Диссертация - МГГУ им. М.А.Шолохова
advertisement
ФГБОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.А. ШОЛОХОВА» На правах рукописи КОЧАРЯН ЛЮДМИЛА БОРИСОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОСОБО ОХРАНЯЕМОГО ЭКОЛОГО-КУРОРТНОГО РЕГИОНА КАВКАЗСКИХ МИНЕРАЛЬНЫХ ВОД 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Ю.И. Щербаков Москва 2014 1 СОДЕРЖАНИЕ Введение......................................................................................................................3 1. Глава ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕГО РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 1.1. Теоретическое исследование сущности и содержания понятия «экологическая культура»……………………………….....................................19 1.2. Внеурочная деятельность как фактор формирования экологической культуры младших школьников...........................................................................49 1.3. Влияние особенностей особо охраняемого эколого-курортного региона на процесс формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности………………………..............................................65 Выводы по первой главе …………………………………….............……………73 Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОСОБО ОХРАНЯЕМОГО ЭКОЛОГО-КУРОРТНОГО РЕГИОНА КМВ 2.1. Моделирование процесса формирования экологической культуры учащихся младшего школьного возраста во внеурочной деятельности……………..........................................................................…………78 2.2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности……………...................................................................92 2.3. Организация, ход и результаты опытно-экспериментальной внеурочной деятельности по формированию экологической культуры младших школьников......................................................................................126 Выводы по второй главе ..……………………...............…………………….…147 Заключение ………………….............……………………………………………155 Библиографический список.............................…………………………………159 Приложение ………………………………………………………………............176 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность и постановка проблемы исследования. Со второй половины двадцатого столетия и до наших дней, а также в перспективе происходит ухудшение экологической обстановки, что, по мнению многих ученых, может привести к глобальному экологическому кризису. Такое положение во многом связано с деятельностью человека, его неразумным использованием природных ресурсов, что ведет не просто к загрязнению природной среды, но и к экологическим катастрофам. Только перечень последних: Чернобыль, гибель Аральского моря, экологические катастрофы в Канаде (Ontario Minamata disease, 1970) и Венгрии (прорыв дамбы на заводе по производству алюминия, 2010), взрыв нефтяной платформы Deepwater Horizon (Мексиканский залив) и др. – показывает, что человечество может погибнуть, если будет развиваться без оглядки на изменение окружающей среды в ходе своей жизнедеятельности. А для этого важно не просто жить, уделяя внимание возможным экологическим проблемам, но также быть носителем высокой экологической культуры, которая рассматривает проблему защиты окружающей среды как одну из высших ценностей. В связи с вышесказанным становится понятным, что формирование и развитие экологической культуры должно начинаться с детства и проходить на протяжении всей жизни. Этот вопрос уже давно перерос из педагогической проблемы в проблему, от решения которой зависит выживание человечества. Вопросы, связанные с необходимостью системного формирования экологической культуры человечества активно обсуждаются с начала 70-х гг. прошлого столетия: United Nations Environmental Program, UNEP (Стокгольм, 1972 г.), United Nations Conference fo3r Environment and Development, UNCED (Рио-де-Жанейро, 1992 г.), Всемирный саммит по устойчивому развитию (Йоханнесбург, 2002 г.) и др. В Рио-де-Жанейро была предложена, а в Йоханнесбурге развита 3 концепция устойчивого развития, в которой важнейшее место уделялось экологическому образованию. Период с 2005 по 2014 гг. был назван десятилетием образования в целях устойчивого развития общества. Понятно, что с позиций, декларированных в документах Генеральной Ассамблеи ООН (2002 г.), ключевая роль в этом десятилетии отводилась формированию экологической культуры в мире, прежде всего, у подрастающего поколения с постепенным переводом этого процесса в непрерывное экологическое образование на протяжении всей жизни. В России стартом для целенаправленной деятельности по формированию экологической культуры послужили межправительственное совещание по вопросам экологического образования (Тбилиси, 1977 г.) и конференция по поддержке стратегии экологического образования «Тбилиси+10» (Москва, 1987 г.). В дальнейшем они были развиты в Концепции непрерывного экологического образования, разработанной в рамках реализации государственного научнотехнического проекта «Экология России» (1992 г.), постановлении Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» (1994 г.) и Экологической доктрине Российской Федерации, одобренной распоряжением Правительства РФ от 31 августа 2002 г. Однако, до настоящего времени не предложены эффективные пути формирования экологической культуры населения, о чем косвенно свидетельствуют постоянно возникающие экологические проблемы по всему миру. По нашему мнению, главная роль в формировании экологической культуры принадлежит системе образования, и особенно его базовому звену начальной школе. Именно в ней впервые и поэтому наиболее эффективно формируются ценностные ориентации личности, которые непросто корректировать на протяжении дальнейшей жизнедеятельности. Недостаточная сформированность экологической культуры детей в начальной школе в значительной степени определяет их отношение к окружающему миру на 4 протяжении всей жизни, когда проблемы экологии занимают в системе ценностей личности малозначимое место по сравнению с профессиональным и общественным успехом, материальным благополучием, семьей, здоровьем, когда происходит непонимание того, что и собственное здоровье, и здоровье детей напрямую зависят от экологической ситуации в том числе и в регионе. Именно тогда проявляются ошибки в процессе формирования отношения к экологической культуре не как к одному из средств защиты природы, а как к важнейшему инструменту развития человека и человечества: от «экологии природы» – «к экологии человека». В нашей стране существуют особо охраняемые регионы, получившие этот высокий статус в силу уникальности природных характеристик. Но даже в них темпы ухудшения экологической ситуации мало отличаются от средней по стране, в том числе и в силу статуса региона, к проблемам экологического образования. В одном из таких регионов – Кавказские Минеральные Воды – с целью содействия развитию экологического образования и воспитания создан региональный Координационный совет по экологическому воспитанию и образованию населения. Координационный совет (КС) работает в тесном взаимодействии с Минобразованием Ставропольского края, научными центрами Российской академии педагогических наук, Ставропольским госуниверситетом, Ставропольским институтом повышения квалификации работников образования, Ставропольским институтом развития, вузами региона, краевым эколого-биологическим центром. Тем не менее, даже в этом особо охраняемом эколого-культурном регионе эффективность формирования экологической культуры отстает от требований времени, что обусловливает необходимость поиска решений глобальной экологической проблемы средствами педагогической науки. В условиях широкого использования организационного и финансового ресурса важно найти и реализовать новые педагогические подходы к формированию экологической культуры. И здесь, по нашему мнению, следует 5 в первую очередь сосредоточиться на системе начального образования – важнейшем, как указывалось выше, этапе формирования ценностных ориентаций личности. Отметим, что особо охраняемые эколого-культурные регионы обладают, по сравнению с другими регионами страны, наиболее благоприятными условиями для экологической подготовки населения в целом и подрастающего поколения в частности, в том числе, в силу реализации в них специальных федеральных программ, дополнительного финансирования, первоочередности экологических проблем при решении многообразных задач. Вышеперечисленные обстоятельства предполагают, что именно в этих регионах должны быть разработаны педагогические подходы к формированию экологической культуры, так как именно в них имеются наиболее благоприятные условия для соответствующей работы, и эти подходы могут стать моделью для других регионов Российской Федерации. В отечественной педагогике вопросы теории и практики экологического воспитания изучали Н.Ф. Винокурова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Г. Иоганзен, И.Н. Пономарева, Н.Н. Родзевич, Н.А.Рыков, И.Т. Суравегина, Д.Л. Теплов, Е.В. Титов и др. В последние годы появились исследования, в которых предприняты попытки становления теории обобщения и и методики исторического экологического анализа процесса образования как самостоятельного направления педагогической науки и практики (С.В. Алексенко, И.А. Воробьева, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, В.А. Игнатова, Т.С. Иванова, С.С. Кашлев, О.Н. Пономарева, Л.А. Реут, Л.П. Симонова, И.В. Цветкова и др.). Вопросам экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе посвящены исследования В.М. Минаевой, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Т.И. Тарасовой и др. Вместе с тем следует отметить, что, несмотря на несомненную теоретическую значимость и практическую важность названных научных трудов и на многочисленные работы по проблеме исследования, нельзя не отметить, что именно вопросы формирования экологической культуры младших школьников 6 во внеурочной деятельности на примере регионального развития не получили достаточного освещения в научных работах. В настоящее время формирование и развитие экологической культуры в целом и младших школьников в частности сдерживаются противоречиями между объективной потребностью этой деятельности и: сложившейся практикой реализации образовательных проектов в отрыве от изменений, происходящих в образовании; недостаточной актуализацией проблемы, связанной с необходимостью формирования экологической культуры в обществе в целом и управлении системой образования, в частности; недостаточной разработанностью педагогических условий формирования экологической культуры; сложностью выбора эффективных подходов (направления, методы, формы, средства) к экологическому образованию и воспитанию в широком многообразии последних для конкретных региональных условий. Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной педагогической проблемы на основе уточнения понятия «экологическая культура младших школьников», выделения задач, реализуемых при ее формировании, определить педагогические условия и разработать модель формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности. Решение данной проблемы и определило тему нашего исследования: «Формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности в условиях особо охраняемого эколого-курортного региона Кавказских Минеральных Вод». Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий и модели формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности в региональных условиях. Объект исследования: процесс воспитания младших школьников во 7 внеурочной деятельности. Предмет исследования: формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности с учетом особенностей условий особо охраняемого эколого-курортного региона – Кавказские Минеральные Воды. Гипотеза исследования: формирование экологической культуры младших школьников происходит успешно в условиях непосредственного участия детей во внеурочной деятельности экологической направленности, если: уточнено и дополнено понятие «экологическая культура младших школьников» и выделены основные компоненты ее формирования в соответствии с особенностями конкретного региона; выявлены и реализованы педагогические условия эффективного формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности, учитывая условия особо охраняемого эколого-культурного региона Кавказских Минеральных Вод; выделены и апробированы концептуальные и процессуальные основания модели формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности; разработан диагностический аппарат, построенный на критериальноуровневой оценке сформированности экологической культуры младших школьников. Исходя из цели, объекта и предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования: уточнить понятие «экологическая культура младших школьников» и выделить основные компоненты ее формирования в соответствии с особенностями конкретного региона; выявить и реализовать педагогические условия эффективного формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности, учитывая условия особо охраняемого эколого-культурного 8 региона Кавказских Минеральных Вод; разработать модель формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности, выделить и апробировать ее концептуальные и процессуальные основания; разработать диагностический аппарат, построенный на критериальноуровневой оценке сформированности экологической культуры младших школьников. Теоретическую основу исследования составляют: фундаментальные труды по экологической культуре А.Н. Бекетова, А.Я. Герб, В.И. Данилова-Данильян, Д.Н. Кайгородова, Ю.Л. Хотунцева и др.; исследования Т.А. Бабановой, Л.Н. Когана, Н.М. Мамедова, Н.Ф. Реймерса, Н.Н. Сотникова, Л. Нисканена и других ученых, рассматривающих вопросы защиты природы и экологии человека; научные труды, в которых представлена сущность экологической культуры, Э.В. Гирусова, О.Н. Головко, Н.С. Дежниковой, С. Залыгина, Б.Т. Лихачева, Н.Н. Моисеева и др.; концепции экологического образования и воспитания, рассматриваемые в исследованиях С.Н. Глазачева, С.Д. Дерябо, Н.А. Захлебного, И.Д. Зверева, Л.А. Зятевой, М.Н. Романенко, И.Д. Салеевой, Н.Д. Соколовой, И.Т. Суравегиной, Л.П. Симоновой и др.; различные подходы к формированию экологической культуры школьников, представленные в диссертационных исследованиях В.Д. Дагбаевой (при изучении филологических дисциплин), Х.А. Хусаинова (в национальной школе), Т.Ю. Соколовой (в условиях дополнительного образования), Д.Х. Набиуллина (в сельской школе), А.В. Стромовой (в общественных объединениях), Е.Н. Головановой (в ходе проектно-исследовательской работы), Г.В. Лоскутниковой (в комплексе «детский сад-школа-вуз»), Р.И. Пазовой (средствами народной педагогики) и др. Методологической основой исследования 9 являются важнейшие положения диалектико-материалистического учения о развитии личности (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер и др.); принцип системности (Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Г.Н. Сериков, Т.И. Шамова, Э.Г. Юдин и др.); исходные основания экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.); педагогическая теория деятельности (О.С. Анисимов, Т.А. Ильина, А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский и др.); теория системнодеятельностного подхода (JI.C. Выготский, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др); основные положения об организации научно-педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, А.Я. Найн, А.М. Новиков, Ю.И. Щербаков и др.), нашедшие свое отражение в работах представленных и других ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологии и экологии. Методы, источники и база исследования. В соответствии с замыслом и задачами исследования были использованы: методы теоретического и эмпирического уровней (сравнительно- сопоставительный анализ философских, психологических и педагогических источников, разных видов официальных документов по исследуемой проблеме; синтез теоретической и эмпирической информации; систематизация; моделирование; социологический опрос; оценка и самооценка; психологическое тестирование; опытно-экспериментальная работа; изучение отчетов и справок по результатам проверок, итоговых документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати); методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, прогностики, наблюдения, контент-анализа, изучения результатов практической деятельности. Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 11 пос. Юца Предгорного района Ставропольского края, средней общеобразовательной школы № 28 пос. Энергетика г. Пятигорска, средней общеобразовательной школы № 1 ст. Ессентукской Предгорного района. 10 Основой исследования послужили Федеральные Законы Российской Федерации «Об образовании», «Об охране окружающей среды»; Концепции непрерывного экологического образования; Постановления Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования Экологическая доктрина Российской Федерации; населения», Федеральная программа развития образования; Национальная доктрина образования в Российской Федерации и другие федеральные и региональные нормативно-правовые акты, определяющие основные требования к системе экологического образования. Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов. 1 этап (2007-2008 гг.) Изучение научных источников, историографии и современного состояния проблемы формирования экологической культуры в начальной школе в условиях особо охраняемого эколого-курортного региона КМВ. Определение исходных параметров исследования. Разработка концептуальных оснований и показателей оценки уровня школьников во сформированности внеурочной экологической деятельности. культуры Начало младших констатирующего эксперимента. 2 этап (2008-2009 гг.) Разработка модели и содержания педагогических условий формирования экологической культуры младших школьников. Проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Начало экспериментальной проверки и анализ результатов реализации разработанных подходов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Подготовка публикаций к печати. 3 этап (2009 - 2011 гг.) Завершение эксперимента, систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Научная новизна исследования состоят в том, что в нем: 11 уточнены и дополнены сущность и содержание понятия «экологическая культура младших школьников» как интегративное качество личности, включающее: владение представлениями о необходимости выполнять установленные нормы и правила природопользования; мотивированность на ценностные ориентации в социоприродной сфере; опыт экологически оправданного поведения на основе обеспечения устойчивого улучшения экологического качества окружающей среды; ответственность за сохранение естественного природного окружения; выделены недостатки существующей системы формирования экологической культуры в начальной школе и преимущества системы внеурочной деятельности в этом аспекте в условиях особо охраняемого экологокультурного региона КМВ; представлены основные направления воспитательной работы по формированию экологической культуры учащихся младших классов в системе внеурочной деятельности в целом, а также в соответствии с особенностями особо охраняемого эколого-курортного региона Кавказских Минеральных Вод; выявлены общие для учебно-воспитательного процесса и специфические для системы внеурочной деятельности младших школьников задачи формирования экологической культуры в условиях особо охраняемого эколого-курортного региона КМВ (развитие уже имеющихся на момент поступления в школу знаний о природе; выработка потребности в системном изучении природной среды; осознание необходимости охраны природы; развитие экологически ориентированных нравственных ценностей; усвоение норм поведения в окружающей среде и навыков элементарных экологически грамотных действий); определены основные критерии (когнитивный, мотивационно- ценностный и деятельностный) и их показатели, качественно охарактеризованы уровни сформированности экологической культуры младших школьников (низкий, средний, высокий); 12 выявлены и успешно апробированы педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности в соответствии с региональными особенностями; создана модель формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности, обоснованы входящие в нее: концептуальные (цель, задачи, (содержательные уровни, принципы) и процессуальные основания формирующие уровни, способы построения деятельности, средства, методы и апробируемые результаты). Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: систематизированы и представлены по основаниям общие и специфические, в соответствии с региональными особенностями, направления формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности; на основе анализа функций воспитательной работы систематизированы по основаниям общие для учебного процесса школы и специфические для системы внеурочной деятельности задачи формирования экологической культуры младших школьников; разработаны и научно обоснованы педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности в соответствии с региональными особенностями; создана и успешно апробирована на практике модель формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности в условиях особо охраняемого эколого-курортного региона КМВ. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его положения вносят определенный вклад в теорию общей педагогики (концептуальные основания) и развивают методы образования и воспитания (содержательные и формирующие уровни, способы построения деятельности и др.), которые могут служить основанием для дальнейших научных исследований 13 в области формирования и развития экологической культуры на различных уровнях общего образования и в различных регионах. Рассмотренные теоретические представления о сущности и содержании экологической культуры младших школьников вносят определенный вклад в теорию и практику воспитания; выявленные педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников расширят научное обоснование возможностей использования воспитательного внеурочной деятельности процесса; диагностический как органической аппарат, части построенный на критериально-уровневой оценке сформированности экологической культуры младших школьников, разработан с учетом современных требований к мониторинговым исследованиям и вносит определенный вклад в теорию педагогических измерений. Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования; разнообразием привлеченных источников, широкой апробацией основных научных положений. Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработан диагностический аппарат, построенный на критериальноуровневой оценке сформированности экологической культуры младших школьников, который можно широко использовать в практике организации внеурочной деятельности; содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы при определении концептуальных основ совершенствования учебно-воспитательного процесса на различных уровнях общего образования и уже используются в системе начального образования при формировании 14 экологической культуры обучающихся во внеурочной деятельности в условиях особо охраняемого эколого-курортного региона – Кавказские Минеральные Воды. Положения и результаты исследования, выносимые на защиту: 1.Уточненное и дополненное определение понятия «экологическая культура младших школьников» как интегративное качество личности, включающее: владение представлениями о необходимости выполнять установленные нормы и правила природопользования; мотивированность на ценностные ориентации в социоприродной сфере; опыт экологически оправданного поведения на основе обеспечения устойчивого улучшения экологического качества окружающей среды; ответственность за сохранение естественного природного окружения. Его структура представлена когнитивным, мотивационно-ценностным и деятельностным компонентами. 2. Педагогические условия эффективного формирования экологической культуры младших школьников в системе внеурочной деятельности: интеграция урочной и внеурочной деятельности на основе содержательного наполнения общешкольной экологически ориентированной деятельности в соответствии с особенностями региона обучения; включение младших школьников в практическую деятельность по преобразованию природного окружения в соответствии с возрастными и личностными особенностями; организация субъект-субъектных отношений между учащимися и педагогическими кадрами при проведении природоохранной деятельности, широкое взаимодействие с родителями учащихся; разработка и внедрение инновационных и совершенствование традиционных форм и методов формирования экологической культуры у младших школьников в социоприродной среде родного региона. 3. Модель формирования экологической культуры младших классов во внеурочной деятельности, построенная с учетом: 15 концептуальных оснований, которые включают: цель – достижение наиболее высокого уровня сформированности всех компонентов экологической культуры на начальном этапе обучения; задачи – формирование у детей гуманного отношения к богатствам природы; обучение детей поведению в природной и социальной среде; формирование умений видеть, оценивать и дорожить красотой окружающего мира; формирование целостного представления о мире, о месте в нем человека; приобщение к природе родного края; стимулирование познавательной деятельности обучаемых, расширение поля предметных областей; освоение новых видов деятельности в экологической сфере; развитие коммуникативных качеств воспитуемых; создание культурной эмоционально насыщенной среды в области экологии; развитие творческих способностей личности; стимулирование детей к самостоятельности и самообразованию в изучаемой сфере; принципы – взаимодействия, эстетизации, перспективности, приоритетности, целостности педагогического непрерывности, «экологического процесса, систематичности, императива», связи воспитания с жизнью; процессуальных оснований, объединяющих содержательные уровни (информационная компетенция, которая включает в себя готовность школьника к работе с информацией; коммуникативная компетенция, предполагающая способность конструктивно взаимодействовать с другими субъектами воспитательной системы; социальная компетенция, базирующаяся на готовности к сотрудничеству с другими людьми для совместного решения экологических проблем; самообразование как готовность человека к получению и присвоению новых знаний и опыта практической природоохранной деятельности); формирующие уровни (эмоциональный; познавательный; ориентирующий; ценностный); средства (кружок, исследовательские мероприятия, конкурсы, экологические акции, утренники, десанты, КВН и др.); способы построения деятельности (диагностика личностных характеристик школьников, находящихся в сфере педагогического влияния; актуализация у воспитанников 16 мотивов нравственного роста в жизненных ситуациях (от пассивного созерцания к практической деятельности на благо общества, региона, города, села); вовлечение в экологическую деятельность, событие, переживание с целью накопления опыта формируемых качеств личности; педагогическое сопровождение в процессе самопознания, самореализации, самовоспитания и самоизменения), методы (имитационные, проблемные, интерактивные) и апробируемые результаты. 4. Критериально-уровневый аппарат исследования включает следующие критерии и показатели: когнитивный критерий и его показатели (глубина экологических знаний (знание местного природного окружения (краеведческий материал), информацией об экологической обстановке в России и своем регионе); способность переноса школьниками экологических знаний и умений в ситуации экологической деятельности; мотивационно-ценностный критерий и его показатели (осознанность отношения к природе; эмоциональный фон экологической деятельности; экологическая установка личности; проявление интереса к природе; (самостоятельность экологической в деятельностный экологической деятельности; критерий деятельности; творчество личности и его показатели выявление в мотивов экологической деятельности; активность и инициатива экологической деятельности). Выделенные критерии и их показатели позволяют определить уровни сформированности экологической культуры младших школьников (высокий, средний, низкий). Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что: рассмотрены теоретико-методологические аспекты формирования экологической культуры обучающихся в начальной общеобразовательной школе; уточнено понятие «экологическая культура младших школьников», выделены и систематизированы основные направления, функции и задачи ее формирования в целом в учебном процессе и во внеурочной деятельности с 17 учетом условий особо охраняемого эколого-курортного региона – Кавказские Минеральные Воды; научно обоснованы и экспериментально педагогические условия, обеспечивающие апробированы: модель и эффективность формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности; дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на международных и межвузовских научно-практических конференциях в г. Стерлитамак (2007 г.), в г. Ставрополь (2008 г.), в г. Уфа (2009 г.), в г. Пятигорск (2010 и 2011 гг.), на ежегодных заседаниях ученого совета педагогического факультета и кафедры педагогики и психологии Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, публикациях в научных журналах. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. 18 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВНЕУРОЧНОЙ КУЛЬТУРЫ ОСНОВЫ МЛАДШИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И ЕГО сущности и ВО РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 1.1 . Теоретическое исследование содержания понятия «экологическая культура» В Экологической доктрине Российской Федерации, одобренной распоряжением Правительства РФ от 31 августа 2002 г., отмечается, что «современный экологический кризис ставит под угрозу возможность устойчивого развития человеческой цивилизации» [202]. Сегодня становится очевидным: выход из экологического кризиса не может быть найден только в рамках технократического способа мышления, требуются иные мировоззренческие подходы, которые способны изменить потребительское, утилитарное отношение к окружающей среде, приводящее к ее разрушению и деградации, на природосберегающее. Ведущая роль в этом процессе образования является принадлежит экологическому образованию. Методологической основой экологического положение о биосоциальной природе человека, о диалектическом единстве и взаимосвязи развития природы и общества. Экологическое образование ориентировано на гармоничное взаимодействие всех компонентов в системе «человек – общество – природа» и направлено на формирование экологической культуры как человека, так и общества в целом. Проявляясь в первую очередь в осознании социальной и духовно-нравственной обусловленности взаимодействия человека с природой, экологическая культура является сложным социально-духовным феноменом и составляет неотъемлемую часть культуры вообще. Феномен культуры в последние годы анализируется во многих научных 19 исследованиях: философских (Б.С. Гершунский, Н.М. Мамедов, В.Г. Пуляев и др.), социологических (Е.А. Когай, О.Н. Козлова и др.), психолого- педагогических (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Л.А. Рапацкая, Е.Г. Силяева и др.). Ученые отмечают, что вмещающий объем понятия «культура» огромен, и это затрудняет выработку целостного представления о данном явлении. Культура в различных ее проявлениях является объектом и предметом изучения многих наук, каждая из которых создает свое новое представление о культуре, валидное для определенных целей. В мировой литературе насчитывается более 500 определений, но все они опираются на философское понятие, которое рассматривает культуру в ее общих чертах, с мировоззренческих позиций, выявляя ее место в обществе и в историческом процессе. Самое короткое и вместе с тем самое широкое определение предложил американский культуролог и антрополог М. Херсковиц, утверждавший, что «культура – это часть человеческого окружения, созданная самими людьми» [4]. Слово «культура» пришло в европейские языки из латинского (лат. «cultura» - возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание). Культура в самом общем виде определяет все то, что было сделано людьми, делается и «даже, в некотором смысле то, что будет сделано, поскольку будущее культуры вмешивается в ее настоящее» [105, с.10-11]. «Культура» – это специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленный в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе. Таким образом, понятие «культура» характеризуется как имеющее высочайшую степень абстрактности и обобщенности, поэтому сложно дать ему краткое и непротиворечивое определение. Определяя культуру как явление, авторы делают это либо через описание и перечисление сфер объективной социальной действительности, охватываемых 20 культурой, либо, прибегая к помощи других, максимально общих понятий, с которыми культура может быть сравнена. Так, Д.С. Лихачев пишет, что «в понятие культуры должны входить и всегда входили религия, наука, образование, нравственные и моральные нормы поведения людей и государства» [цит. по: 40, с.155]. Продолжая данную мысль, Б.С.Гершунский пишет, что основу культуры составляют «история, религия, философия, наука, искусство и образование при всей достаточно очевидной нерядоположительности» [там же]. По мнению Э.С. Маркаряна, культура – это универсальный механизм приспособления человека к окружающей среде, который сформировался в процессе человеческой деятельности и является «универсальной технологией», позволяющей упорядочивать и обеспечивать активность людей в их взаимодействии со средой [107]. В понятии «культура» фиксируется как общее отличие человеческой жизнедеятельности от биологических форм жизни, так и качественное своеобразие исторически конкретных форм этой жизнедеятельности на различных этапах общественного развития, в рамках определенных эпох, общественно-экономических формаций, этнических и социальных общностей. Культура характеризует также особенности поведения, сознания и деятельности людей в конкретных сферах общественной жизни [125]. Если задаться вопросом, что возделывается, почитается, что развивается и преобразуется с помощью культуры, что впитывается с его помощью обществом, - «исчерпывающий ответ будет один – природа» [108, с.11]. Именно поэтому самые краткие и емкие определения культуры обязательно включают понятие «природа». Культура – это «не природа». Данное определение подчеркивает, что «вся действительность состоит лишь из двух частей – природы и культуры» [там же]. При этом культура – это «вторая природа», то есть возникшая вслед за первой и иным способом, с помощью иных средств – как творение человека, социума, как 21 отражение природы, принципов ее функционирования и эволюции. Первоначально понятие «культура» подразумевало целенаправленное воздействие человека на природу. Специалисты в области антропологии, говоря о человеке, на первое место выдвигают не его строение, внешний вид, место обитания, репродуктивную изоляцию или его генетику, а культуру. Р. Фоули писал: «Если и существует новый эволюционный процесс, который можно обнаружить у человека, то это культурная эволюция. Культура – это ключевое понятие для антропологии, вмещающее в себе большую часть того, что, по нашему мнению, является отчетливо или исключительно человеческим. ... Под культурой понимаются небиологические аспекты поведения человеческого вида, включая речь, изготовление орудий, возросшую пластичность поведения, способность к символическому мышлению и самовыражению с помощью символов; культура передается не через систему генетических механизмов, а посредством обучения и усвоения» [184]. Человек осуществляет взаимодействие с миром и тем, что в нем есть, через культуру, удовлетворяя с помощью культуры свои духовные и материальные потребности. Культура, заключая в себе все накопленное человечеством, оказывает влияние на общество и на каждого человека, на их становление и развитие, требует избегать разрушений природы, саморазрушения и прийти к гармоничным отношениям с природой. Процесс развития человека, его индивидуальности, процесс становления человека как личности крайне сложен, нестабилен, динамичен, зависит от множества факторов, и потому, несмотря на успехи биологических, медицинских наук, несмотря на достижения философии, психологии – остается не познанным во многих отношениях. Следовательно, затруднено, а зачастую и невозможно эффективное управление этим процессом. Развитие и становление человека нередко проходит спонтанно, противоречиво. Многие противоречия человеку не под силу преодолеть самостоятельно. Ему необходима помощь, содействие других людей, необходим 22 их опыт для выработки собственных поведенческих ориентиров в мире себе подобных. В этом случае человеку приходит на помощь культура – концентрат жизненного, интеллектуального, эмоционального опыта всех предшествующих поколений. Культура, таким образом, является средством развития и самореализации человека. Н.М. Борытко рассматривает три основные парадигмы человеческой жизнедеятельности во взаимодействии с культурой: 1) человек усваивает культуру, является объектом культурного воздействия, принимая типические черты, характерные для своей общности. Культура в данном случае – это совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей (например: история культуры, национальная культура, культура древних греков). Здесь культура определяется как традиция, ценность, норма, совокупность правил и образцов поведения. Человек с этих позиций воспринимается в отношении соответствия принятым нормам, и это соответствие обозначается категорией «личность»: личность – это человек, соответствующий социокультурным ожиданиям (который ведет себя «как должно», «как принято вести себя в данной обстановке»); 2) человек функционирует в культурной среде как носитель и выразитель культурных ценностей, отстаивает ценности культуры, целостность культуры, в которой протекает его бытие. Культура рассматривается как высокий уровень чего-либо, высокое развитие, умение (например: культура производства, физическая культура, культура речи). Это определение раскрывает высокий уровень выполнения какого-либо вида деятельности; 3) человек создает культуру, развивает и углубляет культурные традиции и ценности, будучи сам субъектом культурного творчества. Культура выступает в качестве характеристики деятельности и предполагает наличие ценностных ориентиров и способности воплощать эти ценности на практике. Данное понимание культуры приводит к понятию субъекта деятельности, поведения, 23 культуры [25]. В то же время следует учитывать и противоположную тенденцию – влияние человека на процесс развития культуры. В этой связи З.И. Тюмасева, анализируя историю развития человека и человечества, отмечает, что «не культура сформировала человека в процессе филогенеза, и не человек создавал и развивал культуру в этом процессе, но шло параллельное, взаимообусловленное развитие человека и культуры: творя культуру, человек творил себя» [203, с.19]. С.В. Щербина, характеризуя отношения субъекта деятельности со средой, определяемые культурной парадигмой, выделяет следующие возможные варианты взаимодействия: - стремление использовать возможности среды; - стремление добиться гармонии со средой; - стремление защититься от влияния среды [200]. Таким образом, человек может выступать и созидателем культуры (культурной среды), и ее представителем, и ее носителем. Следовательно, сотворчество в системе «человек – культура» приводит к взаимному обогащению и развитию. Культура выступает в роли движущей силы личностного развития, что, в свою очередь, способствует процессу развития культуры и сферы, в которой это развитие реализуется (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, О.Н. Козлова и др.). Согласно мысли Н.М. Борытко, «общество как мир культуры представляет собой своеобразный социальный механизм, все звенья которого устремлены к личности и ее развитию, потому что именно от нее зависит его будущее» [25, с.29]. Таким образом, данный анализ переходит в русло педагогической теории и практики. Воспитательный процесс, по замечанию Н.Н. Сотниковой, должен быть направлен на сотворение культуры, где содержательная сторона – лишь материал для выявления взаимодействующими субъектами творческих уникальностей, 24 обеспечивающих развитие образования и воспитания [163]. Развитие культуры личности, ее комплексные характеристики (знания, качества, привычки, способы достижения задуманного, ценностные ориентации, творческие успехи) позволяют ей жить в гармонии с общечеловеческой культурой, развивая и общество, и индивидуальное своеобразие личности. Культура реализует функцию развития личности только в том случае, если она активизирует, побуждает ее к деятельности, которая формирует познавательные, практические и творческие умения экологического характера, развивает волевые качества, потребности и умения проявлять активность в решении экологических ситуаций и проблем [163]. Процесс приобщения детей и подростков к культуре взаимодействия с природной и социальной средой, базирующейся на экологических ценностях (ненасилие, созидание, самоограничение), содействия становлению и развитию ребенка как субъекта культуры (интеллектуальной, чувственной, этической) во взаимодействии с природой и социумом является неотъемлемым звеном в процессе становления общей культуры человека. Все большее количество ученых склоняется к тому, что преодоление экологического кризиса возможно лишь на основе экологической культуры, центральная идея которой – совместное гармоничное развитие природы и человека и отношение к природе не только как к материальной, но и как к духовной ценности. Они рассматривают экологическую культуру как социальный аспект. Российские ученые В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев и другие утверждают, что человеку надо думать не только об управлении эволюцией, а об управлении самим собой, что означает, прежде всего, следование законам Природы. Человек должен осознать свою роль в биосфере как один из видов, который, как и все остальные, обязан подчиняться законам развития биосферы [53]. Подходов к рассмотрению понятия «экологическая культура» существует 25 немало. В современных исследованиях и нормативно-методических документах встречаются довольно разнообразные трактовки сущности понятия «экологическая культура». В исследовании мы опирались на базовые определения понятия, сформулированные Б.Т. Лихачевым, Н.С. Дежниковым, С.Н. Глазачевым, О.Н. Головко и др. Цели, ценности и механизмы передачи экологической культуры нашли отражение в принятой в 2000 г. Национальной стратегии экологического образования Российской Федерации, призванной обеспечить экологическую безопасность общества и личности, определившей формирование системы непрерывного экологического образования в Российской Федерации. Под экологической культурой общества авторы представленной стратегии понимают относительно самостоятельную часть общечеловеческой культуры, систему национальных и общечеловеческих ценностей, выражающую и определяющую характер отношений между обществом, человеком и природой в процессе создания и освоения материальных и духовных ценностей, меру и способ включенности человека в деятельность по устойчивому поддержанию окружающей природной среды с целью прогрессивного развития общества, степень ответственности человека перед обществом и общества перед человеком за состояние природы и рачительное использование природных ресурсов [119]. Б.Т. Лихачев, Н.С. Дежникова и другие исследователи рассматривают экологическую культуру личности в качестве системообразующего фактора, способствующего формированию в человеке подлинной интеллигентности и цивилизованности [55; 98, с. 21-25]. Согласно мнению И.Н. Пономаревой, «экологическая культура – это и мера, и способ реализации и развития природосообразных отношений человека в процессе ее духовного и материально-деятельностного освоения ценностей природы» [134, с.16]. С.С. Кашлев, рассматривая экологическую культуру как обязательный компонент общей культуры человека, дает ей следующее определение: 26 «Экологическая культура человека есть специфический способ обеспечения, организации и совершенствования его экологической деятельности, направленной на гармонизацию отношений с природой, воплощенной в содержании, средствах и продуктах экологической деятельности» [77, с.35]. И далее: «Экологическая культура представляет собой совокупность требований и норм, предъявляемых к экологической деятельности, готовность человека следовать этим нормам» [там же]. А.А.Вербицкий считает, что экологическая культура – это «совокупность опыта взаимодействия людей с природой, обеспечивающая выживание и развитие человека и выраженная в виде теоретических знаний и способов практических действий в природе и обществе, нравственных норм, ценностей и культурных традиций» [28, с.4]. С.