Средняя общеобразовательная школа №7

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»
города Канаша Чувашской Республики
СОГЛАСОВАНО
Педагогический совет
Протокол № 9 от 30.08.2012
УТВЕРЖДАЮ:
директор муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «СОШ №7»
г.Канаша ЧР
_____________ Иванов В.В
Приказ № 111 от 31.08.2012 г
Основная образовательная программа
начального общего образования
муниципального бюджетного
образовательного учреждения
« Средняя общеобразовательная школа №7»
г.Канаша
Чувашской Республики
на 2011-2015 учебный год
с изменениями
на основе Приказа Минобрнауки России от 22 сентября 2011г. № 2357
1
Содержание образовательной программы:
№
п\п
I.
1.
2.
3.
II.
1.
2.
3.
4.
5.
III.
1.
2.
3.
Наименование раздела
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
Программы отдельных учебных предметов
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
Программа внеурочной деятельности
Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями
стандарта
1. Кадровые
2. Психолого-педагогические
3. Финансовые
4. Материально-технические
5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
Страницы
3-10
10-34
35-42
43-57
57-79
80-101
102-119
120-132
133-134
135-159
160-170
170-176
176-179
179
2
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Введение
Данный документ разработан педагогическим коллективом учителей муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7»
г.Канаша Чувашской Республики в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учётом
рекомендаций Примерной основной образовательной программы, особенностей
образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их
родителей, а также концептуального положения УМК «Школа 21 века» (под ред. проф. Н.Ф.
Виноградовой), «Школа России» (научный руководитель проекта А. А. Плешаков ) и
«Инновационная начальная школа»
Данная программа рассчитана на четыре года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной жизни
детей. Именно на этой ступени образования создаются предпосылки для решения на
последующих этапах школьного образования более сложных задач, связанных с
обеспечением условий для развития личности школьника, сознания, способностей и
самостоятельности.
Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в
жизни ребенка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
 освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
 принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
 формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
 изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности.
Целью реализации образовательной программы является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной образовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетентностей, определяемых личностными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов
образования:
- личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с
принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения,
сформированность мотивации к учению, сформированность умения учиться;
- метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной
деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и
коммуникативных);
- предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или иного
предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта,
специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразованию в
практике повседневной жизни.
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования решаются
следующие задачи:
3


становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
 формировать у младших школьников самостоятельную познавательную деятельность;
 духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
 сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность
обучающихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;
 развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных
особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого ребенка;
 создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на
данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на
следующие ступени образования и во внешкольную практику;
 помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях
(учебной, двигательной, духовно-нравственной, социальной, художественной,
языковой, математической, естественнонаучной, технологической);
 дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с
людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других
видах деятельности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликофессинального
состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Основными принципами (требованиями) системно-деятельностного подхода и
развивающей системы обучения являются:
 Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях
обучения, идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания
4
на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и
психическое развитие и саморазвитие каждого ребёнка.
 Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного
содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют
удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребёнком
разнообразных связей между его объектами и явлениями.
 Принцип практической направленности предусматривает формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их
применять в условиях решения учебных задач практической деятельности
повседневной жизни, умениями работать с разными источниками информации
(учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки
этих трёх единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг,
журналов и газет, других источников информации;
умений работать в
сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве
(ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать
самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по
самообразованию).
 Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников.
Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объёму
представления предметного содержания через систему заданий, что открывает
широкие
возможности
для
вариативности
образования,
реализации
индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребёнка.
Каждый ребёнок получает возможность усвоить основной (базовый) программный
материал, но в разные периоды и с разной мерой помощи со стороны учителя и
соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои
знания (по сравнению с базовым).
 Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного
(конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и
затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения
конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа
прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных
заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему
повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит
к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое
последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том
случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки
инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне
трудности выполняемых УУД.
 Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья
ребёнка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте,
аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий
для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и
внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.
Общая характеристика Образовательной программы
Младший школьный возраст определяется моментом поступления ребёнка в школу 6,5 –
7 лет. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго
физиологического кризиса, который приходится на возраст 7 лет. Это означает
кардинальные изменения в системе социальных отношений и деятельности ребёнка, который
совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого
напряжения и мобилизации его резервов.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. В рамках
учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие
наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся
фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
5
Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:
 качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и
деятельности;
 рефлексия, анализ, наличие внутреннего плана действий;
 развитие нового познавательного отношения к действительности, ориентация на
группу сверстников.
Младший школьный возраст является благоприятным для:
 формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и
интересов;
 развития продуктивных приёмов и навыков учебной работы, «умения учиться»;
 раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развитие навыков
самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
 становление адекватной самооценки, развитие критичности по отношению к себе и
окружающим;
 усвоение социальных норм, нравственного развития; развития навыков общения со
сверстниками, установление прочных дружеских контактов.
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития:
преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Младший школьный
возраст – это период позитивных изменений и преобразований, поэтому так важен
уровень достижений, осуществлённый каждым ребёнком. Важно, чтобы каждый ребёнок
чувствовал свою ценность и неповторимость.
Ожидаемый результат:
 достижение уровня элементарной грамотности;
 сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с
другими учениками и взрослыми;
 развитие устойчивого познавательного интереса и обучающегося, навыков анализа,
рефлексии, проектирования при решении учебных задач и проблемных ситуаций;
 формирование коммуникативной культуры и самостоятельности;
 формирование нравственных и этических начал личности;
 формирование положительной мотивации на обучение в основной школе и адаптации
в ней;
 готовность ученика к продолжению образования на 2 ступени.
Образ выпускника начальной школы
 это ученик, который успешно овладел обязательным минимумом содержания
образования, достиг уровня элементарной грамотности, а именно,
сформированности опорных знаний и учебных умений в области счёта, письма и
умения решать простейшие познавательные задачи; он готов, а главное, хочет
учиться;
 это ученик, который овладел первым уровнем развития самостоятельной
деятельности – копирующим действием;
 это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для обучающихся; он
умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои
действия и поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе
и общественных местах;
 это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно
полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора
поручений в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе;
 это ученик, который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к
другим людям, животным, природе;
 это ученик, который стремится стать сильным, быстрым. Ловким и закаленным.
В соответствии
с возрастными особенностями младших школьников основную
образовательную программу начального образования можно условно разделить на три
этапа:
6
- первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный
период от дошкольного образования к школе. Основные цели которого - обеспечить плавный
переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм
школьной жизни.
Данный этап начального образования характеризуется тем, что:
1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая
чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;
2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального
положения и закладываются переживания, на многие годы определяющие их отношение к
учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.
Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально значимая, особо
уважаемая взрослыми деятельность. Главная педагогическая задача на первом этапе
обучения – обеспечить условия, при которых приход в школу будет ощущаться ребенком как
переход на новую ступень взросления. А это значит, что ему не только должны быть
представлены педагогические требования, но и предоставлена возможность обсуждения
ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может выполнять эти требования.
