учебные тренинги, практикумы, интенсивы для освоения

• учебные тренинги, практикумы, интенсивы для освоения определенной области знания;
• различные образовательные услуги в пространстве Интернета;
• образовательные мероприятия: конференции, семинары, форумы, круглые столы и т.д.
Таким образом, первоначально понятие открытости образования связывается Т. М.
Ковалевой со следующими характеристиками:
• разделение процессов обучения и образования;
• анализ построения процессов образования в школе и вне школы;
• введение понятия открытого образования как преодоления классно-урочной системы.
Действительно, стало очевидным, что только лишь представленное многообразие
разнородных образовательных предложений (даже при всей их доступности) еще не
задает для человека необходимым образом реализацию открытости образования как
качественную характеристику современного образования, оставаясь всего лишь
потенциальной возможностью.
Чтобы принцип открытости образования реализовался на уровне каждого образующегося,
ему необходимо владеть культурой выбора и соорганизации различных образовательных
предложений в его собственную образовательную программу.
Вот эта задача - использование всего возможного ресурса открытого образования и
построение своей собственной индивидуальной образовательной программы - и требует в
современной ситуации работу педагога, обладающего для этого специальными
средствами, тьютора, а точнее, организацию им соответствующего тьюторского
сопровождения.
В нашей современной образовательной ситуации можно выделить три типа различных
тьюторских практик, каждый из которых предлагает собственные основания для
соорганизации различных образовательных предложений в индивидуальную
образовательную программу и соответственно задает определенный тип тьюторского
сопровождения. Рассмотрим их подробнее.
^ Тьюторская практика дистанционного образования (информационный контекст)
В системе дистанционного образования обосновывается главная цель открытого
образования, которая заключается в умении жить в информационном обществе и
использовать все его возможности. Моделью открытого образования в данном случае
является сама модель использования человеком информационных технологий, и именно
под эту задачу начинает работать тьюторское сопровождение, помогая своему
подопечному выстраивать обучение, используя навыки работы в Интернет-среде.
^ Тьюторская практика открытого образования (социальный контекст)
В социальном контексте открытое образование обсуждается в неразрывной связи со
становлением открытого общества. Одним из главных идеологов такого рассмотрения
открытого образования является Джордж Сорос.
В этом случае главной целью открытого образования является умение жить в мире, где
сосуществуют на паритетных началах разные культуры, присутствуют разные логики и
разные типы мышления. Основными качествами при этом становятся толерантность,
коммуникативность как умение слушать собеседника, понимать другую точку зрения и
строить диалог, умение работать в группе и т.д.
Соответственно усилие педагогов в этом случае направлено на разработку и
использование таких открытых социальных технологий ("Дебаты", "Робинзонада",
Школьный парламент, Гражданский форум и т.п.), которые затем позволят через открытое
образование воссоздать институты гражданского общества. Таким образом, в данном
контексте -открытое образование понимается прежде всего как реализация политики
становления открытого общества.
^ Тьюторская практика как сопровождение индивидуальной образовательной
программы (антропологический контекст)
Открытое образование в антропологическом контексте представляется, в первую очередь,
как пространство всех возможных ресурсов для собственного образовательного движения
любого человека. Главная цель открытого образования в этом случае - научить человека
максимально использовать различные ресурсы для построения своей образовательной
программы. Именно он, а никто другой, являясь заказчиком на свое образование, сам
проектирует содержание своего образования и сам несет за это риски и ответственность,
обладая в конечном итоге тем или иным уровнем образованности.
Тьюторская практика в этом антропологическом контексте реализует, в первую очередь,
сопровождение всего процесса проектирования и построения подопечным своей
образовательной программы, начиная от работы с его первичным познавательным
интересом, углублением этого интереса за счет образовательных исследований или
проектов, специальной работы по формированию этого проекта, как образовательного, и
до тьюторского консультирования в области профессиональных образовательных
программ.
Для обсуждения открытости как качественной характеристики современного образования,
стали в последнее время принципиально использовать вместо понятия открытого
образования (носящего до сих пор в некоторой степени все еще метафорический оттенок),
более строгое определение открытого образовательного пространства.
Это более строгое определение позволяет сделать определение открытости образования
рабочим и инструментальным и обсуждать его пространственные характеристики
(трехмерность, направленность осей, сравнение степеней открытости и т.п.).
Сейчас во многих гуманитарных науках (это замечание полностью относится и к
современной педагогической науке) происходит фактически переворот, касающийся
понимания пространства.
Как указывает в своей работе Н.В. Рыбалкина, обсуждать и выделять понятие
пространства в гуманитарном понятийном аппарате стало важным еще и потому, что оно
перестало быть для всех одинаковым (аналогично ситуации с физическим пространством
после появления теории относительности), а стало зависеть от положения наблюдателя и
участника самого процесса.
Когда мы говорим об образовательном пространстве, то имеем в виду пространство, в
котором формируется образ человека. Это пространство можно, вслед за
естественнонаучными и физико-математическими дисциплинами, понимать как систему
координат, задаваемую определенными качественными измерениями, выраженными
векторами. Эти качественные измерения можно найти в системе любого педагогического
мыслителя. Например, у Яна Амоса Коменского в его работе «Великая дидактика» было
выделено три таких измерения:
• разум;
• сердце (благочестие);
• дела (добродетель).
Можно предположить, что в современной классно-урочной системе это пространство
постепенно сворачивается практически в одно измерение - формально- интеллектуальное.
Говоря о подходах к структуре открытого образовательного пространства, нам
представляется важным различить открытые и закрытые образовательные пространства и