Н. Глазачев рассматривает экологическую культуру с позиции культурологии. Под экологической культурой он понимает такое осознанное отношение к природе у человека, которое обеспечивает сохранение, обогащение окружающей среды и создает благоприятные условия для жизни и совершенствования человека; это мера и способ реализации и развития сущностных сил человека, экологического сознания и мышления в процессе духовного и материального освоения природы и поддержание ее целостности [42, с.15]. Он определяет экологическую культуру как «совокупность духовных ценностей, принципов, правовых норм и потребностей, обеспечивающих оптимизацию взаимоотношений общества и природы». Экологическая культура современной личности становится, по его мнению, социокультурным феноменом, обладающим своей структурой, языками (наука, искусство, религия), специфическим пространством – временем. Ученый считает, что экологическая культура – это уровень сознания каждой личности, в который заложена культура гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с возможностями самой природы, экологические знания о природе, ее охране и сохранении ее разнообразия для передачи следующим поколениям, а 27 также уровень управления всей деятельностью человека по поддержанию природного равновесия и тесной взаимосвязи в отношениях «человек – природа» [там же]. Данное определение позволяет рассматривать экологическую культуру необходимым элементом в жизни каждого человека. О.Н. Головко рассматривает экологическую культуру как глобальное явление, формирующее особое «геоэкологическое пространство», которое развивается посредством самоорганизации, но самое главное, утверждает исследователь, – экологическая культура представляет собой внутреннюю детерминанту любой деятельности, гармонизирующей отношения между человеком и природой. Методологической основой формирования экологической культуры личности является экологический гуманизм, в основе которого лежит коэволюционная система экологических ценностей, отражающая самоценность природы, «сотворчество» человека с природой, конструктивный (созидательный) характер природопользования, экологически безопасное устойчивое развитие общества [46]. Немаловажное значение в нашей работе имеет, мнение Ю.Л. Хотунцева, который считает, что экологическая культура – многокомпонентное понятие, включающее в себя: - экологические знания; - понимание, что природа является источником жизни и красоты; - богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний человека, порожденных общением с природой; - ответственность за ее сохранение; - способность предугадывать результаты деятельности и ее влияние на окружающую среду и здоровье человека; - глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности и грамотное ее осуществление [185]. Б.Т Лихачев и Н.С. Дежникова справедливо считают экологическую культуру частью общечеловеческой культуры, одной из ее составляющих, 28 которая отражает взаимосвязи как отдельного человека, так и всего общества с природой [98]. По мнению Н.С. Дежниковой, «контрапунктом воспитания экологической культуры» должно выступать формирование такого представления о роли и месте человека во взаимоотношениях с окружающей средой, при котором человек не противопоставляется природе, а природа – человеку, их существование воспринимается в единой неразрывной связи друг с другом [54; 55]. Понимая экологическую культуру как процесс единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы, исследователи обоснованно утверждают, что ее формирование, становление несводимо к простому усвоению экологических знаний и норм. В связи с жизненно важной необходимостью осознания человеком своей социальной и нравственной ответственности за состояние окружающей среды в современных исследованиях все отчетливее прослеживается нравственный аспект в понимании сущности экологической культуры как части общей культуры личности. В его основе лежит, прежде всего, ценностное отношение человека к явлениям окружающего мира. Иначе говоря, экологическая культура – это такой уровень сознания личности, который управляет и мышлением, и всей деятельностью человека на основе личностного принятия им абсолютной ценности жизни. Л.Д. и О.В. Бобылевы под экологической культурой понимают интерес к природе, знания о ней и ее охране, эстетические и нравственные чувства к природе, позитивную деятельность в природной среде. Это качество личности, которое должно формироваться в системе непрерывного экологического воспитания. Наиболее благоприятным возрастом ученые определили младший школьный [22]. С.Н. Николаева видит сущность экологической культуры в совокупности «разнообразных форм деятельности человека, в которых находит внешнее отражение экологическое мышление» [120]. На наш взгляд, недостаток данного 29 определения в том, что экологическое мышление не может формироваться без опоры на систему экологических знаний. Человек не может самостоятельно формировать свое отношение к миру, необходимо показывать разнообразные способы воздействия на природу со стороны общества, для того чтобы работали мыслительные процессы, вырабатывая свою точку зрения и пути выхода из сложившихся ситуаций. Большинство исследователей (С.Н. Глазачев, В.И. Данилова-Данильян, Н.Н. Мазур, В.Ф. Логинов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймс) призывают к объединению духовности и этических оснований рациональности в целях выработки новых развития человечества, полагая, что понятие «экологическая культура» включает в себя и ценностный, и деятельностный аспекты. Исследователь Д.Н. Кавтарадзе подчеркивает, что необходимо «вернуться к природе» в смысле чувствования, впечатления, понимания нераздельности с ней. На наш взгляд, ученый справедливо отмечает, что эта воспитательная задача более трудная, чем разработка теоретических программ, так как в процессе ее разрешения необходимо найти индивидуальный подход к каждой личности, с тем чтобы передать весь тот материал, который не только запомнится, но и отложится в сознании ребенка, формируя его собственную точку зрения и отношение к экологическим проблемам [74]. Анализируя проблему формирования экологической культуры, О.Н. Яницкий обоснованно утверждает: «Под экологической культурой я понимаю характер взаимоотношений человека и среды его обитания, и в этом смысле для меня экологическая культура является составной частью этики и морали: не только отношение человека к природе, не принципы охраны природы (что является темой самостоятельного анализа), а именно этические основания отношений общества и среды его обитания, в которой оно живет и которую оно формирует» [211]. Большая часть современных педагогов сходится во мнении, что 30 экологическая культура должна формироваться не только как культура отдельного народа, а как культура всего человечества. Такая культура должна быть представлена не просто как опыт жизнедеятельности людей на национальном уровне, но и как многомерное явление, связанное с глобальными процессами и способствующее решению возникающих экологических проблем [45]. Ученый-педагог Л.П. Печко отмечает, что экологическая культура человека как интегрированное понятие включает: - культуру познавательной деятельности по освоению опыта человечества в его отношении к природе как источнику искусства, объекту эмоциональных, в том числе эстетических, переживаний, основе экологических условий жизни. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности на основе формирования умений принимать альтернативные решения; - культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные составляющие при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования; - культуру духовного общения с природой. Здесь важно развить эстетический вкус, умение оценивать эстетику как естественной, так и преобразованной природной среды [129]. Исследователь считает, что экологическая культура предполагает всестороннее воспитание, а именно духовное воспитание, т.е. культуру общения с природой; эстетическое воспитание – выражение чувств, эмоций по отношению к тем или иным объектам и явлениям природы; трудовое воспитание – в результате трудовой деятельности во благо общества, но не нарушая природного равновесия. Экологическая культура, утверждает Н.М. Романенко, – это сложное личностное образование, включающее в себя: ответственность за состояние окружающей среды; наличие экологических взглядов и убеждений; опыт деятельности по изучению и охране природной среды; систему научных понятий 31 по проблемам экологии и биологии [140]. Многие ученые рассматривают экологическую культуру с точки зрения внутренних механизмов, т.е. опираются на психологические аспекты личности. Экологическая культура, под которой понимается весь комплекс навыков бытия в контакте с окружающей природной средой, является высшей стадией экологического сознания. Выступая частью общественного и индивидуального сознания, с присущими ему эмпирическим и теоретическим уровнями, экологическое сознание представляет собой систему знаний, убеждений и навыков в области взаимодействия человека с природой. С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин так раскрывают эту дефиницию: «Экологическое сознание – это совокупность представлений (индивидуальных, групповых) о взаимосвязях в системе «человек-природа» и в самой природе, существующего отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней» [212]. Экологическое сознание формируется на основе логической переработки знаний, но представляет качественно новую ступень, т.к. происходит превращение знаний в убеждения. Именно убеждения обусловливают ценностные ориентации и установки людей, их сознательное, ответственное отношение к природе. Высокое экологическое сознание, в свою очередь, стимулирует познавательную активность личности, побуждает к овладению новыми экологическими знаниями и их использованию в целях улучшения окружающей природы. Наличие и достаточное развитие одного из структурных компонентов экологической культуры (экологической образованности, экологической сознательности и экологической деятельности), по мнению исследователей, еще не является основанием для утверждения, что личность в полной мере овладела экологической культурой. В частности, повышение уровня экологической образованности не ведет автоматически к высокому экологическому сознанию, поскольку позитивный настрой от приобретенных знаний может нивелироваться негативными качествами личности: пассивностью, равнодушием, слабоволием, 32 безответственностью. Поэтому судить об уровне экологического сознания человека можно, выяснив степень развития таких черт, как ответственности озабоченность за сохранение природы, чувство состоянием окружающей среды, нравственное отношение к природному миру, любовь к природе и др. [212]. В интерпретации В.А. Игнатовой понятие «экологическая культура» предстает как «новое содержание общечеловеческой культуры третьего тысячелетия», как способ, мера и результат реализации экологического сознания и мышления личности в процессе духовного и материального освоения природы и поддержания ее целостности. Новой осью культуры становится экологический императив: нравственно и морально то, что не противоречит его нормам и требованиям. В понятийную матрицу экологической культуры оказываются системно и органично вписанными экологическое мировоззрение, система знаний, способы познания и образцы деятельности, гуманистические идеи, общечеловеческие ценности и идеалы, убеждения и принципы [72]. В.А. Игнатова в качестве базового понятия экологической культуры человека определяет экологическое мировоззрение – систему взглядов на объективный мир, основанную на представлении об его целостности, понимании всеобщей взаимосвязи и взаимообусловленности всего сущего, признании самоценности всего живого и неживого, самоценности человечества и его культуры как космических феноменов, осознании роли и места собственного «Я» в системе мироздания и необходимости такого поведения и деятельности, которые бы в наибольшей степени способствовали сохранению среды обитания человечества [73]. В свою очередь нельзя не согласиться с мнением Н.Ф. Винокурова, Н.И. Колосова, В.М. Смирнова, что в экологической культуре интегрируются все сферы сознания личности: (эмоционально-ценностная) когнитивная и (познавательная), психомоторная аффективная (практико-деятельностная). Экологическую культуру они интерпретируют как вектор гармоничного, 33 устойчивого развития, гарантирующий соответствие социальной деятельности условиям природной среды. Кроме того, экологическая культура рассматривается ими как некий идеал, новый тип культуры, основанием которого может стать экологически ориентированное мышление и мировоззрение, органически включающие в себя в качестве нравственного идеала стремление к согласованному развитию человека, общества и природы, а также глубокое осознание самоценности и взаимозависимости природной и социальной среды обитания [33]. Основой экологической культуры и морали должны стать любовь к природной среде, в которой мы живем, и следование главным принципам: «не навреди» и «мыслить глобально, действовать локально». Следуя этим принципам, человек выполняет и завет любви к ближнему. Экологическая культура, по мнению А.Н. Захлебного и И.Т. Суравегиной, – это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладания навыками и умениями решать социальноэкономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей. Ученые различают два типа отношения личности к окружающей среде: рациональный и художественный. Рациональное отношение к окружающей среде определяется разнообразными материальными потребностями личности, а художественное – ее духовными потребностями в эстетическом наслаждении природой [66]. Таким образом, экологическая культура – сложное понятие, включающее в себя знание основных законов природы, понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всех видах деятельности, стремление соотносить свою деятельность с состоянием и потребностями окружающей среды, чувство ответственности за окружающую человека среду и за состояние здоровья людей. Поэтому экологическая культура личности должна формироваться на основе понимания главных закономерностей развития экологических систем и уважения к самой жизни во всех ее проявлениях. 34 Ведущим показателем наличия такой культуры может считаться социальная и индивидуальная экологическая ответственность за события в природе и жизни людей. Экологическая культура охватывает как интеллектуальные, эстетические и этические, деятельностно-волевые аспекты человеческой жизни, так и практику бытовой и профессиональной деятельности человека. На наш взгляд, можно выделить следующие компоненты экологической культуры и представить их в виде схемы: Экологическая культура Когнитивный Мотивационно- Деятельностный компонет ценностный компонент компонент Из предложенной схемы следует, что экологическая культура формируется с помощью знаний, глубины этих знаний, которые в свою очередь проходят обработку посредством мыслительных операций в коре головного мозга формируя мотивы поступков человека, формируя ценностно-личностные ориентации каждого отдельного человека в ходе его взаимодействия с окружающим миром совершая поступки, выполняя действия, которые изменят экологическую обстановку окружающего природного мира. Достаточно часто понятие экологической культуры связывают с категорией «повседневная жизнь», которая, как нам кажется, также напрямую соотносится с категориями «ценности» и «деятельность». Например, в определениях С.В. Павлова, В.Н. Майстренко, Н.К. Курамелиной экологическая культура рассматривается как усвоение основ современной экологии, природопользования и отношения к природе, которыми необходимо постоянно руководствоваться в повседневной жизни – на работе, в школе, в быту, во взаимоотношениях с людьми [102]. Таким образом, мы вслед за исследователями считаем, что экологическая культура – это сложное личностное образование, охватывающее сферу отношений человека, общества к природе и включающее в себя ответственность 35 за состояние окружающей среды, наличие экологических взглядов и убеждений, опыт деятельности по изучению и охране природной среды и систему научных понятий по проблемам экологии. Мы полагаем, что речь должна идти не о всяких отношениях, а о тех и в той мере, в какой представлено позитивнотворческое, позитивно-созидательное начало деятельности людей, направленное на гармонизацию интересов человека, общества и возможностей природы. В этой связи более полным, на наш взгляд, является определение экологической культуры, предлагаемое Э.В. Гирусовым, в котором исследователь синтезирует представленные выше дефиниции, понимая под экологической культурой «совокупность материальных и духовных ценностей общества, а также способов деятельности, направленных на обеспечение сохранения природной среды» [41]. Как нам кажется, это определение отличается точностью, глубиной и емкостью, так как объединяет ценности и деятельность человека, учитывает их взаимосвязь и взаимозависимость. Позиция Э.В. Гирусова представляется нам методологически плодотворной, потому что культура определяется этим автором как многообразный в своих проявлениях специфический способ бытия человека в мире, который включает с себя экологическое сознание, ценностное отношение к природе. Педагогами экологическая культура рассматривается как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием среды. Например, Л.П. Симонова характеризует человека, овладевшего такого рода культурой, как личность, подчиняющую все силы своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботящегося об улучшении окружающей среды, не допускающего ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий окружающей среды [150; 152]. 36 Анализ современных научно-педагогических исследований, направленных на изучение феномена экологической культуры (Н.М. Верзилин, Н.Ф. Виноградова, Э.В. Гирусов, С.И. Глазачев, Н.С. Дежникова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарева, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина и др.), позволяет выделить личностный, аксиологический, деятельностный, системный подходы к формированию экологической культуры в образовательном процессе. Личностный подход направлен на выделение и активизацию индивидуальных качеств человека, его рефлексию, реализацию «Я-концепции», осознание своего места и роли в биосфере. Фундаментом как национального, так и мирового развития должна стать гармония человека и природы. На смену прежним, ориентированным на развитие экономики, стратегиям должна прийти новая стратегия, в центре которой находится человек. Современный образ людей и их цели, сформировавшиеся в эпоху индустриального общества, должны подвергнуться коренным изменениям. Именно этим обусловлена необходимость использовать не только культурные традиции, но и развивать и пропагандировать новую экологическую культуру, направленную на развитие экологоцентрированной личности. Личностный компонент в экологической культуре школьников будет проявляться как: - присвоение ребенком экологических знаний как личностно значимых, т.е. обеспечивающих ему (а также его близким, обществу, человечеству) основу для выработки решений практических задач жизнедеятельности и для сохранения необходимой благоприятной природной среды; - ценностное отношение к окружающему миру, природной среде, экологическим знаниям, на основе которого ребенок переживает и оценивает явления окружающей природной и социальной действительности как значимые не только для себя и для других, но и принимает их абсолютную ценность вне их утилитарно-практического смысла; при выработанном ценностном отношении 37 нормы природопользования, поведения в природе становятся не внешними требованиями (в виде законов, правил, которым необходимо подчиняться), а внутренними регулятивами деятельности самой личности; - выработка норм собственной жизнедеятельности и взаимодействия с окружающей средой и личностное принятие норм деятельности в области экологии, что предполагает стремление осмысливать, субъективировать имеющиеся нормы общества, выявлять проблемы экологического характера и самостоятельно искать пути их решения, регламентируя собственную деятельность и выдвигая требования к другим на основе собственного ценностного отношения к природе и человеку; - личностный и социальный опыт как субъективная значимость неразрушительных способов жизнедеятельности, бережного и ответственного отношения к окружающей среде через самоутверждение и самореализацию ребенка в социальной, природной и культурной среде. В личностном аспекте проявляется направленность деятельности человека на творческую самореализацию в мире социума и природы. Здесь культура функционирует на личностном уровне. Творческое развитие личности, как процесс усвоения культуры, обусловлено ее собственной активной творческипреобразующей деятельностью. Усвоение культуры есть процесс личностного открытия, саморазвития, созидания мира культуры в себе, сопереживания и сотворчества. В творчестве происходит самореализация личности, проявление ее сущностных сил (способностей, интересов, потребностей, опыта). Функционирование культуры – это постоянное превращение объективно существующих всеобщих форм культуры в индивидуальное богатство личности, и наоборот, творческого потенциала каждого – во всеобщие формы культуры. Индивидуальность не нивелируется в культуре, осваивая ее ценности, а активно развивается, проявляя и реализуя свои неповторимые возможности. Потребность в самореализации – одна из ведущих потребностей личности (по А. Маслоу и К. Роджерсу), она является источником личностно-смысловой 38 активности человека, направленной на творческое преобразование мира. Самореализация не единичный акт, а процесс постоянного преодоления внутренних противоречий для полного раскрытия сил и способностей личности. Ее степень зависит от того, в какой мере намеченные цели соотносимы со способом жизнедеятельности человека, условиями социальной, культурной и природной среды. Самореализация личности возможна на основе осознания себя: а) взаимозависимой и взаимообусловленной частью окружающей среды при условии благоприятной для человека природной среды, гармоничного взаимодействия с ней, бережной природопользовательской и природоохранительной деятельности; б) субъектом культуры, собственного саморазвития и творчески-преобразующей деятельности, а также при наличии нравственной социальной и индивидуальной экологической ответственности за события в природе и жизни людей перед собой и другими, перед прошлым, настоящим и будущим. Сторонники аксиологического подхода определяют экологическую культуру как «этап и составную часть развития общемировой культуры, характеризующуюся острым, глубоким и всеобщим осознанием насущной важности экологических проблем в жизни и будущем развитии человечества» [135]. В аксиологическом аспекте экологическая культура понимается как часть общей ценностной определяется культуры. направленностью Содержание личности жизнедеятельности на познание, человека осмысление общечеловеческих ценностей. Они выступают одновременно и как объективное качество предмета, существующее независимо от человека, и как регулятивы его деятельности, проявляющиеся в оценке самой личности как должное, желаемое, идеал. Значимость для личности знаний, людей, предметов, идеалов, целей, средств деятельности, качеств и отношений выступает мерой ее нравственной, эстетической, мировоззренческой, интеллектуальной, эмоциональной готовности не только познавать, но и изменять предметный, социальный и свой внутренний мир. Ценности создают условия для реализации активности 39 личности на нормативно-ролевом и личностно-смысловом уровнях [6]. В экологическом образовании таковыми выступают: а) ценности-цели – абсолютная ценность жизни, человека и всего, что его окружает: биосфера, ноосфера, природа, здоровье, устойчивое развитие человека и природы; самореализация, самосовершенствование; б) ценности-средства – экологические знания, умения, неразрушительные, безущербные способы жизнедеятельности и поведения, созидание, отношение к человеку и природе как взаимозависимым и взаимообусловленным компонентам среды; в) ценности-качества (доброта, ответственность, самоограничение и др.). Сущность деятельностного подхода заключается в том, что личностная активность проявляется только в сознательной деятельности, поскольку природе человека свойственно не страдательное начало, а активное отношение к действительности. Деятельностный подход обнаруживается в понимании экологической культуры как деятельности, направленной на охрану природной среды, на сохранение и восстановление культурной среды, созданной человечеством на протяжении его истории. Определение экологической культуры, предлагаемое рядом ученых, также реализует деятельностный подход. Исследователи полагают, что «экологическая культура – это определенная программа, на основании которой субъект строит свой исторически конкретный процесс взаимодействия с природой» [137]. В деятельностном аспекте экологическая культура представлена как специфический способ бытия в ходе решения разнообразных задач взаимодействия с окружающей средой. Освоение личностью культуры здесь предполагает освоение ею способов практической деятельности. В процессе деятельности человек выступает субъектом культуры, создаются и закрепляются ее образцы. Культура, как универсальная характеристика деятельности, определяет наиболее приоритетные виды деятельности и способы ее осуществления. Необходимой характеристикой экологической деятельности выступают ее неразрушительные способы, 40 преобразующий характер взаимодействия с окружающей средой в интересах сохранения и устойчивого развития природы и общества, охрана окружающей среды и рациональное природопользование. В современной научной литературе системный подход чаще всего рассматривается как направление методологии социально-научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как целостных систем [19]. Системный подход придает решающее значение внутренней организации системы и исходит из того, что специфика сложного объекта, т.е. системы, не исчерпывается особенностями составляющих его элементов, а заключается прежде всего в характере связей и отношений между определенными элементами [20]. Данный подход в экологическом образовании требует рассматривать изучаемую реальность как сложную совокупность явлений. Основным содержанием познания в рамках этой формы становятся уже не столько явления сами по себе, сколько их взаимодействие, баланс разнообразных сил, процессов, действующие тенденции и т.п., т.е. сложный синтез знаний о совокупности явлений, не имеющих единого общего основания, единой системы законов. Из изложенного междисциплинарное, выше следует, что общеметодологическое «культура» понятие, – сложное поэтому культурологический подход позволяет адекватно описать социальные процессы, в том числе связанные с воспитанием и образованием. Таким образом, культурологический подход является методологической основой педагогических исследований и, в частности, исследования проблемы эколого-методической подготовки учителя. Однако слишком общее представление о предмете затрудняет постижение его внутренних закономерностей. В этой связи необходимо рассмотреть и другие методологические подходы, которые лежат в основе проектирования современных педагогических систем и без которых в нашем исследовании невозможно обойтись. Е.В. Асафова в своем определении экологической культуры как 41 экологической образованности, сознательного отношения к природе и практического участия в улучшении природопользования, основанном на гармонизации взаимосвязей в системе «природа-человек», выделяет ценностный и деятельностный подходы [5]. В результате проведенного нами анализа различных подходов к изучению экологической культуры на современном этапе развития российского общества мы считаем наиболее целесообразным использовать системный подход в качестве основополагающего, поскольку в рамках данного подхода, объединяющего культурологический, личностный, деятельностный, ценностный и аксиологический аспекты, возможно изучение взаимодействия двух систем знания – предметной и макросистемной; исследование функционирования конкретных механизмов целостности объекта и выявление типологии его связей; формирование системы знаний, взглядов и убеждений, умений и навыков, ценностных ориентаций, нравственных качеств, способствующих выработке у личности отношения к природе как к универсальной ценности, воспитанию чувства экологической ответственности; рассмотрение процесса развития экологически культурной личности в единстве с экологическим сознанием, нравственно-эстетическим определение содержания и деятельностно-практическим экологического воспитания, поведением; направленного на достижение сознательно-бессознательного единения человека с природой, ее гармонии и целостности. Взаимозависимость природы и общества на современном этапе определяет необходимость анализа всех социальных явлений в соотношении с природными условиями в плане позитивного или негативного воздействия на них. В этом смысле экологическая культура выступает как норма и идеал, ставящий экологически целесообразные ограничения на пути человеческого развития, а также как высочайшая степень комплексной характеристики человеческой деятельности. Если культура в целом представляет собой способ социального существования, когда люди с помощью материальных и духовных средств 42 обеспечивают свое сохранение и развитие как социальных существ, то экологическая культура – это способ социоприродного развития общества, когда обеспечивается сохранение и по возможности улучшение окружающей природной среды как целостной системы. Мы согласны с мнением И.Т. Суравегиной, которая утверждает, что успешность применения системного подхода в формировании экологической культуры обусловлена интеграцией следующих аспектов: - научного, обеспечивающего готовность к познанию и изучению окружающей среды и включающего естественнонаучные, социологические и технологические закономерности, теории и понятия, которые характеризуют природу, человека, общество и производство в их взаимосвязи. Научные знания являются основой понимания экологической неделимости Земли, целостности природных систем, их ранимости; - ценностного, формирующего нравственное и эстетическое отношение к природной среде, что позволяет преодолеть излишнюю рационалистичность и потребительство, формирует не только умение видеть красоту окружающего мира и восхищаться ею, но и готовность вносить посильный вклад в охрану и восстановление окружающей среды, вести здоровый образ жизни; - нормативного, ориентированного на овладение системой норм и правил, предписаний и запретов экологического характера, непримиримость к любым проявлениям антиобщественного поведения в природной среде; - деятельностного, включающего виды и способы деятельности людей, направленные на формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера, развитие их волевых качеств; потребности и умения проявлять активность в решении экологических проблем [170]. Б.Т. Лихачев, внесший весомый вклад в разработку системного подхода к экологическому образованию и воспитанию, утверждал, что человек связан с природой и космосом биологически, физиологически, что требует установления между ними биологического равновесия; он связан с ними психологически и 43 нуждается в психологическом равновесии; он существует в системе эстетических связей с ними и нуждается в эстетической гармонии; он взаимодействует с ними своей хозяйственно-производственной деятельностью, что требует экономического равновесия между ними [97]. В самом общем виде педагог определяет экологическую культуру как систему, гармонизирующую отношения человека с природой, ноосферой, космосом, социумом, с другими людьми и самим собой, обеспечивающую ему нормальное физическое и психическое существование. Анализ существующих определений экологической культуры приводит нас к выводу, что сущностью этого понятия является совмещение социального с природным, их единство. В самом общем виде экологическую культуру можно представить как комплекс социальных действий и навыков человека, необходимых для позитивного контакта с окружающей природной средой. Сущность экологической культуры видится в том, что она предполагает не только оптимальное отношение человека к природе, но и отношение к самому себе как к части природы. Культура выступает связующим элементом и оказывает существенное влияние на динамику развития природной и социальной реальностей в их взаимосвязи и взаимодействии. Таким образом, экологическая культура – способ соединения человека с природой, достижения их коэволюции на основе более глубокого ее познания и понимания процесса взаимодействия общества с природой. В настоящей работе мы будем придерживаться именно этого понимания экологической культуры, которое позволит нам рассмотреть понятие «экологическая культура младших школьников». Так, академик И.Д. Зверев указывает на то, что «острота современных проблем взаимодействия общества и природы поставила ряд новых задач перед школой и педагогикой, которые призваны подготовить молодое поколение, способное преодолеть последствия негативных воздействий человека на природу, бережно относиться к ней в будущем. Вполне очевидно, что дело 44 нельзя ограничить "просвещением" школьников в области охраны природы. Весь комплекс экологических проблем современности потребовал нового философского осмысления, коренного пересмотра ряда социально- экономических вопросов, новых научных поисков и более полного и последовательного отражения многоаспектности экологии в школьном образовании» [68]. Б.Т. Лихачев отмечает, что экологическая культура личности немыслима вне ее практического отношения к действительности, которое формируется на основе совместных усилий учителей и учащихся. «Речь идет о создании надежной психологической установки на экологически обоснованное включение в природу, ноосферу, в жизнь общества. Это должно быть связанно с развитием природы самого ребенка, его способностей, физических и интеллектуальных сил, с воспитанием трудолюбия, бережного отношения, предприимчивости и хозяйственности» [98]. Однако, экологическая культура у ребенка формируется лишь при благоприятных социальных условиях в семье, детском саду, школе, ближайшем природном и социокультурном окружении. При он должен испытывать потребность в общении с природой; осознавать облагораживающее влияние природы; стремиться к познанию реального мира в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями; соблюдать нормы поведения в природе; предотвращать негативные воздействия на природу во всех видах деятельности; проявлять нетерпимое отношение к негативным действиям людей, по возможности пресекать это, участвовать в пропаганде; переживать за все живое; чувствовать красоту природы [2, 312]. И.В. Цветкова определяет экологическую культуру личности как качественное новообразование, совокупность экологически развитых сознания, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер личности. Рассматривая младший школьный возраст как самоценный этап в развитии экологической культуры личности, когда происходит качественный скачок в мироощущении 45 ребенка от «Я - природа» до «Я и природа» и идет формирование ценностного отношения к окружающему миру, собственного опыта по взаимодействию с ним, она выделяет основные критерии роста и показатели проявления нравственно-экологической позиции личности: усвоения норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром; наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их; потребность в общении с природой, проявление положительных чувств; умение видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности; проявление инициативы в решении экологических проблем своего ближайшего окружения [189]. А.Н. Захлебный и И.Т. Суравегина считают, что формирование ответственного отношения к природной среде связано с решением ряда образовательных и воспитательных задач, которые предполагают формирование потребности общения с живой природой, интереса к познанию ее законов; формирование установок и мотивов деятельности, направленных на осознание универсальной ценности природы; формирование убеждений в необходимости сбережения природы, заботы о сохранении своего здоровья и здоровья других людей как общественной ценности; потребности участия в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических идей [65]. И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич и Т.В. Кучер считают, что цель экологического образования достигается по мере решения следующих задач в их единстве: обучения – формирования системы экологических проблем современности и путях их решения; развития системы интеллектуальных и практических умений по изучению оценки состояния и улучшению окружающей среды своей местности; воспитания-формирования мотивов, потребностей и 46 привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; стремления к активной деятельности по охране окружающей среды; интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности) развития личности (169). И.Д. Зверев считает, что основной задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, ее особенностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения в производстве, быту, в процессе отдыха [68]. Экологическое целенаправленно образование школьников организованный, планомерно представляет и собой систематически осуществляемый процесс овладения экологическими знаниями, умениями и навыками, целенаправленное воздействие на формирование мировоззрения, осознанного отношения к окружающему, формирование экологических знаний, умений, навыков [64; 88]. А.Н. Захлебный считает, что целью экологического образования и воспитания являются формирование системы научных взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления, во всех видах их деятельности, формирование экологической культуры [64]. Большинство педагогов связывают экологическое воспитание детей младшего школьного возраста лишь с привитием им любви и бережного отношения к природе. Мы вслед за Л.П. Симоновой считаем, что она включает в себя глубокую заинтересованность в природоохранительной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой [154]. Базируясь на утверждении А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной и Т.В. 47 Кучер, считаем необходимым осуществляя экологическое воспитание использовать целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умений и навыков взаимодействия с природой и социумом, экологически обоснованного утверждение в сознании и деятельности людей принципов природопользования, формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека, восприятие и усвоение норм экологически обоснованного природопользования, понимания себя как части природы, являющейся для человека источником здоровья, воспитания гуманизма, нравственных и эстетических качеств [66; 94]. Р.И. Пазова определяет понятие «экологическая культура младших школьников» как интегративное качество личности, представляющее собой совокупность экологических представлений и нравственно-экологических поступков в процессе взаимодействия младших школьников со средой обитания, понимания ими ценности природы, проявления чувств и природоохранной деятельностной активности, сформированных на основе общей культуры посредством решения социально значимых экологических проблем микротерритории: региона, города, села [126]. На основе анализа «экологическое характеристик понятий «экологическая культура», образование», «экологическое воспитание» и с учетом особенностей региона, где во внеурочной воспитательной деятельности было проведено исследование, мы уточнили понятие «экологическая культура младших школьников» и сформулировали его следующим образом: Экологическая культура младших школьников - интегративное качество личности, включающее: владение представлениями о необходимости выполнять установленные нормы и правила природопользования; мотивированность на ценностные ориентации в социоприродной сфере; опыт экологически оправданного поведения на основе обеспечения устойчивого улучшения 48 экологического качества окружающей среды; ответственность за сохранение естественного природного окружения. Его структура представлена когнитивным, мотивационно-ценностным и деятельностным компонентами. Когнитивный компонент включает знания: о природе и явлениях, происходящих в ней; объектах природной среды; взаимоотношении человека и природы; об использовании природных богатств, в первую очередь, родного региона, а также наличие экологических представлений и первоначальных понятий согласно возрастным особенностям младших школьников. Мотивационно-ценностный критерий включает потребности к взаимодействию с природой, интерес к ее изучению, развитость экологических чувств и интереса к людям, к природной среде, в которой живут дети, к экологической деятельности в этой среде. Деятельностный критерий представляет собой проявление экологической культуры в практической деятельности, сформированность привычек бережного отношения к природе, стремление к охране окружающей среды. 1.2. Внеурочная деятельность как фактор формирования экологической культуры младших школьников Одна из важнейших задач современной школы – повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т.е. воспитание у школьников экологической культуры [151]. В Концепции экологического образования под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и 49 деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью [86]. Б.Т. Лихачев отмечает, что экологическая культура личности немыслима вне ее практического отношения к действительности, которое формируется на основе совместных усилий учителей и учащихся. «Речь идет о создании надежной психологической установки на экологически обоснованное включение в природу, ноосферу, в жизнь общества. Это должно быть связано с развитием природы самого ребенка, его способностей, физических и интеллектуальных сил, с воспитанием трудолюбия, бережного отношения, предприимчивости и хозяйственности» [98, с. 19-21]. Естественной основой процесса такого воспитания являются объективно складывающиеся в различные возрастные периоды отношения ребенка с окружающей средой. В системе экологического образования большое значение имеет второе звено (первое - дошкольное) — среднее общеобразовательная школа, а в школе — начальное общее образование (далее - НОО). Это объясняется тем, что дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, искренне сочувствуют и сопереживают. В этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развитие способностей и интересов. Возрастные особенности младших школьников способствуют формированию основ экологической культуры, что и является целью экологического образования [112]. По мнению В. Стаценко и Г. Петрова, младший школьный возраст – самый ценный этап в развитии экологической культуры личности. В этот период происходит качественный скачек, в значительной степени опережающий процесс развития экологической культуры личности, в дальнейшем выражающейся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру. У ребенка в этом возрасте развивается эмоциональноценностное отношение к окружающему, происходит накопление личностью 50 опыта по взаимодействию с окружающим миром, что приводит к формированию прочной наглядно-образной картины мира, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем [164]. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС) ступень начального общего образования определяется как фундамент всего последующего образования. На ступени начального общего образования осуществляется становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками [180]. В п. 19.3 ФГОС отмечается, что в целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся начальной школы учебный план предусматривает время и на внеурочную деятельность, которая организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д. Внеурочная деятельность - проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая важную роль в развитии обучающихся и формировании ученического коллектива. Специфику внеурочной деятельности определяет направленность на достижение личностных, предметных, метапредметных результатов образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность выступает в качестве одного из основных компонентов социализации младшего школьника. Внеурочная деятельность выступает 51 как естественное продолжение урочной системы, которой свойственна атмосфера сотрудничества и сотворчества, создавая среду непринужденного общения. В такой среде учащиеся совершенствуют свои знания, умения и навыки в организации общения, приобретают дополнительную информацию. Во многих педагогических исследованиях выделены ее основные признаки как специально организованного, целенаправленного процесса, имеющего воспитательно-организационный характер. Во второй половине ХХ в. выполнен ряд диссертаций, посвященных этому виду деятельности, которая называлась «внеклассной», «внеучебной», «внеурочной», «внеаудиторной», «внешкольной» работой. ФГОС последнего поколения называет ее «внеурочной». Она подразумевает в основном одно и то же, то есть организацию деятельности детей в свободное время. Исследования велись по различным направлениям: воспитание и развитие интересов и знаний (Д.И. Водзинский, Т.П. Калечиц, И.А. Шапошникова) [34;194]; повышение качества знаний, эффективности обучения и воспитания в процессе взаимосвязи учебно-воспитательного процесса (В.М. Медведев, В.Х. Фирсов) [109]; внеклассная работа как средство повышения эффективности учения и преодоление неуспеваемости (А.Д. Алферов, Г.Д. Победоносцев) [3; 133]. В исследованиях последних лет наблюдаются разнообразные подходы к пониманию этого вида деятельности: взгляды Г.П. Орлова, И.Л. Гришай объединяет идея представления внеклассной работы как средства организации свободного времени учащихся. Е.В. Мещерикова рассматривает внеклассную работу как совокупность видов и форм, проводимых во внеучебное время. По ее мнению, внеклассная работа призвана совершенствовать знания по учебным предметам, приобретенных на уроках учащимися, расширять кругозор, активизировать познавательную деятельность в неформальной обстановке [111]. Г.