколение, негативно сказываясь на качестве подготовки выпускников,
специалистов.
В публикации Карпенко О.М. (в соавт., [1, с. 35]) сделан вывод о том, что ранг
стран по уровням функциональной грамотности учащихся по результатам исследования
PISA определяется открытостью образовательной системы в целом и развитием
национальных систем образования в соответствии с международными требованиями.
Можно пытаться формулировать общие выводы о недостатках системы
образования, которые могут быть характерны для некоторых стран СНГ (в связи со
схожестью построения образовательных систем) на основе анализа результатов
исследований в Российской Федерации. Так, по результатам исследований в РФ было
выявлено, что большинство учащихся не умеют применять полученные знания;
относительно небольшая часть учащихся (порядка 1/3) умеет анализировать тексты по
обществознанию, оценивать социальные факты и явления; отмечается низкий уровень
работы с информацией, представленной в диаграммах, таблицах, графиках, рисунках и
др.; лишь около трети респондентов готовы высказывать свое мнение в связи с
прочитанным текстом; в процессе обучения не проводится целенаправленная работа по
формированию умений работать с различными источниками информации; программы и
учебники перегружены фактологическим материалом, однако при этом недостаточное
внимание уделяется формированию общеучебных и интеллектуальных умений,
формированию компетенции «учись учиться», которая критически важна для успешного
получения образования и развития карьеры в течение трудовой жизни.
Выявленные проблемы (направленность системы образования на высокий уровень
знания фактов, усвоения навыков применения известных процедур в знакомых ситуациях
и сравнительно низкий уровень развития интеллектуальных умений, связанных с
решением творческих задач, интеграцией знаний, их применением к неизвестным и
жизненным ситуациям; низкий уровень сформированности общенаучных, общеучебных, а
также коммуникативных умений) выходят за рамки отдельных предметов, их нужно
решать комплексно и системно через все учебные дисциплины. Все эти проблемы должны
учитываться при определении дальнейших направлений развития образования и
устраняться в ходе пересмотра содержания обучения, применяемых форм работы,
создания национальных учебников.
Следует подчеркнуть, что ни в одном международном исследовании не выделено
ни одного фактора, связанного с содержанием образования или методикой обучения,
который бы оказывал одинаковое влияние на результаты обучения во всех странах.
Наоборот, итоги анализа свидетельствуют о том, что социально-экономические условия и
культурные традиции стран могут оказывать иногда даже более сильное влияние на
результаты обучения, чем целенаправленная деятельность в рамках системы образования.
Это необходимо учитывать при реформировании системы образования и определении
направлений ее модернизации. В то же время, можно учитывать опыт стран, показавших
положительную динамику по результатам исследований за ряд лет.
Многие страны по результатам разных исследований имеют сильно отличающиеся
между собой места в общем рейтинге государств, принявших участие в исследовании
(например, Финляндия традиционно является европейским лидером в исследовании PISA,
занимая третье место в мировом рейтинге, а в исследовании TIMSS в области математики
занимает восьмое место; Российская Федерация - в первой десятке по результатам TIMSS,
и лишь в четвертой десятке по результатам PISA).
Страны, которые до настоящего времени относились к лидерам в области
образования по совокупности различных критериев, не всегда возглавляют рейтинг по
результатам отдельных исследований. Это может быть свидетельством зарождающихся
либо все более усугубляющихся проблем в образовании, которые в долгосрочной
перспективе приведут к существенному ухудшению качества образования в случае, если в
настоящее время не будут предприняты действенные меры по совершенствованию
содержания, форм, методов обучения в национальных системах образования.
На разных уровнях (макро-, мезо-, микроуровень) по результатам сравнительных
исследований могут приниматься обоснованные решения о совершенствовании системы
образования и повышению качества образования. В частности, могут быть
сформулированы меры по преодолению выявленных общих недостатков системы
образования (например, сокращение или расширение содержания образования по каждой
учебной дисциплине, введение в программы и учебники материалов практикоориентированного характера, расширение вариативности образования, изменение или
сохранение существующего стиля отношений между в системе «обучающий-обучаемый»,
развитие в ходе обучения
средствами
учебных
дисциплин
проектного,
исследовательского, коммуникативного мышления и др.).
Результаты сравнительных исследований могут и должны использоваться
специалистами системы образования, разрабатывающими образовательные стандарты и
систему оценки результатов обучения, программы и учебники. Эти данные могут быть
полезны также для определения путей совершенствования обучения в национальных
образовательных системах тех стран, которые не принимают участия в исследованиях, но
имеют системы образования, схожие с системами стран-участниц. Подобный путь
актуален для Республики Беларусь: на практике могут быть использованы аналитические
данные, полученные для Российской Федерации.
Большую пользу в совершенствовании обучения может принести изучение опыта
стран-лидеров, стабильно показывающих высокие результаты в международных
исследованиях учебных достижений школьников.
Литература:
1. Карпенко О.М., Бершадская М.Д., Вознесенская Ю.А. Международное исследование
PISA и проблемы развития высшего образования // Инновации в образовании. – 2007. - №
7. – С. 22-42.
2. Стражев В.И. Международный образовательный проект PISA-2000 // Народная асвета. –
2005. - №1. - С. 4-7.
3. Вальдман И.А. Ключевые аспекты качества образования: уроки международного опыта
// Институт управления образованием Российской академии образования [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.iuorao.ru/05-06-2010-00/79-2010-01-01-41.- Дата
доступа: 10.01.2013.