Педагогическая поддержка предотвращает превращение педагогического требования в
педагогический произвол. Постепенность введения требований и их соотнесенность с
индивидуальным дошкольным опытом ребенка - непременное условие, позволяющее ему
осознать, что существующие нормы обусловлены не просто желаниями отдельных взрослых,
а нужны ему самому.
Второй этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его
основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в
учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за
рамки учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают
первые технические возможности пополнять свое образование без непосредственного
руководства учителя;
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на
этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней
помощи;
4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение
познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.
Таким образом, на этом этапе начального образования становятся возможным
полноценная организация учебной деятельности младших школьников, благодаря которой
учащиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои знания от
незнания. Большое значение при этом имеет осознанное отношение к одноклассникам и
учителю как к партнерам.
Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения), как и первый имеет переходный
характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной
деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия
учащихся, формирование основ умения учиться.
Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе
сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение
требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность
предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками).
Очевидно, что этот переход не должен с необходимостью носить кризисный характер,
сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни.
Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание
дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях)
можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий, постепенный и длительный.
7
Таким образом, основная цель данного периода начального образования обеспечить
постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень
образования.
Основные периоды учебного года
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году,
выделенный для систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам
разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три
периода: период совместного проектирования и планирования задач учебного года (период
«запуска»); период постановки и решения учебных задач года; рефлексивный период
учебного года.
Период совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь месяц)
Основными задачами первого периода учебного года являются следующие:
 дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и
умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;
 провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно,
восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва;
 создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и
очерчивания возможных будущих направлений учения.
Для решения этих задач внутри первого периода учебного года выделяется четыре
последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:
1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;
2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств
предметных действий) на основе данных стартовых
работ через организацию
самостоятельной работы учащихся;
3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач
года и форма их представления;
4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их
знаний.
Период совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая
половина апреля)
В этом периоде в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач
создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения следующих
действий и систем действий:
 инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач,
поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том
числе – в открытом
информационном
пространстве; сбора и наглядного
представления данных по заданию;
 моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами,
работа в модельных условиях и решение частных задач;
 самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и
результатов выполнения задания;
 адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных
критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);
 самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а
также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных
образовательных траекторий;
 содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с
одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в
относительной автономии от учителя (групповая работа);
 самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших
текстов (10-15 предложений);
 понимания устных и письменных высказываний.
Рефлексивный период учебного года (вторая половина апреля – май).
Основными задачами заключительного периода учебного года являются:
8

определение количественного и качественного прироста в знаниях и
способностях учащихся по отношению к началу учебного года;

восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном
материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика
класса (учениками);

предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям,
предъявление достижений
класса как общности (родителям, школьному
сообществу).
Образовательная программа предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми
обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными
потребностями на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и
индивидуализации обучения и воспитания;
- выявление и развитие способностей обучающихся, включая одарённых детей, через
систему клубов, секций, кружков, организацию общественно полезной деятельности;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации
внеурочной деятельности;
- участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих
позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи
по воспитанию и обучению учащихся;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа. И в первую очередь личностно-ориентированного развивающего
обучения;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его
пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.
Виды деятельности младших школьников
 учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том
числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа);
 индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с
использованием дополнительных информационных источников);
 игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация,
режиссёрская игра, игра по правилам);
 творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование,
формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);
 трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях);
 спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности
 сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении
содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
 научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их
решения;
 научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в
разных видах деятельности;
 овладеть коллективными
формами учебной работы и соответствующими
социальными навыками;
 овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по
правилам). Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по
игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать
ему;
9
 научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения
в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных
замыслов;
 приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и
операциями на уроках технологии и в социальных практиках;
 приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные
этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации данной программы
 обеспечивают многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия, события, тренинги, практики, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации и пр.);
 способствуют освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и
создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности
(игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство
решения учебных задач;
 формируют учебную деятельность младших школьников (организует постановку
учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы,
направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует
усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет
функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
 создают условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставят творческие задачи и способствуют возникновению у детей их
собственных замыслов);
 поддерживают детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивают
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки,
конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
 создают пространство для социальных практик младших школьников и приобщения
их к общественно значимым делам.
Задачи родителей (законных представителей)
Родители (законные представители) обязаны обеспечить условия для получения
обучающимися основного общего образования и среднего (полного) общего образования, в
том числе:
- обеспечить посещение обучающимися занятий согласно учебному расписанию и иных
школьных
мероприятий,
предусмотренных
документами,
регламентирующими
образовательную и воспитательную деятельность школы;
- обеспечить выполнение обучающимися домашних заданий;
- обеспечить обучающегося за свой счет (за исключением случаев, предусмотренных
законодательством и актами органов местного самоуправления) предметами, необходимыми
для участия обучающегося в образовательном процессе (письменно-канцелярскими
принадлежностями, спортивной формой и т.п.), в количестве, соответствующем возрасту и
потребностями обучающегося.
Родители (законные представители) вправе принимать участие в управлении Школой;
защищать законные права и интересы ребёнка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
10
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно
действиями
—
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета
— овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых
результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е.
служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
• определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе
в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу
целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты
по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся
в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся,
как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий,
11
которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя
может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы
духовно-нравственной культуры народов России», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
12
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
13
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
14
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
15
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
16
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ,
гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
17
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход
и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности,
управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения
и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени
образования.
18
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
19
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы
и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
20
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и со - относить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно- историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению,
будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками,
родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта
(приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов);
21
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
— для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
— для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
— для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
• для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
• для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
— для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
22
высказывать собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
• отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
• находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого
предмета;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
23
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основ - ное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства
24
и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
25
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);
• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на ступени
начального общего образования овладеют основами логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
26
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...»,
«если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
27
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события
с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
28
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
социума, этноса, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.7. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство)
и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
29
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разно - образие природы, человека,
зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
30
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.8. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться
на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать.
Основные закономерности
музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
31
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.9. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени начального общего
образования получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные
и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
32
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером
и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
33
физических качеств;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
34
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
35
личности;
• смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени
начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании
и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
36
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки мета- предметных результатов, может быть качественно оценён
и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам
и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных
работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
37
факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс
ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно- практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе мета- предметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
38
знаний данного учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках
образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями
с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Портфель достижений — это не
только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения
ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
• представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы
оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,
например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
• по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
39
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности,
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний,
продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на
основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут
полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
40
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на
41
следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
42
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего образования, развитию
системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин,
так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
43
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения
и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально- предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
44
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на
вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
45
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
• из
ситуативно-познавательного
и
внеситуативно-познавательного
общения
46
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения в начальной школе
Личностные УУД
Регулятивные УУД
1
класс
1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья».