на уровне организации практического педагогического действия, и на уровне
философской антропологии, как обоснования определенного типа пространства.
Закрытое образовательное пространство - это пространство, в котором существует
определенный путь, которым надо провести ученика. Заранее известен и тот образ, к
которому надо его привести. Идеал закрытого образовательного пространства - это
определенный Учитель, его Школа, его конкретные методы преподавания. На уровне
философской антропологии необходимость закрытого образовательного пространства
задается необходимостью формирования самодисциплины и воли для освоения
обязательной учебной программы.
Открытое образовательное пространство предоставляет учащемуся выбор образа и выбор
пути. Идеал открытого образовательного пространства - представленность для ученика
множества различных школ. Открытое образовательное пространство не формирует
определенный образ, а имеет целью дать опыт самоопределения.
На уровне философской антропологии необходимость открытого образовательного
пространства задается необходимостью формирования представления о человеке,
свободном в принятии решения о своем образе.
Если обсуждать структуру образовательного пространства, то нужно фактически
обсуждать количество измерений, относительно которых может «выстраивать» себя
человек. Закрытые и открытые образовательные пространства отличаются друг от друга в
этом контексте следующим образом.
В закрытых образовательных пространствах само пространство для обучающегося не
представлено, так как там заранее внешним образом определены и простроены все
траектории его движения. А любая заранее выстроенная программа обучения закрывает
для ученика возможность обсуждать другие варианты его движения.
В открытых же образовательных пространствах именно само пространство (совокупность
его качественных измерений) и его организация, становятся, в первую очередь, предметом
обсуждения, так как каждое из измерений в этом открытом пространстве имеет множество
параллельных возможностей и подразумевает определенную свободу выбора. Таким
образом, открытое образовательное пространство позволяет учащимся вырабатывать
качества ориентации и самоопределения.
Закрытое и открытое образовательные пространства являются взаимодополнительными,
поэтому необходимо организовывать на дидактическом и предметно-методическом
уровнях каждый раз конкретный переход от одного типа пространства к другому. К
сожалению, в современной дидактике и педагогике в целом закрытые образовательные
пространства остаются до сих пор лучше изученными и теоретически, и в практической
реализации, чем открытые.
^ Критерии открытости образовательного пространства
Выявляя любые критерии, мы опираемся на рабочее представление критериев как
оценочной шкалы проявленности показателей. Соответственно, выявляя критерии
открытости образовательного пространства, мы опираемся на выделенные нами
показатели открытого образовательного пространства:
• многообразие и вариативность образовательных предложений;
• реализация образовательных предложений в качестве ресурсов для построения
индивидуальной образовательной программы.
Придерживаясь данной логики рассуждений, нам необходимо теперь выявить такие
критерии, с помощью которых мы могли бы судить о любом образовательном
пространстве с точки зрения степени его открытости. Такими критериями открытости
образовательного пространства, на наш взгляд, являются следующие критерии.
1. Критерии, соответствующие первому показателю - критерии многообразия и
вариативности образовательных предложений:
• само образовательное предложение должно иметь явно выраженный адресный характер
(то есть быть направлено на определенную возрастную, социальную и т.п. аудиторию).
• вводится количественный индекс неоднородности образовательных предложений
(различие по содержанию, способам работы,
формам реализации образовательных предложений).
Минимальным индексом многообразия являются три неоднородных образовательных
предложения, так как это количество уже предполагает осознанность выбора того или
иного образовательного предложения, в отличие от второго, где можно выбирать одно
предложение просто на оппозиции к другому.
2. Критерии, соответствующие второму показателю - реализации образовательных
предложений в качестве ресурсов для построения индивидуальной образовательной
программы. Вводится количественный показатель осознанных выборов тех или иных
образовательных предложений.
Осознанность выбора проявляется через два критерия:
• инициативность — то есть самостоятельность в осуществлении выбора определенной
образовательной услуги;
• целенаправленность - то есть обоснование необходимости выбора определенной
образовательной услуги для построения индивидуальной образовательной программы.
А. А. Теров под индивидуализацией образовательного процесса в широком контексте
понимает способ обеспечения каждому школьнику права и возможности на формирование
собственных образовательных целей и задач, собственной образовательной траектории,
придание осмысленности учебному действию за счёт возможности выбора типа действия,
привнесения личных смыслов, заказа к своему образованию, видения своих учебных и
образовательных перспектив.
^ Основные подходы в тьюторской деятельности
Итак, тьютор - это педагог, который действует по принципу индивидуализации и
сопровождает построение учащимся своей индивидуальной образовательной программы
(Т.М. Ковалева, д-р пед. наук, разработчик квалификационной1 характеристики
тьюторства).
Исходя из данного определения, принцип индивидуализации лежит в основе тьюторской
работы. Однако зачастую и в теории, и на практике происходит путаница хорошо
известного и достаточно разработанного метода «индивидуального подхода» и
рассматриваемого «процесса индивидуализации», а вслед за ней очевидная подмена
смыслов, которая ведет к искажению целей и результатов педагогической деятельности.
Рассмотрим каждое из понятий с точки зрения трех составляющих: субъекта обучения учащегося; средств обучения - методов и приемов; знаний, то есть содержания
образования.
На необходимость и в каком-то смысле обреченность индивидуального подхода указывал
еще Я.А. Коменский в «Великой дидактике». Уже тогда он продемонстрировал глубокое
понимание того, что все люди разные. А поскольку цель всеобщего обучения
формулировалась как «обучить всех - всему», то есть каждого словно подтянуть,
«подтащить» к единому знанию, то эту «разность» нужно преодолеть, нивелировать с
помощью специально подобранных средств - методов.
Исторически обоснованная иллюзия о том, что «всех всему» обучить в принципе можно,
что видимый и доступный мир познаваем, а сумма знаний постоянна и неизменяема,