А. Новокшонова подходит к внеучебной деятельности как к рациональному использованию свободного от учебы времени для собственного развития через самовоспитания, через создание педагогом-воспитателем 52 условий для социальной адаптации, социальной мобильности, гуманизации среды жизнедеятельности, развивая способности, склонности и интересы каждого учащегося, рационально используя свободное от учебы время для собственного развития путем самовоспитания» [121]. Внеурочная деятельность выступает составной частью воспитательной работы в общеобразовательном учреждении, направлена на достижение общей цели - усвоения ребенком необходимого для жизни в современном обществе социального опыта, культуры и формирования принимаемой обществом системы ценностей [48]. Разнообразная внеурочная деятельность способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, что особенно актуально для формирования экологической культуры школьников. При этом необходимо учитывать тот факт, что эмоциональный аспект превалирует над информативным, когда педагогу необходимо влиять на проявление чувств, эмоций, переживаний школьников, а также актуализацию практического аспекта, предполагающего применение знаний на практике, формирование и совершенствование разнообразных умений и навыков экологической направленности. Различные аспекты внеурочной деятельности рассматриваются в работах Н.П. Аникеевой, Н.И. Болдырева, Л.Ю. Гордина, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Г.И. Щукиной и др. В результате анализа литературы и практического опыта мы можем сделать вывод, что внеурочная деятельность является составной частью воспитательной работы в школе и направлена на достижение общей цели воспитания – усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование принимаемой обществом системы ценностей. Представляя собой совокупность различных видов деятельности и обладая широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка, 53 внеурочная деятельность содействует разностороннему раскрытию индивидуальных особенностей, которые не всегда удается выявить на уроке; включению в различные виды деятельности, что позволяет существенно обогатить личный опыт ребенка, его знания о разнообразии социальной жизни, привить необходимые практические умения и навыки. Возможность проявить себя в различных видах деятельности создает благоприятные условия для самореализации ребенка, повышения его самооценки, уверенности в себе, то есть положительного восприятия самого себя. Разнообразная внеурочная воспитательная работа содействует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, стремления к сотрудничеству и взаимодействию в коллективе [153]. Таким образом, внеурочная деятельность обеспечивает необходимые условия для социализации личности ребенка, в том числе для повышения уровня его экологической культуры. Данное положение подтверждено в ФГОС, где указано, что одна из важнейших задач становления личности в процессе обучения - формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории [180]. Формирование экологической культуры у младших школьников предполагает педагогически целенаправленное воздействие на учащихся, в процессе которого они усваивают научные основы комплексной экологии, овладевают прикладными знаниями и практическими умениями и навыками по оптимизации воздействия на природу и преобразованную среду в различных видах деятельности. 54 Существенным вопросом для современной начальной школы является вопрос о том, какие технологии следует использовать для формирования основ экологической культуры у младших школьников на уроке и во внеурочной деятельности. И.М. Чередов указывает на то, что выбор конкретной формы внеклассного занятия по формированию экологической культуры зависит от особенностей класса, общего развития детей, интересов и местных условий [191]. Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеурочной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы. В настоящее время ведется активная работа по созданию благоприятных условий по формированию экологической культуры у детей. Многие педагоги вносят большой вклад в развитие внеурочной деятельности по данному направлению. Так Н.Н. Сотникова, руководитель Ставропольского эколого- биологического центра, рассматривает эколого-биологическое образование как особое, самоценное направление в системе непрерывного образования и как важнейшее условие личностного развития в целом, и экологической культуры детей, в частности. Для его реализации ею разработаны модель и технологии, отражающие идеи экоцентрической парадигмы. Ею разработана система факторов обновления эколого-биологического образования, включающая оптимальную интеграцию и взаимообогащение с широким кругом наук о природе и жизни - биологии и экологии, реализацию педагогических условий эффективного управления эколого-биологической подготовкой учащихся [163] Г.В. Буковская, например, в формировании экологической культуры 55 младших школьников выделяет организацию туристско-краеведческой деятельности, которая обеспечивает комплексный подход в воспитании, положительно воздействует на все сферы личности: интеллектуальную, физическую, волевую, эмоциональную, нравственную, способствуя всестороннему, гармоничному развитию личности. Действительно, такая форма организации внеклассной работы как путешествие, позволяют учащимся изучать, исследовать мир с его сложными взаимосвязями за пределами классной комнаты путем концентрического охвата все более широких пространств окружающей их среды. Дети приобретают знания наглядным путем. В конечном итоге такие знания помогают сформировать у ребенка миропредставление, включающее его в окружающий мир не как хозяина нашей планеты, а как участника естественного процесса ее существования. При проведении занятий в данной форме укрепляется здоровье детей, что делает их более выносливыми, формируются такие качества личности, как настойчивость, целеустремленность, смелость, приобретаются умения и навыки общения с природой. Непосредственные контакты с окружающим миром стимулируют активизацию сенсорной сферы, на основе чего вырабатывается эстетическое восприятие окружающего мира в единстве его многообразных форм и содержания. Мы согласны с тем, что туристско-краеведческая индивидуальностями, деятельность личностями, помогает детям самоутверждая не себя только стать ответственным, самостоятельным, творческим выполнением функционала своей походной должности, но и обрести опыт партнерства, кооперации, выработки коллективных решений, создание команд для осуществления тех или иных целей. Из вышесказанного можно сделать вывод, что туристско-краеведческая деятельность может стать эффективным средством формирования экологической культуры личности, если она сама будет экологизирована, то есть организована таким способом и наполнена таким содержанием, результатом которых будет формирование у учащихся нравственно-ценностного и деятельно-ответственого отношения к природе, обществу, себе [26]. 56 Р.И. Пазова, излагая свой опыт работы, утверждает, что «необходимо вводить в учебно-воспитательный процесс в школе и семье произведения устного народного творчества, используя их не только в качестве стимулов освоения народных традиций, но и стимулов восприятия прекрасного в природе, стимулов успеха в работе по охране природы, стимулов любви, интереса, творческого отношения к природе». По ее мнению, фольклор и традиции - это те средства и стимулы воспитания, которые понятны воспитанникам, активизируют их мотивационную сферу, пробуждают интерес к экологической деятельности. Использованные в естественной жизненной ситуации дают положительный результат, повышая уровень этнокультурной экологической компетентности учащихся в учебном процессе и во внеурочной воспитательной деятельности [125]. Формированию использование экологической музыкальных средств культуры через также реализацию способствует воспитательных возможностей музыки в различных направлениях, например, в художественном отражаются картины природы, воздействуя на эстетическое воспитание личности. Так в своей диссертации З.Г. Сафаргалина выделяет следующие направления; • развивающее, в котором музыкальные впечатления обогащают интеллект, мышление, речь, формируют навыки и умения оценивать воспринимаемую информацию об окружающем мире; • оздоровительном, в котором музыка вызывает изменения в организме человека, воздействуя на его самочувствие, работоспособность, психическое состояние и физиологические процессы [145]. С.В. Лескова считает, что истоки экологической культуры берут свое начало в многовековом опыте народа - в традициях бережного отношения к природе, природным богатствам родной земли. В глубокой древности наши предки хорошо знали природу, взаимосвязи живых организмов с окружающей 57 средой. Человек всецело зависел от природных ресурсов, погодных условий, от стихий. Наши предки поклонялись духам природы и вместе с тем ощущали себя ее частью, осознавали свою неразрывную связь с ней. Еще не зная грамоты и не имея письменности, люди могли читать книгу природы и передавать накопленные знания детям [96]. В педагогической практике применяются рекреативно-оздоровительные технологии по формированию экологической культуры младших школьников, об эффективности которых в своей работе утверждает С.А. Ряднова [141]. Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина и др. отмечают, что в этом процессе огромную роль играет не только беседа педагога по ходу любования природой на экскурсии, но и произведения устного народного творчества, литературы, музыки, живописи, других видов искусства. Ближе и дороже становится ребятам родная природа, если прямо в лесу провести праздник, соревнование. Произведения искусства нельзя рассматривать только как иллюстрационный материал к картинам и «настроению» природы. Они в какой-то мере действительно служат иллюстрацией, но в основном призваны формировать экологическую культуру ребенка, которая включает в себя гуманное отношение к природе, и чувство ответственности за ее судьбу как наивысшую человеческую ценность [31]. Внеурочная деятельность школьников на отдельных возрастных этапах имеет свои особенности. Своеобразие ее содержания и организации в младшем школьном возрасте обусловлено положением ребенка как ученика и уровнем его возможностей. Эта работа младших школьников организуется преимущественно в пределах образовательного учреждения, в основном через коллектив класса. В ее организации роль учителя особенно велика, его влияние на цели, содержание и организацию внеурочной деятельности носит во многом непосредственный характер, и вместе с тем от него требуется особое мастерство и такт с тем, чтобы обеспечить проявление и последовательное развитие во внеклассной работе, активности, инициативы, самодеятельности младших школьников. 58 Содержание воспитательной цели внеурочной деятельности воплощается в модели ученика, составленной по «акцентам» развития. На ступени начального образования она отвечает требованиям становления своего «я» в коллективе и проявляется через отношение к жизни, здоровью; отношение к творчеству, труду; отношение к прекрасному вокруг; отношение к школе как второму дому; отношение к семье, родному краю, Родине; отношение к народным традициям, обрядам, обычаям. Е.П. Торохова считает, что большое значение на становление личности младшего школьника имеет пример учителя, который активно влияет на сознание и поведение учеников, на их отношение к природе. Педагогу важно строить внеурочную деятельность на краеведческой основе, которая помогает детям постичь тайны природы, узнать свой край, его богатства. Успех формирования экологической культуры младших школьников зависит не только от того, как учитель понимает его цели и задачи, методы и приемы, но и от создания необходимых условий для воплощения их в учебновоспитательный процесс. Главными из них являются: учет возрастных и психологических особенностей восприятия и познания природы школьниками; усиление межпредметных связей; реализация краеведческого подхода; тесная связь с жизнью и трудом; взаимосвязь учебной и внеклассной работы; использование примеров положительного отношения к природе учителя, взрослых и детей; формирование знаний о взаимосвязях и взаимоотношениях между природными компонентами [177]. Мы согласны с мнением А.В. Хуторского о том, что «педагог должен быть компетентным, так как он в данном случае является носителем 59 экологической культуры. А компетентность – это качество личности, предполагающее владение человеком определенной совокупностью знаний, умений, навыков, способов деятельности, т. е. компонентов экологической культуры, необходимых для эффективного выполнения деятельности по отношению к определенному кругу процессов» [187; 188]. Ф.С. Гайнуллова в структуре экологической компетентности педагога выделяет нескольких показателей: высокий уровень экологических знаний; знание современных образовательных технологий в области воспитания; знание экологической обстановки в России и основных направлений государственной политики в области охраны природы; умение анализировать и обобщать передовой педагогический опыт в области воспитания экологической культуры обучающего; общие педагогические способности; отношение педагога к природе как ценности; умение анализировать результативность общения в процессе экологической деятельности; стремление повышать собственный уровень экологической культуры, знать сущность и компоненты, установки экологической культуры, чтобы суметь сформировать их у детей [38]. Педагог, осуществляющий процесс формирования экологической культуры, должен сочетать в себе необходимые нравственные качества, способность к творческой организации педагогического процесса, высокий уровень эрудированности в вопросах экологического воспитания и организации различных форм образовательных внеурочной технологий в деятельности, области знание воспитания, современных ориентироваться в экологической обстановке в России и основных направлениях государственной политики в области охраны природы, уметь анализировать и обобщать передовой педагогический диагностировать опыт в области результативность воспитания общения в экологической процессе культуры, экологической деятельности, обладать общими педагогическими способностями, относиться к природе как ценности, стремиться повышать уровень экологической культуры, т.е. быть готовым к решению задач экологического образования и воспитания 60 школьников. Для того чтобы педагогическая система формирования экологической культуры работала успешно, необходимо совершенствовать культуру учителя, обогащать его знания в области природы, экологических проблем. Этому способствует проведение конференций, круглых столов, заседаний методических объединений учителей-предметников и классных руководителей. Эффективность воспитания экологической культуры у учащихся во многом обусловлена тем, насколько экологические ценности воспринимаются педагогом как жизненно необходимые и какие мотивы им движут в работе с детьми. Если учитель в своей деятельности руководствуется мотивом «вынужден», то эффект следует ожидать низкий, если же он движим мотивом «хочу» или «не могу иначе», то и результативность воспитания экологической культуры возрастает. Реализация этого условия предполагает насыщенность содержания педагогического процесса, разнообразие форм, средств и методов организации деятельности, плодотворность взаимодействия в среде единомышленников, систематичность и действенность способов мониторинга экологических знаний, умений и навыков детей. Для педагога целью формирования экологической культуры является одновременно выполнение заказа общества и организация природосообразной воспитательной среды, комфортной для ребенка. Система целеполагания реализуется посредством формирования общественно признанных одобряемых знаний, умений и навыков (выполнение социального заказа) и организации форм воспитательной работы, вызывающих интерес школьников, для успешного участия в которых ребенок должен обладать все теми же знаниями и умениями, разделять и опираться в деятельности на ценности, принятые в коллективе. Внеурочная воспитательная деятельность по формированию экологической культуры младших школьников ориентирована на выполнение пяти основных функций, которые были предложены Б.Т. Лихачевым: - просветительская функция заключается в осознании ребенком природы 61 как среды своего обитания, как эстетического феномена, а также в усвоении мысли о том, что необходимо использовать знания о природе с целью ее сохранения, предотвращения необратимого нарушения ее целостности; - развивающая функция основана на формировании у детей умения понимать изменения в природе, выстраивать причинно-следственные связи, делать обобщения и заключения; воспитательная функция опирается на формирование у младших школьников нравственного и эстетического отношения к природе: возникает чувство восхищения величием природы, ее красотой, при этом развивается чувство долга и ответственности за сохранение прекрасного в природе, что побуждает учащихся к осуществлению природоохранной деятельности; организующая функция предполагает стимулирование активной деятельности учащихся по охране природы, выстраивание системы реализации побудительных мотивов личности к природоохранной деятельности; прогностическая функция базируется на развитии у младших школьников умения предсказать возможные последствия тех или иных действий человека в природе, предусмотреть, к чему ведет нарушение биологических связей в природе, какие действия являются биологически нейтральными, какие экологические мероприятия будут полезными природе [99]. В свою очередь Л.М. Митина расширяет ряд функций в воспитательной работе по формированию экологической культуры, добавив функции педагогической деятельности: - коммуникативная функция ставит своей целью ознакомление учащихся с правилами поведения в природе, организацию целенаправленного общения учащихся с окружающей средой, формирование у них потребности постоянного общения с миром животных и растений; - ценностно-ориентационная функция реализуется в ходе ознакомления учащихся с процессом коэволюции, экологическим императивом, проблемами взаимодействия человека и природы, формирования ценностных экологических 62 ориентаций; - смыслообразующая функция способствует постижению учащимися путей и средств оптимизации взаимодействия человека и природы, личной причастности к решению экологических проблем; - исследовательская (гностическая) функция реализуется в экологопедагогической деятельности, направленной на осознание учащимися познавательной ценности природы, использование природы как средства развития мышления, творчества учащихся, организацию познавательной деятельности учащихся по изучению причинно-следственных связей взаимодействия человека и природы; - конструктивная функция направлена на отбор содержания, средств, технологий педагогического процесса по развитию экологической культуры учащихся; - диагностическая функция изучает и определяет уровень развития экологической культуры учащихся [113]. Таким образом, к организации внеурочной деятельности предъявляются следующие требования: обязательность постановки цели; определение ожидаемых результатов; опора на лучшее в каждом ребенке; высокие личностные качества педагога, способность к творческому поиску; непрерывная интеграция процесса, основанного на вариативности, разноуровневости, постоянном обновлении содержания. Внеурочная деятельность строится на следующих приоритетных идеях: свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка, возможность его свободного самоопределения и самореализации; единство обучения, воспитания и развития; практико-деятельностная основа образовательного процесса. Соответственно, в воспитании экологической культуры школьников ставятся следующие общие для учебно-воспитательного процесса задачи: - формирование знаний об основных законах природы, о понимании 63 необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всех видах своей деятельности; - принятие на личностном уровне требований охранять и развивать природную среду; - развитие стремления соотносить свою деятельность с состоянием и потребностями окружающей среды, невосприимчивости к аморальному поведению в различных видах деятельности; - формирование понимания разносторонней ценности природы как источника удовлетворения разнообразных потребностей общества в целом и каждого человека в отдельности (материальных, практических, познавательных и эстетических потребностей); - готовность к участию в общественно полезной деятельности по охране природы, преодолению негативного влияния на природу, то есть выработка умений и навыков этой деятельности. В рамках общих задач формирования экологической культуры в школе можно конкретизировать специфические задачи для младших школьников во внеурочной деятельности: - развитие уже имеющихся на момент поступления в школу знаний о природе; - выработка потребности в системном изучении природной среды; - осознание необходимости охраны природы; - развитие экологически ориентированных нравственных ценностей; усвоение норм поведения в окружающей среде и навыков элементарных экологически грамотных действий. 64 1.3. Влияние особенностей особо охраняемого эколого-курортного региона на процесс формирования экологической культуры у школьников во внеурочной деятельности Особо охраняемый эколого-курортный регион Кавказские Минеральные Воды (КМВ) расположен между Ставропольской возвышенностью и северными предгорьями Северного Кавказа. Официальную историю КМВ принято вести с 24 апреля 1803 года, с момента подписания Александром I рескрипта «О признании государственного значения Кавказских Минеральных Вод и необходимости их устройства». Постановлением Правительства Российской Федерации и указом Президента РФ от 27 марта 1992 г. № 309 КМВ был придан статус особо охраняемого эколого-курортного региона Российской Федерации, а Постановлением Правительства РФ от 7 июля 1992 г. № 462 были закреплены новые границы региона, внешний контур которых совпадает с границей округа горно-санитарной охраны курортов Кавказских Минеральных Вод. В Перечне федеральных курортов России Кавказские Минеральные Воды отнесены к категории уникальных благодаря высокой курортно-рекреационной эффективности природных лечебных факторов. В целях сохранения и воспроизводства уникальных природных лечебных факторов – минеральных вод и лечебных грязей, охраны земель, недр, ландшафта, горных выработок, пригодных для лечебного использования, воздушного бассейна, древесной и иной растительности, животного мира, памятников природы и культуры, источников водоснабжения и других водных объектов перед органами управления и общественностью района встала задача разработки и внедрения системы эколого-охранных мероприятий, в том числе в образовательной сфере. Педагогически значимыми стали формы и виды деятельности, направленные на привитие учащимся навыков соблюдения природоохранного режима в зонах горно-санитарной охраны месторождений 65 минеральных вод и курортов, целевого использования земельных ресурсов, соблюдения эколого-санитарного режима, охраны зеленых насаждений, выполнения предписанного режима природопользования. Свой край, своя местность – прекрасный полигон как для практического изучения наук и достижения более прочного и углубленного их усвоения, так и для применения этих знаний в новой для учащихся обстановке. В регионе Кавказских Минеральных Вод с целью содействия развитию экологического образования и воспитания постановлением администрации № 5 от 18 марта 1996 г. был создан региональный Координационный совет по экологическому воспитанию и образованию населения, который в настоящее время ведет активную работу, оказывая помощь в организации внеклассной деятельности общеобразовательным учреждениям. В состав совета входят представители отделов образования, дошкольных, школьных и вузовских учреждений образования, станций юных натуралистов, Центров развития детского и юношеского творчества, учреждений Академии наук России, регионального и краевого комитетов природных ресурсов, Министерства образования Ставропольского края. Координационный совет работает в тесном взаимодействии с Минобразованием Ставропольского края, научными центрами Российской академии педагогических Ставропольским институтом наук, Ставропольским повышения госуниверситетом, квалификации работников образования, Ставропольским институтом развития, вузами региона, краевым эколого-биологическим центром [39]. Администрация региона Кавказских Минеральных Вод ведет активную работу по развитию экологического образования и воспитания по различным направлениям. В регионе создается сеть специализированных экологических учебных заведений. Это экологическая прогимназия, целью которой является охватить дошкольный и начальный школьный возраст. Гимназии, охватывают средний школьный возраст, в них 66 которые экологическое образование представлено в виде спецкурсов, интегрированных курсов экологического практикума. Данная гимназия использует авторскую программу "Экологическая тропа", которая направлена на формирование у школьников экологических знаний. Так же имеется экологический лицей, в котором организуется на базе средней (полной) школы и охватывает учащихся в возрасте 15-17 лет. Экологическое образование и воспитание здесь регулируется экспериментальными экологическими программами, организуются летние экологические лагеря, комплексные экологические экспедиции, практические природоохранные работы, проводятся учебно-исследовательские работы, мониторинг окружающей среды и др. Региональным Центром экологического воспитания и образования, который имеет статус общественной организации, организуется молодежное движение, работающее по различным направлениям в рамках городских и районных организаций, летних экологических лагерей (например, Детская организация «Зеленый мир»), регионального отделения Международного экологического клуба, постоянно действующего экспозиционного зала (выставки) «Наш край»; активно функционирует редакционно-издательская деятельность по выпуску литературы экологического профиля; созданы лечебно-оздоровительные центры для детей, пострадавших от Чернобыльской и экспериментальные спортивные, других экологических катастроф; открыты детские эколого-педагогические площадки; проводятся эколого- культурно-массовые и другие мероприятия (соревнования, выставки и др.), работают экологические центры (клубы); открыта школьная (малая) экологическая академия и др. Основные направления ее работы: - отработка механизмов взаимодействия и координации деятельности официальных и общественных органов системы непрерывного экологического образования и воспитания; образования и культуры, природоохранных органов и органов управление образование, других учредительной и законодательной власти, общественных формирований, занятых работой с молодежью региона; - создание городских (районных) особо охраняемых зон (экологических 67 модулей); - открытие школьных экологических кабинетов и лабораторий; - сотрудничество с городскими станциями юных натуралистов; - проведение региональных (городских, районных) экологиад школьников; - открытие региональных (городских, районных) станций (лабораторий) мониторинга окружающей среды; - создание опытных участков по производству экологической сельскохозяйственной и других видов продукции; - открытие экостудий, участие в телепрограммах по вопросам экологической безопасности региона; - открытие регионального экологического информационного центра; - организация сессий и конференций школьников и студентов для обсуждения вопросов экологии, объявление и проведение конкурсов по экологическим проектам. Для осмысления проблем, связанных с воплощением в образовательный процесс модели формирования экологической культуры, которая призвана установить тесную взаимосвязь между экологическим образованием и воспитанием, а также урочной и внеурочной деятельностью, необходимо активное обсуждение задач экологического образования и воспитания, которые обеспечат устойчивое развитие в гармонии человека и природы, применимые к особо охраняемому эколого-курортному региону Российской Федерации Кавказским Минеральным Водам. Изучив особенности и проанализировав практику экологического образования и воспитания в школьном образовательном пространстве, мы сделали вывод о том, что начиная с 90-х гг. ХХ в. основными курсами экологической направленности в начальной школе были дисциплины «Природоведение», «Человек и окружающая среда», «Окружающая среда», главной целью которых являлась подготовка обучающихся к чувственному восприятию мира и воспитание любви к природе, ответственного отношения к 68 ней и себе как ее части. Среди учебных книг можно выделить учебник А.А. Плешакова «Природоведение» для начальных классов под редакцией И.Д. Зверева, а также факультативный курс «Экология для младших школьников», который дополнял программу основного курса и реализовывал воспитывающий и развивающий потенциал природоведческих знаний. В настоящее время традиционный курс обеспечивает учебник А.А. Плешакова «Окружающий мир». В учебном плане на изучение основного предмета о природе отводится 1-2 часа в неделю, что предполагает приобретения школьниками лишь знаний, а формированию умений и навыков отводятся факультативные курсы «Азбука экологии», «Планета – наш дом», «Мир вокруг нас». А.А. Плешаковым создана система учебных курсов с экологической направленностью «Зеленый дом». В ней он не только разработал теорию экологического воспитания, но и предлагает конкретные методы работы. Плешаков считает: «Усиление экологической направленности курса природоведения - это, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации школы, а также организации работы группы продленного дня и внеклассной работы» [132]. Данная система включает в себя как основные, так и факультативные курсы. Система «Зеленый дом» обеспечивает ознакомление младших школьников с окружающим миром. В основе курса лежит принцип экологизации. Рассматривая новые ориентиры образования, предполагающие на выходе из школы всесторонне развитого и мыслящего выпускника, изучив цели и задачи программ по окружающему миру по учебнику О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой, С.А. Трафимова «Окружающий мир», мы в своем исследовании пришли к выводу, что задачи экологического воспитания требуют более тщательного изучения и предполагают создание и реализацию воспитательнообразовательной модели, основанной на: - создании в педагогическом коллективе осознания значимости экологических проблем патриотического, духовного, здоровьесберегающего и других 69 направлений; - разработке условий, обеспечивающих в воспитательном процессе экологической культуры у младших школьников во внеурочной деятельности; - систематическом повышении квалификации педагогического персонала; - осуществлении систематической работы с детьми в рамках как традиционных, так и инновационных технологий, их интеграцию; - систематической работе с родителями, привлечении их к совместной деятельности с детьми. Исследовав опыт работы школ ст. Ессентукской и пос. Энергетика г. Пятигорска, мы пришли к выводу, что существует ряд проблем по созданию единого педагогического процесса, экологической культуры детей. направленного на формирование Одной из них, на наш взгляд, является неосознанное позитивное отношение к экологическому направлению и его активизация. В ряде исследованных школ региона Кавказских Минеральных Вод идет процесс целенаправленного изучения культуры казачества с целью ее возрождения, в других основное внимание уделяется патриотическому направлению, в-третьих - духовному воспитанию и православной культуре. СОШ № 26, расположенная в ст. экологическое направление «Зеленый мир». Ясная поляна, выбрала Руководитель проекта – Е.П. Калашникова, учитель биологии. На основании Федерального закона «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 года № 7-ФЗ (статьи 6, 75-80), краевой программы экологического образования в Ставропольском крае в данной школе работает кружок по экологическому воспитанию и разработана программа, согласно которой организовано экологические озеленение акции, кабинетов привлекаются и рекреаций общественных школ, проводятся организаций для облагораживанию территории школы. Учащиеся принимают активное участие в экологических форумах района и края, олимпиадах. В регионе Кавказских Минеральных Вод организованы также «Станции 70 юных натуралистов» в г. Пятигорске и ст. Ессентукской. На наш взгляд, минусом работы данных организаций является малый охват учащихся. Выбор базовых направлений школ КМВ заставляет задуматься о том, что если приоритетными направлениями во внеурочной деятельности являются патриотическое или духовное воспитание, то готовность педагога формировать основы экологической культуры обучающихся не является сильной стороной их профессиональной деятельности. Регион Кавказских Минеральных Вод является одним из уникальных курортов нашей страны. Здесь сосредоточены огромные запасы минеральной воды, благодаря которой район приобрел свою популярность. На территории КМВ функционирует особая экономическая зона туристско-рекреационного типа (ОЭЗ). По прогнозам экспертов, в ближайшем будущем Кавказские Минеральные Воды окажутся включенными в мощную международную туристическую магистраль «Озеро Севан – Красная Поляна – Домбай – Приэльбрусье». Рекреационные зоны КМВ начинают возрождаться и в скором времени численность отдыхающих заметно возрастет, а значит во много крат увеличится антропогенная нагрузка на природу. В последнее время угрожающим фактором для горных склонов и насаждений древесных и кустарниковых пород стали катастрофические пожары, вызванные природными и антропогенными факторами. Нередко спонтанно и планово идет порубка Бештаугорского, Машукского и других горных лесных массивов. В результате ослабляется жизнестойкость деревьев. Создаются условия для размножения вредителей и болезней. Поэтому район КМВ нуждается в экстренной программе по приостановлению негативного влияния человека на растительность и ее возвращению к прежнему состоянию. Задача педагога в том, чтобы донести до сознания учащихся суть региональных экологических проблем и организовывать их деятельностное участие как в природоохранной, так и в природовосстановительной работе. Комплексный характер взаимодействия человека с природой в условиях 71 родного края и возникающих при этом экологических проблем определяет объекты экологической работы со школьниками в региональном аспекте. К ним относятся: природа, хозяйство, население, история, искусство края, рассматриваемые с точки зрения взаимодействия общества и природы. Эти объекты можно конкретизировать следующим образом: природа – типичные и редкие виды организмов, типичные природные сообщества; охраняемые территории, памятники природы, природные ресурсы края; хозяйство – местные промышленные предприятия, использующие природные ресурсы и влияющие на окружающую среду; предприятия, производящие сельскохозяйственную продукцию, службы благоустройства; население – особенности экологической культуры местного населения, отношение к окружающей природной среде учащихся школы; искусство – произведения профессионального искусства; народные промыслы, связанные с использованием природных материалов; легенды, сказки, игры, танцы, песни местного населения с природными сюжетами; история – происхождение обычаев и традиций отношения к природе; происхождение названий населенных пунктов и других географических объектов; развитие природоохранной деятельности взрослых и школьников в крае. Таким образом, мы выделяем основные направления формирования экологической культуры учащихся младших классов в системе внеурочной деятельности в целом: краеведческая работа с элементами туризма; введение в учебно-воспитательный процесс произведений устного народного творчества и музыкальных средств; широкое использование средств физического воспитания и рекреативнооздоровительных технологий, эколого-спортивных, культурно-массовых и 72 других мероприятий; создание летних экологических лагерей, Международного экологического клуба; расширение работы городских станций юных натуралистов и детских экспериментальных эколого-педагогических площадок непрерывного экологического образования и воспитания; организация сессий и конференций школьников и студентов для обсуждения вопросов экологии, объявление и проведение конкурсов по экологическим проектам. Данные условия обусловили выбор экспериментальной площадки при апробации разработанной нами модели формирования экологической культуры младших школьников во внеклассной работе. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ В настоящей главе мы сформулировали исходные теоретические позиции настоящего исследования. При их разработке мы обратились, прежде всего, к анализу основных понятий, связанных с формированием экологической культуры: «культура», «экологическая культура», сохраняющие свое фундаментальное значение в современных условиях. Проведенный нами анализ подходов к понятию «культура» позволяет сделать вывод о том, что культура характеризуется как имеющее высочайшую степень абстрактности и обобщенности, поэтому сложно дать ему краткое и непротиворечивое определение. Изучение и обобщение исследовательских подходов к данному термину позволило выявить ряд авторских позиций в отношении трактовки сущности данного понятия (Б.С. Гершунский, Д.С. Лихачев, Э.С. Маркарян, З.И. Тюмасева, С.В. Щербина и др.), которые связаны с воздействием человека на природу и гармоничными отношениями человека и природы. 73 В современных исследованиях и нормативно-методических документах встречаются довольно разнообразные трактовки сущности понятия «экологическая культура». В исследовании мы опирались на базовые определения понятия, сформулированные Б.Т. Лихачевым, С.Н. Глазачевым, О.Н. Головко, Н.С. Дежниковой, А.Н. Захлебным, С.С. Кашлевым, Л.С. Печко, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной и др. В результате нами сделан вывод, что экологическая культура – сложное личностное образование, включающее в себя знание основных законов природы, понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всех видах деятельности, стремление соотносить свою деятельность с состоянием и потребностями окружающей среды, чувство ответственности за окружающую человека среду и за состояние здоровья людей. Оно охватывает сферу отношений человека, общества к природе и включает в себя ответственность за состояние окружающей среды, наличие экологических взглядов и убеждений, опыт деятельности по изучению и охране природной среды и систему научных понятий по проблемам экологии. В этой связи более полным, на наш взгляд, является определение экологической культуры, предлагаемое Э.В. Гирусовым, в котором исследователь синтезирует представленные выше дефиниции, понимая под экологической культурой «совокупность материальных и духовных ценностей общества, а также способов деятельности, направленных на обеспечение сохранения природной среды». Позиция Э.В. Гирусова представляется нам методологически плодотворной, потому что культура определяется этим автором как многообразный в своих проявлениях специфический способ бытия человека в мире, который включает с себя экологическое сознание, ценностное отношение к природе. Анализ современных научно-педагогических исследований, направленных на изучение феномена экологической культуры (Н.М. Верзилин, Н.Ф. Виноградова, Э.В. Гирусов, С.И. Глазачев, Н.С. Дежникова, А.Н. 74 Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарева, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина и др.), позволяет выделить личностный, аксиологический, деятельностный, системный подходы к формированию экологической культуры в образовательном процессе. В результате проведенного нами анализа различных подходов к изучению экологической культуры на современном этапе развития российского общества мы, вслед за Б.Т. Лихачевым и И.Т. Суравегиной, считаем наиболее целесообразным использовать системный подход в качестве основополагающего, поскольку в рамках данного подхода, объединяющего культурологический, личностный, деятельностный, ценностный и аксиологический аспекты, возможно исследование функционирования конкретных механизмов целостности объекта и выявление типологии его связей через формирование системы знаний, взглядов и убеждений, умений и навыков, ценностных ориентаций, нравственных качеств, способствующих выработке у личности отношения к природе как к универсальной ценности, воспитанию чувства экологической ответственности и др. На основе анализа характеристик понятий «экологическая культура», «экологическое образование», «экологическое воспитание» и с учетом особенностей региона, где во внеурочной воспитательной деятельности было проведено исследование, мы уточнили понятие «экологическая культура младших школьников» и сформулировали его следующим образом: Экологическая культура младшего школьника - интегративное качество личности, включающее: владение представлениями о необходимости выполнять установленные нормы и правила природопользования; мотивированность на ценностные ориентации в социоприродной сфере; опыт экологически оправданного поведения на основе обеспечения устойчивого улучшения экологического качества окружающей среды; ответственность за сохранение естественного природного окружения. Его структура представлена когнитивным, мотивационно-ценностным и деятельностным компонентами. Когнитивный компонент включает знания: о природе и явлениях, 75 происходящих в ней; объектах природной среды; взаимоотношении человека и природы; об использовании природных богатств, в первую очередь, родного региона, а также наличие экологических представлений и первоначальных понятий согласно возрастным особенностям младших школьников. Мотивационно-ценностный критерий включает потребности к взаимодействию с природой, интерес к ее изучению, развитость экологических чувств и интереса к людям, к природной среде, в которой живут дети, к экологической деятельности в этой среде. Деятельностный критерий представляет собой проявление экологической культуры в практической деятельности, сформированность привычек бережного отношения к природе, стремление к охране окружающей среды. Далее мы определили, что, согласно проблеме нашего исследования, внеурочная деятельность - специально организованный, целенаправленный процесс, имеющий воспитательно-организационный характер. В практике он называется «внеклассной», «внеучебной», «внеурочной», «внеаудиторной», «внешкольной» работой, которая подразумевает в основном одно и то же, то есть организацию деятельности детей в свободное время. В исследованиях последних лет наблюдаются разнообразные подходы к пониманию этого вида деятельности. Различные аспекты внеурочной деятельности рассматриваются в работах Н.П. Аникеевой, Н.И. Болдырева, Л.Ю. Гордина, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Г.И. Щукиной и др. В них указано, что разнообразная внеурочная деятельность способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, экологической рассматриваем культуры ее как что особенно актуально школьников. Мы, составную часть вслед для за формирования С.Ю. воспитательной Горячевой, работы в общеобразовательном учреждении, направленную на достижение общей цели усвоение ребенком необходимого для жизни в современном обществе социального опыта, культуры и формирования принимаемой обществом системы 76 ценностей. Далее в главе по различным направлениям анализируется вклад отдельных педагогов-практиков в развитие внеурочной деятельности экологической ориентации: Н.Н. Сотниковой (туристско-краеведческое), Сафаргаливой (эколого-биологическое), Г.В. Буковской Р.И. Пазовой (устное народное творчество), З.Г. (эстетическое), С.В. Лесковой (использование народных традиций), С.А. Рядновой (рекреативно-оздоровительные технологии) и др. Для осмысления проблем, связанных с внедрением в образовательный процесс модели формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности, которая призвана установить тесную взаимосвязь между экологическим образованием и воспитанием, мы рассмотрели особенности задач экологического образования и воспитания, обеспечивающие устойчивое развитие человека и природы, применимые к особо охраняемому эколого-курортному региону Российской Федерации - Кавказским Минеральным Водам. Мы проанализировали особенности и выделили основные направления формирования экологической культуры учащихся младших классов в системе внеурочной деятельности в исследуемом регионе. Комплексный характер взаимодействия человека с природой в условиях родного края и решение возникающих экологических проблем, на наш взгляд, следует определять через экологическую деятельность со школьниками в региональном аспекте, рассматривая природу, хозяйство, население, историю и искусство края с точки зрения взаимодействия общества и природы. 