2. Уважать к своей
семье,
к
своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить
роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации)
к учению.
4.
Оценивать
жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1.Организовывать
свое рабочее место
под
руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на
уроке,
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник
и т.д.
2
класс
1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
1.
Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной
и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности
Познавательные
УУД
1.Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы,
объекты: находить
общее и различие.
4.
Группировать
предметы, объекты
на
основе
существенных
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1.Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего незнания.
Коммуникативные
УУД
1.Участвовать
в
диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2.
Соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.
1.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других
высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
47
3
класс
народу,
к
своей
родине.
3.
Освоение
личностного смысла
учения,
желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций
и
поступков
героев
художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих
норм.
с помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
5.Соотносить
выполненное задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты и более
сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания
по
следующим
параметрам:
легко
выполнять, возникли
сложности
при
выполнении.
1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать позицию
1.
Самостоятельно
организовывать свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2.
Самостоятельно
определять важность
или
необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных
2. Отвечать на
простые
и
сложные вопросы
учителя,
самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию
в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6.
Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике, так и в
словарях
в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1.Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли
в
группе
сотрудничать
в
совместном решении
проблемы (задачи).
1.
Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других
высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
48
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость
к
обычаям
и
традициям
других
народов.
3.
Освоение
личностного смысла
учения;
желания
продолжать
свою
учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций
и
поступков
героев
художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
4
класс
1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать позицию
другого»,
«народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к своему
ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности
с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания
на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на
основе
различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии
с
планом,
условиями
выполнения,
результатом действий
на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания
по
параметрам, заранее
представленным.
1.
Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель, планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных
формах
(текст,
таблица,
схема,
экспонат,
модель,а,
иллюстрация и др.)
4.
Представлять
информацию
в
виде
текста,
таблицы, схемы, в
том
числе
с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
1.Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли
в
группе
сотрудничать
в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила
речевого
этикета.
6. Критично относиться
к своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Участвовать в диалоге
слушать и понимать
других,
высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников
других
художественных
и
научно-популярных
49
народу, к другим
народам,
принятие
ценностей
других
народов.
3.
Освоение
личностного смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций
и
поступков
героев
художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей
гражданина России.
инструменты
и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.
какая
книг,
понимать
дополнительная
прочитанное.
информация буде 4. Выполняя различные
нужна
для роли
в
группе
изучения
сотрудничать
в
незнакомого
совместном решении
материала;
проблемы (задачи).
отбирать
5. Отстаивать свою
необходимые
точку зрения, соблюдая
источники
правила
речевого
информации среди этикета;
предложенных
аргументировать свою
учителем словарей, точку
зрения
с
энциклопедий,
помощью фактов и
справочников,
дополнительных
электронные
сведений.
диски.
6. Критично относиться
3. Сопоставлять и к
своему
мнению
отбирать
Уметь взглянуть на
информацию,
ситуацию
с
иной
полученную
из позиции
и
различных
договариваться
с
источников
людьми иных позиций.
(словари,
7. Понимать точку
энциклопедии,
зрения другого
справочники,
8. Участвовать в работе
электронные
группы, распределять
диски,
сеть роли, договариваться
Интернет).
друг
с
другом
4. Анализировать, Предвидеть
сравнивать,
последствия
группировать
коллективных
различные
решений.
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять
информацию
на
основе
схем,
моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный
план
текста.
7.Уметь передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном
или
развёрнутом виде.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
50
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно- личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся1.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт
условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно- нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
51
нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика и информатика». На ступени начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с
математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные
действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования
знаково-сим- волических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика
для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
52
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
• формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
53
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
• формированием первоначальных элементов ИКТ-компе- тентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
• развитие планирующей и регулирующей функций речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
54
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий
универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в
информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов
формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального
общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования содержит раздел, который определяет
необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в
которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где
формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по
формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
55
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может включать
следующие этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов
и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в
объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и
ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
56
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ —
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и
результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное
взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего
мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира,
своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и
процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с
его применением. Тем самым обеспечиваются:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности.
Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать
свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и
их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
57
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность
на саморазвитие.
Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений
об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
7) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
58
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
59
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
1
Изучается во всех разделах курса.
60
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
61
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливние, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
62
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
63
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
64
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
65
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there Is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul,
-ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's Jive o'clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have
to. Глагольные конструкции I'd like to... Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
66
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков
немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в
изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения
в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные
представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist);
словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kalte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist
groB.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные
предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!).
Предложения с оборотом Es gibt ... . Простые распространённые предложения. Предложения
с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Pra- sens, Futurum, Prateritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глаголсвязка sein. Модальные глаголы konnen, wollen, mussen, sollen. Неопределённая форма
глагола (Infinitiv).
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не
по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, uber, unter, nach,
zwischen, vor.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке;
с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
67
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
68
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
69
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно70
нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва
—
столица
России.
Святыни
Москвы
—
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
71
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
2.2.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию.
Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
2.2.2.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
72
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
73
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопла- стики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
74
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
75
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.
п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и
др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором
проживают школьники.
1
76
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование
и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
77
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение
с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
78
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки
и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
79
2.3. Программа
обучающихся
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с учётом
реализации УМК «Школа России», УМК «Начальная школа 21века»,УМК «Инновационная
начальная школа» и опыта воспитательной работы по гражданско-патриотическому
направлению МБОУ «СОШ №7»
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации — социальными партнерами
школы:
БОУ ДОД «Детская музыкальная школа музыкальная школа», родители
обучающихся, Дворец культуры города Канаш, ДЮСШ, филиал №2 Центральной
библиотеки; МДБОУ ДС №13, МДБОУ №14 ,краеведческий музей.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России обоснован национальный воспитательный идеал и сформулирована высшая цель
образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: обеспечить
системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи программы:
— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;
— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека,
любовь к окружающей природе, Родине, семье;
— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,
— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и
этических норм;
— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим
ценностям в условиях многонационального государства.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
начальной ступени образования.
Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в
котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения
системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации,
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального
общего образования, – это:
Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;
80
2) как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность,
положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявление духовной зрелости человека и
выражается в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к
природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания
чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи - как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания
и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления
человека к постижению истины.
Ценность красоты - как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной
на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках
норм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования
опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной
школы.