постепенно развеивается. На наших глазах совершаются научные революции,
преображается научная картина мира, объемы информации стремительно возрастают,
сведения чрезвычайно быстро устаревают и обновляются. Однако общая схема индивидуального подхода (выросшая из данного принципа) остается неизменной. Учащиеся
разные, так как у каждого собственный ведущий тип восприятия, но научить необходимо
всех одному и тому же.
Итак, содержание общее, учитель выбирает адекватные методы и средства, подходы к
обучению в зависимости от индивидуальных особенностей воспитанников.
Принцип индивидуализации состоит в том, что каждый человек проходит собственный
путь к освоению того, что именно для него является приоритетным. Цель педагога -
помочь определить индивидуальную траекторию развития; по-разному двигаться к
всевозможным областям знаний с отдельными учениками. Особенно актуален этот тезис в
контексте профильной школы. Каким образом и в каком объеме должна преподаваться
математика в гуманитарных классах, в классах естественно-научного или физико-математического профиля? А если учащийся считает для себя, для своего будущего равно
важными занятия по математике, истории архитектуры и музыки, какова должна быть
особенность его образовательной траектории?..
Учет и соблюдение принципа индивидуализации предполагает построение наряду с
классно-урочной системой (в свете максимального использования и развития ее
возможностей) педагогики открытого образования.
Открытость как специфическое качество системы образования в данном контексте
понимается в качестве организационно-педагогического условия. Речь идет о
предоставлении возможности самостоятельного выстраивания учащимся своей
программы обучения.
Отметим, что открытость отличается от вариативности. Последняя развивает культуру
выбора из готовых, предложенных кем-то вариантов: кружков в дополнительном
образовании, факультативов и элективных курсов. Вариативность - принцип
выстраивания учебного плана (как компонента программы), открытость - образовательной
программы.
В перспективе открытости весь окружающий мир для ребенка начинает обладать
образовательным потенциалом. Ученик сам реализует познавательный интерес, выбирает
желаемое из многообразия всего, что для него на данный момент существует.
Самостоятельно - отнюдь не значит стихийно и бесконтрольно. Тьютор осуществляет
тщательно спланированное и организованное сопровождение. Учит искать эффективные
ходы, задавать грамотные вопросы, а главное, осмысливать полученный опыт, его
успешность или ограниченность, уязвимость.
^ Задача наставника-тьютора — научить подопечного планировать собственную
деятельность, осуществлять ее анализ, самостоятельно ставить вопросы собственного
развития, намечать перспективы роста.
Очевидно, что такая деятельность не может разворачиваться в массовом порядке в
пространстве урока. Принцип открытости реализуется в своего рода преодолении
школьного контекста, размывании привычных рамок, внешних границ.
Изменение такого обыденного мыслительного стереотипа, согласно которому обучение это то, что происходит в школе, регламентируется установленными учебниками,
календарно-тематическими планами, школьными звонками. Открытость в образовании
осуществляется при максимальном использовании соответствующих ресурсов.
Совместно с тьютором воспитанник планирует и выполняет индивидуальные
исследовательские работы, участвует в групповой исследовательской деятельности,
реализует личные и коллективные проекты, анализирует опыт игровой деятельности. И
традиционные уроки в этом случае получают иное освещение и наполнение для
учащегося.
Во-первых, он приходит туда со значимым для него вопросом, который сформулирован в
ходе тьюторской встречи (интересующая проблема может касаться как предметного
материала, так и способа организации занятий, взаимодействия со сверстниками,
учителем). Во-вторых, любое событие на уроке, которое произведет впечатление на
ученика, будет непременно зафиксировано и осмыслено с помощью тьютора. Возможно,
ретроспективно наполнено иным содержанием.
Например, учащийся 8-го класса, анализируя во время тьюторского часа наиболее
неудачный, с его точки зрения, урок, обратил внимание на то, что неуспех связан с
неумением быстро и разборчиво вести записи. Был сформулирован рабочий вопрос: какие
существуют эффективные способы ведения конспекта?
Согласно базовой тьюторской технологии (ведущий инструмент - вопрос: а как ты
думаешь, где можно найти ответ?), ребенок составил карту предполагаемого поиска и
запланировал мини-исследование. Оно представляло собой открытое интервью с
одноклассниками, родителями, педагогами. С помощью тьютора также была организована
встреча со значимым для учащегося человеком, чье мнение и профессиональные навыки
он считал безупречными. По результатам опросов был составлен личный план развития «Мое золотое перо».
Далее работа велась в двух направлениях: регулярное совершенствование моторных
навыков письма и сравнительный анализ обучения чистописанию в школах разных стран.
Особенно заинтересовало восьмиклассника иероглифическое письмо в современных
Китае и Японии. В качестве прикладного проекта им были разработаны упражнения на
основе восточной каллиграфии, цель которых «привести ум в порядок, дать ощущение
легкости кисти руки».
Чем больше и разнообразнее применение и выбор образовательных ресурсов, тем полнее
и профессиональнее используется принцип открытости тьюторского сопровождения.
Итак, открытое образование — это такая педагогическая система, которая основывается
на принципе индивидуализации.
Если функция учителя - передача знаний, воспитателя - формирование нравственных
ценностей и норм, то тьютор осуществляет особый тип гуманитарного педагогического
сопровождения - тьюторского. Имеется в виду сопровождение процесса
индивидуализации в ситуации открытого образования.
Понятие тьюторского сопровождения находится в таком ряду, как «педагогическая
поддержка», «педагогическое сопровождение», однако имеет существенный
отличительный признак.
Обратимся к источникам. В словаре В.И. Даля сопровождение трактуется как
«определенное действие. Сопровождать - значит сопутствовать, идти вместе, быть рядом
и помогать». В четырехтомном «Словаре русского языка» под ред. А.П. Евгеньевой
уточняется, что это «действие по глаголам сопроводить и сопровождать; то, что
сопровождает какой-нибудь процесс, явление». Например, музыкальный аккомпанемент суть музыкальное сопровождение.
Соответственно, под педагогическим сопровождением понимается такое учебновоспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие по заранее