77 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЭКОЛОГО-КУРОРТНОГО РАЙОНА КМВ 2.1. Моделирование процесса формирования экологической культуры младших школьников Исследуемые в нашей работе проблемы дали нам основание для разработки оптимальной модели формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности. В процессе исследования для формирования и развития экологической культуры младших школьников нами была разработана и в дальнейшем апробирована модель формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности в условиях особо охраняемого экологокурортного региона Кавказских Минеральных Вод. В основу разработанной модели были положены системный, личностный, аксиологический и деятельностный подходы. Системный подход определяет основной целью изучение человека как системы со всеми ее структурными взаимодействиями, социальными связями, максимально учитывая при этом и психофизиологические особенности самого человека, и особенности социальной структуры, способы их связи. Сущность деятельностного подхода заключается в том, что экологическая культура формируется только в сознательной деятельности, поскольку природе человека свойственно не страдательное начало, а активное отношение к действительности. Личностный подход направлен на выделение и активизацию индивидуальных качеств человека, его рефлексию, реализацию «Я-концепции». Аксиологический подход опирается на комплекс общечеловеческих ценностей, детерминирующих в том числе природоохранную деятельность. 78 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ Цель - достижение наиболее высокого уровня сформированности компонентов экологической культуры на начальном этапе обучения Задачи - формирование у детей гуманного отношения к богатствам природы; обучение детей поведению в природной и социальной среде; формирование умений видеть, оценивать и дорожить красотой окружающего мира; формирование целостного представление о мире, о месте в нем человека; приобщение к природе родного края, развитие творческих способностей детей в области экологии; расширение представлений о животном мире, о взаимосвязях в природе; стимулирование познавательной деятельности обучаемых, расширение поля предметных областей, ценностноориентационная деятельность ребенка; освоение новых видов деятельности в экологической сфере; развитие коммуникативных качеств воспитуемых; создание культурной эмоционально насыщенной среды в области экологии; развитие творческих способностей личности; стимулирование детей к самостоятельности и самообразованию в изучаемой сфере; обучение самообразованию. Принципы целостности педагогического процесса; взаимодействия; эстетизации; непрерывности и систематичности; перспективности; приоритетности; «экологического императива»; связи воспитания с жизнью ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ Содержательные Уровни Информационная компетенция готовность школьника к работе с информацией; коммуникативная компетенция способность конструктивно взаимодействовать с субъектами воспитательной системы; социальная компетенция - готовность к сотрудничеству с людьми для совместного решения экологических проблем; самообразование готовность к получению и присвоению новых знаний и опыта практической природоохранной деятельности Формирующие уровни Эмоциональный; познавательный; ориентирующий; ценностный Способы построения деятельности Диагностика личностных характеристик школьников; мотивация нравственного роста в жизненных ситуациях; вовлечение в экологическую деятельность; накопление опыта формируемых качеств личности; педагогическое сопровождение в процессе самопознания, самореализации, самовоспитания и самоизменения Формы Кружок, исследовательские мероприятия, конкурсы, экологически е акции, утренники, десанты, КВН и др. Методы Результат Имитацио нные, проблемные, интерактивные Сформирован ность экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности . Рис. 1. Модель формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности 79 Разработанная нами модель формирования экологической культуры учащихся младших классов средней общеобразовательной школы во внеурочной деятельности построена с учетом: концептуальных оснований, которые включают: цель, задачи, принципы; и процессуальных оснований, объединяющих содержательные уровни; формирующие уровни; формы; способы построения деятельности, методы и апробируемые результаты. Целью нашего моделирования стало достижение наиболее высокого уровня сформированности всех компонентов экологической культуры на начальном этапе обучения. Исходя из данной цели мы перед собой поставили задачи: - формирование у детей гуманного отношения к богатствам природы; - обучение детей поведению в природной и социальной среде; - формирование умений видеть, оценивать и дорожить красотой окружающего мира; - формирование целостного представления о мире, о месте в нем человека; - приобщение к природе родного края; - развитие творческих способностей детей в области экологии; - расширение представлений о животном мире, о взаимосвязях в природе; - стимулирование познавательной деятельности обучаемых, расширение поля предметных областей; - ценностно-ориентационная деятельность ребенка; - освоение новых видов деятельности в экологической сфере; - развитие коммуникативных качеств воспитуемых; - создание культурной эмоционально насыщенной среды в области экологии; - развитие творческих способностей личности; - стимулирование детей к самостоятельности и самообразованию в изучаемой сфере; - обучение самообразованию. Любой вид деятельности, в том числе направленный на формирование 80 экологической культуры, опирается на ряд принципиальных убеждений. Принципы – это основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, теоретической программы; внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к действительности, норма поведения и деятельности. Принципы как регуляторы задают «русло» протекания процесса, характер поведения субъектов взаимодействия, стратегию их деятельности, определяющую способ реагирования на ситуации и характер активности субъектов [25]. Принципы воспитания рассматриваются как доминанты бытия педагога, определяющие смысл и содержание его деятельности. В принципах или в их системе находят выражение концептуальные профессионально-педагогическая следовательно, принципы или играют роль установки педагога, исследовательская стабилизатора его позиция, воспитательной деятельности, структурируя ее содержание. Принципы всегда действуют в системе, дополняя и развивая друг друга. В этой связи логика нашего исследования требует рассмотрения комплекса концептуальных установок экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе. Это, в первую очередь, общепедагогические принципы (научности, доступности, гуманистичности, систематичности и др.), затем принципы, специфические для формирования экологической культуры (прогностичности, интеграции, деятельности и др.). Так при построении модели были учтены главные принципы экологического образования и воспитания: - целостности педагогического процесса; - взаимодействия, который предполагает тесную связь семьи, школы и общества; - эстетизации; - непрерывности и систематичности подача материала; - перспективности; 81 - приоритетности культурного и природного наследия Родного края; - принцип требования «экологического императива», - связи воспитания с жизнью и производственной практикой. Данные разработку принципы и поставленные нами задачи предопределяют содержания, выбор способов, форм и методов процесса формирования экологической культуры младших школьников во внеклассной работе. Содержательные уровни включают информационную компетенцию (готовность школьника компетенция к (способность работе с информацией); конструктивно коммуникативную взаимодействовать с другими субъектами воспитательной системы); социальную компетенцию (готовность к сотрудничеству с другими людьми для совместного решения экологических проблем); самообразование (готовность к получению и присвоению новых знаний и опыта практической природоохранной деятельности). Формирующие уровни объединяют эмоциональный, познавательный, ориентирующий и ценностный компоненты. Формы, используемые во внеурочной деятельности при формировании экологической культуры - кружок, исследовательские мероприятия, конкурсы, экологические акции, утренники, десанты, КВН и др. Для групповой экологической работы с учащимися начальных классов во внеурочное время наиболее целесообразной является кружковая работа. На кружки, объединения, секции и подобные подсистемы, которые систематически, поэтапно, с учетом возрастных особенностей учащихся осуществляют образовательный процесс, возлагают не только организационные функции, главное – создание особой атмосферы, способствующей выполнению образовательных задач по определенным направлениям в данном конкретном коллективе. Педагоги развивают интерес, реализуя принцип «педагогической поддержки», стремятся удовлетворить потребности учащихся в познании природы как уникальной ценности и условия жизни на земле [163]. 82 Программа экологического кружка должна отражать все аспекты содержания экологического образования: научно-познавательный, ценностный, нормативный, практически-деятельностный. Научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними. Трудно вычленить какие-то отдельные вопросы, развивающие научнопознавательный аспект содержания: для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, что очень важно в деле формирования отношения детей к своему дому, природно-социальному окружению. Ценностный аспект содержания призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. До сих пор в практике обучения младших школьников нередко преобладает трактовка ценности с утилитарно-практических позиций, что обедняет отношение детей к окружающему миру, снижает их любознательность, эстетическую отзывчивость, милосердие, готовность к сочувствию, сопереживанию. Нормативный аспект содержания экологического образования – это правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали выступает показателем общей культуры поведения каждого человека по отношению к людям, природным объектам, к своему здоровью и здоровью окружающих людей и т.п. Основы экологической культуры, как и любой другой, закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание раскрытию этого аспекта содержания. Практически-деятельностный аспект содержания играет не менее важную роль в экологическом образовании, чем нормативный. Практическая деятельность – конечный результат формирующихся отношений, критерий 83 развивающего сознания и чувств. В то же время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с окружающим миром. Таким образом, в содержании программы экологического кружка могут быть прослежены несколько содержательных линий: - человек – природное существо и член общества; - многообразие природного и социокультурного окружения человека; - экологические взаимодействия живых организмов с окружающей средой; - труд и поведение человека в окружающей среде. Успех внеклассной работы зависит от того, как учитель сочетает деятельность учащихся в стенах школы с изучением природной среды в окрестностях школы, микрорайона, села, города. Так, органической составной частью кружковой работы может стать прокладка экологической тропинки, связанная с изучением окружающей школу природы. Способы построения деятельности - диагностика личностных характеристик школьников, находящихся в сфере педагогического влияния; мотивация нравственного роста в жизненных ситуациях; вовлечение в экологическую личности; деятельность, педагогическое накопление опыта сопровождение в формируемых процессе качеств самопознания, самореализации, самовоспитания и самоизменения. Методы. При проектировании модели мы использовали активные методы трех типов: имитационные, проблемные, интерактивные. В качестве имитационных методов при формировании экологической культуры младших школьников мы использовали неигровые (метод анализа конкретных ситуаций, методы эмоционального воздействия, имитационные упражнения на нахождение известного решения, позволяющие осуществлять моделирование реальных объектов и ситуаций) и игровые (ролевая игра, сюжетно-ролевая игра, кейс-стади и др.) методы. Известно, что наличие проблемности обеспечивает мыслительную и 84 смыслопоисковую активность учащихся, что делает невозможным механическое запоминание и последующее «припоминание» и использование уже готовых знаний при решении коллизийных задач. Поэтому при выборе проблемной ситуации, предлагаемой учащимся, мы подбирали ее таким образом, чтобы: 1) она представляла определенную жизненную ситуацию, близкую учащимся, была связана с интересами и опытом детей; 2) она представляла для младших школьников трудность, находящуюся в зоне их актуального развития; 3) у детей уже имелся определенный уровень культуры, объем знаний, необходимые для решения предлагаемой проблемы; 4) она актуализировала субъектность ребенка, стимулировала процесс порождения новых идей и способов решения на основе сформированных знаний и опыта и исключала принятие конформных решений. Интерактивные методы построены на взаимодействии субъектов, находящихся в режиме беседы, и предполагают диалоговое общение учащихся не только с педагогом, но и друг с другом. Роль воспитателя в таких мероприятиях, построенных с применением интерактивных методов, сводился к направлению деятельности учащихся на достижение поставленных целей. При подготовке таких мероприятий мы особое внимание уделяли разработке интерактивных упражнений и заданий, в ходе выполнения которых воспитанник получал необходимые экологические знания. Наиболее плодотворно интерактивные методы реализовывались в экскурсиях, походах, путешествиях, проведении акции "экологическая тропа", экспедициях. Дополнительно к вышеуказанным, в исследовании использовались методы анализа конкретных ситуаций и эмоционального воздействия. Указанные дополнительные методы реально применялись нами как методики для более эффективного использования имитационных, проблемных и интерактивных методов. 85 Метод анализа конкретных ситуаций направлен на формирование у личности ответственного отношения к природе как универсальной ценности. Он, во-первых, раскрывает ценности природы в форме обычного инструктирования на внеклассных занятиях, в ходе индивидуальных, групповых и фронтальных бесед; во-вторых, позволяет понять конкретную экологическую ситуацию, участником которой был школьник или незнакомые ему люди, и сформировать ценностное отношение к ней. В этом случае анализ предусматривает раскрытие причин и следствий того или иного поступка или действия в природе, осмысление многих противоречащих друг другу факторов, обеспечивает выбор оптимального решения. Метод анализа конкретных ситуаций применялся нами в работе с учащимися как первых, так и четвертых классов во время проведения субботников, экологических десантов, натуралистических походов. Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции на факты положительного взаимодействия с окружающей природой, показать непривлекательность безответственных действий по отношению к природной среде, мы использовали методы эмоционального воздействия, наиболее ценными из которых являются сенсорный метод, предполагающий чувственное восприятие при наблюдении того или иного явления в реальной окружающей природной среде, и метод визуализации, направленный на воссоздание школьниками той или иной предложенной учителем ситуации. Апробируемые результаты – сформированность экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности. Для достижения запланированной цели и выполнения поставленных задач мы определяли уровни сформированности экологической культуры у младших школьников во внеурочной деятельности исходя из трех критериев: когнитивный, мотивационно-ценостный и деятельностный. Для каждого компонента были сформулированы критерии их оценки. Когнитивный предполагает приобретение знаний о предметах и явлениях 86 природы, их свойствах и многообразии, о связях между ними, то есть комплекс знаний об окружающий среде, обо всем, что окружает человека, что составляет понятие «природа»; знания о биологических системах (лес, луг, водоем и др.), о взаимоотношениях организмов со средой их обитания, друг с другом и человеком; знания о труде людей по использованию природных богатств; знания об объектах охраны: о широко распространенных растениях и животных родного края; видах растений и животных родного края, которые становятся редкими; о представителях флоры и фауны региона, находящихся под угрозой исчезновения;знания о мотивах охраны растений и животных: экономические («мотивы пользы»), эстетические («мотивы красоты»), гуманистические («мотивы доброты»), гражданские, санитарно-гигиенические («мотивы здоровья»). Качество знаний по данному критерию нами оценивалось по следующим показателям: - глубина экологических знаний (знание местного природного окружения (краеведческий материал),информацией об экологической обстановке в России и своем регионе). - способность переноса школьниками экологических знаний и умений в ситуации экологической деятельности. Мотивационно-ценностный критерий сформированности экологической культуры у младших школьников во внеклассной работе был определен как готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой: восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное реализовать свои знания отношение к в разнообразных ее объектам, нестандартных возможность учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); познавательный интерес, готовность к поиску новых знаний, осознание себя как носителя экологической 87 культуры; эмоциональные переживания: самооценка личностью своего потенциала во взаимодействии с природой. Для данного критерия были определены следующие показатели: - осознанность отношения к природе; - эмоциональный фон экологической деятельности - экологическая установка личности; - проявление интереса к природе. Деятельностный критерий сформированности экологической культуры отражает умения: изображать предметы, объекты природы; создавать гербарии, экибаны из сухих растений, поделки из природного материала; составлять рассказы о животных; ухаживать за домашними животными, за комнатными растениями; оказывать первую медицинскую помощь при отравлениях ягодами, грибами, при укусах животных; работать с научной литературой; правильно обрабатывать почву на пришкольном участке; сеять и заготавливать семена, выращивать рассаду, собирать урожай; поддерживать чистоту в доме и школе, в природе; составлять правила поведения в природе, сказки, писать сочинения, проекты; мастерить кормушки, скворечники для птиц и выбирать правильное их месторасположение, подкармливать птиц в зимний период; закаливать организм и бороться с вирусными инфекциями. Для данного критерия определены следующие показатели: - самостоятельность в экологической деятельности; - выявление мотивов экологической деятельности; - творчество личности в экологической деятельности; - активность и инициатива экологической деятельности. Выделенные критерии и показатели сформированности экологической культуры младших школьников позволили нам определить их уровневые характеристики. Мы выделили три уровня сформированности экологической культуры у учащихся: низкий, средний и высокий. Высокий уровень. На этом уровне младший школьник хорошо знаком с 88 местным природным окружением; владеет информацией об экологической обстановке в России и своем регионе в объемах, доступных его возрасту; способен осмысленно переносить экологические знания и умения в ситуации экологической деятельности согласно личностным возможностям. Он осознанно взаимодействует с природой, эмоционально восприимчив к природной действительности, переживает за нее; проявляет желание участвовать в деятельности экологической направленности, проявляет познавательный интерес, готовность к поиску новых знаний. В практической экологической деятельности он самостоятелен, активен, мотивирован, проявляет инициативу и творчество, сформированность привычек бережного отношения к природе, стремление к охране окружающей среды. Средний уровень. К этому уровню относятся младшие школьники, которые знакомы с местным природным окружением, но иногда путаются и только с помощью педагога могут восстановить свои знания; владеют отрывочной информацией об экологической обстановке в России и своем регионе; способны переносить экологические знания и умения в ситуации экологической деятельности с помощью сверстников, педагога, родителей и пр. Они взаимодействуют с природой не достаточно осознанно; эмоционально восприимчивы к природной действительности и переживают за нее, но проявляют эти чувства в отдельных случаях; желание участвовать в деятельности экологической направленности у них наблюдается, если при этом участвует весь коллектив сверстников; готовность к поиску новых знаний и познавательный интерес не ярко выражены. На этом уровне у младшего школьника самостоятельность, активность, мотивированность к экологической деятельности неустойчива; проявление инициативы и творчества происходит только под воздействием или с помощью педагога или окружающих; привычки бережного отношения к природе и стремление к охране окружающей среды выражены, но не ярко. Низкий уровень. Младший школьник, которого можно отнести к этому 89 уровню, плохо знаком с местным природным окружением и не проявляет интереса к нему; очень слабо и поверхностно владеет информацией об экологической обстановке в России и своем регионе, владея лишь отдельными представлениями экологического характера; не способен переносить экологические знания и умения в ситуации экологической деятельности, они не всегда полны и недостаточно адекватны; ему постоянно требуется помощь окружающих. Он взаимодействует с природой без особого желания, по необходимости; эмоциональную восприимчивость к природной действительности эмоционально не проявляет без необходимости; желание участвовать в деятельности экологической направленности не наблюдается, проявляется леность, неготовность к поиску новых знаний, а познавательный интерес не выражен. В практической экологической деятельности он не проявляет самостоятельность, активность, мотивированность; инициатива и творчество полностью отсутствуют; наблюдаются отдельные привычки бережного отношения к природе, но они неустойчивы, а стремление к охране окружающей среды отсутствует. Для того чтобы формирование экологической культуры проходило по предложенной нами модели, в процессе воспитательной внеклассной работы необходимо было на каждом этапе проводить мониторинг уровня сформированнности экологической культуры младших школьников. С учетом сущностных характеристик компонентов экологической культуры, а также возрастных особенностей младших школьников мы разделили классы (со 2 по 4) на уровни подачи материала. 2 класс - познавательный, где педагогами активизируется деятельность учащихся на получение новых экологических знаний, 3 класс - ориентирующий, направлен на формирование ценностного отношения к природе, 4 класс деятельностный, учащиеся овладевают на основе ранее полученных знаний умениями и навыками поведения в природной среде. Построение в такой последовательности воспитательной системы по 90 формированию экологической культуры служит тем, что каждый предыдущий этап является подготовительным для последующего, что позволяет четко распределить подачу материала, выбрать методы, формы и средства обучения и воспитания. Таким образом, практическая реализация разработанной нами модели должна позволить достичь следующих результатов: - формирование у учащихся начальной школы целостного представления о природном и социальном окружении как сфере жизни, труда и отдыха человека; - развитие у детей умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств, формирование познавательного интереса и способности к причинному объяснению фактов и явлений окружающей действительности; - освоение младшими школьниками методов познания окружающего мира в пределах ближайшего экологокультурного окружения; - формирование у младших школьников эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали; - создание единого воспитательного пространства на основе интеграции учебной и внеурочной деятельности для формирования экологической культуры учащихся начальной школы; - включение учащихся в различные виды эколого-воспитательной деятельности; - организация взаимодействия педагогического коллектива с родителями, основанного на включении родителей в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения. Разработанная нами теоретическая модель - это описание процесса формирования экологической культуры учащихся в системе начального образования во внеурочной деятельности средней общеобразовательной школы. Технология реализации данной модели представляет собой организацию деятельности педагогов и учащихся, которая позволяет эффективно реализовать 91 на практике во внеурочной деятельности в условиях особо охраняемого экологокурортного региона Кавказских Минеральных Вод как процесс формирования экологической культуры. 2.2. Педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности В ходе нашего исследования была выдвинута гипотеза о том, что оптимальной организации педагогического процесса по экологическому воспитанию младших школьников средствами внеурочной деятельности способствует осуществление комплекса педагогических условий. Целевые установки системы экологического образования в начальной школе обуславливают необходимость совместного использования данных условий для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. По мнению ученых-психологов и педагогов, младший школьный возраст наиболее благоприятен и сензитивен для педагогического воздействия в целях экологического воспитания. «Процесс воспитания экологической культуры детской личности, – утверждает исследователь Р.И. Пазова, – объективно складывающиеся, формирующиеся в различные возрастные периоды отношения и взаимодействия ребенка с природой и социальной средой. У детей дошкольного и младшего школьного возраста эти отношения существуют на бессознательной основе. Мальчики и девочки безотчетно не отделяют себя от внешней среды, не выделяют себя из объектов и субъектов окружающего мира. Они ощущают себя естественной частью природы. Между детьми, животными и растениями устанавливаются интуитивное взаимоощущение, взаимовосприятие, взаимочувствование и даже взаимопонимание. Младшему школьнику легче установить сходства, чем найти различия. Именно они ведут к идентификации с собой (животному, растению больно, как мне). Ребенок легче понимает то, что 92 связано с ним, его чувствами, жизненными проявлениями и потребностями; он открыт для того, чтобы осознавать и присваивать экологические правила, превращать их в свои привычки, в часть своей натуры, легко воспринимает правила игры и непосредственно закрепляет их в бессознательной сфере; способен овладевать экологической культурой как опытом нормального взаимодействия со средой», – делает вывод ученый [125]. Однако, наш педагогический опыт убеждает: было бы опрометчиво полагать, что младший школьный возраст однозначно предрасположен к усвоению лишь позитивных влияний экологического характера. Общая сензитивная обостренность может быть притуплена и даже приглушена в зависимости от целого ряда негативных явлений общественной и индивидуальной жизни: урбанизация, отдаляющая человека от естественной среды обитания; информатизация, приводящая к отсутствию у человека, тем более ребенка, возможности сконцентрироваться на собственных чувствах, переживаниях, ощущениях, сформировать свое мнение и т.д. Для реализации поставленных цели и задач экологического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности необходима организация и осуществление педагогического процесса, основой которого является создание системы педагогических условий оптимального развития экологической культуры учащихся. В процессе теоретического исследования, при разработке модели мы выявили педагогические условия оптимального формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности, которые сформулированы нами следующим образом: 1) интеграция урочной и внеурочной деятельности на основе содержательного наполнения общешкольной экологически ориентированной деятельности в соответствии с особенностями региона обучения; 2) включение младших школьников в практическую деятельность по преобразованию природного окружения в соответствии с возрастными и личностными особенностями; 93 3) организация субъект-субъектных отношений между учащимися и педагогическими кадрами при проведении природоохранной деятельности, широкое взаимодействие с родителями учащихся; 4) разработка и внедрение инновационных и совершенствование традиционных форм и методов формирования экологической культуры у младших школьников в социоприродной среде родного региона. 1. Интеграция урочной и внеурочной деятельности на основе содержательного наполнения общешкольной экологически ориентированной деятельности в соответствии с особенностями региона обучения Формирование экологической культуры — это процесс сложный, который сочетает в себе урочную и внеурочную деятельность. Данный подход объясняется тем, что четко организованный процесс урочной деятельности дополнен целенаправленной формированию экологической организацией внеклассных культуры, позволяющий занятий по использовать дополнительную информацию в нетрадиционных формах работы, а также устранить дублирование материала и осуществления преемственности в содержании. На основе содержания всех учебных предметов и внеучебной деятельности формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли, что природа – среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явлений, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов питания, одежды и т.д. Не менее важна раскрываемая перед учащимися начальной школы посредством конкретных фактов и выводов идея о том, что труд человека – условие использования и охраны природных богатств родного края. Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и 94 приумножению природных богатств может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соблюдение культуры поведения в природе, изучение и оценка состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленение), выполнение посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите. В учебно-воспитательном процессе у детей формируется система знаний об экологических проблемах современности и путях их решения; развивается комплекс интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния окружающей потребности и среды привычки своей местности; экологически развиваются целесообразного мотивы, поведения и деятельности, стремление к активной деятельности по охране окружающей среды. Учебные предметы начальной школы составляют основу экологического воспитания младших школьников. Можно без преувеличения сказать, что все учебные предметы начальной школы имеют потенциальные предпосылки для формирования универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных. В процессе развития экологической культуры младший школьник приобретает экологически ориентированный личный опыт наблюдений за различными состояниями окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо - плохо); обращения с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний; эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т.д.; наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней. 95 Затем ребенок переходит от простого наблюдения - к наблюдениюанализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесению своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей, которые в определенной степени влияют на природу; к собственные открытиям - поиску и удовлетворению потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережному отношению к предметам быта по собственной воле; к участию в созидательной деятельности взрослых. Завершается период младшего школьного возраста пополнением предыдущего опыта новым содержанием, который заключается в анализе наблюдений за состоянием окружающей среды и в посильном вкладе в улучшение ее состояния; в осознанном соблюдении норм и правил поведения в окружающей среде; в действенной заботе о представителях животного и растительного мира; в воплощении своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества. Чрезвычайно важна для реализации регионального аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе предметов гуманитарного цикла: охранять природу – значит охранять Родину, родной край, город, место, где ты живешь и живут твои близкие. И чувство ответственности за свою малую родину отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость – значит беречь свой дом, свой край, свою Родину. Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического образования и воспитания в младшей школе, – идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения и является 96 побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе. Ведущие идеи содержания экологического образования в начальной школе создают основу для группировки и раскрытия как общих, так и некоторых частных понятий о взаимодействии человека и природы. В содержании экологического образования в начальной школе в рамках внеурочной деятельности должны найти отражение материалы из различных отделов экологии. Наибольшие возможности для этого имеет раздел по экологии биологических систем. Особый интерес у младших школьников вызывает материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого раздела близко и понятно детям: оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том, как они приспосабливаются к условиям жизни (к сезонным изменениям, к условиям обитания, к взаимоотношениям между собой и с человеком), где живут, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразия видов растений и животных. Естественно, в содержании должны найти отражение знания о местах обитания живых организмов: об их домах – природных сообществах, в которых протекает их жизнедеятельность и которые тысячами нитей связаны с жизнью человека. В содержании экологического образования должны быть представлены многоаспектно знания о человеке и обществе и их связях с окружающей средой. Четко организованный процесс учебной деятельности и целенаправленная организация внеурочных занятий по экологии, позволяющих использовать дополнительную информацию в нетрадиционных формах работы, открывает возможность для школьников в проявлении эмоциональной активности, их самостоятельной деятельности и творчества, что не всегда возможно в урочное время. Внеурочная деятельность определяется педагогами как деятельность, 97 которая выполняется во внеурочное время и на основе интереса и самодеятельности учащихся. При определении ее содержания необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие ее содержания возрасту учащихся, особенностям их умственного развития и интересов. Внеурочная деятельность открывает для школьников возможность в выражении их самостоятельной деятельности, активности и инициативности, творчества, что не всегда возможно воплотить в урочное время. Она создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со сформированными ценностными подходами и ориентациями: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; стоит ли срывать дикорастущие растения ради украшений; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их обитателям; как вести себя в природе, если встретится дикое животное. Экологическая воспитательная система в начальных классах нами была построена с ориентацией на следующие направления: 1 класс - эмоциональный, 2 класс - познавательный, 3 класс - ориентирующий, 4 класс – ценностный. В связи с этим тематический план программы внеурочной деятельности, базирующейся на деятельности кружка, включил 3 раздела. Раздел I – «Природа родного края» – предусматривает изучение тем «Мой родной край», «Природа – наш общий дом», «Рельеф, почвы, полезные ископаемые Кавказских Минеральных Вод», «Многообразие растительного мира КМВ», «Многообразие животного мира КМВ», «Вода – источник жизни на Земле», «В мире необычных и грозных явлений природы», «Климат Ставропольского края». Раздел II – «Охрана природы» – знакомит с темами «Закон об охране природы России», «Красная книга Ставропольского края», «Заповедники и заказники КМВ». Раздел III – «Путешествия Лунтика» – направлен на практическое применение экологических знаний и умений посредством подготовки и проведения экологических экскурсий и походов. 98 Воспитательная система в первом, втором классах проводилась на уровне ознакомления детей на внеклассных мероприятий с окружающей средой, разнообразием животного и растительного мира, временными изменениями года, т.е. работа строилась на формировании эмоциональной сферы ребенка, на чувственном познании природы. На этом этапе педагог приобщал детей к природе, формировал умения видеть красоту и необычайность объектов и явлений. На занятиях предлагалось высказывать свое мнение о них, дополняя ответ ребенка прилагательными, чтобы придать большую красочность, заставить ребенка не только изучать природу, но и чувствовать ее. На этом этапе использовались различные иллюстрации, документальные фильмы о природе, например, в первом классе, изучая темы о разнообразии животного мира «Пернатые друзья», а также при ознакомлении с темой о насекомых, проводилась совместная поездка в галерею на выставку насекомых всего мира. Во втором классе, при знакомстве с разнообразием природных зон и их обитателями, водным миром, с различными природными явлениями (северным сиянием, грозой, раскрытием почки, цветка) проводился показ видеофильмов из цикла «Живая природа». Это давало полное представление об изучаемом объекте или явлении, позволяло детям не только узнавать новое, но и почувствовать все происходящее в живом мире в реальном режиме. Экскурсия в лес позволяла услышать звуки леса и давала возможность понять детям тишину в лесу, освоить правила поведения в природе. Закреплялись такие занятия с помощью аудиозаписей. Такая подача материала педагогом позволяла сформировать когнитивный компонент экологической культуры. Первый, второй классы - это время игры, поэтому нами в работе использовались игровые и обучающие ситуации, сюжетно-ролевые и дидактические игры. В игре ребенок не только уточняет и закрепляет знания, но и эмоционально переживает знакомые явления и ситуации. Третий класс - это расширение представлений об окружающем природном мире, но основной задачей детей в этом возрасте является знакомство с местом и ролью человека в 99 природе, различными видами деятельности людей, влиянием промышленности, бытовой химии, транспорта на природное окружение, также у них формируются навыки поведения человека в природе и умения ее защищать и охранять. Данный этап предполагал экскурсии в природу на загрязненные участки территории, просмотр видеофильмов об экологических катастрофах в океане, о выбросах отходов в моря и реки. Также большую роль по закреплению этих знаний сыграли игры, КВН, конкурсы, соревнования. На этом этапе важно было сформировать бережное отношение к окружающей среде, чувство заботы, ответственности за состояние окружающей среды. Нами также использовались мини-сочинения по теме «Что я изменю в мире, когда вырасту», которые было нужно не только написать, но и проанализировать каждое из направлений. Данная работа проводилась с целью формирования очень важного компонента экологической культуры – мотивационно-ценностного. Этот этап предполагал знакомство с экологической ситуацией своего микрорайона и основывался на формировании ценностно-личностного отношения к своему краю и всей Земли. Большое внимание уделялось изучению флоры и фауны, направлениям деятельности человека, их влиянию на состояние окружающей среды, знакомству с исчезающими видами растений и животных, так как территория школы располагается между двух гор Юца и Джуца, на которых произрастает большое количество эндемиков. Данный этап – исследовательский, и поэтому детям было предложено провести изучение экологического состояния своего микрорайона. На наш взгляд, такой вид деятельности вызвал огромный интерес у учащихся. Формирование экологической культуры не заканчивалось классными и общешкольными мероприятиями. В летний период времени дети посещали лагеря с дневным пребыванием, в программу которых в обязательном порядке входили занятия по экологии: «В гостях у леса», «В мире лекарственных растений», «Мир грибов», сбор лекарственных растений, выставки рисунков, поделок, разработка проектов, уборка территории, организация поездок, 100 экскурсий, походов; предлагался материал по вредным выбросам, озоновым дырам, ядерному оружию и другим темам, которые в значительной мере могут оказывать влияние на экологию планеты, не только касающимся нашей страны, но и других стран. Включение младших школьников в практическую деятельность 2. по преобразованию природного окружения в соответствии с возрастными и личностными особенностями Особенности каждого возраста отражают определенный уровень развития сознания, чувств, воли и поведения, поэтому на каждом этапе развития личности школьника экологическое воспитание имеет не только общие, но и отличительные цель и задачи. Так, на начальном этапе школьного обучения целью экологического воспитания является формирование основных научных и образных представлений о взаимосвязях человека и окружающей среды, ценностных установок по отношению к явлениям и процессам биосферы, освоение нравственных ограничений и предписаний по отношению к природной среде и человеку, становление начального опыта здорового образа жизни и природоохранной деятельности в ближайшем экологическом окружении ребенка; на этапе обучения в средней школе – становление культуры здорового образа жизни и культуры экологической деятельности на основе понимания системного строения природной среды, опасности потери биосферой жизнепригодных для человека качеств; на этапе обучения в старших классах школы – становление экологической ответственности как черты личности через усвоение элементарных знаний экологических проблем глобального, регионального и локального уровней, предпосылок их решения, условий перехода к устойчивому развитию современной цивилизации. Организация целенаправленного долгосрочного практического участия ребенка в охране природы, которое предполагает его сознательные экологические действия, выступает основой экологического развития личности, 101 формирования индивидуальных экологических ценностей. В процессе общения ребенка с миром природы прививаются навыки гармоничного соотнесения социальных нужд и потребностей людей с возможностями самой природы, повышается уровень экологических знаний о природе, ее охране и сохранении ее разнообразия для передачи следующим поколениям, а также уровень управления всей деятельностью человека по поддержанию природного равновесия и тесной взаимосвязи в отношении «человек – природа». Психологи отмечают, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой, базирующаяся на: а) эмоциональной составляющей личности – восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения; б) деловой готовности – возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); в) интеллектуальных способностях – определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры. Необходимо отметить, что для начальной школы, в связи с возрастными особенностями, огромное значение играет внеурочная работа, в ходе которой учащиеся дают волю своим мыслям, чувствам, действиям. Правильно организованная она вызывает интерес и стремление к исследованию и познанию природного мира. Изучение школьниками реальной жизни в процессе внеурочной деятельности, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желаемому. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, 102 принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде. Так как младший школьный возраст характеризуется повышенной эмоциональной активностью, чуткостью, перевесом процессов возбуждения над процессами торможения и является весьма благоприятным периодом для формирования заботливого отношения к природе, прежде всего к животным и растениям, внимательное отношение к природе у детей проявляется в готовности охранять животных и растения, в стремлении руководствоваться в делах и действиях такими моральными категориями, как чуткость, гуманность, доброта. Известно, что для младшего школьника процесс формирования экологической культуры выстраивается в цепочку: «знания – отношения поведение». При этом более актуальными для учащихся являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а также разнообразная деятельность в ней. Так, созданию эмоционального настроя младших школьников в процессе общения с природой способствует проведение экологической викторины, которую целесообразно организовывать в естественных условиях: в лесу, в парке, на речке, в поле, на приусадебном участке. Исследователями доказано, чтобы при выявлении склонностей и способностей ребенка, надо обладать опытом самых разных взаимодействий с самыми разными объектами мира. Справедлива в этой связи мысль Д.