Портрет выпускника начальной школы
Выпускник начальной школы — это человек:
 любознательный, активно познающий мир;
 владеет основами умения учиться;
 любит родной край и свою страну;
 уважает и принимает ценности семьи и общества;
 готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
 доброжелательный, умеет слушать и слышать партнера, умеет высказать свое мнение;
 выполняет правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих;
 ученик, знакомый с историей своей школы, развивающий её традиции;
 член детского сообщества, владеющий культурой межличностных отношений,
построенных на паритете интересов, на цивилизованных формах человеческого
общения
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании
базовых национальных ценностей по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в
81
многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма гражданского
общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: ценность
человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа жизни, ценность добра,
справедливости, милосердия, чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности:
ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств личности как
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность
здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к
здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: дар слова,
ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения
мастерства, ценность творчества.
Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, воспитание
нравственных чувств и этического сознания, формирование ценностного отношения к семье.
Приоритетной
формой
деятельности по воспитанию гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека является проектная
деятельность учащихся.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
воспитательной деятельности
Направления
Ценностные
Планируемые результаты воспитательной
воспитания
установки
деятельности
Воспитание
гражданственност
и, патриотизма,
уважения
к
правам, свободам
и обязанностям
человека.
Любовь к России,
своему
народу,
краю,
служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество, закон и
правопорядок,
поликультурный
мир,
свобода
личная
и
национальная,
доверие к людям,
институтам
государства
и
гражданского
общества.
-сформировано ценностное отношение к России,
своему народу, краю, государственной символике,
законам РФ, родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
- учащиеся имеют элементарные представления об
институтах
гражданского
общества,
о
государственном
устройстве
и
структуре
российского общества, о традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
- учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и
реализации гражданской, патриотической позиции;
учащиеся
имеют
опыт
социальной
и
межкультурной коммуникации;
- учащиеся имеют начальные представления о
правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Направления
воспитания
Ценностные
установки
Планируемые результаты воспитательной
деятельности
Развитие
нравственных
Нравственный
выбор;
- учащиеся имеют начальные представления о
моральных нормах и правилах нравственного
82
чувств
этического
сознания.
и справедливость;
милосердие; честь;
достоинство;
уважение,
равноправие,
ответственность и
чувство
долга;
забота и помощь,
мораль, честность,
забота о старших и
младших; свобода
совести
и
вероисповедания;
толерантность,
представление
о
вере,
духовной
культуре
и
светской
этике;
стремление
к
развитию
духовности.
поведения,
в
т.ч.
об
этических
нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами,
носителями
разных
убеждений,
представителями социальных групп;
- учащиеся имеют нравственно-этический опыт
взаимодействия с людьми разного возраста;
- учащиеся уважительно относятся к традиционным
религиям;
- учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам
других людей, умеют сочувствовать человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
формируется
способность
эмоционально
реагировать на негативные проявления в обществе,
анализировать
нравственную
сторону
своих
поступков и поступков других людей;
- учащиеся знают традиции своей семьи и
образовательного учреждения, бережно относятся к
ним.
Направления
воспитания
Ценностные
установки
Планируемые результаты воспитательной
деятельности
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения
к
учению,
труду,
жизни.
Уважение к труду;
творчество
и
созидание;
стремление
к
познанию
и
истине;
целеустремлённост
ь и настойчивость,
бережливость,
трудолюбие.
- сформировано ценностное отношение к труду и
творчеству;
- учащиеся имеют элементарные представления о
различных профессиях;
- учащиеся обладают первоначальными навыками
трудового творческого сотрудничества с людьми
разного возраста;
- учащиеся осознают приоритет
нравственных
основ труда, творчества, создания нового;
- учащиеся имеют первоначальный опыт участия в
различных видах деятельности;
- учащиеся мотивированы к самореализации в
творчестве, познавательной, общественно полезной
деятельности.
Направления
воспитания
Ценностные
установки
Планируемые результаты воспитательной
деятельности
Формирование
Красота; гармония;
ценностного
духовный
мир
отношения
к человека;
прекрасному,
эстетическое
формирование
развитие,
представлений об самовыражение в
- учащиеся имеют элементарные представления о
эстетических
и
художественных
ценностях
отечественной культуры;
учащиеся
имеют
первоначальный
опыт
эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов
83
эстетических
идеалах
ценностях
(эстетическое
воспитание)
творчестве
и искусстве.
и России;
- у учащихся есть первоначальный опыт
эстетических
переживаний,
отношения
к
окружающему миру и самому себе;
самореализации в различных видах творческой
деятельности;
учащиеся
мотивированы
к
реализации
эстетических
ценностей
в
образовательном
учреждении и семье.
Следующая таблица показывает взаимосвязь направлений воспитания с задачами,
видами и формами воспитания:
Направления
воспитания
Воспитание
гражданстве
нности,
патриотизм
а, уважения
к
правам,
свободам и
обязанностя
м человека.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Задачи воспитания
Виды и формы воспитательных
мероприятий
сформировать
элементарные
представления
о
политическом
устройстве Российского государства,
его символах и институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших
законах;
сформировать
элементарные
представления
об
институтах
гражданского общества и общественном
управлении; о правах и обязанностях
гражданина России;
- развивать интерес к общественным
явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
сформировать
уважительное
отношение к русскому языку, к своему
национальному языку и культуре;
сформировать
начальные
представления о народах России, об их
общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
сформировать
элементарные
представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России и
её народов;
- мотивировать стремление активно
участвовать в делах класса, школы,
семьи, своего села, города;
- воспитывать уважение к защитникам
Родины;
- развивать умение отвечать за свои
поступки.
- беседа, экскурсия (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- классный час (внеурочная);
-туристическая
деятельность,
краеведческая работа (внеурочная,
внешкольная);
- просмотр кинофильмов (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- путешествия по историческим и
памятным
местам
(внеурочная,
внешкольная);
сюжетно-ролевые
игры
гражданского
и
историкопатриотического
содержания
(урочная, внеурочная, внешкольная);
- творческие конкурсы, фестивали,
праздники,
спортивные
соревнования (урочная, внеурочная,
внешкольная);
- участие в социальных проектах и
мероприятиях,
встречи
с
ветеранами и военнослужащими
(урочная, внеурочная, внешкольная)
84
Направления
воспитания
Задачи воспитания
Виды и формы воспитательных
мероприятий
Формирован
ие
нравственны
х чувств и
этического
сознания.
сформировать
первоначальные
представления о базовых национальных
российских ценностях;
- сформировать представления о
правилах поведения;
сформировать
элементарные
представления о религиозной картине
мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
- воспитывать уважительное отношение
к людям разных возрастов;
- развивать способность к установлению
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе,
основанных
на
взаимопомощи и взаимной поддержке.
- беседа, экскурсии, заочные
путешествия (урочная, внеурочная,
внешкольная);
литературно-музыкальные
композиции
(внеурочная,
внешкольная);
художественные
выставки,
(внеурочная, внешкольная);
- встречи с религиозными деятелями
(внеурочная, внешкольная);
- классный час (внеурочная);
- просмотр учебных фильмов
(урочная, внеурочная, внешкольная);
- праздники, коллективные игры
(внеурочная, внешкольная);
акции
благотворительности,
милосердия (внешкольная);
- творческие проекты, презентации
(урочная, внеурочная, внешкольная).