известным нормам, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого
действия. Культурные нормы известны заранее и в осмыслении, принятии либо
отвержении априори не нуждаются. В ситуации тьюторского сопровождения
педагогический фокус направлен на самостоятельное разрабатывание приемлемых для
данной личности норм, которые затем обсуждаются с наставником.
Чтобы тьюторское сопровождение осуществилось, учащийся должен сам совершить
некую «образовательную пробу», результаты которой и будут предметом совместного
анализа. Например, ребенок идет в поход. Педагогическое сопровождение подразумевает:
четкий инструктаж, список необходимых предметов, знакомство с предстоящим
маршрутом, распре деление должностей и обязанностей, возможно, совместное
планирование досуга и т.д.
Педагог-тьютор задаст вопрос: «Как ты думаешь, где (и когда) можно узнать о том, как
подготовиться к походу?» И на основании уже имеюще-. гося опыта поможет составить
карту предстоящего поиска:
- Пообщаться с бывалыми туристами. Подумать, какие вопросы задать.
Как поступить с полученной информацией? Всему ли следует безогово -рочно доверять?
- Почитать готовые инструкции и советы. Как искать и работать с источниками?
- Совершить пробную «вылазку». Сымитировать, проиграть предстоящий поход. Тьютор поможет спланировать подобный способ действий.
- Каким ты видишь активный отдых? Был ли у тебя подобный опыт?
- Чем для тебя экскурсия отличается от путешествия? Можно ли превратить самую скучную экскурсию в увлекательное мероприятие?
Педагог-тьютор старается использовать практически любую ситуацию в качестве
образовательного ресурса.
^ Пять главных принципов тьюторского сопровождения
В осуществлении тьюторского сопровождения соблюдается ряд принципов. Это
модульность, гибкость, непрерывность, индивидуализация, открытость.
1. Начнем с принципа модульности. Модуль понимается как завершен
ный цикл деятельности учащихся. В соответствии с представлениями ряда
исследователей (в частности, Дж. Дьюи) о ведущих формах познаватель
ной активности детей выделяются три базовых образовательных модуля:
исследовательский (его также называют знаковым, научным), коммуника
тивный (в центре внимания - общение), игровой (или ролевой, в^ котором
знания получают через живое действие).
Формы работы в научном модуле - от простых и привычных в школьной жизни, однако
вызывающих затруднения, до освоения технологии учебного исследования. От культуры
создания доклада, сообщения, реферата, конспекта, анализа материала в учебных
пособиях, составления библиографии и т.п. до прохождения полного алгоритма
исследования с формулированием проблемы, выделением объекта и предмета изучения,
выдвижением гипотезы, методов и приемов, планирования работы, анализа и публичной
защиты полученных результатов и т.д.
Осваивая коммуникативный модуль, учащийся учится задавать вопросы, брать интервью,
участвовать в групповых дискуссиях, круглых столах, конференциях.
Богатейший образовательный опыт, несомненно, можно приобрести, проигрывая
вымышленные ситуации в деловой или ролевой игре, тренинге, на театральной сцене.
^ Задача тьютора - «провести» воспитанника через разные способы работы, осмыслить
успехи и неудачи. Путем анализа пройденного пути прояснить индивидуальный
«образовательный профиль», собственные предпочтения и, разумеется, попутно
сформировать навыки работы в каждом модуле.
2.
Следующий принцип - гибкость. Он проявляется в ориентации тью
торского сопровождения на расширение социальных контактов, в неизмен
ной поддержке инициативы в выборе способов деятельности.
3.
Соблюдение принципа непрерывности обеспечивает последователь
ность, цикличность, своевременность процесса развития познавательного
интереса.
4.
Учет принципа индивидуализации позволяет ориентироваться на
личностные образовательные запросы учащегося, его особенности, инте
ресы и склонности, общую направленность.
5.
Открытость реализуется в создании условий для управления
школьником собственной познавательной и образовательной деятельностью.
Позиция педагога, тьюторское сопровождение, состоит в максимальном открытии перед
ребенком возможностей окружающего мира, которые в дальнейшем помогут, во-первых,
удовлетворить стихийно возникший познавательный интерес, во-вторых, сформировать
особый комплекс умений - культуру работы с собственным образованием, выстраивание
личной траектории.
Ось Х- представляет собой шкалу так называемого инфраструктурного расширения. Это
направление тьюторского сопровождения связано с ростом «образовательной географии»:
учащийся в беседе с тьютором узнает о тех местах в социуме, где он может чему-либо
научиться (различные встречи, спецкурсы, тренинги, клубы, открытые семинары,
конференции и т.п.). Чрезвычайно важным представляется тот факт, что педагог-тьютор
не «выдает» готовые перечни, варианты учебных занятий, а рисует карту вместе с
ребенком, опираясь на актуальный на данном этапе уровень осведомленно сти.
Случается, что источник информации находится совсем рядом и фактически доступен
ребенку, однако тот даже не догадывается о его существовании либо не умеет
воспользоваться такого рода услугами (библиотека на ближайшей улице, где проходят
научные и деловые встречи; факультатив либо элективный курс в другой школе или
соседнем классе, занятия в студии, семинары, куда можно прийти вольным слушателем и
т.д.).
Тьютор, несомненно, раздвигает границы, работая в зоне ближайшего развития. Однако, в
строгом соответствии с принципами тьюторского сопровождения темп, маршрут и
характер движения задаются учеником. Задача тьютора на этом уровне работы - так
организовать общение с ребенком, чтобы проявить, сделать очевидным образовательный
потенциал, плавно переведя его в доступный для работы ресурс. Разумеется, профессионал-тьютор сам должен обладать полной информацией, постоянно обновляя
собственный инфраструктурный «ареал».
Например, учащийся заинтересовался научными разработками на стыке биологии и
химии, тьютор помог выбрать подготовительные курсы в вузе и спланировал посещение
конференции проектных исследований студентов 3-4-го курсов, открытую лекцию по
нанотехнологии, помог оформить подписку на тематическую рассылку (новости научного
мира).
Ось Y отмечает продвижение в границах учебного предмета, проникновение школьника в
разные области знаний. Задача тьютора- ввести юного исследователя в культурную
традицию, познакомить с типами специализаций в выбранной области. Например,
Московская и Петербургская лингвистические школы, их отличие. В перспективе
сопровождение познавательного интереса учащегося, его расширение и углубление
предельно раздвигает предметные рамки.