Н. Кавтарадзе: «Опыт убеждает, что лозунги, лекции и даже самые хорошие книги и фильмы недостаточны для формирования активного экологического сознания. Они необходимы, но одного этого мало. Нельзя пойти в библиотеку, начитаться умных учебников и сказать: «“Теперь с экологическим сознанием у меня все в порядке”... Сознание формируется в процессе деятельности» [74]. В силу ограниченных физических возможностей младший школьник мало вовлечен в деятельность природоохранительного 103 характера. Объем и содержание практического участия детей в защите и благоустройстве окружающей среды села, города, региона может быть значительно шире: это уборка школьного помещения, уход за собой, за животными, обитающими в живых уголках школы, практические дела в естественных и искусственных сообществах (прополка сорняков, полив растений, очистка от мусора, спасение водоемов, защита муравейников) и много других важных дел. Следует учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо научить, что и как делать. Например, как экологически грамотно подкармливать зимующих птиц, собирать грибы, ягоды, лекарственные растения, соблюдать правила личной гигиены при уходе за домашними животными. Младших школьников нужно подвести к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружающей среды – значит заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности. На начальном этапе обучения целесообразно познакомить детей с предметами, созданными трудом человека, со средой населенных мест, что позволит показать роль труда в преобразовании природного окружения, как с положительной, так и с отрицательной сторон, и на основании этого наметить пути гармонизации (оптимизации) отношений человека с природным и социальным окружением. Велика роль внеурочной деятельности в приобщении школьников к самостоятельной деятельности, которую они могут проводить в соответствии со свойственной им скоростью усвоения, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает изучение природной среды и ее охраны привлекательным и интересным. 104 При формировании экологической культуры у детей младшего школьного возраста особое внимание следует уделять развитию навыков диалогического общения, рефлексии. Функция общения – одна из важнейших в процессе жизнедеятельности человека. Ребенок в процессе общения должен быть активным полноправным партнером, с которым ведется конструктивная беседа, но для этого необходимо сформировать у него веру в свои силы, желание поделиться новым, стремление сотрудничать, готовность к творчеству. Младший школьный возраст является качественно новым этапом психологического развития человека. В это время психическое развитие осуществляется главным образом в процессе учебной деятельности и определяется степенью включенности в него самого школьника. Важным новообразованием периода является личностная рефлексия и рефлексия интеллектуальная. То есть в этот период происходит активное осознание школьником того, как он воспринимается окружением, познание своего «я». Это способствует пониманию особенностей своего характера, как положительных, так и отрицательных. Такого рода самопознание играет существенную роль в процессе самовоспитания и оказывает влияние на целеполагание школьника в процессе овладения экологической культурой. Цель учащегося младшего школьного возраста в этой связи можно сформулировать как стремление овладеть системой экологических знаний, для того чтобы наравне с одноклассниками принимать участие в коллективной деятельности, выполнять порученные задания, воплощать индивидуальные творческие замыслы, позволяющие добиться похвалы авторитетной личности (как правило, учителя) и одобрения окружающих. Организация рефлексивной деятельности участников процесса экологического образования является важным педагогическим условием формирования экологической культуры. Рефлексия способствует предметному рассмотрению природного мира и его законов, современной экологической 105 ситуации, особенностей сосуществования и взаимодействия человека, общества и окружающей природной среды. Это позволяет сформировать предметнопрактическое отношение к природе. Рефлексия опирается на духовную, интеллектуальную, волевую и иную активность, готовность использовать знания и демонстрировать отношения на практике. В данном случае рефлексия выступает в качестве источника и движущей силы природоохранной деятельности, дает ей необходимый фактический материал, способствует упорядочению и систематизации теоретического знания, переходящего в практическую плоскость. В процессе опытно-экспериментальной работы мы разработали систему внеклассных мероприятий, которые постепенно формировали эмоциональноответственную личность с осознанным отношением к проблемам природной среды. Наша работа основывалась на творческом взаимодействии с каждым ребенком и детским коллективом в целом, направленном на решение совместных задач. Объединение всех учащихся школы общими экологически направленными делами способствует созданию эмоционально-привлекательной образовательной среды, предоставлению максимально широкого поля педагогически целесообразной деятельности наибольшему числу учащихся, ориентированных на высокий уровень экологического образования и воспитания. В ходе работы общешкольных экологических кружков каждый класс получал задание, направленное на решение общей цели, но учитывающее уровень развития, возрастные особенности учащихся. Создание в школьной среде органов самоуправления в экологическом направлении, которое позволяло организовывать выбор среди учащихся лидеров класса в данном воспитательном направлении, что позволило повысить интерес всего коллектива к общественной деятельности. Это и проведение конференций, отчетных собраний по проделанной работе, организация общешкольных экологических вечеров, туристических слетов и десантов, экскурсий, выпуск экологических бюллетеней 106 и газет, совещания по экологическим проблемам и т. д. Шефствование старшеклассников над учащимися начальной школы предполагало общение между ними, формировало опыт коллективной работы, предоставляло возможность младшим школьникам стремиться повысить свой уровень знаний, перенять создавшиеся традиции, быть похожими на старших товарищей. Основная работа по организации процесса формирования лежала на плечах педагога — классного руководителя, человека, который формировал детский коллектив и знал как никто другой особенности и способности каждого ребенка. На первом этапе формирования экологической культуры у младших школьников была поставлена перед классным руководителем задача сформировать единый, сплоченный коллектив, перед которым была выдвинута цель изучить состояние природной среды, ее зависимость от человека в родном крае. Педагог дал понять детям, что даже самый маленький человек может улучшить обстановку в природной среде, направил детей на изучение, исследование природы родного края и его состояния. Педагог так же определил среди детей более активных, приближенных к природе, что дало возможность выбрать экологический комитет класса, который помог заинтересовать и остальных детей. При такой организации воспитательного процесса в экологическом направлении постепенно сформировывалась новая личность, испытывающая гордость за свой край, его историю и культуру; оберегающая природное достояние своего края и всей страны; личность, способная не истреблять, а сохранять природное богатство и учить оберегать его других людей. Разработанная программа экологического кружка (см. Приложение 7) рассчитана на три года совместной работы, поэтому педагогу необходимо было: - создать благоприятную атмосферу в коллективе; - включить в деятельность всех детей; -развивать познавательный интерес, эмоциональную сферу, что определяло уровень любознательности учащихся; 107 - поддерживать уже сложившиеся и формировать новые традиции в классном коллективе; - развивать творческие способности. Следующим шагом в процессе формирования экологической культуры стало предотвращение возникающих проблем в детском коллективе. Одной из них было нежелание общаться с природой. Это учащиеся, которым в детстве не была заложена родителями любовь, понимание ко всему живому. Поэтому к таким детям был выбран индивидуальный подход, который основывался на общественно-значимых поручениях, чтобы показать важность выполненного ребенком поручения для всего коллектива класса, школы, природной среды. Второй из серьезных проблем стало взросление детей, когда теряется интерес к одним занятиям и появляется увлеченность другими. Это происходит у целого ряда детей, поэтому педагогу важно было сохранить интерес к изучению экологических проблем и, на наш взгляд, именно через выбранные формы работы. Любая форма должна была быть ориентирована на три канала восприятия так, чтобы аудиалы, визуалы и кинестетики получали достаточную духовную пищу для внутренней активности. 3. Организация субъект-субъектных отношений между учащимися и педагогическими кадрами при проведении природоохранной деятельности, широкое взаимодействие с родителями учащихся Экологическое воспитание детей на начальном этапе обучения в школе имеет важное социальное значение: в человеческой личности своевременно закладываются основы экологической культуры, одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны – работники сферы образования и родители детей, что, безусловно, способствует всеобщей экологизации сознания и мышления. Экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического 108 воспитания, основными звеньями которой, оказывающими существенное влияние на ребенка в младшем школьном возрасте, являются семья, детские дошкольные учреждения, школа, внешкольные воспитательные учреждения, средства массовой информации, самовоспитание. Ведущую роль в воспитании ребенка младшего школьного возраста играет школа, организующая взаимодействие педагогов и родителей в процессе развития экологической культуры учащихся в ходе учебной и внеучебной деятельности. В.К. Крючков утверждает, что необходимо поставить общие для всех субъектов воспитательной деятельности (педагогов, родителей и самих детей) задачи и таким образом объединить их на принципах согласованного взаимодействия. Иначе ребенок будет всегда оказываться в ситуации конфликта, когда семья транслирует одну систему ценностей, школа – другую, один учитель призывает к одному, второй – к другому. Он станет теряться в ориентирах, что нередко приводит к потере внутренней гармонии и нарушению психологического здоровья [93]. Включение учеников в различные виды природоохранной деятельности протекает в рамках системного подхода в образовании и воспитании, причем следует иметь в виду, что при выделении отдельных видов деятельности есть некоторая условность. Так, познавательная деятельность является инвариантной стороной любой деятельности; усвоение учениками тех или иных знаний (познание) осуществляется в процессе общения с учителем и т.п. Поэтому организация субъект-субъектных отношений между учащимися и педагогическими кадрами при проведении природоохранной деятельности, широкое взаимодействие с родителями учащихся является важным педагогическим условием эффективного формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности. Осознание специфики каждого вида деятельности и их взаимосвязь позволяет учителю более эффективно осуществлять экологическое воспитание учащихся начальных классов. 109 Положив в основу данного педагогического условия субъектно-субъектные связи, очертим виды деятельности, предложенные М.С. Коганом: - познавательная деятельность, когда субъект познает объекты окружающего мира; этот вид деятельности всегда ставился на первое место, ибо «множество мудрых – спасение миру»; - преобразовательная деятельность, когда субъект из одного объекта созидает некий другой объект; этот вид деятельности доставляет ребенку особенную радость, когда он может осязать продукт своего творчества, поэтому педагог всегда инструментует восприятие результата преобразовательной деятельности; - ценностно-ориентировочная деятельность, когда субъект оценивает значимость объектов окружающего мира для жизни; суть ее в создании личностного смысла ценностей жизни для ребенка; - общение, когда субъект, взаимодействуя с другим субъектом, транслирует ему свое «Я», принимая ответную трансляцию другого «Я»; в общении ребенок учится принимать ценность Другого; - художественная деятельность – синкретическая, то есть совмещающая в себе все перечисленные виды деятельности; она есть познание мира, преобразование себя и мира в своем сознании, общение и оценка явлений мира [82]. Используя социальный опыт человечества, который закреплен в научных знаниях, педагог постепенно развивает интеллектуальные способности личности, формирует ее мировоззрение, видение научной картины мира. Именно в результате организации смыслотворчества детей в процессе экологического образования, их интеллектуального развития формируется представление об исторической неизбежности установления гармонического взаимодействия с природой. Сочетание эмоционального, интеллектуального и эстетического восприятия окружающей природной среды – основа научного понимания многообразной ценности природы, 110 что формирует необходимую мировоззренческую позицию личности. Система формирования экологической культуры предполагает работу трех сторон: педагог – ученик – родители. Хотя в этом триумвирате родители стоят на последнем месте, но в формировании экологической культуры они играют далеко не последнюю роль: экологическая культура школьников во многом зависит от уровня и направленности воспитания в семье, что, вне всякого сомнения, тоже является необходимым условием эффективного ее формирования. В ходе данной деятельности существенным является планирование педагогом мероприятий по экологическому воспитанию с участием родителей. В рамках данного педагогического условия эффективности формирования экологической культуры направлено на единство воспитательных действий социально ответственных взрослых в деле улучшения и облагораживания места жительства, подразумевает готовность широких слоев общественности к участию в этом процессе на основе реализации принципа непрерывности экологического воспитания. Это конструктивное взаимодействие превращает город, регион в учебный полигон, интегрирует государственные органы, предприятия, население, институты гражданского общества в жизнь учебных заведений [194]. Успех процесса формирования экологической культуры младших школьников также зависит и от планирования классным руководителем работы по экологическому воспитанию с родителями. Необходимо привлечь родителей к экологической деятельности, в свою очередь они должны быть готовы поддерживать ребенка в различных ситуациях, помогать и высказывать свое мнение, но для этого им необходимо обладать экологическим сознанием, мышлением, чтобы вступать в активное сотрудничество с участниками педагогического процесса, поддерживать инициативы детей по охране и защите окружающего природного мира. Специфика работы педагога состоит в том, чтобы найти среди родителей единомышленников. В этом помогают анкеты по определению интересов 111 каждого родителя. Показатели анкет, индивидуальные и коллективные беседы позволяют определить союзников в процессе организации работы по данному направлению воспитания. Среди родителей определяются те, которым не безразлична создавшаяся обстановка в природе. Поэтому в нашем исследовании было принято решение о создании родительского экологического комитета, задачами которого стало: - укрепление взаимодействия семьи-школы-общества для установления целостного единства в формировании экологической культуры школьников; - привлечение родителей к участию в обсуждениях тем по экологических проблемам микрорайона на заседаниях; - морально-психологическая и материальная помощь в организации экологических мероприятий; - связь с информационными каналами; - передача информации о проделанной работе детей всему родительскому коллективу. Но работа на выборе единомышленников не заканчивается, мало выбрать только комитет по экологическому воспитанию, важно вести работу и с другими родителями по формированию экологической культуры самих родителей. Способствовать развитию познавательного интереса к природе, умению ее ценить родители могут самыми разными способами, начиная с раннего детства. В нашем исследовании в работе с родителями проводились беседы с рекомендациями по разведению в доме цветов и уходу за ними, по содержанию домашних животных, по посещению совместно с детьми зоопарков, заповедных мест, по организации походов в природу с семьей, по бережному использованию природных богатств и сохранению их; рассказывал о правилах поведения в природе, сборах ягод, грибов, привлечении детей к природоохранной деятельности. Огромную роль в формировании экологической культуры играет вовлечение всех участников учебно-воспитательного процесса во внеурочную деятельность, 112 особенно по изучению экологической обстановки своей местности. Взаимодействие с природой обладает психолого-педагогическим потенциалом. В своей работе мы выделили несколько функций взаимодействия человека с природой, из которых на наш взгляд, самыми важными являются: - психолого-терапевтическая - взаимодействие с природой способствует гармонизации межличностных отношений. С помощью методики «Кинетический рисунок семьи» изучалось влияние домашних животных на восприятие ребенком психологического климата. Наша модель предполагает использование данной методики для выявления уровня отношений в семье к живым существам; - эстетическая функция - это содержание в семье певчих птиц, аквариумных рыб, комнатных растений, которые не приносят прагматической пользы, но воспитывают любовь и заботу у детей; - функция общения - одна из важнейших функций, которые могут осуществлять животные и растения в процессе взаимодействия с человеком функция партнеров в общении. Разговаривая с животным, человек, ребенок может доверять им самые сокровенные тайны. Педагогом велась большая работа по вовлечению родителей в экологическую атмосферу, по результатам которой были достигнуты большие успехи. Родители не только участвовали в экологических общешкольных десантах по уборке территорий, прилегающих к школе, очистке поймы реки Юца, но и во внеклассных занятиях: совместно организовывались выставки поделок «Дары осени», «Поделка из природного материала», конкурсы рисунков «Красота родного края», «Мои домашние любимцы», «Мир цветов», проводились фотовыставки «Интересное из жизни животных», «Необычное рядом», «Весенние первоцветы», что позволило учащимся не только познакомиться с необыкновенными уголками природы, но и создать коллекцию фотографий растений из Красной книги; были подготовлены видеосъемки на природе в процессе исследовательской деятельности детей. Все 113 собранные материалы выставок были оформлены в виде специального фонда, что позволило использовать их в последующем для закрепления материала о природном мире своего края. Заинтересованность родителей в экологических мероприятиях не только благоприятно сказывалась на эмоциональной стороне воспитания, но и повышала уровень экологической культуры и самих родителей. Педагог проводил работу с родителями по экологическому воспитанию в виде советов-экскурсий с семьей на берега реки, в парки, прогулок в лес с целью наблюдения за животным и растительным миром, сбором материала для изготовления поделок к выставкам, сопровождая их обязательной беседой о правилах поведения в природе. В планы учителя по составлению тем для бесед на родительском собрании включались темы по защите, благоустройству природной среды, об экологических проблемах планеты, которые негативно сказываются на здоровье людей, тем самым заставляя задуматься всех о состоянии сферы нашей жизни. Совместные экологические праздники — одна из эффективных форм внеурочной деятельности по экологическому воспитанию, которые, как правило, были приурочены к календарным экологическим датам. Традиционно в школе в апреле месяце отмечали День Земли, на котором учащиеся начальной школы готовили костюмированные представления, конкурсы и игры, а также проводился отчет кружковцев о проделанной за год работе детей и взрослых. Педагогическая цель предполагает соответствующую деятельность, т.е. воздействие на процесс формирования личности и соответствующие изменения в этом процессе. С. Соловейчик утверждает: «Воспитатель, как и художник, действует не по плану, не по отвлеченной идее, не по заданному перечню какихто качеств и не по образцу, а по образу. У каждого из нас, даже если мы об этом не знаем, живет в голове образ Идеального Ребенка, и мы незаметно для себя стараемся подвести реального нашего ребеночка под этот идеальный образ» [162]. Для того, чтобы данная система по формированию экологической культуры 114 работала успешно, необходимо формировать культуру учителя, обогащать его знания в области природы, экологических проблем мира. Для этого проводились конференции, круглые столы, заседания учителей начальных классов, где повышался уровень экологических знаний; дополнялись знания современных образовательных технологий в области воспитания, знания экологической обстановки в России и основных направлений государственной политики в области охраны природы; развивались умения организовывать различного вида мероприятия в природе с целью формирования у младшего школьника бережного отношения к ней; анализировался и обобщался передовой педагогический опыт в области воспитания экологической культуры; обогащались общие педагогические способности; формировались умения анализировать результативность общения в процессе экологической деятельности; стимулировалось стремление повышать уровень экологической культуры. Эффект воспитания экологической культуры у учащихся во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются педагогом как жизненно необходимые и какие мотивы им движут в работе с детьми. Если учитель в своей деятельности руководствуется мотивом «вынужден», то эффект следует ожидать низкий, если же он движим мотивом «хочу» или «не могу иначе», то и результативность воспитания экологической культуры возрастает. Практика чаще показывает экокультурную несостоятельность учителя, что является серьезным препятствием в формировании у младших школьников понимания экологии как нового видения мира, места и роли в нем человека, тем самым затрудняет процесс воспитания культуры у детей. 4. Разработка и внедрение инновационных и совершенствование традиционных форм и методов формирования экологической культуры у младших школьников в социоприродной среде родного региона. В процессе формирования экологической 115 культуры необходимым педагогическим условием является организация и содержательное наполнение учебно-воспитательной работы в соответствии с особенностями региона обучения (экологические, экономические и социальные проблемы; традиции, в том числе, народное творчество). Залогом успеха в экологическом воспитании младших школьников является также следование принципу интеграции инновационных и традиционных форм и методов организации деятельности. Долголетняя практика воспитания детей в школе выработала и отшлифовала ряд традиционных форм воспитательной деятельности, которые прошли проверку временем и, не взирая на социальные и педагогические потрясения, сохранили свои внутренние педагогические потенции: школьный театр, художественные конкурсы, олимпиады, дискуссии, прогулки на лоно природы, турниры, вечера отдыха, школьный лекторий, танцевальные вечера, юбилейные торжества, трудовой десант, школьный пресс-центр, музейные экскурсии, школьные праздники. Их широкая традиционность объясняется обращением педагогов к средствам, несущим в себе наивысшие ценности. Именно значимость средств, которые обеспечивают реальность названных форм, обусловила их универсальность. В практике воспитания каждая из названных форм выступает в своем вариативном виде, и модификации форм иногда очень не похожи друг на друга. Например, дискуссия принимает свои вторичные формы: круглый стол, разговор при свечах, конверт дружеских вопросов, сократическая беседа, разброс мнений и др. Подчеркнем еще раз: как только вводится новое средство, общеизвестная форма преобразуется и оформляется в нечто инновационное, хотя нетрудно заметить родство этой новой формы с общими традиционными. Говоря о младшем школьном возрасте, необходимо отметить, что для него наиболее продуктивными являются эмоционально насыщенные формы внеурочных занятий: заочные путешествия, познавательные и развлекательнопознавательные игры, просмотр видеофильмов с комментариями, викторины, экскурсии, экологические сказки, походы совместно с родителями и т.д. 116 Формирование экологических понятий у младших школьников в ходе внеурочной деятельности основывается на расширении уже имеющихся экологических представлений и их конкретизации на знакомых местных предметах и явлениях, т.е. строится с учетом региональных особенностей. Изучение мира природы в разных классах предполагает поэтапное знакомство с экологическими проблемами ближайшего окружения, города, края, страны и всей планеты. Через конкретные объекты и явления родного края, города, села дети составляют общие представления о региональных и глобальных экологических проблемах. Например, несмотря на то, что младшие школьники, естественно, не знают достаточно глубоко промышленного и сельскохозяйственного производства, не могут судить в полном объеме о физическом и химическом загрязнении окружающей среды, отдельные вкрапления таких знаний должны иметь место в занятиях по экологическому воспитанию. Например, при знакомстве с дорогами и транспортом есть возможность показать, что дороги сокращают места обитания растений и животных, что транспорт отрицательно влияет на здоровье людей; при изучении природных сообществ можно раскрыть воздействие на них деятельности людей, при изучении водоемов – влияние человека на чистоту вод и меры по их защите. Факты загрязнения и оскудения вод, воздуха местности, в которой живут дети, вызывают у них тревогу и стремление сохранить или восстановить их красоту и качества, важные для жизни организмов, в том числе и человека. На наш взгляд, создание в коллективе экологического детского управления является сложным, но эффективным процессом формирования экологической культуры. Так как детьми приобретаются определенные знания, умения, навыки в области познания природного мира своего края и экологических проблем, возникших в результате воздействия на природу человека. Развитие экологической культуры как качества личности не возникнет стихийно само по себе, только тогда оно будет развиваться, когда каждый ребенок почувствует 117 ответственность за свое поведение и других людей в отношении природы. На наш взгляд, создание такой управленческой детской системы позволит всерьез задуматься о том, в каком состоянии мы будем жить через несколько лет при таком варварском отношении к природным богатствам. По принципу самоуправления в школьной системе, нами в нашей опытноэкспериментальной работе были созданы классные органы экологического управления: - культурный экологический сектор, который нес ответственность за распределения обязанностей участия и подготовки в классных экологических мероприятиях и общешкольных мероприятий для начальной школы; - информационный сектор, отвечающий за сбор информации об экологической обстановке на КМВ, экологических мероприятиях на КМВ для выпуска школьных газет; - эколого-трудовой сектор, организующий составление и распределение обязанностей между членами детского коллектива по озеленению, уборке класса; - сектор правопорядка в природе, наблюдающий за всеми членами общества, не соблюдающими правила поведения в природе, выявляющий неблагоприятные ситуации, необходимые выносить на обсуждение всего коллектива; - здравоохранительный сектор, отвечающий за соблюдение санитарногигиенических требований. Конечно, организовать такую работу с младшими школьниками очень не легко, но в данной ситуации были привлечены старшеклассники-вожатые, которые информировали младших школьников о мероприятиях экологического содержания, организовывали работу по озеленению и уборке, контролировали деятельность учащихся и др. Данная методика организации работы позволила более творчески подходить к деятельности экологических органов класса в подготовке к экологическим мероприятиям как в рамках отдельного коллектива, так и в общешкольных мероприятий для начальной школы; готовить и проводить собрания, экологические конференции для учащихся начальной школы; 118 организовывать выпуски информационной газеты «Зеленый дом», где описывалась проводимая работа, предоставлялась информация об истории родного села, проблемах в природной среде родного края. Совместно с детьми и вожатыми были разработаны нормативные документы: 1. Экологические правила поведения в природе, ее охране и защите. 2. Экологический паспорт территории своего населенного пункта. Усиление опытно-экспериментальной работы созданием ситуаций успеха по каждому виду деятельности – один из важных направлений в эффективном формировании экологической культуры младших школьников. Отличительной чертой младших школьников является недостаточное развитие воли: ребенок еще не умеет концентрироваться на достижении поставленной цели, целеустремленно преодолевать трудности и препятствия. В случае неудачи он может потерять веру в свои силы и возможности. Поэтому в педагогической деятельности чрезвычайно важным является умение учителя создать ситуацию успеха для каждого ученика, помочь ребенку преодолеть сомнение, напряжение в сложных ситуациях, неуверенность в собственных силах и т.п. Создание ситуации успеха является частью личностно ориентированной технологии. Ситуация успеха достигается тогда, когда сам ребенок определяет этот результат как успех. Объективная успешность деятельности ребенка – это успех внешний, так как качество результата оценивается свидетелями действа. Осознание ситуации успеха самим учеником, понимание ее значимости возникает у субъекта после победы над своей неуверенностью, сомнением, психологическими комплексами. С целью создания ситуации успеха деятельность, в которой предстоит участвовать ребенку, должна быть доступна, оснащена простой и ясной инструкцией, указывающей на легкий оптимальный путь выполнения замысла. Сначала педагог учит детей обдумывать способ исполнения действий, затем инициирует групповое продумывание хода работы, так чтобы наименьшие 119 усилия давали наилучший результат. И ни в коем случае нельзя запугивать детей трудностью предстоящей деятельности – такая установка лишь психологически закрепощает ребенка, деморализует его. На первых порах следует предварять инструкцию показом действия и на основании примера выстраивать четкие рекомендации по выполнению. А получив проецируемый результат, надо организовать групповое восприятие и сопроводить его указанием на основные причины хорошего качества выполненной работы, чтобы еще раз закрепить в сознании детей опыт движения такого рода предметной цели. Большое значение в формировании экологической культуры играли самодеятельность и творчество. Самодеятельность заключается не только в постановке номеров для экологических мероприятий, но и в поддержании порядка и чистоты в классе и в школе, а это: уборка в помещении, проветривание, уход за комнатными растениями и т.д. Особую роль в формировании экологической культуры младших школьников сыграли информационные органы, которые собирали информацию об экологических мероприятиях, акциях, проводимых в регионе КМВ, о новостях в мире по экологическим проблемам; оформляли стенгазеты с разнообразными рубриками, которые помогали создавать и вожатые, и дети, и родители: «Официальная хроника» (приказы, распоряжения, касающиеся экологических десантов в крае и своем селе, школе), «Библиотека стихов» (стихи о природе наших учеников), «Наш календарь» (краткие сведения об экологических датах каждого месяца) и многие другие. Выпуск газеты «Зеленый дом» производился один раз в месяц. Газета создавалась педагогами, родителями и детьми, была содержательной, яркой, вызывала интерес всех членов школьного коллектива, родителей, гостей школы. Газета была представлена в экологическом уголке школы. Для эффективного формирования экологической культуры важно также было иметь стенд, отражающий успехи членов кружка, результаты экологических мероприятий, экологических десантов, итогов олимпиад и др. В таком уголке отводилось место для освещения ошибок и поражений, но не для 120 критики другими учащимися, а для учета их в своей работе. На наш взгляд, наличие такого уголка в школе стимулировало активную деятельность в экологическом воспитании, формировало экологическую культуру. Значение игры в процессе экологического воспитания невозможно исчерпать и ограничить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании, в защите окружающей среды. Все вышеперечисленные функции присущи и процессу формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности как подструктуре целостной педагогической системы. Игровая технология строилась нами как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного и воспитательного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажами как «Лунтик и его друзья». В нее были включены последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их: «Лунтик собирает гербарий», «Полезное – бесполезное» и т.п.; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам «Красный, желтый, зеленый»; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных «Восхождение на Юцу»; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, «Друзья познаются в беде» и др. При этом игровой сюжет развивал параллельно основному содержанию обучения, помогал активизировать учебный процесс, осваивать учебные элементы. В организации внеурочной деятельности мы использовали такую форму работы как мониторинг и адаптировали его методики к учащимся четвертых классов с учетом возрастных особенностей детей. Данная форма работы позволила провести самостоятельные наблюдения за жизнью растений и животных, деятельностью человека; в ходе исследования дети находили 121 доказательства того, что деятельность человека не проходит для природы бесследно. В урочное время мало уделяется внимание, например, таким проблемам как сокращение территории для жизни животных дорогами, изучению отрицательного влияния транспорта как на природный мир, так и на здоровье человека. Изучая сообщество в естественных условиях, мы смогли раскрыть влияние промышленного, сельскохозяйственного воздействия, физического и химического загрязнения среды на окружающий мир. Необходимо подчеркнуть, что характер исследовательской деятельности в ходе мониторинга для школьников имел отличительные особенности от других исследовательских работ: - исследовательская работа в мониторинге носила проблемный характер и поисковую направленность. Учащихся младших классов в процессе эксперимента пытались найти ключ к решению поставленной проблемы, аргументируя их теми знаниями, которые были получены в ходе занятий; - экологическое исследование в мониторинге представляло собой совокупность теоретических знаний в области различных дисциплин и практических действий, т.е. использовался принцип интеграции. Организуя мониторинговое исследование окружающей природной среды в начальной школе, мы к проведению занятий выдвигали ряд требований: - ребенок в процессе должен быть активным сторонником, полноправным партнером, с которым должна происходить равная беседа, но для этого необходимо сформировать веру в свои силы, желание поделиться новым, раскрепощенность в разговоре со взрослыми, желание сотрудничать, быть готовым к творчеству; - активность родителей в экологической деятельности, что предполагало их готовность поддерживать ребенка в различных ситуациях, помогать и высказывать свое мнение, проявляя экологическое сознание, мышление, чтобы вступать в активное сотрудничество с участниками педагогического процесса, обладать способностями к творчеству и поддерживать инициативы детей. 122 Подготовка к проведению таких занятий представлялась как теоретико- исследовательская деятельность, которая, прежде всего, была направлена на изучение литературы, подготовку докладов по теме мероприятия в виде не только простого изложения материала в ходе беседы, рассказа учителя, докладов учащихся, но и в виде занимательного материала: просмотра видеофильмов, иллюстраций, экскурсий на природу. Данные виды работ повышали интерес школьников к природе родного края, его истории, культуре, обогащали запас знаний. Вторая часть технологии представлялась в виде опытно-проблемного исследования: при выполнении коллективных экспериментальных заданий и самостоятельных исследований по региональной проблемной тематике. Оно включало изучение и описание природного мира края, видового состава растительного и животного мира, изучение редких и исчезающих видов, занесенных в Красную книгу, растений и животных КМВ, исследование и расчистку водоемов своей местности, определение засоленности почв и степень вытаптывания растительного покрова, а также уровень загрязнения воздуха в ходе деятельности человека. В практической части заданий учащиеся проводили такие эксперименты, как: подсчет игл у сосны в разных участках леса, определение количества пыли на листовых пластинках, количество примесей в снегу на различных участках и т. д. Беседы педагога, вопросы и наблюдения, исследовательская работа заинтересовывает ребенка, заставляет видеть самые разнообразные объекты и явления в естественных условиях. Младший школьник мыслит наглядно, образно, у него формируются пока лишь отдельные операции абстрактного мышления, поэтому важно показать, дать потрогать, почувствовать разнообразие объектов природного мира и их неповторимость. Говоря об экологических проблемах в классе, по нашему мнению, у детей многое «не укладывается в понимании», а в ходе мониторинга, при экскурсиях на природу в исследовательской и опытной деятельности он самостоятельно видит и приходит 123 к выводам: «Природа нуждается в защите». Большое воздействие в ходе воспитательной работы оказывала обстановка кабинета-лаборатории, организованного в рамках кружка. Комнатные растения, посаженные руками учащихся, создавали комфорт и уют, живой уголок с аквариумом, где обитали улитки, несколько видов рыбок, успокаивали и невольно заставляли любоваться красотой, вызывали желание заботиться о них. Стенды и плакаты по защите и охране природы, выставки рисунков, библиотека с экологической литературой как первый помощник в добывании знаний о природе – это ничто иное, как стимулы к созданию такого же уюта и в самой природе. Выходя в лес полакомиться ягодой, никто не должен задумываться о количестве вредных веществ в ней, о качестве воды в роднике. А для этого педагогу необходимо сконцентрировать все свои знания, умения и навыки о природе, ее защите, сохранении и приумножении, чтобы воспитать культурное поколение и в отношении общества, и в отношении себя самого, и в отношении природного окружающего мира. Задача нашего исследования заключалась в том, чтобы в ходе работы учащиеся научились организовывать свою деятельность, умели анализировать процессы и явления. Важно было дать понять учащимся, что необходимо не только наблюдать и устанавливать сущность исследуемых явлений, но и анализировать результаты и прогнозировать будущее, следить за изменениями по сравнению с предыдущими годами, т.е. важно начиная с первого класса использовать фенологический метод – сезонные наблюдения жизнедеятельности живых организмов и природной среды, что является одной из существенных составных частей биомониторинга для начальной школы. Данная работа включала наблюдения гидрометеорологических явлений, явлений в мире растений, явлений в мире животных. В ходе нашей работы с младшими школьниками был составлен и использован календарь природы по сезонным наблюдениям для каждого учащегося в виде вкладышей в дневники наблюдений по мониторингу, и каждое внеклассное мероприятие начиналось с обсуждения 124 изменений в природе. Для заполнения такого календаря недостаточно посмотреть в окно, поэтому экскурсия являлась ведущей формой работы, позволяла вести наблюдения за погодой и объектами природы, ближе узнать свой край, местность, на которой живешь, увидеть разнообразие видов животных и растений, определить уровень воздействия человека на них. Именно в природе учащиеся начинали понимать, что каждый из них несет ответственность за экологическое состояние природной среды. Процессу формирования экологической культуры на фоне региональных особенностей способствует использование средств искусства. Художественноэстетическая деятельность заключается в восприятии эстетических свойств природных объектов и произведений искусства (изобразительного, музыкального, литературного, декоративно-прикладного, зодчества, устного народного творчества), а также в создании художественных образов, связанных с природными объектами и отношением людей к природе. Разнообразны и формы художественного творчества учащихся: выполнение рисунков, плакатов, сочинений, посвященных природе родного края и отдельным ее объектам; сочинение и оформление экологических сказок; участие в подготовке спектаклей экологического содержания; изготовление поделок из природного материала и др. При этом желательно использовать произведения искусства местных авторов, в которых отражены изучаемые объекты природы. Значительный вклад в экологическое образование вносят организуемые в регионе многочисленные конфессиональные инициативы и проекты молодежных организаций, в ходе которых проводится разнообразная работа по формированию экологического сознания средствами проповедей, лекций, дискуссий, природоохранных акций и т.д. 125 2.3. Организация, ход и результаты опытно-экспериментальной внеурочной деятельности по формированию экологической культуры младших школьников Сущность исследования экспериментальной рассматриваемой работы, проблемы, проведенной в процессе заключалась в проверке эффективности педагогических условий при их реализации и функционирования модели процесса формирования экологической культуры учащихся младших классов общеобразовательной средней школы во внеурочной деятельности в условиях особо охраняемого эколого-курортного региона КМВ). Экспериментальной базой исследования явились 2-4-е классы МОУ СОШ № 11 пос. Юца Предгорного района Ставропольского края и МОУ СОШ № 28 пос. Энергетик г. Пятигорска Ставропольского края. Количество учащихся, охваченных опытно-экспериментальной работой: в контрольных классах – 120; в экспериментальных классах – 120. В эксперименте было задействовано более 100 родителей учащихся. Эксперимент проводился с 2007 по 2010 гг. Сравнительный анализ результатов исследования, их систематизация и обобщение рассматривались нами в качестве аргументов, подтверждающих выдвинутую нами гипотезу. Среди испытуемых, уровень формирования экологической культуры у которых мы обследовали на протяжении трех лет, были выделены следующие группы: 1) экспериментальная группа (ЭГ), члены которой, помимо освоения основной образовательной программы по предмету «Окружающий мир» в начальной школе, работали по программе экологического воспитания «Созвездие КМВ», являясь активными участниками эколого-туристического кружка «Эколунтик»; 2) контрольная группа (КГ) – содержание экологического воспитания включенных в нее младших школьников не выходило за рамки обязательной школьной программы и не предусматривало использования во внеурочной 126 деятельности специальных форм и методов экологической направленности. Сравнение состава участников экспериментальной и контрольной групп по основным признакам (пол, возраст, место жительства) свидетельствовал о том, что расхождение между ними не превышало допустимых пределов, поэтому результаты исследования могут считаться достоверными и репрезентативными. В обеих группах осуществлялась педагогическая диагностика. Комплекс диагностических мероприятий позволял проследить уровень сформированности у младших школьников мотивационной сферы, самоконтроля, выявить глубину экологических знаний и наличие готовности к применению на практике правил и норм поведения в природной и социальной среде, умения сотрудничать и т.д. Эти параметры являются составляющими экологической культуры, под которой мы понимаем не только природоохранные действия, но и взаимоотношения в социуме, коллективе. Так, Л.В. Байбородова отмечает, что в воспитании экологической культуры у детей младшего школьного возраста акцент следует смещать на формирование отношений к самому себе и ближайшему социальному окружению – сверстникам, взрослым (учителю, родителям) [12]. И.