Направления
воспитания
Задачи воспитания
Виды и формы воспитательных
мероприятий
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению,
труду,
жизни.
сформировать
первоначальные
представления о нравственных основах
учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
- воспитывать уважение к труду и
творчеству старших и сверстников;
сформировать
элементарные
представления о профессиях;
- сформировать первоначальные навыки
коллективной работы;
развивать
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в
выполнении
учебных
и
учебнотрудовых заданий;
- формировать бережное отношение к
результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам.
- экскурсии на производственные
предприятия,
встречи
с
представителями разных профессий
(урочная, внеурочная, внешкольная),
- беседа (урочная, внеурочная,
внешкольная).
презентации
«Труд
наших
родных»,
сюжетно-ролевые
экономические
игры
(урочная,
внеурочная, внешкольная);
- праздники труда, город мастеров
(внеурочная, внешкольная);
- конкурсы (урочная, внеурочная,
внешкольная);
- работа творческих и учебнопроизводственных
мастерских,
трудовые
акции
(внеурочная,
внешкольная).
Направлени
Задачи воспитания
Виды и формы воспитательных
85
я
воспитания
Формирован
ие
ценностного
отношения к
прекрасном
у,
формирован
ие
представлен
ий
об
эстетически
х идеалах и
ценностях
(эстетическо
е
воспитание).
мероприятий
- сформировать представления об
эстетических идеалах и ценностях;
- сформировать представления о
душевной и физической красоте
человека;
-сформировать эстетические идеалы,
развивать чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и
творчества;
- развивать интерес к чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
- развивать интерес к занятиям
художественным творчеством;
- развивать стремление к опрятному
внешнему виду;
- предметные уроки (урочная);
- беседа, просмотр учебных фильмов
(урочная, внеурочная, внешкольная);
-экскурсии на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна
и парковых ансамбле; посещение
музеев, выставок
(внеурочная,
внешкольная);
- посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки,
художественных
мастерских,
ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок
(внеурочная, внешкольная);
- проведение выставок семейного
художественного
творчества,
музыкальных вечеров (внеурочная,
внешкольная)
участие
в
художественном
оформлении
помещений
(внеурочная, внешкольная).
Направления Виды
и
формы Сроки
Ответствен Планируемые
деятельности деятельности,
периодичность
ные
результаты
мероприятия
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Урочная
1.
Использование Постоянно,
в учитель
Сформировано
деятельность воспитательного
соответствии
с начальных
ценностное
потенциала предметов календарноклассов
отношение
к
«Русский
язык», тематическим
Родине,
её
«Литературное чтение», планированием
символике,
«Окружающий
мир»,
истории, языку и
ОРКСЭ
традициям.
Сформировано
Внеурочная
1.Программы
1-2 класс
учитель
уважительное
деятельность внеурочной
3-4 класс
начальных
отношение
к
деятельности «Истоки»
классов
своему родному
и
«Моя
клумба»
краю,
его
«Радуга»
истории и людям.
2.Экскурсии,
Учащиеся имеют
исследования в рамках
представление о
внеурочной
86
Внеклассная
работа
деятельности
1.
День
семейного Сентябрь
общения.
2. Операция «Ветеран
живет рядом».
3. Беседы на тему:
«Конституция
основной закон моей
страны».
4. КТД – Детская
Рождественская Неделя
милосердия.
5. Конкурс рисунков
«Люблю тебя, мой край
родной»
6. КТД ко Дню матери.
Учитель
начальных
классов
По
необходимости
декабрь
январь
октябрь
ноябрь
7. Месячник оборонномассовой
работы,
посвященный
Дню февраль
защитника Отечества
8.
КТД
«Неделя
Памяти»
май
Формирование нравственных чувств и этического сознания.
1.
Использование Постоянно,
в
Урочная
соответствии
с
деятельность воспитательного
потенциала предметов календарно«Русский
язык», тематическим
«Литературное чтение», планированием
«Окружающий
мир»,
ОРКСЭ
Кружки
«Истоки», По программе
Внеурочная
клумба»,
деятельность «Моя
«Радуга», танцевальные
кружки
Внеклассная Беседы о внешнем виде, По
правилах
поведения, необходимости
работа
культуре общения.
КТД ко Дню учителя.
Октябрь
КТД ко Дню 8 марта.
Март
День Права
май
государственном
устройстве
России, правах и
обязанностях
человека.
старшая
вожатая
учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов
старшая
вожатая
старшая
вожатая
учитель
начальных
классов
Руководите
ли кружков
учитель
начальных
классов
старшая
вожатая
учитель
начальных
классов
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
1.Использование
Постоянно,
в учитель
Урочная
соответствии
с начальных
деятельность воспитательного
Сформировано
представление о
базовых
национальных
российских
ценностях,
о
правилах
поведения.
Учащиеся имеют
элементарные
представления о
религиях мира.
Учащиеся
уважительно
относятся
к
людям
разных
возрастов,
к
одноклассникам.
Готовы к
взаимопомощи и
взаимной
поддержке.
Ученик осознает
ведущую
роль
87
потенциала предметов
«Технология»,
«Литературное
чтение», «Окружающий
мир»,
«Изобразительное
искусство», «»Музыка».
Программа внеурочной
Внеурочная
деятельность деятельности «Истоки»
и
«Моя
клумба»,
«Барби», «Наши руки»»
Внеклассная День знаний.
Выставка поделок из
работа
природного материала.
Посвящение
в
первоклассники.
Конкурс
гигантских
игрушек.
Акция
«Подарок
ветерану
своими
руками».
Трудовой десант.
календарнотематическим
планированием
классов
образования,
труда
и
творчества
в
жизни человека и
общества.
Уважительно
относиться
к
и
По программе
Руководите труду
ли кружков творчеству
старших
и
сверстников.
Сформировано
Сентябрь
учитель
элементарное
Октябрь
начальных
представление о
Ноябрь
классов
профессиях,
Декабрь
старшая
бережно
вожатая
относится
к
Февраль
результатам
своего
труда,
Апрель
труда
других
По
людей,
к
необходимости
школьному
имуществу,
учебникам,
личным вещам.
Формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
1.
Использование Постоянно,
в учитель
Сформировано
Урочная
соответствии
с начальных
представление об
деятельность воспитательного
потенциала предметов календарноклассов
эстетических
«Технология»,
тематическим
идеалах
и
«Литературное
планированием
ценностях,
о
чтение», «Окружающий
душевной
и
мир»,
физической
«Изобразительное
красоте человека.
искусство», «Музыка».
У ученика
развито чувство
Посещение театральных По плану
учитель
Внеурочная
прекрасного;
начальных
деятельность представлений,
умение
видеть
концертов, памятников
классов
красоту природы,
культуры и природы.