Ось Z измеряет работу в антропологическом русле. Это объясняется осознанием,
насколько важно понимать себя, свои силы, знать границы своих возможностей.
Допустим, учащийся планирует стать врачом, продолжить династию. Задача тьютора
состоит в выстраивании взаимодействия таким образом, чтобы ребенку стало ясно, с
какими трудностями (кровь, физические нагрузки, сложный режим, постоянное общение с
людьми) придется столкнуться и на какие собственные качества можно опереться, какой
личный опыт использовать.
^ Этапы тьюторского сопровождения
Тьюторское сопровождение разворачивается в виде единого цикла-взаимосвязанных
этапов: диагностического, проектировочного, реализационного, аналитического. Каждый
из них имеет свою специфику и предлагает определенные способы работы педагога и
учащегося.
^ На первом этапе, диагностическом, происходит встреча тьютора с подопечным,
выяснение образовательной ситуации. Здесь особенно значимо создание позитивной
атмосферы, психологического комфорта, способствующего вхождению учащегося в
тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество.
Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос школьника, его интересы,
склонности; демонстрирует значимость интереса и перспективы совместной работы в
этом направлении; выясняет планы учащегося и образ желаемого будущего. Инструменты
диагностики - педагогические.
Разработаны и специальные тьюторские методы и приемы: начало сбора портфолио,
анкетирование, тестирование, свободное интервью, оценка имеющегося объема знаний по
теме заявленного интереса. Ребенок готовит «Представление» выбранного интереса,
историю его возникновения, рассказ о себе. В целом, на данном этапе необходимо
настроиться на развитие и стимулирование мотивации образовательной деятельности.
^ Следующий шаг - проектирование предстоящей работы. Организация сбора информации
относительно зафиксированного познавательного интереса. Тьютор помогает выбрать
ведущий образовательный стиль (модуль) и спланировать его освоение. Составляется так
называемая карта интереса. Собирается тематический портфолио, посвященный данной
теме.
Наставник проводит консультации, оказывает необходимую помощь в формулировании
вопросов, сужении или расширении темы. Его задача на данном этапе - поддержать
самостоятельность мышления ребенка, активность, стремление отыскать собственный
оригинальный способ решения поставленной задачи. Здесь развивается содержательнодеятельностный компонент познавательного интереса.
Третий этап — собственно реализация образовательного поиска и демонстрирование
найденных сведений, полученных результатов. Защита-представление организуется
разными способами: от устного 3-минутного сообщения во время тьюториала (занятия в
мини-группе, не более 15 учеников), классного часа, урока (тьютор поможет договориться
с учителем-предметником) до специально оформленной презентации в период проведения
конференции учебно-исследовательских и проектных работ, творческих фестивалей и т.п.
Тьютор не вмешивается, консультации проводит «по требованию».
^ Аналитический этап (условно завершающий) направлен на самоанализ пройденного
пути, достигнутых результатов. Это способствует развитию самооценки, умению
рефлексировать собственные и чужие способы действия, понимать происходящие в себе и
изменения в окружающих. Удачно ли был сформулирован вопрос? Насколько полным и
исчерпывающим оказался найденный ответ? Как учащийся оценивает эффективность выбранного ведущего образовательного модуля? Определяются перспективы продолжения
поиска по той же теме, либо аргументируется отказ продолжать поиски.
На отдельной встрече организуется тьюторская консультация по итогам представления
результатов - презентации. Анализируются трудности, возникшие во время доклада,
проводится групповая рефлексия с целью получения каждым выступающим обратной
связи с аудиторией.
По возможности устраивается индивидуальное, а при желании учащегося и групповое
обсуждение видеозаписи выступления. Тьютор совместно с подопечным разрабатывает
критерии удачной презентации, структуры анализа (устного и графического). Завершает
цикл - планирование будущего поиска, фиксация пожеланий в выборе темы, характера
материала, групповой или индивидуальной деятельности и своей роли в ней.
Основной инструмент тьюторской работы - вопрос. Уместно и вовремя поставленные
открытые и закрытые вопросы, умение предельно сузить или наоборот расширить тему,
применение техники активного слушания характеризуют профессионально
организованное тьюторское занятие.
Базовая технология - индивидуальная встреча, консультация. Используется, безусловно, и
групповое взаимодействие, и метод анализа конкретных ситуаций (кейс-метод), и
технология модерации, и тьюторское сопровождение познавательных интересов,
проектной и исследовательской деятельности, и целенаправленная работа с процессом
самообразования подростков. В качестве отдельных технологий в групповых занятиях ак-
тивно применяются образовательный туризм («клуб образовательных путешествий») и
тьюторское сопровождение коллективных творческих дел в сфере дополнительного
образования.
^ Результаты, «материальные следы» совместных усилий учащегося с тьютором
фиксируются и сохраняются в портфолио - специально структурированной папке.
Педагогическая технология «Портфолио» применяется на всех ступенях тьюторского
сопровождения и является рамочной в младшей, средней и старшей школе.
Педагог-тьютор организует сбор и анализ портфолио воспитанником и одновременно в
собственном портфолио отмечает применяемые педагогические стратегии и их
эффективность.
Тьюторский портфолио (который ведется учащимся на протяжении нескольких лет),
накапливая материал, структурируя его, видоизменяясь и помогая отслеживать этапы
образовательного пути, является инструментом самооценки.
^ В тъюторской практике используется несколько типов портфолио.
Прежде всего, выделяется информационный, или сборный портфолио, в котором
накапливаются материалы, предназначенные для дальнейшего совместного анализа
тьютором и его подопечным.
Чаще всего используется своеобразный «портфолио-холодильник» (рабочее название,
придуманное детьми; сложенные в нем «продукты» необходимо вовремя внимательно
рассмотреть, «разгрузить» и обработать, иначе они придут в негодность) на этапе поиска,
формулирования темы предстоящего исследования, в период подготовки выступления защиты и т.п. Портфолио для сбора информации также может быть применен на этапе
разработки учебного проекта, исследования, планирования образовательного
путешествия, подготовке к игре «Дебаты».
В информационный портфолио помещают:

материалы по истории и теории вопроса;

образцы авторских работ по предмету;

список образовательных ресурсов, источников (включая не только
школьные возможности);

рецензии на прочитанное и увиденное;

фотографии, иллюстрации;

разработанную «карту познавательного интереса»;

записанные планы, графики, схемы;

маршруты предполагаемой образовательной экспедиции;

списки необходимого, по мнению учащегося, оборудования для про
ведения будущего исследования, творческой работы, образовательной экс
педиции и т.п.;

любые материалы, которые ребенок считает необходимым разместить
с кратким письменным обоснованием.
Фрагменты информационного портфолио, составляемого учеником, с его согласия могут
быть продемонстрированы на тьюторских семинарах, совместных консультационных
встречах с родителями, в беседе со школьным психологом, классным руководителем. Эти
материалы, расположенные в определенном воспитанником и тьютором порядке,
структурированные в логике индивидуального познавательного поиска, дают
представление о том, каковы интересы ребенка, его направленность, возможно,
выходящая за рамки школьных предметов.
К этой информации педагоги и учащийся будут не раз возвращаться: сопоставлять и
сравнивать намеченные планы и их реализацию, анализировать время, посвященное тому
или иному исследованию, определенной деятельности, связанной с образовательным
поиском, устанавливать периоды прогресса и отставания (по мнению ребенка) и их
возможные при- чины, находить в собственной образовательной истории источники будущих поисков, намечать перспективы роста.
^ Второй тип портфолио — презентационный. Он создается на основе первого и служит
для размещения информации, наглядно свидетельствующей о полученных результатах в
индивидуальной образовательной истории. Все это можно продемонстрировать во время
презентации по защите работы в учебном проектировании, исследовании и т.п.
В презентационный портфолио могут входить:

«предметы гордости» - документы, позволяющие обнаружить социальную значимость полученных в изучении той или иной темы результатов, - грамоты, газетные вырезки, репортажи. Возможно, письменные рецензии - педагогов, родителей, сверстников. Круг рецензентов выбирают
учащийся с тьютором;

отдельные материалы из информационного портфолио, которые по
могают увидеть наиболее значимые для ученика этапы образовательного
поиска, а также представить его историю живой и увлекательной: любопытные находки, факты, непременно - трудности, с которыми ребенок
столкнулся и т.п. Этот раздел необходим для того, чтобы выявить динамику образовательного поиска, взглянуть на работу тьютора и его подопечно
го словно изнутри;

статистические материалы;

схемы, таблицы, графики;

анализ и размышление ребенка об избранных в портфолио материалах;

индивидуальный рефлексивный листок по портфолио - самоанализ
проделанной работы и взгляд в будущее - каковы, по мнению учащегося,
направления грядущих поисков.
^ Третий тип - портфолио достижений. Это структурированная выборка документации,
демонстрирующая достигнутые результаты. Такой портфолио необходим для оценки
прогресса учащегося в приоритетной для него области образовательной деятельности,
помощи в свободном анализе итоговых работ. Представление своего «творческого
портрета» при переходе в выбранное учебное заведение, в вуз и т.п.
В нем размещаются:

оригиналы и/или копии творческих работ;

отзывы и рецензии тьютора, других педагогов, преподавателей-экс
пертов, возможно, внешкольных, профессионалов, работающих в пред
ставляемой области;

отзывы сверстников, одноклассников и т.п.;

выписки из журнала успеваемости, экрана рейтингового оценивания
и т.п.;

сопроводительное письмо: самооценка работы и описание перспек
тив исследования (или творческой деятельности);

творческое/исследовательское резюме: сжатое описание достигнутых
в избранной области успехов, их обоснование, планы будущих проектов.
^ Реализация тьюторского сопровождения в младшей, средней и старшей школе
Если в европейской традиции позиция тьютора представляет собой взаимосвязь двух
профессиональных линий: создание и координацию организационных условий для
самостоятельного продвижения учащегося в образовании и кураторство внешних связей,
то отечественный тьютор - педагог, владеющий специальными технологиями тьюторского
сопровождения ученической деятельности. Очевидно, что они опираются на
фундаментальные положения возрастной психологии и педагогики, теории учебной
деятельности, построения научного знания и выстраиваются в цепочку ключевых,
взаимосвязанных этапов:

начальная школа: тьюторское сопровождение познавательного инте
реса;

средняя школа: помощь в движении обучающегося к самообразованию, сопровождение проектной и исследовательской, творческой деятель
ности;