Д. Зверев также считает, что «отношение к природе служит отражением тех критериев и оценок, которые применяются в общении между людьми»[68]. Ведущими методами диагностики сформированности экологической культуры у детей младшего школьного возраста является наблюдение, анкетирование, метод неоконченных предложений. Использование этих методов в нашем исследовании было нацелено на выявление знаний воспитанников об окружающей природе и природоохранных действиях, ценностях личности и ее готовности к участию в воспитательной деятельности. «Включение» внешней и внутренней рефлексии происходило путем «погружения» ребенка в ситуацию. Так, например, при анкетировании мы использовали открытые вопросы, предполагающие самостоятельный поиск ответа. Эффективными являлись также вопросы, сформулированные в виде ситуаций и предлагающие возможные 127 варианты поведения, когда ребенок должен был выбрать наиболее приемлемый, по его мнению, ответ. Вопросы анкеты должны были затрагивать не только тему взаимодействия с природным окружением, но и нравственное отношение младших школьников к различным явлениям и объектам окружающей действительности, что направлено на выявление внутренней мотивации личности ребенка. Но самым главным методом оценки в младшем школьном возрасте является, на наш взгляд, наблюдение. Наблюдая детей в общении, деятельности, игре, педагог видел индивидуальный рост каждого ребенка в сфере природы и ее охраны, отслеживал приобретение им новых знаний, умений и навыков, отмечал совершенствование черт характера корректировать этой основе на в свою экологическом направлении, деятельность по мог формированию экологической культуры. Использование наблюдения как метода диагностики на начальном этапе целесообразно организовывать в форме обыденного наблюдения за тем, как ребенок ведет себя в повседневной жизни, воспринимает происходящее, анализирует и объясняет поведение людей, связывает его с характеристиками условий деятельности, запоминает и обобщает события, очевидцем которых он становится, а также с помощью погружения ребенка в непривычную для него проблемную ситуацию, где педагог сам является членом группы, поведение которой он исследует. Таким образом, учитель в нашей опытно- экспериментальной работе мог видеть, насколько ребенок в той или иной ситуации проявлял свою экологическую культуру. Данные обследования в экспериментальной группе интерпретировались и использовались в целях выявления уровня формирования экологической культуры, сопоставления их с контрольной группой. Условия, в которых находились участники обеих групп во время проведения эксперимента, были примерно одинаковыми, разница заключалась в месторасположении школ. Экспериментальная школа находилась в сельской местности, а контрольная в 128 поселке городского типа. Проведение опытно-экспериментальной работы осуществлялось в несколько этапов. Констатирующий этап эксперимента был направлен на определение исходного уровня сформированности экологической школьников. Данная работа проводилась уровнями и критериями и с культуры младших в соответствии с разработанными привлечением методик, позволяющих диагностировать сформированность каждого элемента экологической культуры школьников в отдельности. В процессе эксперимента для развития экологической культуры младших школьников мы исходили из того, что главным показателем сформированности экологической культуры младших школьников является готовность ребенка к мобилизации знаний, умений, навыков, внешних ресурсов для эффективной деятельности по охране и защите окружающей среды в конкретных жизненных ситуациях. Взаимопроникающими структурными уровнями развития экологической культуры младшего школьника, по нашему мнению, являются: информационная компетенция, которая включает в себя готовность школьника к работе с информацией; коммуникативная компетенция, предполагающая способность конструктивно взаимодействовать с другими субъектами воспитательной системы; социальная компетенция, базирующаяся на готовности к сотрудничеству с другими людьми для совместного решения экологических проблем; самообразование как готовность человека к получению и присвоению новых знаний и опыта практической природоохранной деятельности. Данная характеристика помогает подвергнуть всестороннему анализу свойства личности, глубже вникнуть в сущность рассматриваемой проблемы и перейти от общего к частному. На начальном этапе при организации констатирующего эксперимента (2007/2008 учебный год) мы провели диагностику уровня развития экологической культуры учащихся вторых классов МОУ СОШ № 11 пос. Юца 129 Предгорного района Ставропольского края (ЭГ) и МОУ СОШ № 28 пос. Энергетик г. Пятигорска Ставропольского края (КГ) с целью выявления уровня знаний второклассников о природоохранной деятельности, степени готовности учащихся к работе по формированию экологической культуры, к самостоятельному поиску информации, определения наиболее интересных для детей направлений работы. Была поставлена также задача – установить степень готовности родителей к взаимодействию с педагогами. При опросе учащихся, в ходе наблюдения за их деятельностью, бесед с родителями школьников, организации обсуждений экологических ситуаций на примере художественной литературы мы исходили из того, что базовым в развитии экологической культуры младшего школьника выступает уровень, приобретенный им в дошкольном возрасте и первом классе. Новая ступень развития ребенка связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за счет наблюдения различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо – плохо); выполнения предложенных представителями животного учителем и правил растительного поведения; мира и общения с эмоциональных переживаний; эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т.д.; наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней. Для диагностики уровня глубины и системности экологических знаний применялись вопросы, разработанные на основе содержания учебной программы «Окружающий мир» А.А. Плешакова. В опросник входило 10 вопросов таких, как «Что такое природа? Что относится к живой и неживой природе? Какие бывают группы животных?» (см. Приложение 1). На эти вопросы мы получили 130 элементарные ответы детей, единичные и необоснованные, как в контрольной так и в экспериментальной группах. Данный опросник нам позволил определить глубину экологических знаний. Согласно полученным данным, учащиеся, набравшие 8-10 баллов, имели достаточный запас знаний для данного возраста, но таких детей оказалось очень мало, в основном ответы детей были ориентированы на средний уровень знаний. Данные, полученные в ходе обработки результатов тестирования, свидетельствовали: большинство учащихся не имели полного представления о том, что такое природа. Среди компонентов природы они называли растения, животных, почву, человека; в то же время не были названы воздух и вода. На вопрос о том, что природа дает человеку, ответа практически не было получено. Лишь некоторые называли пищу, лекарства, одежду, мебель. Однако никто не вспомнил топливо, чистый воздух. Учащиеся были недостаточно осведомлены об охраняемых растениях своей местности. Среди ответов ребят следует отметить значительное количество неверных (например: одуванчик, подорожник и др.). Дети не имели представления о редких и исчезающих животных, обитающих в нашем регионе. Их знания ограничивались уссурийским тигром, оленем, т.е. в основном животными, на исчезновение и необходимость спасения которых обращает внимание социальная реклама. Как показали результаты диагностики, учащиеся не смогли также полноценно ответить на вопрос о том, какие насекомые появляются первыми. Ответы учащихся второго класса на вопрос «Что такое “фотоохота”?» говорили о том, что многие из них не знают про существующий в природе безопасный вид охоты – фотоохоту. В основном учащиеся оценивали состояние природы как удовлетворительное, но были дети, считавшие его неудовлетворительным. Это связано, на наш взгляд, с ухудшением экологической обстановки в регионе и с большой информированностью школьников об экологических проблемах. Недостаточно полно младшие школьники осознавали пагубное влияние человека на природу. Не все учащиеся знали, что они могут сделать для охраны природы. 131 Большинство школьников отмечали необходимость ограждения муравейников, посадку деревьев, что было связано преимущественно с положением школы в сельской местности. Уровень практических знаний был достаточно высок как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Однако были и такие ребята, которые считали, что «вредных» насекомых и пресмыкающихся нужно уничтожать. Учитывая тесную взаимосвязь когнитивного и мотивационно-ценностного компонентов, мы использовали вербальную ассоциативную методику «ЭЗОП», предложенную С.Д. Дерябо и В.А. Ясвиным (см. Приложение 2) [212], в основе которой лежит анализ мотивов экологического поведения, определение экологической установки личности. Детям предлагалось за небольшой промежуток времени выбрать из предложенных четырех слов то, которое, по их мнению, лучше всего связывается с ключевым. Например, дается слово «мяч» и к нему следующие слова: «красный», «футбольный», «большой», «резиновый». В качестве ответа следовало подчеркнуть только выбранное слово, например, «резиновый». Выделяя мотивационный компонент в экологической культуре, мы для проверки уровня эмоциональной сферы личности ребенка предложили методику «Секретный разговор», которая предполагала написать письмо — разговор с объектом природы (дерево, цветок, птица). Она позволила нам определить, какую роль в природе отводит ребенок себе, чем может помочь он в трудной ситуации объектам окружающей природной среды. Уровень сформированности осознанного отношения к природе определялся по содержанию текста «письма». Высокий уровень означал, что рассказ ребенка имел законченную мысль и был направлен на бережное, заботливое отношение, сострадание и помощь животным и растениям, а также дружескую установку между человеком и объектами и предметами природного мира. Средний уровень предполагал, что рассказ ребенка имеет законченную мысль, но человек представлен в роли хозяина над природным миром. Показателем низкого уровня выступало изложение ребенком отдельных мыслей, 132 носящих общий характер и не имеющих последовательности, отсутствие умения представить данную ситуацию. Анализ результатов, полученных как в экспериментальной, так и в контрольной группе, показал достаточно высокий уровень сформированности мотивационно-ценностного компонента экологической культуры детей. Дети продемонстрировали желание участвовать в экологической деятельности, проявили эмоциональную реакцию при встрече с прекрасным, готовность выполнять правила экологически целесообразного поведения, оказывать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям, способность контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде. Полученные персональные данные заносились в таблицу, а затем делалась сводная ведомость. По данным, полученным в ходе работы, у школьников обеих групп доминировали эстетический и прагматический типы установок. Это позволило нам сделать вывод о том, что отношение школьников к природе носило в основном пассивно-созерцательный и потребительской характер. Проведена была и методика «Альтернатива», позволившая определить экологическую установку личности. Для выявления уровня деятельностного компонента в работе использовалась методика «Мое отношение к природе» (см. Приложение 3). В данной методике были вопросы такого типа: «Собираешь ли ты букеты цветов? Убираешь ли ты мусор?». Для выявления уровня практических знаний нами использовался тест, критерием оценки выступал уровень сформированности способности переноса школьниками экологических знаний и умений в ситуации экологической деятельности. Учащиеся, набравшие 18 баллов (правильно ответившие на 18-20 вопросов), относились нами к высокому уровню. Этот уровень свойствен младшим школьникам, которые имеют ярко выраженную экологическую направленность поведения и деятельности, проявляют нетерпимое отношение к действиям людей, причиняющих вред природе, 133 испытывают постоянную потребность в общении с природой. Их отличает широкий круг экологических природоохранных умений, понимание многосторонней (универсальной) ценности природы для общества и человека. Для учащихся среднего уровня (16-17 баллов) характерны определенные экологические убеждения, небольшой арсенал практических природоохранных умений. Показатели менее 16-ти баллов свидетельствовали о низком уровне экологических знаний. К этому уровню можно отнести учащихся с невысокой степенью осознания важности экологических знаний, обнаруживших лишь отдельные природоохранные умения. Для диагностики готовности второклассников помогать природе, заботиться о природном мире нами применялась также методика «Письмо зеленому другу», предполагающая выполнение следующего задания: «Представь, что где-то в глубине леса растет небольшое деревце. Иногда его поливает дождик, иногда покачивает ветер. Бывает, что на деревце прилетает стайка птиц – поют, суетятся, дерутся… и улетают. Это деревце сказало по секрету, что ему очень хочется иметь друга – человека, лучше школьника, чем взрослого. И что сначала ему хочется получить от него письмо… Напиши деревцу. Может быть, именно ты окажешься тем другом, которого оно ждет. Подумай, о чем ему хотелось бы прочитать в твоем письме, что ты мог бы предложить деревцу, чтобы оно с радостью согласилось дружить с тобой». В целях диагностики сформированности навыков природоохранной деятельности младших школьников нами использовалась методика «Помощь животным и растениям в волшебном лесу». Дети получили задание нарисовать, как они поступят, если встретят детенышей лесных зверей, попавших в беду. Критерием оценки выступал уровень самостоятельности в экологической деятельности. О высоком уровне сформированности самостоятельности как качества личности свидетельствовал рисунок, который состоял из разнообразных предметов и объектов, связанных по смыслу и отображающих реальный уголок природы: человек изображается как защитник природного 134 мира, проявляющий заботливое отношение к природе и выполняющий экологически направленную деятельность (сажает цветы, деревья, вешает скворечники и др.). Если на рисунке был изображен уголок природы, но предметы и объекты не были связаны по смыслу, не отражали реальную действительность, например, растения или животные были из разных сред обитания и т.д., человек проявлял как заботливое, так и негативное влияние на природу, в таком случае мы констатировали средний уровень сформированности самостоятельности в экологической деятельности. Низкий уровень сформированности самостоятельности как качества личности предполагал, что ребенок в состоянии изобразить отдельные предметы и объекты природы, не имеющие тем не менее никакой взаимосвязи. Результаты анализа детских рисунков участников контрольной и экспериментальной групп свидетельствовали о том, что большинство ребят обеих групп изображали не связанные между собой объекты, рисунок не передавал основного смысла – помощи братьям меньшим. Как правило, изображались любимые персонажи мультфильмов вне связи с автором рисунка, не было отражено деятельное участие человека в процессе. Практические умения, активность и творчество в экологической деятельности, которыми владели учащиеся, были выявлены с помощью методикрисунков. В ходе анализа рисунков было установлено, что данные в экспериментальной и контрольной группах почти не отличались («Оказать помощь раненому или больному животному», «Составить план местности», «Грамотно собирать лекарственные растения», «Вести дневник наблюдений», «Проводить экологический мониторинг»). Все это свидетельствовало о том, что практическая направленность занятий у учащихся находилась на низком уровне. На основании полученных с помощью методик общих результатов, а также наблюдений за школьниками и материалов бесед, наблюдений было оформлено заключение по каждому участнику эксперимента и установлен уровень сформированности экологической культуры у всех школьников (см. табл. 1). 135 Таблица 1 Исследование уровня сформированности экологической культуры младших школьников на констатирующем этапе ОЭР(в %) Группа Компоненты Уровни Высокий Средний Низкий Контрольная Когнитивный 15 50 35 группа 40 40 20 (120 человек) Мотивационно-ценностный Деятельностный 20 35 45 Эксперимента Когнитивный 16 48 36 льная группа Мотивационно-ценностный 48 34 18 (120 человек) Деятельностный 19 31 50 60 60 50 40 30 20 10 0 50 40 Высокий Средний Низкий 30 20 Высокий Средний Низкий 10 0 Мотивационно-ценностный КогнитивныйМотивационно-ценностный Деятельностный Когнитивный Деятельностный Рис. 1. Результаты обследования уровня сформированности экологической культуры младших школьников на констатирующем этапе ОЭР в контрольной группе 136 60 50 40 Высокий Средний Низкий 30 20 10 0 Мотивационно-ценностный Когнитивный Деятельностный Рис. 2. Результаты обследования уровня сформированности экологической культуры младших школьников на констатирующем этапе ОЭР в экспериментальной группе Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил сделать вывод о том, что уровень экологической культуры младших школьников, особенно такого его компонента, как экологические знания, очень низок и в контрольной (только 15 % детей продемонстрировали достаточные экологические знания), и в экспериментальной группе (лишь 16 % справились с заданием полностью). Дети выступали чаще всего в роли статичных наблюдателей и не могли дать адекватной оценки явлений и событий, происходящих в окружающей среде. Школьники давали неполные, односложные ответы, не могли пояснить свою мысль, подобрать нужные слова, часто пытались ответить на вопрос, используя междометия, просторечные слова, жесты. Результаты эксперимента и наблюдения за детьми в ходе его проведения показали, что ребята с интересом относились к новому для них виду работы, демонстрировали желание и готовность к природоохранной деятельности (высокие показатели в отношении мотивационно-ценностного компонента зафиксированы у 52 и 48 % учащихся контрольной и экспериментальной группы соответственно). При изображении картины помощи зверятам дети большую часть внимания уделяли эстетическому оформлению, чем содержательному 137 наполнению. Анализ результатов выполнения задания показал, что только 14 и 18 % учащихся контрольной и экспериментальной группы соответственно смогли изобразить животных в естественной для них среде обитания. Это свидетельствовало о низкой общей осведомленности испытуемых, а также о невнимательном отношении родителей к своим детям, о недостаточности общения в семье. По результатам полученных данных констатирующего эксперимента было сделано предположение о том, что целенаправленная систематическая работа по формированию экологической культуры младших школьников во внеклассной работе может повысить эффективность процесса развития у них бережного отношения к природе. В ходе опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование экологической культуры младших школьников во внеклассной работе, нами была внедрена методика формирования этого интегративного качества личности. Прививая экологическую культуру как составную часть всестороннего развития младшего школьника на протяжении трех лет нами проводился мониторинг уровней развития компонентов экологической культуры. На каждом этапе (классе) нами проводилось тестирование по определению уровня знаний, их глубины и системности, а так же способности переноса школьниками экологических знаний и умений экологической деятельности. Наблюдение велось за в ситуацию формированием осознанности отношения к природе, проявлением интереса в данном направлении. Нами оценивались и уровни формирования творческой активной личности в экологической деятельности. Все данные записывались в таблицу и анализировались. По данным четко вырисовывались итоги проделанной работы. В небольшом темпе, постепенно заметно проявлялись результаты в начале второго и третьего класса и конце каждого года обучения. Прилагая все усилия для достижения поставленной цели - формирование экологической культуры младших школьников - для исследования и оценки результатов проведенной 138 работы по описанной программе в 2009/2010 учебном году был проведен заключительный эксперимент с учащимися четвертых классов. При выборе комплекса диагностических методик на этом этапе мы исходили из предположения о том, что при правильно организованной внеурочной деятельности по экологическому воспитанию личный опыт четвероклассника наполняется новым содержанием: ребенок способен анализировать результаты наблюдений за состоянием окружающей среды и вносить посильный вклад в улучшение ее состояния; осознанно соблюдает нормы и правила поведения в окружающей среде; проявляет действенную заботу о представителях животного и растительного мира родного края, региона КМВ; использует полученные знания, умения и навыки в экологически ориентированной деятельности; готов к воплощению своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества. Целью тестирования учащихся по методике «Охрана природы» (см. Приложение 4) мы поставили выявление уровня способностей переноса школьниками экологических знаний и умений в ситуацию экологической деятельности. В обращении к участникам опросника было предложено ответить на вопросы: «Назовите экологические проблемы мира? России? КМВ? Что лично ты можешь сделать для охраны природы нашего региона? Что такое экология?» и др. Для проверки уровня сформированности экологических знаний нами использовалась методика «Зеленая книга Лунтика» (см. Приложение 5). Учащимся четвертого класса контрольной и экспериментальной групп было предложено ответить на «Послание лесных жителей», содержащее просьбу о помощи в решении сложных вопросов, актуальных для региона КМВ. Цель данной методики – выявление уровня знаний школьников о природе, явлениях и объектах окружающей действительности (когнитивный компонент). При анализе ответов оценивалась глубина и системность экологических знаний по следующей шкале: 0 баллов – неправильный ответ без пояснения; 1 балл – 139 неправильный ответ, но версия заслуживает внимания; 2 балла – правильный ответ без пояснений; 3 балла – правильный ответ с полным пояснением. По результатам проведенных диагностик были получены результаты. У большей части (88 %) учащихся экспериментальной группы были развиты экологические убеждения, сформированы глубокие и системные знания о сущности явлений и объектов природы, социальной экологии, о взаимодействии человека и природы, им присущ широкий круг экологических представлений о природе региона КМВ, редких и исчезающих видах животных и растений Ставропольского края, а также в области природоохранной деятельности. В контрольной группе нами отмечался преимущественно средний уровень владения экологическими знаниями, который характеризуется недостаточной систематизированностью и отсутствием глубины экологических знаний при сформированных экологических убеждениях (70 %). В контрольной группе часть младших школьников демонстрировали бессистемные экологические знания и поверхностные представления об экологических проблемах страны, края и региона КМВ (10 %). Результат экспериментальной группы показал эффективность работы по данному направлению внеклассных занятий, и среди младших школьников этой группы был зафиксирован нулевой результат. Разница в глубине и содержательности ответов участников ЭГ и КГ на поставленные вопросы объясняется тем, что полученный в учебной деятельности объем знаний был одинаков, но у учащихся ЭГ он существенно дополнялся и систематизировался в ходе практико-ориентированной внеурочной деятельности. Для выявления уровня сформированности мотивационно-ценностного компонента экологической культуры нами была использована методика, основанная на анализе их ответов на следующие вопросы: «Если бы ты, как известный французский ученый Кусто, формировал команду исследовательского корабля по изучению природы, кого бы из своих одноклассников ты взял в эту команду и почему?», «Кто из твоих одноклассников наиболее ответственно 140 относится к природе и почему?», «С кем из своих близких людей, друзей, знакомых ты стал бы сажать сад?», «Назови пятерых своих одноклассников, которые наиболее активны в экологической деятельности», «Если бы ты был директором зоопарка и тебе необходимо было набирать специалистов для работы с животными, кого бы из своих одноклассников ты пригласил?»; «Назови трех учащихся твоего класса, с кем бы ты взялся за подготовку серьезного доклада по проблеме взаимодействия человека и природы»; «Назови пятерых своих одноклассников, которые любят общаться с природой», «Назови пятерых своих одноклассников, которые целенаправленно изучают природу», «Назови одноклассников, причиняющих вред природе», «Назови трех учащихся своего класса, кто наиболее эмоционально может рассказать о красоте природы», «Если бы тебе было поручено проведение операции по очистке леса от мусора, кого бы из своих одноклассников ты пригласил для осуществления этой задумки?», «Назови трех учащихся твоего класса, кто бы мог успешно участвовать в турнире знатоков природы Ставропольского края, Кавказских Минеральных Вод», «Назови пятерых своих одноклассников, которые не позволят себе вернуться с прогулки в лес с охапкой полевых цветов, сломанными ветками кустарников, деревьев». Проводился также личностный тест (см. Приложение 6) на выявления уровня осознанного отношения к природе. Учащиеся давали ответы на вопросы «Хорошо ли ты относишься к природе? Всегда ли ты бережешь красоту вокруг себя?» и др. Проанализировав диагностические работы, мы пришли к выводу о том, что учащимся экспериментальной группы свойствен высокий уровень экологических знаний в области природы и по природоохранной деятельности: большинство из них (75 %) имели ярко выраженную экологическую направленность поведения и деятельности, проявляли нетерпимое отношение к действиям людей, причиняющих вред природе, испытывали постоянную потребность в общении с природой. Этих учащихся отличали широкий круг экологических природоохранных умений; 141 понимание многосторонней универсальной ценности природы для общества и человека. Больше половины ответов учащихся контрольной группы (65 %) соотносимы с показателями среднего уровня в знаниях к природоохранной экологической деятельности: они продемонстрировали определенные экологические убеждения при наличии небольшого арсенала практических природоохранных умений. В экспериментальной группе таких учащихся оказалось 25 %. Количество детей контрольной группы, находящихся на низком уровне развития мотивационно-ценностных ориентаций, составило 30 %. Лишь 5 % участников контрольной группы соответствовали высокому уровню шкалы мотивационно-ценностного компонента экологической культуры: им свойственна высокая степень осознания важности экологических знаний, готовность к практическому применению природоохранных умений. В экспериментальной группе низкий уровень сформированности мотивационноценностного компонента нами не был выявлен. Оценивая уровень сформированности деятельностного компонента мы использовали разработанную программу «Экологическая тропа», в процессе которой предполагалась остановиться на различных станциях и выполнить задания. Станция «В гостях у Водяного» Задания: 1.1. Определить вид отмеченного на плане местности водоема, его месторасположение, подписать название. 1.2. Определить его происхождение по литературным и научно- публицистическим источникам. 1.3.Определить степень его загрязненности и виды присутствующего мусора, охарактеризовать последствия загрязнения. Нарисовать плакат по охране водоема. 2. Станция «Обитатели луга» Задания: 142 2.1. Составить список животных, которые могут обитать на данной территории. 2.2. Зарисовать тех, которых увидели, найти их жилища (норы, гнезда и муравейники). 2.3. Сравнить их количество на «дикой» местности и местности, где есть деятельность человека. Объяснить различие. 3. Станция «Фантик» Задание : 3.1.Собрать на отмеченной территории и сделать гирлянду из фантиков конфет и другой бумаги. 3.2. Нарисовать знаки по правилам поведения в природе. 4. Станция «Грандиозная выставка» Задание: 4.1. Организовать выставку плакатов, рисунков, знаков, гирлянд. 4.2. Подготовить доклад о проделанной работе. 5. Станция «Крик о помощи» Задание: 5.1. На пришкольной территории найти надломанные ветки деревьев 5.1. Оказать им помощь и описать свои действия. 6. Станция «Копилка мудрости» Задание: 6.1. Написать варианты способов загрязнения окружающей среды (наибольшее количество). 6.2. Проклассифицировать причины их возникновения. 7. Станция «Следопыты» Задание: 7.1. Исследовать маршрут пути и определить какое, влияние оказывает человек на природный мир. 8. Станция «Научная» 8.1. Собрать материал по разделам станций 143 в одну исследовательскую энциклопедию. Описать проделанную работу , сделать выводы. Оценивая уровень активности, самостоятельности и инициативы младших школьников экспериментальной и контрольной группы в экологической деятельности, мы обращали внимание на полноту ответов, самостоятельность мышления, умение аргументировать ответ, выстраивать причинно-следственные связи и делать выводы, а также на действия детей в предложенных ситуациях, их последовательное и грамотное выполнение. Ответы 87 % учащихся экспериментальной группы свидетельствовали о том, что у ребят присутствует желание взаимодействовать с природой, они проявляют активность в природоохранной деятельности, инициативу в исследовании экологических проблем, нахождении путей их решения (высокий уровень). Ответы 55 % детей контрольной группы говорили о проявлении учащимися активности в экологических мероприятиях, выполнении как теоретических, так и практических заданий, пи этом они не были готовы к проявлению инициативы в решении каких-либо экологических заданий и проблем (средний уровень). Процент нежелающих участвовать в экологических играх, проектах в связи с недостаточной экологической мотивацией был ничтожно мал в обеих группах (1 % – в экспериментальной группе и 7 % в контрольной). Этих детей мы отнесли к низкому уровню. Выявлению уровня экологических умений и навыков способствовало также педагогическое наблюдение в процессе применения таких форм организации деятельности, как мини-сочинение, выступление-презентация, ролевая игра, сюжетная экскурсия, экологический театр, картинная галерея и др. Высокому уровню соответствовали проявления таких личностных качеств, как бережное, заботливое отношение, сострадание и помощь животным и растениям, самостоятельность в решении региональных экологических проблем, активность в игровой, поисковой деятельности, желание участвовать в мероприятиях экологической направленности. Показателем среднего уровня развития практических умений в экологической сфере выступала неспособность 144 ребенка самостоятельно, без помощи взрослых, найти выход из сложившейся ситуации. Результаты наблюдения позволили выявить, что количество учащихся экспериментальной группы с высоким уровнем сформированности деятельностного компонента экологической культуры более чем в два раза превышалет аналогичный показатель в контрольной группе, что подтверждает валидность результатов предыдущей методики. Результаты обработки полученных в ходе итогового эксперимента данных приведены в таблице 2. Сравнение приведенных в табл. 1 и 2 данных позволило сделать вывод о позитивной динамике сформированности компонентов экологической культуры у учащихся экспериментальной группы на фоне незначительных изменений аналогичных показателей в контрольной группе. Это свидетельствует о положительном влиянии используемой нами модели воспитания данного качества у младших школьников. Таблица 2 Итоги исследования уровня сформированности экологической культуры младших школьников (в %) Группа Компоненты Уровни Высокий Средний Низкий Контрольная Когнитивный 20 70 10 группа Мотивационно-ценностный 45 50 5 (120 человек) Деятельностный 38 55 7 Эксперимента Когнитивный 88 12 0 льная группа Мотивационно-ценностный 75 25 0 (120 человек) 87 12 1 Деятельностный 145 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Высокий Средний Низкий Мотивационно-ценностный Деятельностный Когнитивный Рис. 3. Итоги исследования уровня сформированности экологической культуры младших школьников в контрольной группе 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Высокий Высокий Средний Средний Низкий Низкий Мотивационно-ценностный Когнитивный Деятельностный Мотивационно-ценностный Когнитивный Деятельностный Рис. 4. Итоги исследования уровня сформированности экологической культуры младших школьников в экспериментальной группе 146 В ходе проводимого исследования нами были разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов, направленные на формирование экологической культуры младших школьников во внеклассной работес опорой на региональные особенности, проведен мастер-класс для учителей школ Кавказских Минеральных Вод, подготовлена мультимедийная презентация для выступления на VI Международном конгрессе «Мир через языки, образование, культуру: Россия – Кавказ – Мировое сообщество», получившая одобрение педагогического сообщества. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ В главе представлены разработанные и апробированные на практике модель формирования экологической культуры младших школьников и педагогические условия, способствующие эффективности данного процесса во внеурочной деятельности в условиях особо охраняемого эколого-культурного региона Кавказских Минеральных Вод. В основу разработанной модели были положены системный, личностный, аксиологический и деятельностный подходы. Системный подход определяет основной целью изучение человека как системы со всеми ее структурными взаимодействиями, социальными связями, максимально учитывая при этом и психофизиологические особенности самого человека, и особенности социальной структуры, способы их связи. Сущность деятельностного подхода заключается в том, что экологическая культура формируется только в сознательной деятельности, поскольку природе человека свойственно не страдательное начало, а активное отношение к действительности. Личностный подход направлен на выделение и активизацию индивидуальных качеств человека, его рефлексию, реализацию «Я-концепции». Аксиологический подход опирается на комплекс общечеловеческих ценностей, детерминирующих в том числе природоохранную деятельность. 147 Разработанная нами модель формирования экологической культуры учащихся младших классов средней общеобразовательной школы во внеурочной деятельности построена с учетом: 1) концептуальных оснований, которые включают: цель - достижение наиболее высокого уровня сформированности всех компонентов экологической культуры на начальном этапе обучения; задачи - формирование у детей гуманного отношения к богатствам природы; обучение детей поведению в природной и социальной среде; формирование умений видеть, оценивать и дорожить красотой окружающего мира; формирование целостного представления о мире, о месте в нем человека; приобщение к природе родного края; развитие творческих способностей детей в области экологии; расширение представлений о животном мире, о взаимосвязях в природе; расширение стимулирование поля познавательной предметных деятельности обучаемых, областей; ценностно-ориентационная деятельность ребенка; освоение новых видов деятельности в экологической сфере; развитие коммуникативных качеств воспитуемых; создание культурной эмоционально насыщенной среды в области экологии; развитие творческих способностей личности;стимулирование детей к самостоятельности и самообразованию в изучаемой сфере; обучение самообразованию; принципы - целостности педагогического процесса; взаимодействия; эстетизации; непрерывности; систематичности; перспективности; приоритетности; «экологического императива»; связи воспитания с жизнью; 2) процессуальных оснований, объединяющих: содержательные компетенцию уровни, (готовность коммуникативную которые включают школьника компетенция к работе (способность информационную с информацией); конструктивно взаимодействовать с другими субъектами воспитательной системы); социальную компетенцию (готовность к сотрудничеству с другими людьми для совместного решения 148 экологических проблем); самообразование (готовность к получению и присвоению новых знаний и опыта практической природоохранной деятельности); формирующие уровни, которые объединяют эмоциональный, познавательный, ориентирующий и ценностный компоненты. формы, используемые во внеурочной деятельности при формировании экологической культуры - кружок, исследовательские мероприятия, конкурсы, экологические акции, утренники, десанты, КВН и др.; способы построения характеристик деятельности школьников, - находящихся диагностика в сфере личностных педагогического влияния; мотивация нравственного роста в жизненных ситуациях; вовлечение в формируемых процессе экологическую деятельность, накопление опыта качеств личности; педагогическое сопровождение в самопознания, самореализации, самовоспитания и самоизменения; методы: имитационные, проблемные, интерактивные; апробируемые результаты – сформированность экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности. Для достижения запланированной цели и выполнения поставленных задач мы определяли уровни сформированности экологической культуры у младших школьников во внеурочной деятельности исходя из трех критериев: когнитивный, мотивационно-ценостный и деятельностный. Когнитивный предполагает приобретение знаний о предметах и явлениях природы, их свойствах и многообразии, о связях между ними, то есть комплекс знаний об окружающий среде, обо всем, что окружает человека, что составляет понятие «природа»; знания о биологических системах (лес, луг, водоем и др.), о взаимоотношениях организмов со средой их обитания, друг с другом и человеком; знания о труде людей по использованию природных богатств; знания об объектах охраны: о широко распространенных растениях и животных родного края; видах растений и животных родного края, которые становятся 149 редкими; о представителях флоры и фауны региона, находящихся под угрозой исчезновения;знания о мотивах охраны растений и животных: экономические («мотивы пользы»), эстетические («мотивы красоты»), гуманистические («мотивы доброты»), гражданские, санитарно-гигиенические («мотивы здоровья»). Качество знаний по данному критерию нами оценивалось по следующим показателям: глубина окружения экологических знаний (знание местного природного (краеведческий материал), информацией об экологической обстановке в России и своем регионе); способность переноса школьниками экологических знаний и умений в ситуации экологической деятельности. Мотивационно-ценностный критерий сформированности экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности был определен как готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой: восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное реализовать свои знания отношение к в разнообразных ее объектам, нестандартных возможность учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); познавательный интерес, готовность к поиску новых знаний, осознание себя как носителя экологической культуры; эмоциональные переживания: самооценка личностью своего потенциала во взаимодействии с природой. Для данного критерия были определены следующие показатели: осознанность отношения к природе; эмоциональный фон экологической деятельности; экологическая установка личности; проявление интереса к природе. Деятельностный критерий сформированности экологической культуры отражает умения: изображать предметы, объекты природы; создавать гербарии, экибаны из сухих растений, поделки из природного материала; составлять 150 рассказы о животных; ухаживать за домашними животными, за комнатными растениями; оказывать первую медицинскую помощь при отравлениях ягодами, грибами, при укусах животных; работать с научной литературой; правильно обрабатывать почву на пришкольном участке; сеять и заготавливать семена, выращивать рассаду, собирать урожай; поддерживать чистоту в доме и школе, в природе; составлять правила поведения в природе, сказки, писать сочинения, проекты; мастерить кормушки, скворечники для птиц и выбирать правильное их месторасположение, подкармливать птиц в зимний период; закаливать организм и бороться с вирусными инфекциями. Для данного самостоятельность экологической в критерия определены экологической деятельности; следующие деятельности; творчество показатели: выявление личности в - мотивов экологической деятельности; активность и инициатива экологической деятельности. Выделенные критерии и показатели сформированности экологической культуры младших школьников позволили нам определить их уровневые характеристики. Мы выделили три уровня сформированности экологической культуры у учащихся: низкий, средний и высокий. В ходе нашего исследования была выдвинута гипотеза о том, что оптимальной организации педагогического процесса по экологическому воспитанию младших школьников средствами внеурочной деятельности способствует выполнение комплекса педагогических условий: 1) интеграция урочной содержательного и внеурочной наполнения деятельности общешкольной на основе экологически ориентированной деятельности в соответствии с особенностями региона обучения; 2) включение младших школьников в практическую деятельность по преобразованию природного окружения в соответствии с возрастными и личностными особенностями; 3) организация субъект-субъектных 151 отношений между учащимися и педагогическими кадрами при проведении природоохранной деятельности, широкое взаимодействие с родителями учащихся; 4) разработка и внедрение инновационных и совершенствование традиционных форм и методов формирования экологической культуры у младших школьников в социоприродной среде родного региона. В целях проверки, уточнения и обобщения общей гипотезы нашего исследования нами было проведено опытно-экспериментальное исследование по проверке выдвинутой нами гипотезы. Экспериментальной базой исследования явились 2-4-е классы МОУ СОШ № 11 пос. Юца Предгорного района Ставропольского края и МОУ СОШ № 28 пос. Энергетик г. Пятигорска Ставропольского края. Количество учащихся, охваченных опытно- экспериментальной работой: в контрольных классах – 120; в экспериментальных классах – 120. В эксперименте было задействовано более 100 родителей учащихся. Эксперимент проводился с 2007 по 2010 гг. Опытно экспериментальная работа проходила в три этапа. На констатирующем этапе были определены экспериментальная группа (ЭГ), члены которой, помимо освоения основной образовательной программы по предмету «Окружающий мир» в начальной школе, работали по программе экологического воспитания «Созвездие КМВ», являясь активными участниками эколого-туристического кружка «Эколунтик», и контрольная группа (КГ) – содержание экологического воспитания включенных в нее младших школьников не выходило за рамки обязательной школьной программы и не предусматривало использования во внеурочной деятельности специальных форм и методов экологической направленности. Работа на данном этапе была направлена на определение исходного уровня сформированности экологической культуры младших школьников. Она проводилась уровнями и критериями и с в соответствии с разработанными привлечением методик, позволяющих диагностировать сформированность каждого элемента экологической культуры школьников в отдельности. Например, для 152 диагностики уровня глубины и системности экологических знаний применялись вопросы, разработанные на основе содержания учебной программы «Окружающий мир» А.А. Плешакова; с целью проведения анализа мотивов экологического поведения, определения экологической установки личности была использована вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП», предложенная С.Д. Дерябо и В.А. Ясвиным; для выявления уровня деятельностного компонента в работе использовалась методика «Мое отношение к природе» и др. Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил сделать вывод о том, что уровень экологической культуры младших школьников, особенно такого его компонента, как экологические знания, очень низок и в контрольной, и в экспериментальной группе. Дети выступали чаще всего в роли статичных наблюдателей и не могли дать адекватной оценки явлениям и событиям, происходящим в окружающей среде. По результатам полученных данных констатирующего эксперимента было сделано предположение о том, что целенаправленная систематическая работа по формированию экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности может повысить эффективность процесса развития у них бережного отношения к природе. В ходе опытно-экспериментальной работы на формирующем этапе эксперимента мы реализовывали разработанную экспериментальная программу., направленную на формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности, которая включала внедрение модели формирования этого интегративного качества личности и реализацию педагогических условий, способствующих его эффективному формированию. На протяжении трех лет велся мониторинг который уровней развития компонентов экологической культуры, осуществлялся с учетом критериев экологической культуры, выявленных нами. На каждом этапе нами проводилось тестирование по определению уровня знаний, их глубины и системности, а также способности переноса школьниками 153 экологических знаний и умений в ситуацию экологической деятельности. Наблюдение велось за формированием осознанности отношения к природе, проявлением интереса в данном направлении. Нами оценивались также уровни формирования творческой активной личности в экологической деятельности. Итоговый срез уровней сформированности экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности был проведен на заключительном этапе эксперимента. На основании педагогической диагностики нами был сделан вывод о позитивной динамике сформированности компонентов экологической культуры у учащихся экспериментальной группы на фоне незначительных изменений аналогичных показателей в контрольной группе. Это свидетельствует о положительном влиянии используемой нами модели и педагогических условий формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности. Ход и результаты экспериментальной работы подтвердили: все компоненты экологической культуры младших школьников более эффективно развивались у учащихся экспериментальной группы. На основании чего можно констатировать, что гипотеза исследования подтвердилась, его цель достигнута, все исследовательские задачи реализованы. 154 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе проведенного исследования были выполнены поставленные задачи и получены результаты, подтверждающие основные положения выдвинутой гипотезы, позволяющие сделать следующие выводы: 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил уточнить и дополнить в исследовании сущность и содержание понятия «экологическая культура младших школьников». Экологическая культура младших школьников это интегративное качество личности, включающее: владение представлениями о необходимости выполнять установленные нормы и правила природопользования; мотивированность на ценностные ориентации в социоприродной сфере; опыт экологически оправданного поведения на основе обеспечения устойчивого улучшения экологического качества окружающей среды; ответственность за сохранение естественного природного окружения. Его структура представлена когнитивным, мотивационно-ценностным и деятельностным компонентами. 