и
Работа
кружков
Руководите труда
художественноПо программам
ли кружков творчества,
развит интерес к
эстетической
чтению,
направленности.
произведениям
семейного октябрь
учитель
Внеклассная Выставка
искусства,
творчества
«Зеркало
начальных
работа
детским
природы».
классов
спектаклям,
концертам,
выставкам,
Оформление классных
учитель
музыке, занятиям
комнат, школы.
К праздничным начальных
88
датам
календарю
по классов
художественным
творчеством.
Ребенок
стремится
к
опрятному
внешнему виду.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
сентябрь (День знаний, День семейного общения, операция «Ветеран живет рядом»,
Посвящение в первоклассники, трудовой десант);
 октябрь (Праздничные мероприятия ко Дню Учителя,
выставка поделок из
природного материала, конкурс рисунков «Люблю тебя мой край родной»);
 ноябрь (Посвящение в первоклассники, КТД ко Дню матери);
 декабрь (Конкурс гигантских игрушек, беседы на тему: «Конституция – основной
закон государства»);
 январь (Детская Рождественская Неделя Милосердия);
 февраль (месячник оборонно-массовой работы, акция «Подарок ветерану своими
руками, смотр строя и песни)
 март (Праздник «Прощание с Азбукой», КТД ко Дню 8 марта)
 апрель (трудовой десант)
 май (КТД «Неделя Памяти», праздник «Прощание с начальной школой», День права)
Условия реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся.
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и
развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы.
1. В школе организованы подпространства: 1 этаж – стенды для изучения
государственных символов России и Чувашской Республики, фотогалерея отличников учебы
и учителей школы,; 2 этаж – оформлена стенд по работе детского объединения «БАМ»,
уголок, историко-краеведческого направления, актовый зал, на стенах висят работы
учащихся начальных классов, спортивный зал,позволяющие учащимся:
— изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции,
достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
— осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами;
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни.
2. Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы,
родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в
основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
— в содержании и построении уроков;
— в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности;
— в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
— в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла;
— в личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе:
— нравственного примера педагога;
— социально-педагогического партнёрства;
— индивидуально-личностного развития ребёнка;

89
— интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
— социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных
субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи,
детского
объединения «БАМ», что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка
школы, решениях общешкольных собраний, в целевых программах.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит
учителю, который, являясь образцом для учеников, должен «нести на себе» нравственные
нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен
уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного
характера и связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь
проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных
образцов и самоопределение учащихся. Программа реализуется в рамках урочной,
внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью
следующих инструментов.
В содержание УМК «Школа России», УМК «Начальная школа 21 века»,УМК
«Инновационная начальная школа» заложен огромный воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с
ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных
предметов системы учебников в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации.
Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку, его
колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность,
учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения,
развивают уважение и интерес к творческой работе.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают
простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине,
чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с
художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит
интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и
перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения к
интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён
культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них
находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.
Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о природе,
человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на
этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Учебники
расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об
особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное
отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству,
формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и
историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у школьников интереса,
90
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи
патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни.
Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных
традиций народов России.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о
достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов других стран мира;
воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям; развивают
способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу.
Особое место занимает учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
Данный предмет способствует формированию у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с
религиозно-культурным просвещением учащихся; созданию у них определенного запаса
систематических представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных
идеалах народа, способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию
своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными
нормами и правилами, выработанными обществом.
Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках, помогают учащимся критически
оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни,
знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями,
осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и
старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовнонравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а также
обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы,
семьи и общественности.
ДОБРЫЕ ЧУВСТВА И МЫСЛИ
(ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И
ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ДОБРЫЕ ПОСТУПКИ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям
развития в разных предметах.
Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного;
развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).
Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к
слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.
Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек –
человек» и «человек – природа» и т.д.).
Духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и нравственность»,
«долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.).
Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии.
Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения в
режимах мозговых штурмов, полилогов, требующих поступаться своими интересами и
амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно полемизировать.
Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает
нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько
откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями.
Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.
После уроков (внеурочная деятельность)
91
Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и
хороших поступков, черт характера в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– беседы и классные часы по примерным темам («Что меня радует?», «Когда я злюсь?», «За
что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не лениться… не обманывать… не
хвастаться … не завидовать» и т.д.);
– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые
ситуации нравственного поведения;
– экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др.;
– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с
примерной тематикой: «Долг и совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах
моего народа» и т.п.;
– осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их;
– ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора;
– туристические походы и другие формы совместно деятельности (в т.ч.
вышеперечисленные), требующие выработки и следования правилам нравственного
поведения, решения моральных дилемм.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Посильное участие в оказании помощи другим людям:
– подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями;
– строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств
(например, игрушек) для помощи нуждающимся;
– решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений
в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.
Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях:
– посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым
для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к
компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.;
– групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки,
разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях;
– специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и поддержки товарища. Например, в математике – методика решения текстовых задач,
ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов».
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение распознаванию
гражданских и антигражданских, антиобщественных поступков в ходе различных добрых
дел (мероприятий):
– беседы и классные часы по примерным темам: «Что значит любовь к Родине?», «Что
связывает меня с моими друзьями, моими земляками, моей страной?», «Что я могу сделать
для своего класса, своих земляков, своих сограждан?», «Кем из наших предков я горжусь?»,
«Что делать, если я столкнулся с несправедливостью?», «Как разные народы могут жить в
мире друг с другом» и т.д.;
– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы
гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые
ситуации;
– экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой Отечественной войны в
памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира», «Культурное наследие предков в музеях
нашего края» и т.д.;
– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с
примерной тематикой: «Письмо ветерану Великой Отечественной войны», «Моё Отечество»,
«Детский рисунок против войны» и т.п.;
– встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно гордиться;
92
– ознакомление с деятельностью этнокультурных центров разных народов России;
– осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной, гражданской,
социальной направленности;
– ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода из
национальных, религиозных, общественных конфликтов;
– завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я
узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и т.п.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Забота о памятниках защитникам Отечества.
Организация для жителей своего района национально-культурных праздников, фестивалей,
например «Богатство культур народов России».
Участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования
государственных праздников России, «Моя улица – без мусора» и т.п.
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ
(ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их
ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей.
Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым
операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п.
Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в
развитии общества, преобразования природы.
Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда
писателей, художников, музыкантов
Получение трудового опыта в процессе учебной работы.
Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца.
Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания.
Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации
различных учебных проектов.
Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества.
