Окружающий мир (3-й класс) Урок 15. Глава III.

Окружающий мир (3-й класс)
Урок 15.
Глава III. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Тема: Экосистема луга
Цели:
– Ознакомить учащихся с животными и растениями лугов, их «профессиями» в экосистеме.
– Уметь объяснять значение круговорота веществ в природе.
– Приводить примеры организмов разных профессий.
– Называть, из чего состоит экосистема.
Оборудование: фотографии лугов, гербарии с растениями луга, ёмкость с песком, в котором пророщена пшеница,
стакан с водой, рисунки животных, плакат «Экосистема луга» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему
миру для 3-го класса».
Этапы урока
Ι. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
© ООО «Баласс», 2013
Ход урока
33
– Давайте вспомним, а что такое экосистема? (Это единство живой и неживой
природы, в котором живые организмы совместно поддерживают круговорот
веществ.)
– Почему экосистема может существовать сколь угодно долго без чьей-то
помощи? (Обитатели экосистемы приспособились к совместной жизни, поэтому
экосистема может существовать без посторонней помощи как угодно долго.)
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
– Обратите внимание на схему на доске. Составьте по ней связный рассказ.
экосистема
производители → потребители
↑
↓
разрушители ← мёртвые
организмы
↓
– Где встречались с этой схемой? (Эта схема подходит к экосистеме «озеро»,
«болото».)
– Что интересного узнали об экосистеме «озеро», «болото»?
Делятся своими мнениями.
– Как бы вы связали карточки с названиями экосистема «озеро», «болото»?
(Экосистема «озеро» со временем превращается в экосистему «болото». Значит,
эти карточки можно связать стрелкой.)
– На этом заканчивается цепочка превращений? Что происходит с экосистемой
«болото»? (Нет. Болото зарастает травянистыми растениями и превращается в
луг.)
– Какая сегодня тема урока? (Экосистема луга.)
– На какие вопросы хотите получить ответ в течение урока?
– Давайте составим план урока.
Составляется план на основе мнений, которые высказывают дети.
© ООО «Баласс», 2013
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
План (примерный) 3
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
– Рассмотрите гербарий на доске. Как вы назовете эти растения? (Злаки.)
– Прочитайте диалог наших героев в учебнике на с. 54.
– О чём рассуждают герои? На что они обратили внимание? Какой у вас
возникает вопрос? (Что такое злаки?)
– Мы сегодня попытаемся выяснить тайну злаков.
45423
ΙΙ. Совместное
Работа в группах. Работа в учебнике.
открытие знаний. – Прочитайте текст на с. 54–55, выпишите на листочки с заголовком «Тайны
злаков» всё, что найдёте интересного, необычного. (Ключевые слова при
обсуждении вынести на доску.)
Запись на доске
Травы, стебель-соломина, дернина, мелкие невзрачные цветы, особый рост
листа.
– Давайте посмотрим, чем такой способ роста (дернина) поможет злакам. Для
этого проведём опыт: у меня здесь выращена пшеница на песке. Как вы знаете,
песок очень сыпучий материал. Давайте подсчитаем, сколько потребуется волн,
чтобы размыть горку песка, на котором растёт пшеница? Какой вывод можно
сделать? ( Дернина помогает скреплению почвы.)
– Используя рисунки с. 55, составьте цепи питания. (Злаки – мышь – ласка;
травы – гусеница – жужелица.)
– Что происходит со старыми, мёртвыми остатками растений? Много ли работы
у разрушителей? Все ли справляются? (Благодаря разрушителям поддерживается
© ООО «Баласс», 2013
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
высокое плодородие почв. На лугу растений много и отмерших частей растений
много, значит, и работы у разрушителей много. Они не справляются.)
– Посмотрите на схему, которой мы пользовались в начале урока. Что можете
сказать применительно к нашей теме урока? (Эта схема подходит и к экосистеме
луга.)
– Что можно сказать о нашей цепочке превращений? (Надо поставить стрелку от
болота к лугу.)
– Можем ли мы сказать, что луг – это экосистема? Мы открыли тайну злаков?
Назовите ключевые слова урока.
Называют ключевые слова.
– Чем превращение экосистем заканчивается?
– Почему это произойдёт? Почему это неизбежно?
– Поставить стрелку от экосистемы луга дальше. А вот что произойдёт, мы и
узнаем на следующем уроке.
– Я представляю слово ребятам, которые приготовили сообщения об обитателях
луга.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ.
Самостоятельное
применение
знаний.
© ООО «Баласс», 2013
21
1. Работа в учебнике. Работа в рабочей тетради.
– Давайте попробуем ответить на вопросы на с. 57.
2. Работа в рабочей тетради.
– Задания из рабочей тетради на выбор.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
3. Проверочная работа.
ТОУУ
ΙV. Домашнее
задание.
Чтение текста темы 14, по желанию можно предложить подобрать загадки об
обитателях луга.
– Какие знания этой темы человек использует в своём хозяйстве?
V. Итог урока.
© ООО «Баласс», 2013
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
Возможные ответы на задания проверочной работы № 6
Вариант 1. 1) Необходимый уровень. Рак – разрушитель (можно признать верным отнесение его к потребителям).
Карась – потребитель. Микробы – разрушители. Сфагнум – производитель. Злак – производитель. Повышенный
уровень. Рак – озеро. Карась – озеро. Микробы – луг (а также болото и озеро). Сфагнум – болото. Злак – луг.
Максимальный уровень. Останки отмерших организмов превращаются в торф. Густые кочки из сплетённых корней
образуют дернину. Болотные растения, впитывающие воду, называются сфагнумом. Организмы, плавающие в толще
воды, называются планктоном. 1) Необходимый уровень. Луг – экосистема, в которой главными производителями
являются злаки. Болото – экосистема, в которой накапливается торф. Повышенный уровень. Незамкнутый круговорот
смена условий. Максимальный уровень. Неверный ответ Саши: все обитатели экосистемы погибнут.
Вариант 2. 1) Необходимый уровень. Элодея – производитель. Карась – потребитель. Микробы – разрушители.
Клюква – производитель. Лягушка – потребитель. Трясогузка – потребитель. Повышенный уровень. Элодея – озеро.
Карась – озеро. Микробы – луг (а также болото и озеро). Клюква – болото. Лягушка – болото или озеро. Трясогузка –
луг. Максимальный уровень. Лишнюю воду в болоте впитывает мох-сфагнум. Луговые производители – злаки. Озёрный
разрушитель – речной рак. На болоте растёт ягода клюква. 2) Необходимый уровень. Если круговорот веществ замкнут
не полностью, то условия в экосистеме постепенно изменяются. Повышенный уровень. Озеро болото луг.
Максимальный уровень. Неверный ответ Гали: все обитатели экосистемы погибнут.
© ООО «Баласс», 2013