старшая школа: работа в русле профильности, координация подготовки в вуз, выбор профессиональных стратегий.
Известно, что познавательная активность, любознательность проявляются у детей
достаточно рано. Обычно это удовлетворяется стихийно, и ребенок приходит в первый
класс с довольно широким кругозором, «удельный вес» которого подчас выше, чем сумма
сведений, содержащихся в учебных пособиях младшей школы. Однако набор этой
информации нельзя в строгом смысле отнести к знаниям, поскольку она обрывочна и не
систематизирована.
Образовательная программа же выстроена таким образом, что ребенок начинает
«насыщаться» личностно значимой и ценной для него информацией в абсолютном отрыве
от содержания школьного обучения. Соответственно, процесс получения знаний
отчуждается от личностного опыта ребенка, делается малоэффективным.
И современные исследования в области возрастной психологии и бытовой, жизненный
опыт педагогов и родителей, сходятся в том, что наиболее благоприятный период в
развитии познавательных интересов приходится именно на младший школьный возраст.
Методы и приемы тьюторского сопровождения позволяют строить обучение не только с
учетом, но и на основе реальных познавательных интересов школьников. Эта технология
представляет собой систему способов взаимодействия педагога-тьютора и его
подопечного, которая обеспечивает выявление, реализацию и осмысление каждым
учеником актуального для него на данный момент познавательного интереса.
Педагог поможет ребенку зафиксировать что-либо волнующее, интересующее его,
сформулировать вопрос, наметить и спланировать способ нахождения ответа, реализовать
намеченный путь и осознать полученное знание.
В процессе тьюторской деятельности выявляются проблемы и противоречия, связанные с той или иной темой, уровнем знакомства с ней учащегося. Кроме того, тьютор обучает базовым способам учебной работы - как
задать и сформулировать вопрос, где и как искать материал, каким образом
рассказать о результатах поиска и организовать презентацию.
Этапы тьюторского сопровождения познавательного интереса в начальной школе:
- ориентировочный - знакомство учащегося с тьютором, выработка
правил и традиций общения, определение целей сотрудничества;

мотивационный - сбор материала, его анализ и структурирование;