Презентация своих учебных и творческих достижений.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе различных добрых
дел (мероприятий):
– праздники-игры по теме труда: «Город мастеров» и т.д.;
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и мира;
– встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его
результатами;
– ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации;
– совместные проекты с родителями «Труд моих родных»
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством:
– украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы;
– расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта близких,
товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка после еды,
приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.);
– работа в творческих и учебно-производственных мастерских;
– отдельные трудовые акции, например «Мой чистый двор» (на исключительно
добровольной, сознательной основе);
– краткосрочные работы (по желанию и с согласия родителей) в школьных
производственных трудовых объединениях (детских и разновозрастных);
93
КРАСОТА (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к
искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира.
Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного и
музыкального искусства; опыт творческой деятельности.
Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания
письменных творческих работ.
Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий
народных промыслов; опыт творческой деятельности.
Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной
работы:
– исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия
стресса, а не для «первых мест на выставках»;
– оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели,
но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
– игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода, дома и т.п.);
– посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки,
путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы (художественные
музеи, архитектурные и парковые ансамбли, художественные производства и т.п.) с
рефлексией по примерным темам: «Что прекрасного ты увидел?; «В каких художественных
образах отразилась красота?»;
– классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей», «Как мы отличаем
красивое от безобразного?», «Что такое некрасивый поступок?», «Создание и разрушение
красоты – словом, жестом, действием», «Как сказать правильно?», «Красота родного языка»;
– занятия в творческих кружках – опыт самореализации в художественном творчестве;
– встречи-беседы с людьми творческих профессий;
– участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности:
– участие в художественном оформлении помещений, зданий;
– участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;
– опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при выборе
поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими ситуациями.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
— повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения дней открытых дверей, тематических заседаний классных и школьных
родительских комитетов, организации родительского лектория, организации родительских
конференций, выпуска информационных материалов в СМИ и на сайте школы, публичных
докладов школы по итогам работы за год.
— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций: День знаний, Дни здоровья,
94
спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья», «Посвящение в
первоклассники, Прощание с начальной школой, праздничные мероприятия ко Дню Матери
и Дню 8 марта, Новогодние мероприятия.
- расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе родительского комитета школы, Управляющего Совета,
активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся,
проведения совместных школьных и классных мероприятий.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
— элементарные представления о России как государстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;
— начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
— начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
— уважительное отношение к традиционным религиям;
— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
— ценностное и творческое отношение к учебному труду;
— элементарные представления о различных профессиях;
— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
95
— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
— первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды,
политические предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Что изменится
Каким образом фиксируем, замеряем
- уровень сформированности духовно- - диагностика уровня воспитанности
нравственной
культуры
учащихся; школьника (методика Н.П. Капустиной, Л.
готовность родителей к активному участию Фридмана);
в учебно-воспитательном процессе;
- диагностика межличностных отношений
«Настоящий
друг»
(методика
А.С.
- активное использование воспитательного Прутченкова);
потенциала регионально-культурной среды - изучение представлений учащихся о
в
процессе
духовно-нравственного нравственных качествах «Незаконченная
воспитания личности
история, или мое отношение к людям»
(методика Н.Е. Богуславской);
- приоритетность и общепризнанность в - диагностика уровня товарищества и
школьном
коллективе
ценностей взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
гуманизма, уважения к своей «малой - диагностика и исследование нравственной
родине», толерантного отношения друг к сферы школьника «Что такое хорошо и что
другу, милосердия, готовности прийти на такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана);
помощь, путем активного вовлечения - диагностика эмоционального компонента
младших школьников в ученическое нравственного развития (методика Р.Р.
самоуправление;
Калининой);
96
развитость
нравственно-духовного
компонента в преподавании учебных
дисциплин;
- проявление готовности к добросовестному
труду в коллективе.
- письменный опрос-диагностика «Какие
качества вы цените в людях?», «Что вам
нравится в мальчиках и девочках?»;
- диагностический диспут по этическим
проблемам добра и зла (обсуждение статей,
отрывков и художественных произведений,
сказок);
- диагностика осознанности отношения к
собственному здоровью (методика М.А.
Тыртышной);
- диагностика осознанности гражданской
позиции учащихся.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Приложение 1
1. Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я.
Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование
когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития.
Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми
нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование
эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка,
эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента
предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора,
нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.
Метод «Беседа»
(предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 6-7 лет (1
класс)
Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе.
Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость,
лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.
Вопросы для беседы:
▪ Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
▪ Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
▪ Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
▪ Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
▪ Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
▪ Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается
вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
97
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла,
сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка;
проявления безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной
шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном
понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и
полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление
Методика «Закончи историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется
такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?».
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
2. Диагностика эмоционального компонента нравственного развития
Методика «Сюжетные картинки»
(предназначена для детей 1–2 классов) (по Р.Р.Калининой)
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных
поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали
те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с
изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или
отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия;
эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия,
эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные
реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
Методика «Что мы ценим в людях»
(предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший
человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят
назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три
примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок
должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к
нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных
реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка,
одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция
(осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным
нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции
неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться
или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к
нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
98
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции
адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные
реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Методика «Как поступать»
(предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел
себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников
разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация:
одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими
словами.
1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …
2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я
обычно …
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …
5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне,
я…
6. Если бы я был на месте учителя, я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Методика «Незаконченные предложения, или моё отношение к людям».
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг …
Не люблю людей, которые …
Больше всего люблю тех людей, которые …
Когда меня нет, мои друзья …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как …
когда я был маленьким, моя семья …
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть …
Моей самой большой ошибкой было …
Если ты совершаешь дурной поступок, то …
Отношение к себе
Если все против меня …
Думаю, что я достаточно способен …
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
Наибольших успехов я достигаю, когда …
Больше всего я ценю …
Анкета-опросник «Настоящий друг»
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
99
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ
«нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы.
Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в
настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно,
ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.
Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»
Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И.
Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того,
положительный или отрицательный ответ ты дашь.
1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из
дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?
2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на
улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?
3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в
комнате вещей, которые лежат не на месте?
4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки,
дедушки, братьев, сестер?
5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая
вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?
6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от
себя», по своей инициативе?
7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли
вкусное взрослым?
8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь
ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой,
говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и
недовольным лицом)?
100
9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться
тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?
10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки
внимания?
Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны
получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась противоположная, тебе
надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые
несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.
101
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемилогические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Приказ Минздрава от
229.12.2010) ;
- Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
- Концепции УМК «Школа 21 века», «Школа России», «Инновационная начальная
школа»
Основная цель — воспитание экологической культуры,сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного
возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, ценности здоровья и здорового
образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и
тем самым
между начальным и
существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и
всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
-формирование представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
-формирование целостного представления о природном и социальном окружении как
среде обитания и жизнедеятельности человека (Земля – наш дом), воспитание ценностных
ориентаций и отношений к ней;
- обучение школьников методам познания окружающего мира;
102
- воспитание эстетического и нравственного отношения к окружающей среде, умения вести
себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали, активное присвоение
нравственных запретов и предписаний в отношениях с природой;
- физическое развитие учащихся, формирование у них потребности в здоровом образе жизни;
- выработка ответственности за собственное благополучие (экологию своего тела) и
экологическое благополучие окружающей среды;
-становление начального опыта защиты природной среды и своего здорового образа жизни.