2. Обоснованные в исследовании критерии (когнитивный, мотивационноценностный, деятельностный) содержание, подтвердили и свою показатели, состоятельность раскрывающие и их возможность использования в процессе определения уровней сформированности экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности в особо охраняемом эколого-культурном регионе Кавказских Минеральных Вод. 3. Внеурочная деятельность является составной частью воспитательной работы в школе и направлена на достижение общей цели воспитания – усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование принимаемой обществом системы ценностей. Представляя собой совокупность различных видов деятельности и обладая 155 широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка, внеурочная деятельность содействует разностороннему раскрытию индивидуальных особенностей, которые не всегда удается выявить на уроке, включению в различные виды деятельности, что позволяет существенно обогатить личный опыт ребенка, его знания о разнообразии социальной жизни, привить необходимые практические умения и навыки. Внеурочная деятельность обеспечивает необходимые условия для социализации личности ребенка, в том числе для повышения уровня его экологической культуры. Данное положение подтверждено в ФГОС, где указано одна из важнейших задач становления личности в процессе обучения и воспитания - формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории 4. Представлены основные направления воспитательной работы по формированию экологической культуры учащихся младших классов в системе внеклассной работы в целом, а также в соответствии с особенностями особо охраняемого эколого-курортного региона Кавказских Минеральных Вод. 5. Выявлены общие для специфические для системы учебно-воспитательного внеурочной процесса деятельности и младших школьников задачи формирования экологической культуры в условиях особо охраняемого эколого-курортного региона КМВ (развитие уже имеющихся на момент поступления в школу знаний о природе; выработка потребности в системном изучении природной среды; осознание необходимости охраны природы; развитие экологически ориентированных 156 нравственных ценностей; усвоение норм поведения в окружающей среде и навыков элементарных экологически грамотных действий); 6. В ходе исследования было подтверждено, что выявление, учет и реализация педагогических условий, сформулированных нами, способствует эффективности формирования экологической культуры младших школьников в системе внеурочной деятельности, которые впоследствии были успешно апробированы при проведении опытноэкспериментальной работы: - интеграция урочной содержательного и внеурочной наполнения деятельности общешкольной на основе экологически ориентированной деятельности в соответствии с особенностями региона обучения; - включение младших школьников в практическую деятельность по преобразованию природного окружения в соответствии с возрастными и личностными особенностями; - организация субъект-субъектных отношений между учащимися и педагогическими кадрами при проведении природоохранной деятельности, широкое взаимодействие с родителями учащихся; - разработка и внедрение инновационных и совершенствование традиционных форм и методов формирования экологической культуры у младших школьников в социоприродной среде родного региона. 7. Разработанная и реализованная модель способствовала эффективному формированию экологической культуры младших школьников. Она включает концептуальные (цель, задачи, принципы) и процессуальные (содержательные и формирующие уровни, формы, способы построения деятельности, методы, апробированные формирования экологической культуры результаты) младших основания школьников во внеурочной деятельности. 8. Экспериментальная работа 157 показала: все компоненты экологической культуры младших школьников более эффективно развивались у школьников экспериментальной группы (см. табл. 3). Таблица 3 Распределение младших школьников по уровням сформированности экологической культуры до и после эксперимента (в %) Группы Критерии Уровни сформированности Низкий Средний Высокий ЭГ Когнитивный до после 36 0 48 12 16 88 КГ Мотивационно- до ценностный после Деятельностный до после Когнитивный до после Мотивационно- до ценностный после 18 0 50 1 35 10 34 25 31 12 50 70 48 75 19 87 15 20 20 5 40 50 40 45 Деятельностный до после 45 7 35 55 20 38 На основании вышеизложенного можно констатировать, что гипотеза исследования подтвердилась, его цель достигнута, все исследовательские задачи реализованы. Перспективные направления исследований по проблеме формирования и развития экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности будут, по нашему мнению, связаны с поиском преемственности с другими уровнями образования, прежде всего дошкольным и основной школой; более широким использованием психологической науки при решении проблемы; разработкой инновационных методов образования и воспитания. 158 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Агапов, В.Ю. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях/ В.Ю. Агапов, Л.В. Мишакова. – Рязань, 1994. 2. Алексеев, С.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников/ С.В. Алексеев, Л.В. Симонова // Начальная школа. 1999. № 1. 3. Алферов, А.Д. Система мер по воспитанию у учащихся ответственного отношения к учению / А.Д. Алферов. – Ростов н/Д, 1978. 4. Артановский, С.Н. «Культурный» релятивизм в американской этнографии / С.Н. Артановский // Современная американская этнография. – М., 1963. 5. Асафова, Е.В. Педагогическая ориентация университетского образования на саморазвитие экологической культуры студентов/ Е.В. Асафова // Образование и саморазвитие. 2009. № 5. 6. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования /А.Г. Асмолов. – М., 1984. 7. Афанасьева, Е. Экология не знает границ / Е. Афанасьева // Юный натуралист. 1990. № 1. 8. Афонин, А.В. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.В. Афонин. – М., 1989. 9. Ахаян, Т.К. Концепция исследования проблемы единства учебной и внеучебной деятельности / Т.К. Ахаян // Единство учебной и внеучебной деятельности в целостном воспитательном процессе. – Хабаровск, 1989. 10.Бабанова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками /Т.А. Бабанова. – М., 1993. 11.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна / Вступ. статья Д.И. Фельдштейна. – М.; Воронеж, 1997. 12.Байбородова, Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы 159 школы / Л.В. Байбородова. – Псков, 1994. 13.Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / О.М. Барковская // Начальная школа. 1994. № 2. 14.Барышева, Ю.А. Из опыта организации экологической работы / Ю.А. Барышева // Начальная школа. 1998. № 6. 15.Бахтибенов, А.Ш. Экологическое воспитание младших школьников / А.Ш. Бахтибенов // Русский язык. 1993. № 6. 16.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М., 1991. 17.Беспалько, В.П. Системно методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. – М., 1989. 18.Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / В.С. Библер. – М., 1991. 19.Блауберг, И.В. Системный подход / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин // Большая советская энциклопедия. – М., 1976. Т. 23. 20.Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. – М., 1973. 21.Бобылева, Л.Д. Воспитании экологической культуры / Л.Д. Бобылева // Высшее образование в России. 2003. № 5. 22.Бобылева, Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников / Л.Д. Бобылева, О.В. Бобылева// Начальная школа. 2003. № 5. 23. Болдырев, Н.И. Методическое воспитание работы в школе. – М., 1974. 24.Боровская, Л.А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города / Л.А. Боровская. – М., 1991. 25.Борытко, Н.М. Педагогика /Н.М. Борытко и др. – М., 2007. 26.Буковская, Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников /Г.В. Буковская. – М., 2002. 160 27.Вербицкий, А.А. Основы концепции непрерывного экологического образования/ А.А. Вербицкий // Педагогика. 1997. № 6. 28.Вербицкий, А.А. Основные принципы концепции непрерывного экологического образования / А.А. Вербиций //Просвещение: проблемы и перспективы. Спец. вып. №2 (7). – Пенза, 1997. 29.Вершинин, Н.А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям / Н.А. Вершинин // Начальная школа. 1998. № 10. 30.Веселкин, Г.А. От традиционной к новой системе ценностей / Г.А. Веселкин // Экология и охрана окружающей среды. – Владимир, 1996. 31.Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир: Книга для учителя. 3-4 классы / Н.Ф. Виноградова и др. – М., 1999. 32.Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание старших дошкольников: Проблемы и перспективы / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. 1997. № 4. 33.Винокурова, Н.Ф. Геоэкология: Учеб. пособие / Н.Ф. Винокурова, Н.И. Колосова, В.М. Смирнова. – Нижний Новгород, 2002. 34.Водзинский, Д.И. Внеклассная воспитательная работа / Д.И. Водзинский. – М., 1961. 35.Вопросы воспитания: Системный подход /Под ред. Л.И. Новиковой. – М., 1981. 36.Воробьева, А.Н. Экологическое образование младших школьников / А.Н. Воробьева // Начальная школа. 1998. № 6. 37.Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Н.Л. Селивановой. – Калуга, 2000. 38.Гайнуллова, Ф.С. Формирование экологической компетентности у будущих учителей начальных классов в условиях вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ф.С. Гайнуллова. – М., 2004. 39.Гершкович, Б.Я. Экономические и экологические проблемы всероссийского 161 курорта Кавказские Минеральные Воды /Б.Я. Гершкович, В.И. Михайленко, С.С. Слепаков / Под общ. ред. Б.Я. Гершковича. – Пятигорск, 2004. 40.Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. – М., 1997. 41.Гирусов, Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию / Э.В. Гирусов // Взаимодействие общества и природы: философско- методологические аспекты экологической проблемы. – М., 1986. 42.Глазачев, С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Дис. … доктора пед. наук / С.Н. Глазачев. – М., 1998. 43.Глазачев, С.Н., Экологическая культура: Учеб. пособие /С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова. – М., 1997. 44.Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки эко-гуманитарной пирамиды / С. Н. Глазачев. – М., 1998. 45.Голев, А.Г. Формирование экологической культуры школьников / А.Г. Голев. – Пятигорск, 1999. 46.Головко, О.Н. Природно-хозяйственная и культурно-историческая атрактивность Большого Севастополя / О.Н. Головко, В.А. Лей // География в школе. 2005. № 3. 47.Горлачев, В.П. Формирование экологической культуры личности в образовательном процессе: Монография / В.П. Горлачев. – М., 2004. 48.Горячева, С.Ю. Учебная и внеучебная деятельность – как условие эффективной реализации образовательного процесса / С.Ю. Горячева. [Электронный ресурс] // Режим доступа: school-prigorodpetr narod.ru rab_innov 49.Грехова, Л.И. Общие методологические основания экологического образования / Л.И. Грехова. – Ставрополь, 1995. 50.Гринева, С.В. Сферы сотрудничества человека и природы на современном 162 этапе / С.В. Гринева // Человек и ноосфера: Материалы II науч. конференции с международным участием (Индия, 1-11 марта 2006 г.) // Режим доступа: URL: http://rae.ru/snt/pdf/2006/03/Grineva.pdf. 51.Гришева, Е.А. Задания экологического содержания / Е.А. Грищева. – М., 1993. 52.Данильчук, В.И. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования / В.И. Данильчук, В.В. Сериков // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. трудов / Под ред. С.Н. Глазачева. – Волгоград, 1996. 53.Данилов-Данильян, В.И. и др. Окружающая среда между прошлым и будущим: Мир и Россия (опыт эколого-экономического анализа)/ В.И. Данилов-Данильян и др. // Зеленый мир. 1994. № 23-25. 54.Дежникова, Н.С., Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие / Н.С. Дежникова, Л.Ю. Иванова и др. – М., 2000. 55.Дежникова, Н.С. Школьный экологический календарь / Н.С. Дежникова. – М., 2009. 56.Дерябо, С.Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы / С.Д. Дерябо // Начальная школа. 1998. № 6. 57.Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов н/Д, 1996. 58.Дорошко, О.М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальной школы к осуществлению экологического воспитания младших школьников: Автореф. дис. … канд. пед. наук /О.М. Дорошко. – Киев, 1988. 59.Дуденко, И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании дошкольников / И.Б. Дуденко // Советская педагогика. 1989. № 9. 60.Жестнова, Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся/ Н.С. Жестнова // Начальная школа. 1989. № 10-11. 163 61.Жукова, И. В помощь экологическому воспитанию учащихся / И. Жукова // Начальная школа. 1998. № 6. 62.Журлова, И.В. Педагогика: Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. Организация свободного времени учащихся: Курс лекций для студентов днев. и заоч. Отд. пед. ун-та / И.В. Журлова. – Мозырь, 2008. 63.Залыгин, С. Экология и культура / С. Залыгин // Новый мир. 1992. № 9. 64.Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы / А.Н. Захлебный. – М., 1981. 65.Захлебный, А.Н. Научно-технический прогресс и экологическое образование / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина // Советская педагогика. 1985. № 12. 66.Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя /А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. – М., 1984. 67.Зверев, И.Д. Организация экологического образования в школе / И.Д. Зверев. – М., 1990. 68.Зверев, И.Д. Экогласность и образование / И.Д. Зверев // Советская педагогика. 1991. № 1. 69.Зверев, И.Д. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / И.Д. Зверев и др. /Под ред. Л.П. Печко. – М., 1984. 70.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования.//Высшее образование сегодня. № 5. 2003. 71.Зятева, Л.А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-80-х годов XX столетия: Автореф. дис. … канд. пед. наук / Л.А. Зятева. – М., 1993. 72.Игнатова, В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика / В.А. Игнатова. – Тюмень, 1998. 73.Игнатова, В.А. Экологическая культура: грани постижения / В.А. Игнатова // Формирование экологической 164 культуры учащихся: проблемы и перспективы: Материалы межрегион. науч.-практич. конференции. – Тюмень, 1999. 74.Кавтарадзе, Д.Н. Стратегия образования для устойчивого развития: отступать некуда / Д.Н. Кавтарадзе // Устойчивый мир: на пути к экологически безопасному гражданскому обществу: Материалы XII Междунар. конференции по экологическому образованию (Москва, 28-30 июля 2006 г.). – М., 2006. 75.Каленская, В.П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшеклассников: Автореф. дис. … канд. пед. наук / В.П. Каленская. – М., 1999. 76.Каропа, Г.Н. Межпредметные связи в процессе экологического воспитания: Метод. рекомендации / Г.Н. Каропа. – Гомель, 1990. 77.Кашлев, С.С. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: Пособие для учителя / С.С. Кашлев, С.Н. Глазачев С.Н.. – М., 2000 78.Кашлев, С.С. Интерактивные методы эколого-педагогической деятельности / С.С. Кашлев. – Мн., 2005. 79.Кваша, А.В. Подготовка и использование экологических заданий при изучении неживой природы младшими школьниками / А.В. Кваша // Начальная школа. 1998. № 6. 80.Климцова, Т.А. Экология в начальной школе / Т.А. Климцова // Начальная школа. 2000. № 6. 81.Коган, Л.Н. Социология культуры /Л.Н. Коган. – Екатеринбург, 1992. 82.Коган, М.С. На природу с классом!: Праздники, игры, затеи летом и осенью / М.С. Коган. – М., 2009. 83.Козлова Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук: / Е.В. Козлова. – Оренбург, 2000. 84.Колесникова, Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками / 165 Г.И. Колесникова // Начальная школа. 1998. № 6. 85.Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская /Под ред. И.А. Колесниковой. – М., 2005. 86.Концепция непрерывного экологического образования. Отчет НИР по ГНТП «Экология России» / Руков. проекта А.А. Вербицкий. – М., 1992. 87.Концепция общего среднего экологического образования // Зеленый мир. 1997. № 14. 88.Коробкин, В.И. Экология / В.И. Коробкин, Л.В. Передельский. – Ростов н/Д, 2003. 89.Корона, Г.К. К созданию методики экологического образования школьников / Г.К. Корона // Вопросы психологии. 1995. № 1. 90.Котко, О.В. Формирование экологической культуры младших школьников в учебной деятельности: Автореф. дис. … канд. пед. наук / О.В. Котко. – М., 1999. 91.Краткая философская энциклопедия. – М., 1994. 92.Краткий педагогический словарь. – М., 2005. 93.Крючков, В.К. Взаимоотношения в системе «педагог – ребенок – родители» / В.К. Крючков // Педагогика. 2002. № 9. 94.Кучер, Т.В. Экологическое воспитание учащихся / Т.В. Кучер. – М., 1990. 95.Лапина, З.Г. Экологическое воспитание – творческая индивидуальность будущего / З.Г. Лапина, Хун Чжоу, К.И. Шилин. – М., 2000. 96.Лескова, С.В. Формирование экологической культуры / С.В. Лескова // Начальная школа. 2003. №7. 97.Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций /Б.Т. Лихачев. – М., 1999. 98.Лихачев, Б.Т. Экология личности /Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1993. № 2. 99.Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания / Б.Т. Лихачев. – М., 1985. 100. Лобов, П.А. Колобок (театрализованное представление экологическую тему) / П.А. Лобов // Начальная школа. 2000. № 6. 166 на 101. Лотош, В.Е. Экология природопользования / В.Е. Лотош. – М., 2002. 102. Лотышев, И.П. Путешествие по родному краю: Природоведение / И.П. Лотышев. – Краснодар, 1999. 103. Мазур, И.И. Путь к экологической культуре / И.И. Мазур, О.Н. Козлова, С.Н. Глазачев. – М., 2001. 104. Макаренко, А.С. Цель воспитания / А.С. Макаренко //Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 1 / Под ред. И.А. Каирова и др. – М., 1977. 105. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. – М., 1996. 106. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика DOC / Л.В. Мардахаев. – М., 2005. 107. Маркарян, Э.С. Теория культуры в современной науке / Э.С. Маркарян. – М., 1983. 108. Маркович, Д.Ж. Социальная экология: Кн. для учителя / Д.Ж. Маркович /Пер. с сербско-хорватского. – М., 1991. 109. Медведев, В.М. Исследование взаимосвязей классных и внеклассных занятий в общеобразовательной средней школе: Дис. … канд. пед. наук / В.М. Медведев. – М., 1968. 110. Медведев, В.А. Знаете ли вы свой край? / В.А. Медведев. – Воронеж, 1982. 111. Мещерякова, Е.В. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками: Дис. … канд. пед. наук / Е.В. Мещерякова. — Волгоград, 1994. 112. Минаева, В.М. Внеклассная работа по природоведению в начальных классах / В.М. Минаева. – Мн., 1980. 113. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М., 1998. 114. Моисеев, Н.Н. Экология и образование / Н.Н. Моисеев. – М., 1996. 167 115. Мойснер, Г.П. Все начиналось с экологической тропы / Г.П. Мойснер // Начальная школа. 1998. № 3. 116. Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми / Л.П. Молодова. – Мн., 1996. 117. Мудрик, А.В. Социализация человека: Учеб. пособие / А.В. Мудрик. – М., 2010. 118. Мухамедьярова, Р.Р. О работе экологической школы / Р.Р. Мухамедьярова // Начальная школа. 1999. № 3. 119. Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации. – М., 2000. 120. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие / С.Н. Николаева. – М., 2005. 121. Новокшонова, Новокшонова Г.А. Словарь [Электронный социального ресурс] // педагога Режим / Г.А. доступа: http://didacts.ru/dictionary/ 1010/ word/vneuchebnaja-dejatelnost 122. Оганов, А.А. Теория культуры / А.А. Оганова, И.Г. Хангельдиева. – М., 2001. 123. Ожегов, Ю.П., Никонорова Е.В. Новое экологическое мышление // Советская педагогика. 1991. № 6. 124. Отношение школьников к природе /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. – М., 1988. 125. Пазова, Р.И. Экологическая культура – основа экологического образования / Р.И. Пазова// Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2009. № 2. 126. Пазова Р.И. Формирование экологической культуры младших школьников средства абазинской народной педагогики: Дис. … канд. пед. наук / Р.И. Пазова. – Пятигорск, 2010. 127. Пахомов, А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями / А.П. Пахомов // 168 Начальная школа. 1998. № 6. 128. Педагогика: Учеб. пособие / Под. ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1996. 129. Печко, Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе / Л.П. Печко // Советская педагогика. 1987. № 3. 130. Печко, Л.П. Формирование эстетического отношения к природе в работе культурно-просветительных учреждений /Л.П. Печко. – М., 1985. 131. Плешаков, В.А. Киберсоциализация человека в информационном пространстве / В.А. Плешаков //Информация и образование: границы коммуникаций INFO'2009: Сб. науч. трудов. – Горно-Алтайск, 2009. 132. Плешаков, А.А. Экология для младших школьников /А.А. Плешаков. – М., 1995. 133. Победоносцев, Г.А. Повышение эффективности учения средствами внеклассной работы / Г.А. Победоносцев // Пути повышения эффективности обучения. – M., 1973. 134. Пономарева О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе: Дис. … доктора пед. наук / О.Н. Пономарева. – Пенза, 2000. 135. Прохоров, Б.Б. Экология человека: понятийно-терминологический словарь / Б.Б. Прохоров. – М., 1999. 136. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М., 1996. 137. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – М., 2002. 138. Реймерс, Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник / Н.Ф. Реймарс. – М., 1990. 139. Рожкова, М.И. Воспитание гражданина. Уроки социальности. 5-9 классы. – М., 2011. 140. Романенко, Н.М. Организация и проведение творческих эколого169 педагогических экскурсий в природу: Метод. рекомендации/ Н.М. Романенко. – Волгоград, 1992. 141. Ряднова, С.А. Формирование экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий: Дис. … канд.пед.наук /С.А. Ряднова. – Тамбов, 2008. 142. Савина, Е.А. Внеурочная познавательная деятельность как фактор развития воспитательной системы образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук / Е.А. Савина. – Ярославль, 2006. 143. Салеева, Л.П. О содержании экологического воспитания в начальной школе / Л.П. Салеева. – М., 1983. 144. Салеева, Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников / Л.П. Салеева // Начальная школа. 1991. № 4. 145. Сафаргалина, З.Г. Формирование экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства: Дис. ... канд. пед. наук / З.Г. Сафаргалиева. – Казань, 2009. 146. Седлицкая, Е.А. Экологический букварь: для детей дошкольного и школьного возраста / Е.А. Седлицкая. – М., 1994. 147. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. – М., 1998. 148. Семчук, Н. Настольные экологические игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Н. Семчук, И. Привалова // Экология и жизнь. Вып. 1. – Новгород. 1996. 149. Сидельковский, А.Г. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс: Автореф. дис. … канд. пед. наук / А.Г. Сидельковский. – М., 1987. 150. Симонова, Л.П. Загадки как средство экологического образования / Л.П. Симонова // Начальная школа. 2003. №12. 151. Симонова, Л.П. Задания по экологии для младших школьников / Л.П. Симонова // Начальная школа. 1998. №2. 170 152. Симонова, Л.П. Как учить экологии в начальной школе: Пособие для учителя / Л.П. Симонова. – Тобол, 1999. 153. Симонова, Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе /Л.П. Симонова // Начальная школа. 1998. № 6. 154. Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. заведений / Л.П. Симонова. – М., 2000. 155. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М., 1997. 156. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002. 157. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смитнов и др. – М., 2003. 158. Соколов, Л.И. Экологическое обучение через игру / Л.И. Соколов // Экология и жизнь. Вып. 2. – Новгород. 1997. 159. Сокольников, Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности / Ю.П. Сокольников. – М.; Белгород, 1997. 160. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П.Сокольников. – М., 1986. 161. Сокольников, Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности.- М.; Белгород, 2000.-150 с. 162. Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех: Кн. для будущих родителей / С.Л. Соловейчик. – М., 1989. 163. Сотникова, Н.Н. Теория и практика инновационного развития дополнительного эколого-биологического образования детей: Монография / Н.Н. Сотникова. – М., 2007. 164. Стаценко, В. Некоторые подходы к экологическому воспитанию 171 младших школьников / В. Стаценко, Г. Петрова // Начальная школа. 2001. №7. 165. Степанова, В. Маршруты выходного дня / В. Степанова. – Алма-Ата, 1974. 166. Степанов, Е.Н.Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дис. ... доктора пед. наук / Е.Н. Степанов. – Ярославль, 1999. 167. Стратегии развития экологического образования в РФ [Электронный ресурс] // Режим доступа: rudocs.exdat.com›docs/index-241410.html 168. Суравегина, И.Т. Как учить экологии / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. – М., 1995. 169. Суравегина, И.Т. Экологическое образование в школе / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер // Советская педагогика. 1990. № 12. 170. Суравегина, И.Т. Экология и мир: Метод. пособ. для учителей / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. – М., 1994. 171. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев, 1988. 172. Тарасова, Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе / Т.И. Тарасова // Начальная школа. 2000. № 10. 173. Теплов, Д.Л. Экологический практикум. 5(6) класс / Д.Л. Теплов. – М., 1999. 174. Титов, Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии / Е.В. Титов // Педагогика. 2003. №9. 175. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. – М., 1997. 176. Тихонова, А. Учебная природная тропа для младших школьников / А. Тихонова // Начальная школа. 1991. № 9. 172 177. Торохова, Е.П. Пути повышения эффективности экологического образования учащихся / Е.П. Торохова// Начальная школа. 2004. №12. 178. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. – М., 1976. 179. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч. Т. 1. – М., 1953. 180. Федеральный начального общего государственный образования образовательный [Электронный ресурс]. стандарт Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 // Режим доступа http://минобрнауки.рф 181. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ // Режимдоступа: http://минобрнауки.рф/ 182. Федеральный закон «Об охране окружающей природной среды» [Электронный ресурс] от 10 июля 2001 года N93-ФЗ // Режим доступа: rudocs.exdat.com›docs/index-241410.html 183. Философский энциклопедический словарь. – М., 1983. 184. Фоули, Р. Еще один неповторимый вид: Экологические аспекты эволюции человека / Р. Фоули. – М., 1990. 185. Хотунцев, Ю.Л. Экология и экологическая безопасность: Учеб. пособие / Ю.Л. Хотунцев. – М., 2004. 186. Хохлова, Е.В. Теория и практика формирования экологической культуры младших школьников (на материале сельской школы) / Е.В. Хохлова. – Ставрополь, 2001. 187. Хуторской, А.В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / А.В. Хуторской, Л.Н. Хуторская // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвуз. сб. науч. трудов Вып. 1. / Под ред. А.А.Орлова. – Тула, 2008. 173 188. Хуторской, А.В. Основы обучения: Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Хуторской, В.В. Краевский. – М., 2007. 189. Цветкова, И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты / И.В. Цветкова. – Ярославль, 1997. 190. Чаус, З.А. Экологические сказки/ З.А. Чаус // Начальная школа. 1993. № 3. 191. Чередов, И.М. Формы учебной работы в ср.школе. Кн.для учителя / И.М. Чередов. – М., 1993. 192. Черняго, Л.С. Новое экологическое мышление / Л.С. Черняго // География в школе. 1998. № 6. 193. Чижевский, А.Е. Экология у нас дома / А.Е. Чижевский // Начальная школа. 1998. № 6. 194. Шапошникова, И.А. Внеурочная деятельность по формированию единого экологического пространства / И.А. Шапошникова // Биология. 2008. №13. 195. Шацкий,С.Т. Опыт педагогической деятельности: Сб. статей / Сост. Ю.В.Новикова / Под ред. В.Н. Шацкой и Л.Н. Скаткина. – М., 1976 . 196. Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А. Шмаков. – М., 1994. 197. Шульженко, окружающей среды А.К. в Воспитание европейских эстетического странах/ А.К. восприятия Шульженко // Экологическое образование. 2005. № 2. 198. Щербаков, А.В. Кавказские Минеральные Воды – благословенная земля курортов и туризма / А.В. Щербаков. – М., 2002. 199. Щербаков, Ю.И. Психолого-педагогический основы формирования экологической культуры в современных образовательных организациях // Мир науки, культуры, образование: Междунар. науч. журнал. – Горно- Алтайск, 2014. 174 200. Щербина, С.В. Организационная культура как фактор перехода к рыночной экономике: Дис. ... канд. экон. наук / С.В. Щербина. – М., 1999. 201. Экологическая азбука для детей и подростков / Под ред. К.Б. Асланиди. – М., 1995. 202. Экологическая доктрина Российской Федерации. Одобрена распоряжением Правительства РФ от 31 августа 2002 г. – М., 2002. 203. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. трудов/Под ред. проф. С.Н.Глазачева. – Волгоград, 1996. 204. Экологическая культура и образование: опыт России и Белоруссии /Под ред. С.Н. Глазачева, В.И. Данилова-Данильяна, Н.Н. Мазура, В.Ф. Логинова. – М., 2000. 205. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии / Под ред. С.Н. Глазачева, В.И. Данилова-Данильяна, Д.Ж. Марковича. – М., 1999. 206. Экологическое образование населения России до 2010 г.: Проект концепции. – М., 1996. 207. Экология и культура /Ред. Н. Филипповский. – М., 1984. 208. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки /Э.Г. Юдин. – М., 1978. 209. Ягодин, Г.А. Некоторое аспекты экологического образования в школе / Г.А. Ягодин // Развитие непрерывного экологического образования: Сб. – М., 1995. 210. Яковлева, Е.В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы / Е.В. Яковлева. – М., 1996. 211. Яницкий, О.Н. Экологическая культура: очерки взаимодействия науки и практики: Монография / О.Н. Яницкий. – М., 2007. 212. Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и психология / В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо. – Ростов н/Д, 1996. 175 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Методика «Природа» 1. Что такое природа? 2. Что растет на земле? 3. Какие растения нашего региона ты знаешь? 4. Какого цвета листья на деревьях? 5. Какие плоды растут на деревьях нашего края? 6. На какие группы можно разделить животных? 7. Откуда идет дождь? 8. Что бывает во время грозы? 9. Что такое фотоохота? 10. Что такое браконьерство? 176 Приложение 2 Вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «ЭЗОП» Вам будут предложены слова, и к каждому из них еще по пять слов. Выберите из этих пяти то, которое для вас лучше всего связывается с предложенным. Например, дается слово «МЯЧ», и к нему следующие слова: «красный», «футбольный», «большой», «резиновый», «детский», В качестве ответа вы записываете только выбранное слово, например, «резиновый». Отвечать нужно быстро, так как первая реакция наиболее точно отражает ваш выбор. Текст методики 1. ЛЕС: поляна (К): муравейник (И); заповедник (О); дрова (П); 2. ЛОСЬ: следы (И); лесник (О); трофей (П); рога (К). 3. ТРАВА: поливать (О); силос (П); роса (К); стебель (И). 4. ОЗЕРО: улов (П); шерсть; острова (К); моллюск (И); очищать (О). 5. МЕДВЕДЬ:; хозяин (К); малина.(И); редкий (О); шкура (П). 6. ДЕРЕВО: осень (К); кольца (И); вырастить (О); мебель (П);. 7. БОЛОТО: головастик (И); заказник (О); торф (П); туман (К). 8. УТКА: запрет (О); жаркое (П); рассвет (К); яйцо (И). 9. РЫБА; жабры (И); серебристая (К); нерестилище (О); жарить (П); 10. САД: цветущий (К); опыление (И); ухаживать (О); урожай (П). 11. БОБР: ловкий (К); резцы (И); расселение (О); шуба (П); 12.ПРИРОДА: красота (К); изучение (И); охрана (О); польза (П). Выявление экологической установки личности В скобках после стимульного слова указывается, к какому типу установки относится данный ответ испытуемого; этот ключ, естественно, не зачитывается: 177 К – природа воспринимается как объект красоты – «эстетическая» установка: И – природа воспринимается как объект изучения – «когнитивная» установка; О – природа воспринимается как объект охраны – «этическая» установка; II – природа воспринимается как объект пользы установка. 178 – «прагматическая» Приложение 3 Методика «Мое отношение к природе» Цель - выявить у детей мотивы поступков по отношению к природе и ее объектам и предметам. Оценка проводится в баллах. 1. Нравится ли тебе бывать на природе? Да – 3. Нет – 1. Не очень – 2. 2.Любишь ли ты ухаживать за домашними животными? Да – 3. Нет – 1. Не очень – 2. 3.Нравится ли тебе ухаживать за комнатными растениями? Да – 3. Не очень – 2. Нет – 1. 4.Убираешь ли ты за собой мусор? Да – 3. Нет – 1. Не всегда – 2. 5.Собираешь ли ты большие букеты цветов? Да – 1. Нет – 3. Иногда – 2. 6.Как ты смотришь на то, что твой друг разоряет птичьи гнезда? Мне весело смотреть – 1. 179 Плохо – 3. Мне все равно – 2. 7.Подкармливаешь ли ты зимой птиц? Да – 3. Нет – 1. Иногда – 2. 8.Хочешь ли ты помочь попавшему в беду животному? Нет – 1. Да – 3. Иногда – 2. 9.Хотелось бы тебе посадить много деревьев, цветов? Да – 3. Нет – 1. Мне все равно – 2. Ключ 24-26 баллов средний уровень - ответы говорят о безразличном отношении ребенка к объектам и предметам природного мира. Мотивы экологической деятельности у таких школьников носят меньшую социальную направленность по сравнению со школьниками, которым свойствен высокий уровень развития экологической культуры. Ниже 26 низкий уровень - ответы указывают на негативное отношении ребенка к природному миру, отмечается потребительское отношение к природе. 180 Приложение 4 Методика «Охрана природы» Цель - выявление уровня экологических знаний в области охраны природы. Задание: А. Ответьте на вопросы и запишите ответы в пустые строчки каждого вопроса. 1. Назовите экологические проблемы мира? России? КМВ? 2.Что лично ты можешь сделать для охраны природы нашего региона? 3.Что такое экология? 4.Что такое охрана природы? 5. Что Вы сделали и что смогли бы еще сделать полезного по защите природы нашего региона? 6.Какой поступок Ваших товарищей Вы считаете самым хорошим (плохим) по защите природы? 7.Что, по Вашему мнению, люди могли бы сделать наиболее полезного по охране природы нашего региона? Б. Отношение к природе и ее охране. Среди предлагаемых вариантов ответов пометьте выбор знаком «+». 1. Как Вы относитесь к природе? а) бережно; б) ответственно; в) безразлично; г) с любовью; д) неопределенно. 2. Что является главным фактором загрязнения окружающей среды нашего региона? а) транспорт; 181 б) промышленность; в) сельское хозяйство; г) деятельность человека; д) атомные электростанции/ 3. Кто, на Ваш взгляд, в первую очередь должен заниматься решением экологических проблем? а) правительство; б) министерство охраны природы; в) каждый человек; г) специалисты в области охраны окружающей среды; д) партия «зеленых»; е) наука. 4. Существует ли, по Вашему мнению, такая экологическая информация, которую не стоит распространять широко? а) да; б) скорее да, чем нет; в) скорее нет, чем да; г) нет. В. Главные проблемы охраны природы нашего региона. Среди предлагаемых вариантов ответов пометьте выбор знаком «+». 1. Назовите природные объекты в нашем регионе, которые находятся на грани экологической катастрофы? 2. На ком лежит наибольшая ответственность за нарушение экологического равновесия в нашем регионе? а) руководителях промышленных предприятий; б) министерствах; в) каждом конкретном человеке; г) ученых; д) системе образования. 182 3. Что, на Ваш взгляд, лежит в основе экологической культуры человека? а) страх за свое собственное будущее, за все живое на земле; б) стремление сохранить все многообразие природы; в) здоровье будущих поколений; г) осознание ответственности за дальнейшую эволюцию биосферы; д) желание сохранить красоту окружающей нас природы. 17. Хотели бы Вы, чтобы Ваша будущая профессия была связана с природой, охраной природы? Уровни выявления способности переноса школьниками экологических знаний и умений в ситуации экологической деятельности 0 баллов – неправильный ответ без объяснения. 1 балл – неправильный ответ, но версия заслуживает интереса. 2 балла – правильный ответ без пояснений. 3 баллов – правильный ответ с полным пояснением. 45-48 баллов – высокий уровень. Этот уровень свойствен учащимся, которые имеют ярко выраженную деятельности, проявляют экологическую нетерпимое направленность отношение к поведения действиям и людей, причиняющих вред природе, испытывают постоянную потребность в общении с природой. Этих природоохранных учащихся умений; отличает понимание широкий круг многосторонней экологических (универсальной) ценности природы для общества и человека 40-45 баллов – средний уровень. Для учащихся этого уровня характерны определенные экологические убеждения, небольшой арсенал практических природоохранных умений. Ниже 40 – низкий уровень. К этому уровню можно отнести учащихся с низкой степенью осознания важности экологических знаний, у них сформированы лишь отдельные природоохранные умения. 183 Приложение 5 Методика «Зеленая книга Лунтика» Цель- выявить уровень знаний о природе, явлениях и объектах. Текст методики Дорогие, ребята! Наш регион очень большой и красивы, не только природным разнообразием, но и культурными достопримечательностями. Интересно, много ли Вы знаете о нем. Мы предлагаем проверить ваши знания, ответив на предложенные вопросы. Задание: ответьте на предложенные вопросы и запишите ответы в пустые строчки напротив вопроса. 1. Как называется наш регион? 2. Какие достопримечательности КМВ ты знаешь? 3. Какие формы рельефа встречаются на КМВ? 4. Какие редкие и исчезающее растения КМВ ты знаешь? 5. Что называют легкими планеты? Почему? 6. Правильно ли делить растения и животных на полезных и вредных? Почему? 7.Влияет ли деятельность человека на количество диких животных? 8.Какие животные, обитающие на территории КМВ, занесены в Международную Красную книгу? 9.Что значит охранять природу? 10 Для кого человек должен охранять природу? 11. От кого человек должен охранять природу? 12.Какие Вы знаете формы охраняемых природных территорий? 13.Какие заповедники расположены на территории КМВ и Ставропольского края? Уровни выявления глубины и системности экологических знаний 0 баллов – неправильный ответ без пояснения. 1 балл – неправильный ответ, но версия заслуживает внимания. 184 2 балла – правильный ответ без пояснений. 3 балла – правильный ответ с полным пояснением. 36-39 баллов – высокий уровень: развиты экологические убеждения, глубокие и системные знания о сущности о явлениях и объектах природы, социальной экологии, о взаимодействии человека и природы. Учащимся присуще; широкий круг экологических представлений о нрироде. 30-36 баллов – средний уровень. Для учащихся этого уровня характерны определенные экологические убеждения, недостаточно систематизированные и глубокие экологические знания. Ниже 30 – низкий уровень: экологические знания и представления у учащихся практически отсутствуют, поверхностные. 185 Приложение 6 Личностный тест Цель - выявить уровень отношения младшего школьника к природному миру. Задание: прочитай вопросы и выбери необходимый, на твой взгляд, ответ. Да – 3 балл. Нет – 2 балла. По-разному 1балла 1. Хорошо ли ты относишься к природе? 231 2. Умеешь ли ты отличать красивые явления от некрасивых? 321 3. Всегда ли ты бережешь красоту вокруг себя? 321 4. Заслуживают ли внимания явления природы. 132 5. Всегда ли ты относишься к природе внимательно. 123 6. Все ли явления природы тебя интересуют? 312 7. Проявляется ли этот интерес в поступках? 213 8. Ценишь ли ты новизну в природе? 12 3 9. Влияет ли природа на твои переживания? 312 10. Пользуешься ли ты оценками красоты природы, когда рассматриваешь ее явления? 186 132 11. Всегда ли выступаешь против тех, кто приносит природе ущерб? 213 12. Любишь ли ты читать описания природы в книгах? 132 13. Влияет ли природа на твое поведение? 13 2 14. Влияет ли окружающая природа на твои мысли? 312 15. Часто ли прогуливаешься среди природы? 231 16. Приходилось ли тебе чем-то вредить природе? 123 17. Любишь ли ты чем-либо заниматься среди природы? 321 18. Часто ли ты равнодушен к окружающей природе? 132 19. Начались ли твои выступления против вреда, наносимого природе нерадивыми людьми, в младших классах? 321 20. Часто ли рассматриваешь природу, изображенную художниками? 2 132 21. Знаешь ли музыкальные произведения, в которых изображена природа? I23 22. Приходилось ли тебе сочинять стихи о природе? 2 3 12 24. Всегда ли добросовестно трудишься, ухаживая за природой? 1 123 25. Помогли ли тебе уроки и другие учебные занятия познакомиться с 187 красотой природы? 123 Уровни отношения учащихся к природному миру Средний уровень. Свыше 40 или менее 20 баллов - твое отношение к природе недостаточно осмысленно, иногда ты ее переоцениваешь. Нужно чаще анализировать собственные ощущения и переживания, мысли и действия. Это поможет сделать отношение к природе более определенным и эффективным для самовоспитания средствами природы. Высокий уровень. От 30 до 40 баллов - пожалуй, отношение к природе осознается тобой глубоко и правильно. Однако ты понимаешь, что некоторые избранные тобой ответы говорят, что не все в этом отношении благополучно. Постарайся быть внимательнее к природе и поведению окружающих людей, выступай в защиту окружающей среды, чаще интересуйся произведениями искусства, это поможет сделать твое отношение к природе более действенным. Низкий уровень. От 20 до 29 баллов - твое отношение к природе не очень активно. Надо уделить природе больше внимания, найти в ней привлекательные стороны, глубже продумывать причины ее явлений, как отображена природа в искусстве, как она влияет на поведение окружающих людей. Если ты это будешь делать регулярно, твое отношение к природе, и тем самым к людям, станет активнее. 188 Приложение 7 ПРОГРАММА экологического кружка муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №11» 189 Введение Образование и воспитание школьников в области окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений работы с молодежью. Чем раньше начинается формирование экологической культуры у детей, чем целесообразнее организовать этот процесс, тем выше эффективность воспитания. Научная организация процесса экологического воспитания требует четкого определения всех его звеньев, выявления связей и зависимостей. Программа экологического воспитания в МКОУ СОШ №11 разработана на основании Федерального закона «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 года № 7-ФЗ (статьи 6, 71-74), краевой программы экологического образования в Ставропольском крае на 2002-2005 гг. Основные положения программы экологического воспитания Цель программы - достижение наиболее высокого уровня сформированности всех компонентов экологической культуры на начальном этапе обучения. Можно выделить ряд негативных факторов, которые формируют неправильные качества личности по отношению к природному миру: - недостаток непосредственное отношения с природой - недостаток производственного труд в природе - общение детей с родителями, общий уклад в семье ; - негативные, жестокие поступки людей к живой природе; - непредметная небрежность в общении с растениями и животными и др. В связи с этим были сформилированны следующие задачи: - формирование у детей гуманного отношения к богатствам природы; - обучение детей поведению в природной и социальной среде; - формирование умений видеть, оценивать и дорожить красотой окружающего мира; - формировать целостное представление о мире, о месте в нем человека; - приобщение к природе родного края, развитие творческих способностей детей в области экологии; - расширение представлений о животном мире, о взаимосвязях в природе. А так же: - стимулирование познавательной деятельности обучаемых, расширение поля предметных областей, ценности ориентационная деятельность ребенка; - освоение новых видов деятельности в экологической сфере; - развитие коммуникативных качеств воспитуемых; - создание культурной эмоционально насыщенной среды в области экологии; - развитие творческих способностей личности; - стимулирование детей к самостоятельности и самообразованию в изучаемой сфере; 190 - обучение самообразованию. Принципы: 1. Целостность педагогического процесса - единство, взаимосвязь и интеграция урочной и внеурочной работы. 2. Взаимодействие трех сторон: семья - школа - общество. 3. Принцип природосообразности - воспитание должно основываться на научном естественных и социальных процессов, согласовываться с обидим и законами развития природы и человека, формировать у ответственность за эволюцию ноосферы и самого себе. 4. Принцип эстетизации (выдвинутый Б.Т. Лихачевым), помогает формировать не только эстетическое отношение к предметам, созданным руками человека, но и многообразие красот природы, формировать умение в объекте природы «изюминку», любоваться ей и желание защитить и сохранить для других. (Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. №2. С. 19-23). 5. Принцип непрерывности и систематичности подача материала в определенном количестве и сложности на всех этапа обучения и с системной всего воспитательно-образовательного процесса, включая постановку целей, содержания, методов, приемов, средств и форм работы. 