формирующий— подготовка сообщения о работе с познавательным
интересом, его представление, анализ эффективности проведенной презентации.
Цель первого этапа- обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию к условиям
общения с тьютором, отличающимся от обстановки школьного урока. Во время встреч с
наставником необходимо свободно выражать собственное мнение, не бояться
неправильного ответа.
С другой стороны, формирование личной ответственности за уровень собственного
развития, за выбор образовательного пути - важнейшая линия тьюторской работы, с этой
точки зрения профессиональная педагогическая позиция тьютора отличается от
учительской, что требует от ребенка времени на постепенное осознание и принятие такой
ситуации.
Повышается познавательная мотивация: младший школьник осознает, как можно
удовлетворить свой интерес в рамках учебного предмета. Ученик постигает субъективную
значимость выявленного увлечения. На данном этапе начинается создание
сборного/информационного портфолио.
Во время следующего периода происходит формирование и анализ «Портфолио
интересов», ребенок учится четко формулировать вопрос, связанный с познавательным
интересом; составляет карту интереса, определяет тему будущего выступления по
результатам сбора портфолио.
^ Цель второго этапа - повышение уровня познавательной активности. Помощь и
поддержка самостоятельности образовательного поиска, способности уверенно мыслить,
свободно действовать; применять открытые приемы в других условиях (например, на
уроках, в сфере внешкольного дополнительного образования и т.п.). Тьютор способствует
применению «авторских» способов действий, творческих подходов к постановке задач,
учит выражению эмоциональной оценки изменений, происходящих в индивидуальной
образовательной истории.
Большое значение придается работе с вопросом ребенка. Сначала из многообразия
стихийно возникших, возможно, поверхностных тем, привлекающих учащегося, тьютор
помогает выбрать наиболее значимую, над которой он будет трудиться в течение
довольно длительного (с точки зрения данного возраста) времени. Тьютор предлагает
ученику составить список вариантов.
Затем каждый пункт необходимо оценить с точки зрения следующих критериев:
- личная значимость (почему мне интересна именно эта тема? почему я смогу заниматься
ей несколько месяцев?);
- актуальность (как другие отнесутся к моим поискам? будет ли полезно одноклассникам
узнать о результатах моих изысканий?);
- уровень доступности источников информации (где я смогу отыскать нужные сведения?);
- перспективы собственного роста (как данное исследование повлияет на мой кругозор?).
Затем получившийся вопрос фиксируется, и учащемуся предлагается своеобразная
«разведка»: активная работа по выявлению тех мест, в которых содержится информация
по интересующей теме. Составляется порядок ознакомления, обговариваются способы
поиска, сохранения и обработки материалов. Такой прием тьюторской практики
называется составлением карты интересов.
^ Следующий шаг тыоторского взаимодействия - мотивирование к публичной защите
результатов исследования. С самого начала совместной работы педагог-тьютор упоминает
о такой процедуре, по возможности приглашает ребенка на подобную защиту, обсуждает
увиденное. В кабинете, где проходят тьюторские занятия, непременно присутствуют
видеоматериалы, фрагменты презентаций выпускников тьюторских семинаров,
фотографии выступлений и т.п.
Публичная презентация не может быть «обязательной», объявленной в качестве зачетной
работы и т.п. Учащийся самостоятельно принимает решение о необходимости в ней.
Тьютор проводит консультацию и ока- зывает требующуюся помощь: отобрать нужную
информацию, связать данные между собой, подготовить плакаты, макеты, рисунки,
подключить одноклассников, родителей или других подопечных тьютора, составить
опорный план-конспект будущего выступления.
Педагог демонстрирует разные подходы и способы презентации - строгий
«академический», устный журнал, использование элементов театрализации, викторину
для одноклассников и др. Он же помогает отрепетировать публичное мероприятие,
проектирует и разыгрывает возможные помехи. Как заинтересовать слушателей? Как
сделать так, чтобы твой интерес подхватили и ты оказался услышанным?
В момент выступления тьютор не вмешивается в ход событий, фиксирует (по
возможности на видеокамеру) как речь учащегося, так и реакцию зрителей. На следующей
встрече - анализ презентации. И уже после этого происходит определение планов: будет
ли учащийся продолжать исследовать то же направление, сколько времени на это понадобится...
^ В средней школе тьюторское сопровождение продолжает начатые линии работы в
младших классах, принимая, однако, во внимание возрастные психологические
особенности подростков: стремление к самостоятельности, негативное отношение к
чрезмерной опеке взрослых, стремление к утверждению индивидуальности, непохожести
на других, резкое неприятие определенных организационных форм учебной деятельности,
характерных для начальной школы и т.д.
Представляется, что на данной ступени особенно эффективно создавать условия для
формирования готовности к самообразованию: последовательное расширение социальных
контактов, привлечение образовательного материала разных типов, использование
всевозможных источников информации. На тьюторских консультациях педагог помогает
осознать цель образования, какой она видится подростку, спланировать и организовать
работу, позволяющую добиться поставленной цели. Достигнутое знание может иметь
смысл и личностное значение только в том случае, если будет отвечать индивидуальным
представлениям учащегося о его целях и задачах в самообразовании.
Итак, педагог-тьютор хпособствует формированию умений и навыков
самообразовательной деятельности, учит пользоваться учебными ресурсами школы,
сферой дополнительного образования, библиотеками и т.п. Тьютор координирует
реализацию составленного учебного плана, создает условия для осмысления получ'енного
знания, значимости отдельных результатов и направленности дальнейшего поиска.
Одна из базовых задач тьютора - провести учащегося через освоение трех типов
жизненных практик: проектной деятельности, исследовательской и творческой. При этом
важно не только и не столько формирование соответствующих компетентностей, сколько
понимание собственных предпочтений, сильных и уязвимых сторон. Тьютор поможет
осознать, какой из типов деятельности является ведущим в будущей профессии, а какой мало приемлем для учащегося.
^ В старшей школе тьюторская поддержка наиболее полно осуществляется в условиях
профильного образования.
К задачам тьютора относится консультация по созданию индивидуального учебного
плана, являющегося частью индивидуальной образовательной программы. Учащийся
обсуждает с наставником список учебных дисциплин и уровень изучения предметов
(базовый или углубленный), особенно наполнение инвариантной части; преобладающие
формы обучения (очное, дистанционное, экстернат); способы и время промежуточного
контроля (в том числе самостоятельный выбор способов тестирования, участие в
олимпиадах и т.п.); направления учебно-исследовательской, проектной или творческой
деятельности.
Самостоятельным направлением тьюторской работы является включение учащихся в
социально значимые мероприятия, организация образовательных стажировок, подготовка
публичных презентаций на проектно-исследовательских конференциях, фестивалях,
творческих конкурсах. Во время тьюторских встреч проектируется индивидуальная
образовательная программа старшеклассника: диагностируется образовательная ситуация,
анализируется история предыдущих учебно-творческих разысканий, рисуются
перспективы обучения, обсуждаются ресурсы и источники планируемого пути.
Несомненно, базовые тьюторские подходы и технологии могут применяться и в
профессиональном развитии педагогов. Функции тьютора в этом случае может
осуществлять научный руководитель школы или заместитель директора по научной
работе. «Обучающий обучающих» спланирует исследовательскую деятельность учителей,
поддержит проектные инициативы, обсудит с каждым перспективы профессионального
роста, поможет спланировать последовательность шагов.
«Это ощущение профессиональной перспективы и позволяет человеку, работая долгое
время на одном и том же месте, ставить для себя все новые и новые профессиональные
задачи, дает реальную возможность учителям, склонным к научной работе, становиться
педагогами-исследователями, не расставаясь при этом с реальной педагогической
практикой, а всем педагогам школы создает уникальную возможность из группы
педагогов-специалистов стать действительно профессиональным педагогическим коллективом»".
Итак, в содержание работы тьютора, согласно Л.М. Долговой, входят следующие этапы
взаимодействия с учащимся:

осознание подопечным неопределенности наличной ситуации, необходимости ее
достройка из прошлого и будущего;

построение временной «растяжки» (мое прошлое — настоящее — будущее);

планирование шагов по достижению образа будущего;

сохранение независимости от чужих решений;

совместный с тьютором анализ и рефлексия решений и действий подопечного;

выстраивание партнерства и взаимодействия с другими людьми и структурами под
решение своих задач;

процедура договаривания с другими о нормах жизни и действия;

переформатирование и переозначивание своих результатов и целей.
В заключение отметим, что полем деятельности тьютора является становление ребенка –
его «самости», индивидуальности в единстве неповторимости, уникальности и
самоидентичности. Целевые ориентиры тьюторской деятельности базируются на
антропологическом понимании образования как образования для жизни и в контексте
жизни человека, задающего вектор на становление у детей позиции авторства своей
жизни. Отражение уникальности человека, изменяющегося в пространстве-времени своей
жизни, которая проживается в изменяющемся мире, предполагает теоретическое
осмысление в категориальном поле педагогики понятий жизненного пути, жизненного
цикла, жизнедеятельности, жизнетворчества, судьбы, понимание того, что человек в
образования является не только субъектом активности и деятельности. Тьютор работает с
будущим ребенка, помогая обрести ему смыслы деятельности, образовательные
перспективы.