6. Принцип перспектив, ожидание от проделанной работы или задуманного дела положительных результатов, а не разочарования - главное в процессе экологического. Необходимо каждому ребенку показать его близкие, средние и далекие перспективы, которые в конечном итоге приведут к обществу, а главное к лучшим результатам по экологически культурного, ответственного за будущее всего человечества. 7. Приоритетность культурного, природного наследия Родного края, через изучение многообразия природного мира и его охраны. 8. Принцип требования «экологического императива» (Н.Б. Моисеев) развитие личности создании определенных условий с учетом «Я- позиции». (Н.Н. Моисеев. Человек и ноосфера. - М.: Мол. гвардия, 1990). 9. Принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой, теория должна быть апробирована на практике в естественных условиях. Содержание программы В основе модели лежат системный, личностный, аксиологический и деятельностный подходы. Системный подход определяет основной целью изучение человека как системы со всеми ее структурными взаимодействиями, социальными связями, максимально учитывая при этом и психофизиологические особенности самого человека, и особенности социальной структуры, способы их связи. Сущность деятельностного подхода заключается в том, что экологическая культура формируется только в сознательной деятельности, поскольку природе человека свойственно не страдательное начало, а активное отношение к действительности. Личностный подход 191 направлен на выделение и активизацию индивидуальных качеств человека, его рефлексию, реализацию «Я-концепции». Аксиологический подход опирается на комплекс общечеловеческих ценностей, детерминирующих в том числе природоохранную деятельность. Тематический план программы включает 3 раздела. Раздел I «Природа родного края» предусматривает изучение тем «Мой родной край», «Природа – наш общий дом», «Рельеф, почвы, полезные ископаемые Кавказских Минеральных Вод», «Многообразие растительного мира КМВ», «Многообразие животного мира КМВ», «Вода – источник жизни на Земле», «В мире необычных и грозных явлений природы», «Климат Ставропольского края». При изучении этого раздела у учащихся 2 класса будут сформированны представления о разнообразие растительного мира всей планеты, их внешний вид, особенности строения и место обитания, использование их животными и человеком, а именно комнатные растения, правила ухода за ними, хвойные и лиственные деревья, редкие виды деревьев и аномалии развития их, фруктовые и ягодные кустарники и деревья, съедобные и несъедобные ягоды, лекарственные растения, растения хищники, цветочные часы, растения водоемов, исчезающие и редкие виды растении, Красная книга растений и правила охраны растений. Представления о животным миром, их видовым разнообразием, способами питания, местом обитания, образом жизни, редкими и исчезающими видами, знания об их защитой и охраной, а именно животные степей, водоемов, лесов, пустынь, домашние животные, правилами ухода за ними, животные санитары, хищные и ядовитее животные, их опасность для человека. Представления о явлениях природы: листопад, туман, роса и т.д. Во 2 классе дети должны приобрести умение изображать предметы, объекты природы; умение составлять гербарии, экибаны из сухих растений, умение составлять рассказы о животных, умение изготовлять поделки из природного материала, умение ухаживать за домашними животными; умение ухаживать за комнатными растениями; умение подкармливать птиц в зимний период; помощь при отравлениях ягодами, грибами; умение работать с научной литературой; умение правильно обрабатывать почву на пришкольном участке, сеять и заготавливать семена, собирать урожай; умение поддерживать чистоту в доме и школе, в природе; умение вести себя в природном мире. Раздел II «Охрана природы» способствует ознакомлению с темами «Закон об охране природы России», «Красная книга Ставропольского края», «Заповедники и заказники КМВ». У учащихся 3 класса должно происходить формирование представления о правилах поведения в природе: соблюдение тишины, чистоты, правилах разжигания костров, последствий оставленного мусора; представление о зоопарках, рекреационных парках, заповедниках, заказниках, памятниках природы, влиянии браконьерства на численный состав животных. Учащиеся должны приобрести умение составлять правила поведения в природе, сказки, писать сочинения, проекты; умение оказывать первую медицинскую помощь при 192 укусах животных; умение мастерить кормушки, скворечники для птиц и выбирать правильное их месторасположение; умение закаливание организма и борьбы с вирусными инфекциями; умение помогать раненным животным и растениям; Раздел III «Путешествия Лунтика» направлен на практическое применение экологических знаний и умений посредством подготовки и проведения экологических экскурсий и походов, а так же мониторинга окружающей среды. Это 4 класс, где детям даются представления о влиянии круговорота веществ в природе и его воздействии на живые организмы. Знания о вредных веществах влияющих на здоровье организма человека и окружающую природную среду: выбросе газов, бытовой химия, удобрениях в с/х. Знания о катастрофах, возникших по вине человека. Знания о правилах здорового образа жизни и влиянии вредных привычек на организм: алкоголь, табак, консервированные продукты, Знания по истории своего края, его природных особенностях, разнообразии. Они приобретают умение определять степень пылевой загрязненности своей местности, умение определять степень загрязненности воздуха по лишайникам, соснам, снегу своей территории; умение определять степень загрязненности водоемов и их расчистку совместно с родителями, умение собирать лекарственные растения и применять их по назначению; умение составлять план своей местности, умение выращивать рассаду, оформлять дневники наблюдений; ориентироваться по компасу, по местным предметам и небесным светилам; определять азимут; укладывать рюкзак; выбирать место для бивуака. Формы, методы и средства организации экологического воспитания: а)традиционные; б) активные, инновационные. Данная программа предполагает использование документальных фильмов о природе, экскурсии в галерею на выставку насекомых всего мира, экскурсии в лес по сезонам, экскурсии в природу на загрязненные участки территории, просмотр видео фильмов об экологических катастрофах, также большую роль по закреплению знаний играют такие формы работы как КВН, конкурсы, соревнования, прослушивание аудио записей, написание минисочинений Второй класс - это время игры, поэтому необходимо использовать игровые и обучающие ситуации, сюжетно-ролевые и дидактические игры. В четвертом классе программа предполагает занятия с упрощенного мониторинга на исследование экологической обстановки микррайона , антропогенного воздействия на мир природы. Требования к реализации программы: - учет возрастных психологических особенностей детей младшего школьного возраста; - учитель, осуществляющий процесс формирования экологической культуры, должен сочетать в себе высокую духовную красоту, готовность к творческой 193 организации педагогического процесса, высокий уровень эрудированности в вопросах экологического воспитания и организации различных форм внеурочной деятельности; - ребенок в процессе должен быть активным сторонником, полноправным партнером, с которым должна происходить равная беседа, но для этого необходимо сформировать качества: верить в свои силы, желание поделиться новым, раскрепощенность в разговоре со взрослыми, желание сотрудничать, быть готовым к творчеству; - необходимо привлечь родителей к экологической деятельности, в свою очередь они должны быть готовы поддерживать ребенка в различных ситуациях, помогать и высказывать свое мнение, но для этого им необходимо обладать экологическим сознанием, мышлением, чтобы вступать в активное сотрудничество с участниками педагогического процесса, обладать способностями к творчеству и поддерживать детей по охране и защите окружающего мира; - выбор методов и средств воспитания, что на наш взгляд, является важнейшей частью осуществления технологии. Способы построения деятельности при реализации программы: - диагностика личностных характеристик школьников, находящихся в сфере педагогического влияния; - актуализация у воспитанников мотивов нравственного роста в жизненных ситуациях (от пассивного созерцания к практической деятельности на благо общества, региона, города, села); - вовлечение в экологическую деятельность, событие, переживание с целью накопления опыта формируемых качеств личности; педагогическое сопровождение в процессе самопознания, самореализации, самовоспитания и самоизменения. Методы организации педагогического процесса: Имитационные- метод анализа конкретных ситуаций, методы эмоционального воздействия, имитационные упражнения на нахождение известного решения, позволяющие осуществлять моделирование реальных объектов и ситуаций) и игровые (ролевая игра, сюжетно-ролевая игра, кейсстади и др.) Проблемные - подготовка сообщений на экологические темы, выпуск экологических листков и оформление стендов, наблюдения за процессами, происходящими в природе, лабораторные работы, олимпиады, викторины, конкурсы и т.д. Интерактивные - диалоговое общение учащихся не только с педагогом, но и друг с другом, а это - экскурсия, поход, путешествие, экологическая тропа, экспедиция. Метод анализа конкретных ситуаций Методы эмоционального воздействия Частично -поискового метода 194 Метод проектов Условия реализации программы: 1.Взаимодействие всех участников педагогического процесса: педагогического коллектива - коллектива учеников и их родителей, а также общественности. 2. Работа классных руководителей внутри ученического коллектива 3. Привлечение классными руководителями родителей к совместным экологическим. 4. Общешкольная деятельность (организация экологических кружков, вечеров, туристических слетов и десантов, экскурсий и т. д.). 5. Привлечение местной администрации для улучшения и местности. Требования к руководителя воспитательного процесса: 1. Учитель должен создать единый, сплоченный коллектив и дать понять детям, что состояние природной среды зависит от взаимодействия человека и природы, что даже самый маленький человек может дать толчок к улучшению обстановке в природной среде и направить детей на изучение, исследование природы родного края и ее состояния и на протяжении многих лет. 2. Учитель должен определить среди детей учащихся более активных, приближенных к природе, что даст возможность выбрать экологический комитет класса. Оценка эффективности реализации программы Оценка эффективности Программы осуществляется на основе обобщенных оценочных показателей, включающих целенаправленность воспитательного процесса, его системный, содержательный и организационный характер, научную обоснованность методов и использование современных технологий воспитательного воздействия, широту охвата объектов воспитания. Работая над программой, следует помнить о том, что каждое мероприятие экологического содержания решает задачи обучения, воспитания и развития школьников и направлено на формирование экологической культуры, воспитание необходимых чувств, организацию позитивной деятельности школьников в природе. Предполагаемые результаты : - сформировать у учащихся начальной школы целостного представления о природном и социальном окружении как сфере жизни, труда и отдыха человека; - развивать у детей умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств, формирование познавательного интереса и способности к причинному объяснению фактов и явлений окружающей действительности; - освоить младшими школьниками методов познания окружающего мира в пределах ближайшего экологокультурного окружения; - сформировать у младшеклассников эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали; 195 - создать единое воспитательное пространство на основе интеграции учебной и внеучебной работы для формирования экологической культуры учащихся начальной школы; - включать учащихся в различные виды эколого-воспитательной деятельности; - организовать взаимодействия педагогического коллектива с родителями, основанного на включении родителей в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения. Тематическое планирование внеклассных мероприятий по экологическому воспитания для учащихся начальной школы кружка «Эколунтик» 2 класс - определить уровень знания учся о природном мире: растениях, животных, явлениях природы, временах года. «Деревья – Экскурсия с - закреплять знания о деревьях великаны» практическим леса, их названиях, заданием особенностях внешнего вида, знакомить с редкими видами и деревьямивеликанами(самое высокое, широкое), сбор природного материала «Путешествие в Экскурсия - закреплять и знакомить с лес» растительным и животным миром леса. «Разноцветные Экскурсия - найти в естественных условиях ягоды» ягоды, определить их название, познакомить с ядовитыми и оказание мед. помощи при отравлении. - разгадывания загадок, чтение экологических сказок, игра в слова и др. - беседа, показ иллюстраций Иллюстрации животных, растений. Нарисовать рисунок о природе. Иллюстрации с редкими деревьями. Нарисовать понравившее ся дерево беседа с занимательным материалом. - наблюдение, беседа с занимательным материалом, рассказ по иллюстрациям о первой мед. помощи Иллюстрации животных Нарисовать обитателя леса Нарисовать ядовитые ягоды 5 «Зеленая аптека» Познавательно знакомить детей е занятие лекарственными травами бабушкиными рецептами. 6 «Растения хищники» - рассказ учителя с показом иллюстраций растений, привлечение к занятию бабушек учащихся. Просмотр видео фильма с комментариями учителя. Беседа по фильму Просмотр видео фильма с комментариями учителя. Беседа по фильму Беседа с учащимися в сочетании научного и занимательного материала. 1 2 3 4 7 8 9 «Как прекрасен Путешествие этот мир» с и – Видео фильм - познакомить с необычными растениями мира: рафлезиея, росянка и др. их особенностями и местом обитания, образом жизни «Цветочные Видео фильм - познакомить с цветами, часы» которые распускаются и закрываются в разное время суток, рассмотреть явление природы: распускание цветов Откуда берется Познавательно знакомить учащихся с туман. е занятие образованием тумана и оседанием росы в утреннее время суток. Мох - сфагнум» Познавательно знакомить детей с е занятие разнообразием мхов, значением их в природе, знакомить с северным мхом, который применяли в мед. целях во время ВОВ. 196 Иллюстрации с различными ягодами, картинки с первой мед. помощью гербарий, иллюстрации Видео фильм Видео фильм Иллюстрации туманного утро, росы на траве иллюстрации , гербарий, естественный материал Нарисовать растение. 10 11 «Белый гриб и Командное мухомор» соревнование знакомить детей с разнообразными съедобными и несъедобными грибами, их внешним видом, первой мед. помощью при отравлениях - загадки, ребусы, игра «полугриб», Вопрос-ответ. Видео фильм познакомить детей с обитателями южного полюса: растениями, животными, условиями их проживания, способами питания. Просмотр видео фильма с комментариями учителя. Беседа по фильму закреплять знания об изменениях в живой и неживой природе, знакомить с явлением образования снега. - знакомить и закреплять знания учащихся о многообразии пресноводных обитателей, их особенностями и способом питания. - знакомить с обитателями морских глубин, их особенностями, также миром водорослей. - наблюдения, беседа, рассказ учителя. Южный полюс. 12 . «Первый снег. Экскурсия 13 Пресноводные обитатели викторина 214 Подводный мир Видео фильм океанов 15 Коралловые рифы. Видео фильм 16 Северное сияние. Видео фильм 17 Разрушительные Видео фильм силы природы 18 Зов Джунглей. Видео фильм 19 Подземное царство животных. Заочное путешествие 21 Цветы в песнях. Муз. час 22 Путешествие капельки. Заочное путешествие - знакомить с происхождением коралловых рифов, их разновидностями; опасностью для человека данных образований. - рассказать об особенностях происхождения северного сияния, жизни людей на крайнем севере, особенностью природного мира. знакомить детей с разрушительными силами природы: землетрясение, цинами, определить степень опасности для человека. -знакомить детей с природным миром джунглей - знакомить с обитателями почвы, их особенностью и образом жизни, способами питания, определить пользу и вред для сельскохозяйственной деятельности человека. организовать концертную программу с участием детей по исполнению песен о природе. знакомить с системой круговорота воды в природе, со значением пресной воды в жизни человека. 197 занимательный материал об обитателях водоемов в загадках, вопросах, иллюстрациях. Просмотр видео фильма с комментариями учителя. Беседа по фильму Просмотр видео фильма с комментариями учителя. Беседа по фильму Просмотр видео фильма с комментариями учителя. Беседа по фильму Просмотр видео фильма с комментариями учителя. Беседа по фильму Просмотр видео фильма с комментариями учителя. - изложение научного материала совместно с занимательным. Иллюстрации грибов, деревьев, картинки с первой мед. помощью Видео фильм, иллюстрации животных и растений. Иллюстрации пресноводны х обитателей и водорослей. Фильм, иллюстрации животных и растений Нарисовать несъедобные грибы Нарисовать животное и растение южного полюса Нарисовать животное Иллюстрации , кораллы. Видео фильм Зарисовать северное сияние Видео фильм Найти интересные факты о силах природы Нарисовать животное Фильм, иллюстрации животных и растений Иллюстрации животных Подготовка муз. часу Выступление, игра «Угадай мелодию» - путешествие по схеме круговорота с использованием занимательного материала. схема круговорота воды, карточки с картинками: человек, река, озеро, животное. Составить сказку значении воды природе. о в 23 Разноцветная радуга Познавательно - знакомить с явлением природы е занятие – радуги, выяснить причину ее образования. - рассказ учителя с использованием занимательно материала, рисование рисунков с радугой 24 Грозовые дожди Познавательно - знакомить с образованием е занятие грозовых туч и явлением природы – гроза, определить опасность для человека и природы во время грозы. - рассказ учителя с показом видео слайдов, составление правил поведения во время грозы. 25 Растительный мир луга Экскурсия— со сбором трав для гербария 26 «Луг и обитатели» его Экскурсия - организовать экскурсию на луг, закреплять знания о растениях луга, знакомить с насекомыми и другими обитателями, найти «дома» крота, ящерицы, пауков и др. 27 «Животные степей» Экскурсия - организовать совместный поход с родителями на гору Юца, определить название встречающихся растений травянистого покрова. наблюдение и определение знакомых растений луга, рассказ о незнакомых растениях. беседа с занимательным материалом по растениям, знакомство и с различными обитателями луга их жилищами и способами питания. - беседа и наблюдение по растениям степной зоны, составление правил поведения в природе. 28 «Степное разнотравье» Заочное путешествие закреплять знания о растительном мире степи, знакомить с животными населяющими степь. вопросответ, просмотр видео слайдов, с рассказом учителя. 29 Красная книга Познавательно - знакомить детей с редкими и растений России е занятие исчезающими растениями России, определять правила сохранения исчезающих видов растений - рассказ учителя с показом иллюстраций и гербариев, составление правил сохранения растений. 30 Красная книга Познавательно - знакомить детей с животными, животных е занятие занесенными в Красную книгу России России, составить правила защиты и охраны животных. - рассказ учителя с показом иллюстраций животных, составление правил охраны и защиты их. 31 Фотовыставка выставка 32 «Выставка рисунков» выставка - организовать фотовыставку семейного отдыха на природе. организовать выставку рисунков учащихся за год. - проанализировать с детьми фотографии проанализировать работу детей за год - организовать экскурсию на луг реки Джуца, закреплять знания о ранее изученных растениях и знакомить с новыми. Иллюстрация с изображение м радуги, выставка рисунков. Видео слайды, плакат с правилами поведения во время грозы. Иллюстрации растений и их названия, гербарий. Нарисовать рисунок природы во время грозы. Нарисовать понравившее ся растение. иллюстрации растений и животных, гербарий. Нарисовать животное луга Иллюстрации с растениями Нарисовать растения степи и нарисовать знак по защите растений Нарисовать животное степи Видео слайды, иллюстрации животных и растений. иллюстрации растений и знаки по охране растительног о мира. иллюстрации редких и исчезающих животных России, знаки и правила по охране их. фотографии Нарисовать растение Красной книги Нарисовать животное Красной книги рисунки 3 класс 1 Человек природа. и Командное соревновани е - закреплять знания о объектах и предметах живой и неживой природы. Конкурсы занимательным материалом 2 «Природа рассказах» в Литер. час. - знакомить с писателями и их рассказами о природе. - чтение рассказов о природе 198 с Иллюстрации животных, растений, явлений природы. Выставка книг. Зарисовать уголок природы «Красная книга растений России» Брейн - ринг - закреплять знания о растениях Красной книги России. Повторять правила охраны растений. - закреплять знания о редких и исчезающих животных России, повторять правила защиты животных. Вопрос – ответ о растениях Красной книги с занимательным материалом. Вопрос – ответ о животных Красной книги с занимательным материалом Иллюстрации растений и природных зон. Иллюстрации животных и природных зон России. 4 «Красная книга животных России» Викторина 5 Отдых природе Поход с родителями по расчистке леса от сушняка Организовать поход на природу совместно с родителями, повторять правило поведения на природе, название знакомых растений. беседа с использованием занимательного материала, подвижные игры. Тишина в лесу. экскурсия в осенний лес, сбор листьев для гербария 7 «Банки опушке». беседа с занимательным материалом, составление правил поведения в лесу. командное соревнование с познавательным материалом, видео слайды о загрязнении окружающей среды 8 «Мусор в реке» Командное соревновани е с родителями по уборке пришкольно й территории Трудовой десант по расчистки поймы реки - организовать экскурсию в лес, закреплять знания об изменении природы в это время года, животных и птицах, составить правила поведения в лесу. - повторять правила поведения в лесу, знакомить последствиями при загрязнении мусором природной дикой среды. Иллюстрации растений, гербарий, знаки по защите и охране природы. Знаки охраны и защиты природы. закреплять знания о круговороте воды в природе, ее значении в жизни живых существ, определить последствия при загрязнении водоемов и составить правила охраны пресной воды задания с занимательным материалом познавательного характера, составление правил и проекта по очистке водоемов. 9 «В зубах капкана» Познаватель ное занятие. - закреплять правила защиты животных, знакомить с незаконным отловом животных и их применением. 1 0 «Браконьерство » Видео фильм закреплять знания об незаконном истреблении животных и знакомить с браконьерством на воде. 1 1 «Колющий еж» Экологическ ая сказка 1 2 «Острые зубки» Познаватель ное занятие с привлечение м мед работника. закреплять знания о незаконном отлове животных, знакомить учащихся с последствиями при переселении животных в другие места обитания и дома людей. знакомить с мерами безопасности в природе и возможными укусами животных, оказание первой медицинской помощи при укусах. - работа к с карточками по защите и охране животных. просмотр видео фильма Просмотр видео фильма с пояснениями учителя, повторение правил по защите животных. - чтение экологической сказки про животных, которых приручает человек. Повторение правил охраны животных. - беседа по теме мероприятия. «Заповедные места» Познаватель ное занятие. 3 6 13 на на - знакомить с назначением заповедников, заказников, национальных парков, определить их различие. Показать их на карте. 199 - показ видео фильмов по теме мероприятия. Иллюстрации животных и растений, знаков защиты природы, видео слайды. Иллюстрации круговорота, животных, растений, знаки по охране воды. Знаки охраны и защиты животных, видео слайды. Видео фильм Иллюстрации животных. Иллюстрации животных, картинки с оказанием первой мед. помощи при укусах. Видео фильм Нарисовать знак в защиту растений Составить сказку об одном из исчезающих видов животных. Мини – сочинение об отдыхе на природе. Составить экологическ ую сказку о лесе. Составить проект по очистке водоемов, используя ключевые слова и картинки учителя 1 4 «Зимующие птицы» закреплять знания о перелетных и зимующих птицах, о необходимости их подкармливать в зимний период. занимательные вопросы, загадки, ребусы. Иллюстрации птиц, карточки с ребусами. знакомить с видами предприятий России и их продукцией, определить влияние выбросов газов в атмосферу и влияние на здоровье человека, составить проект по использованию очистительных сооружений на предприятиях. - закреплять знания о выбросах вредных веществ, определить степень загрязнения снега в своем микрорайоне. рассказ учителя, беседа, составление круговорота выбросов в атмосферу, составление проекта и определение влияния на здоровье человека вредных веществ. - беседа по схеме круговорота вредных веществ, определение степени загрязненности снега. Иллюстрации предприятий, карточки с их названием, схема круговорота вредных веществ. Схема круговорота веществ. Экскурсия организовать совместную поездку с родителями в зоопарк. - рассказ о животных экскурсовода. «Наше здоровье» Познаватель ное занятие - беседа «Здоровая 9 пища» Познаватель ное занятие - организовать встречу с мед. работником; провести беседу об укреплении своего здоровья и профилактику вирусных заболеваний закреплять знания о правильном питании, о значении свежих овощей и фруктов для организма. знакомить с влиянием неправильной осанки на организм, дыма табака, алкогольных напитков, консервантов. 15 «Лисий хвост» 16 «Серый снег» 17 Путешествие зоопарк» 18 1 Викторина, практическо е занятие по изготовлени ю кормушек. Познаватель ное занятие Экскурсия практикум в беседа занимательным материалом. с Иллюстрации с овощами и фруктами. беседа занимательным материалом. с Иллюстрации продуктов с консервантам и, сигарет, иллюстрация с правильной осанкой. Упаковки быт. химии, правила мер осторожност и их использовани я и первой мед. помощи при попадании в организм человека. Иллюстрации к сказки, рисунки учащихся. 20 «Вредные привычки» Познаватель ное занятие 21 «Бытовая химия» Познаватель ное занятие - знакомить с продуктами бытовой химии и их влиянием на организм человека, мерами осторожного их использования. - рассказ учителя с использованием картинок и дополнениями учащихся. «Город в дыму» Заочное путешествие . - закреплять виды транспорта, выделяющие вредные вещества, их влияние на здоровье человека и окружающую среду, 23 «Экологические катастрофы в океане» Видео фильм 24 «Уникальные памятники природы» Заочное путешествие - знакомить с возможными катастрофами в океане по вине человека и их последствиями, составить правила предотвращения их. - знакомить с памятниками природы, их особенностями и охраной - чтение сказки про задымленный город, ее анализ, составление проекта «Автомобиль будущего» просмотр видео фильма, составление правил. 22 200 просмотр фильма видео Состать рассказ о зимующих птицах. Составить рассказ будущем нашей планеты при ее загрязнении Нарисовать понравивше еся животное. Нарисовать автомобиль будущего. Видео фильм Нарисовать знак к теме мероприяти я. Видео фильм. Написать минисочинение об одном из памятников. 25 «Полевые работы» Познаватель ное занятие 26 «Природа в рассказах» «Экологическая кругосветка» Литер. час. 28 «Птичьи гнезда» Экскурсия 29 «Охапка цветов» Викторина 30 «Дом без углов» Экскурсия 31 Выставка 32 «Защитим сохраним» 1 . «Мир нас» вокруг 2 3 27 Познаватель ная игра знакомить с сельскохозяйственными видами работ, их влияние на природу, использование человеком удобрений. - знакомить с писателями и их рассказами о природе. закреплять знания о разнообразии природного мира. закреплять знания о разнообразии птиц, поведении в природе, определить основное правило: «не разорять гнезд», как помочь выпавшему из гнезда птенцу. - закреплять знания о растениях, первоцветах, правилах их защите и охране. беседа занимательным материалом. с - чтение рассказов о Выставка природе книг. путешествие по Иллюстрации, станциям с аудио кассета с занимательными голосами птиц. заданиями беседа с Иллюстрации занимательным птиц. материалом, составление правил. наблюдение и составление правила в защиту муравьев и пчел, беседа по теме. Утренник закрепить изученные и познакомить с новыми правилами поведения в природе, с воздушными, водными, зелеными страничками жизни живой природы, влиянием человека на нее. «НАШ КРАЙ – НАШ ДОМ» Заочное путешест вие 1. Знакомить детей и закреплять знания об историей КМВ, особенностями природы: горы, реки, озера; главными достопримечатель-ностями городов- курортов. рассказ учителя с использованием занимательного материала, прослушивание голосов природы (вода, ветер, птицы) - чтение стихов, -рассказ учителя с использованием иллюстраций об истории КМВ. - беседа с учащимися (дополнение к рассказу) - просмотр слайдов о достопримечательностя х городов, «РАСТИТЕЛЬН ЫЙ МИР НАШЕГО КРАЯ» экскурсия -закреплять знания о растениях КМВ, знакомить уч-ся с редкими и исчезающими видами , занесенными в Красную книгу, составить и записать список таких растений; найти в естественных условиях различные виды растений и определить их название. Праздник Составить сказку про птиц. Иллюстрации цветов, знаки защиты и их охраны. - закреплять знания о муравьях, особенностях их жизни, составить правило о сохранении муравейников; знакомить с жизнью плел и их значением, пронаблюдать за деятельностью муравьев и пчел. Организовать фото и рисунков детей по экологии - подготовить заключительное мероприятие для нач. школы и родителей по изученному за весь год и Иллюстрации с\х техники, растений. детская самодеятельность. Составить сказку про маленького муравьишку . Фото и рисунки Фото и рисунки Выставка книг. Различные иллюстрации 4класс 201 Иллюстрации животных схемы I загрязнения воздуха, воды, эко. газеты и журналы Видео, фото, выставка книг писателей Кавказа и его гостей(М.Ю. Лермонтов и др. - фронтальный опрос с Иллюстрации показом иллюстраций растений видов растений, - определение растений на лугу, - беседа на тему «Почему исчезают растения?» Придумать и зарисовать знаки по защите растений, повторить историю своего села 4 «МЕСТНОСТЬ НА КОТОРОЙ Я ЖИВУ» Практиче ское занятие - закреплять знания об истории своего села, его достопримечательностях, особенностях природного мира; закреплять знания о топографических знаках; составить план своей местности и зарисовать его в дневник. 5 «СКОЛЬКО ПЫЛИ НА ЛИСТОЧКАХ» Практиче ское занятие - перед детьми поставить проблему: «Чем и как дышат растения?» - закреплять знания о значении растений в нашей жизни; определить степень запыленности листьев на 2-х различных по чистоте участках. 6 «ЧТО ТАКОЕ ЛИШАЙНИКИ» 7 «ОПРЕДЕЛЕНИ Е ЧИСТОТЫ ВОЗДУХА ПО ЛИШАЙНИКА М» Экскурси я - познакомить учащихся с различными видами лишайников произрастающих на нашей территории и их особенностями; - показать изменения по иллюстрациям в внешнем виде лишайников при высокой степени загрязнения воздуха. закреплять знания о лишайниках, их строении и различии при разнообразной степени загрязненности воздуха; - найти на участке удаленном от дороги лишайники, рассмотреть их, определить вид; - найти на приближенном участке к дороге лишайники рассмотреть, сравнить оба лишайника, определить сходства и различия, сделать выводы, отметить на плане местности степень загрязненности воздуха. 202 - доклады детей об истории своего села, обзор книг и статей о селе Юца, особенностях природы; командное соревнование «Назови знак», - составление плана местности пришкольной территории. дискуссия на поставленную проблему экспериментальная работа: 1. сорвать на двух разных, по степени загрязненности, участках по 5 листьев, поместить их в разные чистые банки и в лаборатории смыть чистой водой в сосуд. Сравнить степень мутности воды, сделать выводы и зафиксировать в дневник Рассказ учителя с показом иллюстраций лишайников, - определение различий учащимися между эко. чистым и загрязненным видом на естественном материале. беседа в ходе экскурсии о лишайниках и самостоятельной работе; - поиск, наблюдение и описание, - анализ и выводы, - работа с планом местности. Книги, иллюстрации, топографичес кие знаки, план местности составленны й воспитателем Повторить план местности и его объекты 2 банки сосуд Представить и нарисовать уголок природы при высокой запыленности воздуха через несколько лет. Иллюстрации рассмотреть лишайников, видео слайды, естественный материал Естественны й материал (камень, ветка, отмершая кора дерева с лишайником) Прогнозировани е состояния окружающей среды при увеличении степени загрязнения. 8 «СОСНАИНДИКАТОР СТЕПЕНИ ЗАГРЯЗНЕНИЯ ВОЗДУХА» 9 «ТРАНСТОРТ И ЕГО РОЛЬ» 10 «ЧИСТОТА ЗАЛОГ ЗДОРОВЬЯ» 11 12 Экскурси я -закреплять знания о значении лесного покрова для человека и планеты в целом; определить причины загрязнения воздуха и их последствия; провести опытноэкспериментальную работу по определению степени загрязнения воздуха по хвоинкам сосны, Практиче ское занятие - закреплять знания о видах транспорта, его значении и роли в жизни человека; - поставить проблему перед детьми: «Влияние транспорта на природу»; - провести эксперимент по оценке чистоты воздуха по величине автотранспортной нагрузки. -беседа в ходе экскурсии, -наблюдение за объектами природы, опытноэкспериментальная работа, в условиях лаборатории(сбор хвои 2-3года жизни около 200штук, разделение по принципу: неповрежденная, с пятнами и частично засохшая; подсчет и анализ результатов) занимательный материал в виде загадок о видах транспорта, дискуссия по проблеме, эксперимент с подсчетом количества транспорта на различных участках въезжающих и выезжающих из села за один промежуток времени, Иллюстрации Нарисовать с рисунки видами по способам автотранспор загрязнения воздуха для та. школьной выставки. провести занимательное театрализованное отчетное занятие для действие с различными начальной школы по степени конкурсами, играми и загрязненности воздуха в нашем др. с достоверными селе, причинах и последствиях фактами и для человека и природы, экспериментами по способах предотвращения этих теме. последствий. Практическа - исследовать близ лежащие наблюдение и я работа в водные объекты, определитьопределение видов природе виды водорослей населяющих их,водорослей, установить количество видов наприблизительный их одном объекте и плотностьподсчет, произрастания. - анализ и сопоставление определить степеньнескольких водоемов, загрязненности водоемов. выводы по населенности водорослей Плакаты, рисунки, Материал для практических заданий, иллюстрации растений и т. д. «КТО ГЛАВНЫЙ» Командное - ответить на вопрос: «Ктодискуссия на соревновани главный природа или человек?»,поставленную проблему, е определить основные виды- загадки по теме виды деятельности человека и егодеятельности человека, воздействие на природу, - «Мини брейн-ринг» по - определить какие видывидам деятельности села, деятельности преобладают в- составление правил по нашем селе и какое влияниезащите природы , оказывается на благополучие природного мира, -составить правила безопасного воздействия человека на природу. Картинки для составления схемы видов деятельности, знаки о воздействии человека на природу. «ОЦЕНКА СТЕПЕНИ ЗАГРЯЗНЕННО СТИ ПО ПЛОТНОСТИ ПОПУЛЯЦИИ ВИДОВ» - Отчетное занятие для нач. школы -хвоинки для Запись в работыдневнике анализа проведенной работы и выводов. 203 Запись и отметка на плане местности в дневниках водных объектов и пометка наибольше загрязненного водоема Записать в дневник и оформить правила защиты природного мира от антропогенного воздействия 13 «ДОМИКИ ДЛЯ ПТИЦ» Практиче ское занятие с участием родителе й - провести совместную работу с детьми и их родителями по изготовлению кормушек из различных материалов и их развешиванию. 14 «ЧЕМ МЫ ДЫШИМ В КАБИНЕТЕ,ПУ ТЕШЕСТВИЕ НА РОДИНУ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ» Практиче ское занятие - закрепить знания о различных источниках загрязнения воздуха и изменениях в природе, - познакомить с разнообразием комнатных растений, их значением; провести практическое занятии по определению количества углекислого газа в помещении. 15 «ЗЕЛЕНАЯ АПТЕКА» Командно е соревнова ние закреплять знания о лекарственных растениях и их применении; правилами сбора и количеством разрешаемого сбора. 16 «МОЯ ЛИЧНАЯ ОТВЕТСТВЕН НОСТЬ ЗА ОКРУЖАЮЩИ Й МИР» Высказыв ание мнений доклады учащихся об ответственности каждого за состояние природы и влияние общества на природу, желание детей изменить в мире обстановку Доклады детей 17 «СЕЛО, В КОТОРОМ ХОЛЕЛ БЫ Я ЖИТЬ» проект - нарисовать село, которое представляют учащиеся в своем будущем, чтобы хотели бы изменить и преобразовать. Рисование Выставка рисунков 18 «ПОДВОДНЫЙ МИР КМВ» Заочное путешест вие разгадывания кроссворда, ребусов, - рассказ с показом, иллюстраций, - составление правил защиты водных жителей. Иллюстрации , ребусы 19 «ЖИВОТНЫЕ ЛУГА, ЛЕСА КМВ» Заочное путешест вие по территор ии КМВ -знакомить и закреплять знания о растениях и животных водного мира, обосновать воздействие человека на подводное царство, - определить необходимы ли правила пользования и защиты рыб и качества воды. - закрепить у детей знания о разнообразии животного мира КМВ, путем просмотра видео слайдов о животных края, их средах обитания. -закрепить знания об эко.пирамидах, умение строить их, определять роль пирамид в природном мире. -рассказ учителя с показом видео слайдов, -беседа с детьми о животных занимательный материал в виде загадок, - игра «Кто быстрее построит пирамиду». - экологические задачи. Видео, Найти иллюстрации, интересные эко. пирамиды, факты картинки с животных животными для построения пирамиды. 204 изготовление кормушек с детьми из коробок, пластмассовых бутылок, изготовление кормушек родителями из досок, - развешивание их в различных местах территории школы. - игра в слова по источникам загрязнения воздуха, обсуждение проблемных задач, комнатные растения,иллюстрации, проведение практического занятия в лаборатории при непроветренном и проветренном помещении, с помощью кальцинированной соды с фенолфталиином. - отгадай растение, разгадывание кроссворда, - определение растения в мед. Применении. Коробки, пластмассовы е бутылки, доски ,ножницы, веревки, пилы, гвозди. Изготовление детьми кормушек для дома, Шприц, химические растворы. Иллюстрации , упаковки с сухими лечебными травами. Зарисовать растения и узнать у бабушки старинный рецепт. выставка и анализ Зарисовка знаков защиты водных жителей. о 20 «КТО ТАКОЙ ОХОТНИК» 21 «ЖИВОТНЫЕ И ЧЕЛОВЕК» Командное - «Влияет ли соревновани человека на е животных?» 22 «ОПРЕДЕЛЕНИ Е ЧИСТОТЫ СНЕЖНОГО ПОКРОВА» 23 «КРЕСССАЛАТ, КАКТЕСТОБЪЕКТ ДЛЯ ОЦЕКИ ЗАГРЯЗНЕНИЯ ПОЧВЫ И ВОЗДУХА» « ПОСЕВ СЕМЯН ТОМАТА И ПЕРЦА» Командно- постановка проблемы: «Какова практическо степень загрязненности снежного е покрова в соревновани на различных участках набрать е снег в чистую стеклянную посуду растопить и сравнить степь мутности воды, обосновать полученный результат, объяснить причину. практичес определить степень кое загрязнения почвы с различных занятие участков школьной территории, путем посева и выращивания семян кресс-салата. -подготовить почву и высеять семена 24 - ответить на вопрос занятия в ходе беседы с детьми, обосновать деятельность охотника с разных позиций, -изучить сезоны охоты, места для охоты на КМВ, -дать характеристику браконьерству и обосновать его последствия. деятельность численность Практиче ское занятие - оценить всходы кресс-салата в различных горшках, выдрать лучшие, что означает меньшую степень загрязнения почвы. -высеять семена томата и перца. пронаблюдать за деятельностью муравьев в естественных условиях, рассмотреть их дом, строй. материалы, закрепить знания о деятельности муравьев и составить правила защиты муравейников. -провести практическое занятие совместно с родителями по очистке реки Джуца. 25 «МУРАВЕЙНИ К» экскурсия 26 «ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ ВОДЫ» практичес кое занятие 205 просмотр видео фильма о браконьерстве, охоте. - рассказ охотника – специалиста о сезонах охоты, -составить прогнозы на будущее при увеличении незаконного отлова животных -рассуждение на тему «Необходимы ли зоопарки» истории с поставленными проблемами о человеке и животных, - вопрос-ответ, придуманные ситуации будущего с опорными словами, -рисование плакатов с прогнозами - опытная работа, дискуссия по результатам исследования, - выводы Видео фильм Придумать и зарисовать знак в защиту животных -приготовление тары с почвой взятой с разных участков территории, -посев семян. Горшки для земли, лопатки, лейка, семена. -анализ всходов салата, по признаку ровный стебель, правильной формы пластинка листа. - занести данные в дневник о сильно загрязненных участках. -оценить ситуацию будущего, - практическая работа. - наблюдение, - беседа, - составление правил защиты муравейников, Горшки для рассады с почвой, семена, лопатки, лейки - очистка водоемов на прилегающей к школе территории Карточки с опорными словами, иллюстрации о деятельности человека, иллюстрации с животными и др. Стеклянная посуда Зарисовать объект загрязняющий атмосферу. Зарисовать растения будущего на загрязненной почве. Зарисовать знак по защите муравьев Нарисовать в рисунок на тему дня 27 «ОПРЕДЕЛЕНИ Е И РАЗМЕТКА УЧАСТКА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕН ТА» экскурсия - закреплять знания в ходе экскурсии о разнообразии растительного мира, редких и исчезающих растений; Определить причины исчезновения растений, - отметить на местности и на плане участки для экспериментальной работы. 28 «ОПРЕДЕЛЕНИ Е ВИДОВ РАСТЕНИЙ НА УЧАСТКЕ С НЕТРОНУТОЙ ПРИРОДОЙ» Практиче ская работа в природе - изучить встречающиеся виды растений и насекомых на участке, подсчитать количество и записать в дневник 29 «ОПРЕДЕЛЕНИ Е ВИДОВ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ С АНТРОПОГЕН НЫМ ВОЗДЕЙСТВИЕ М» «ДЕНЬ ПТИЦ» Практиче ское занятие в природе - определить встречающиеся виды растений и насекомых на участке с антропогенным воздействием по определителю; -подсчитать количество, записать данные -изучить и определить виды растений и насекомых на участке. экскурсия -закреплять знания о зимующих и перелетных птицах, - определить в природе виды птиц, пронаблюдать их повадки, рассмотреть гнезда. Беседа в ходе экскурсии 31 «ОПРЕДЕЛЕНИ Е СОСТОЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕ Й СРЕДЫ ПО ЧАСТОТЕ ВСТРЕЧАЕМО СТИ ФЕНОВ БЕЛОГО КЛЕВЕРА» Практиче ское занятие 32 «ГДЕ СПРЯТАН РУЧЕЕК?» 30 33 «ОЦЕНКА СТЕПЕНИ ЗАГРЯЗНЕННО СТИ ПО ПЛОТНОСТИ ПОПУЛЯЦИИ ВИДОВ» -беседа с показом иллюстраций растений, знаков с объектами влияющими на растительный мир, - практическая работа по разметке территорий нетронутой и с антропогенным влиянием. Изучение и определение растений и животных по определителю, подсчет и запись в дневник. - наитии в природе луг с клевером, - наблюдение, оценка рассмотреть, изучить строение состояние пятнистости пластинок белого клевера, по пластинок листа, окраске с преобладанием белых обоснование пятен определить состояние наблюдений, зарисовка окружающей среды, сравнить на на плане местности. другом участке и сделать выводы, отметить в дневнике наблюдения степень загрязненности атмосферы. Практиче -познакомить детей с - поиск и определение ское растениями, которые растений на территории занятие в определяют залегание исследования, природе грунтовых вод; -обоснование почему - показать в естественных именно так растут условиях залегание грунтовых данные виды растений, вод, -отметить на плане залегание грунтовых вод. Практическа - исследовать близ лежащие наблюдение и я работа в водные объекты, определитьопределение видов природе виды водорослей населяющих их,водорослей, установить количество видов наприблизительный их одном объекте и плотностьподсчет, произрастания. - анализ и сопоставление определить степеньнескольких водоемов, загрязненности водоемов. выводы по сопоставить полученныенаселенности водорослей результаты с результатами прошлого исследования 206 Иллюстрации и знаки по факторам влияния на растительный мир. Отметить в дневнике на плане 2 участка Зарисовать понравившиеся виды растений и насекомых в дневник. Иллюстрации с птицами Зарисовать понравившуюс я птицу, Определител ь растений Зарисовка растений дневник. в Запись и отметка на плане местности в дневниках водных объектов и пометка наибольше загрязненного водоема 34 «ОПРЕДЕЛЕНИ Е ЗАГРЯЗНЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕ Й СРЕДЫ ПО КОЛИЧЕСТВУ ПЫЛЬЦЫ ТОМАТОВ» 35 «ВЫСТАВКА РИСУНКОВ, ФОТО, ПОДЕЛОК» - определить качество пыльцы в лабораторных условиях, объяснить причину образования некачественных зерен пыльцы общешкольн ая - показать и подвести итоги за год кружка 207 Сбор цветов томата, приготовление пыльцы для анализа, - анализ пыльцы под микроскопом, определение качественной и некачественных зерен пыльцы. Микроскоп, Зарисовать ,предметные и зерна пыльцы в покровные дневник. стекла, препаровальные игры, пипетка и слабый раствор йода Выставка.