-формирование представления о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
-представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
-формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
-обучение школьников выполнению правил личной гигиены и развитие готовности на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
-формирование представления о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
-формирование представления о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
-обучение безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения
в экстремальных ситуациях;
-формирование навыков позитивного общения;
-учение осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
-формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Экологическое образование и воспитание позволяют прививать детям общечеловеческие
ценности гуманистического характера:
- понимание жизни как высшей ценности;
- человек как ценность всего смысла познания,
- универсальные ценности природы,
- ответственность человека за судьбу биосферы, природы Земли.
Направления реализации программы
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
Организация рационального питания
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время. Площадь школьной столовой рассчитана на 150 мест, что позволяет
обеспечить одноразовым горячим питанием по специально разработанному графику
питание классами во время перемен.
Технологическое и холодильное оборудование находится в удовлетворительном
состоянии (износ составляет 10%). В столовой используется следующее оборудование:
103
1. Шкафы жарочные ШЖЭ-0, 68Е предназначенные для тепловой обработки
полуфабрикатов в функциональных емкостях жаренья, тушения, пассирования, для
выпечки хлебобулочных изделий.
2. Водонагреватель POLARIS электрический накопительного типа на 500 литров
3. Вытяжка
4. Мясорубка модель УКМ-12 (М-250)
5. Холодильник марка STINOL
Санитарно - гигиеническое обеспечение безопасности питания осуществляется на
основании постановления 34654 от 22.05.03г «О введении в действие правил и нормативов
САНПИН 2.3.2.1324-03».
Работники столовой выполняют гигиенические требования к срокам годности и
условиям хранения пищевых продуктов в соответствии с правилом 2.3.2.
«Продовольственные и пищевые продукты», а также приложение №1-5 к СанПиН 2.3.2.
1324-03 «Условия хранения, сроки годности особо скоропортящихся продуктов при
температуре (4+-/2 град. С°).
Продукты транспортируются в соответствии с правилами 3.4. Требования к
транспортировке пищевых продуктов» (СанПиН 2.3.2. 1324-03).
Производство продукции осуществляется в соответствии с установленным
порядком и на технологическом оборудовании, отвечающим требованиям нормативной
документации.
Организация общественного питания соответствует санитарно-эпидемиологическим
требованиям к организации общественного питания, изготовлению и оборотоспособности
в них пищевых продуктов и продовольственного сырья (санитарно-эпидемиологические
правила СП 2.3.6. 1079-01).
Требования к соблюдению правил личной гигиены сотрудниками пищеблока
К работе на пищеблок допущены лица, прошедшие медицинский осмотр,
медицинским работником контролируются сроки прохождения медосмотров. Персонал
пищеблока соблюдает правила личной гигиены.
Требования к санитарному состоянию и содержанию столовой
Уборку столовой производят после каждого посещения детьми. После каждого приема
пищи столы моют горячей водой с мылом или содой. Освобожденная от остатков пищи
посуда моется в воде 65-70 С° с добавлением моющих средств, дезинфицируется.
Ополаскивается проточной водой.
В школе работают оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
В школе работает медицинский кабинет.
Медицинское обслуживание в школе
Общие сведения
Направления деятельности:
- организационная;
- лечебно-профилактическая;
- санитарно-эпидемическая;
- санитарно-просветительская.
Ежегодно в школе медперсоналом (врач, медицинская сестра) проводятся
следующие мероприятия:
Организационные мероприятия
- проверено санитарное состояние школы перед началом учебного года;
- подготовлен медицинский кабинет;
- выписаны лекарственные препараты для комплектования аптечек;
- анализ состояния здоровья детей;
- координация деятельности школы и лечебно-профилактических учреждений;
104
- ежедневное контролирование состояния фактического питания и анализ качества
пищи;
- контролирование санитарно-гигиенического состояния пищеблока, выполнения
натуральных норм, бракераж готовой продукции;
- распределение школьников на медицинские группы для занятий физической
культурой;
- оформление медицинских карт учащихся 1-ых классов и вновь поступивших
школьников.
Лечебно-профилактические мероприятия
Проводится медицинский осмотр узкими специалистами учащихся 1-ых, 3 5-ых, 7,9ых,10,11 классов, а также диспансерной группы обучающихся.
Профилактический осмотр проводится в декретированные сроки (1, 5, 9-ые классы),
что позволяет выявить функциональные расстройства организма, предупредив их,
назначив соответствующее лечение. Осмотр проводится специалистами: хирургом,
окулистом, неврологом, лор- врачом, педиатром. Охват детей составляет 100%.
Проводится обследование физического развития учащихся 1-4-х классов.
Оформлены листы здоровья во всех классных журналах
Осуществляется ежеквартальный осмотр учащихся на педикулёз и чесотку, проводится
систематический контроль лечения. Каждые 10 дней проводится осмотр выявленных
больных.
Обучающиеся, подлежащие диспансерному учёту, поставлены на медицинский
контроль.
В течение учебного года ведётся систематическая работа по
профилактике
травматизма учащихся. Регулярно проводтся амбулаторный прием.
Осуществлялся контроль соблюдения медицинских предписаний на уроках
физкультуры.
Для профилактики йододефицитного состояния школьников при приготовлении пищи
используют йодированную соль.
Санитарно-эпидемические мероприятия
Проводятся все плановые прививки обучающимся (кроме учащихся с мед. отводом по
состоянию здоровья ).
В период эпидемии гриппа проводится витаминизация учащихся начальных классов.
Проводится обследование обучающихся начальной школы на гельминты и проводится
дегельминтизация выявленных больных.
Проводится осмотр всех детей на педикулез и обеспечено дальнейшее наблюдение за
выявленными больными.
Еженедельно проводится контроль за санитарно-гигиеническими условиями обучения
и воспитания учащихся (режим освещения и проветривания, заполнение листов здоровья.)
Осуществляется ежедневный контроль организации питания,
технологией
приготовления пищи, мытьем посуды, сроками реализации скоропортящихся продуктов,
бракераж готовой пищи.
Своевременно изолируются инфекционные больные, производится осмотр детей,
находившихся в контакте с инфекционным больным. Соблюдается санитарнодезинфекционный режим в период карантина согласно приложению №7 СанПиНов
2.4.2.117-02. Проводится текущая дезинфекция помещений.
Санитарно-просветительская деятельность
Ежегодно медицинским персоналом проводятся лекции и беседы для школьников по
следующим темам:
«Здоровый образ жизни»;
«Профилактика педикулеза» (1- 4 классы);
«Травматизм и оказание 1-ой помощи» (1-4 классы);
105
«Инфекции, гуляющие всюду и везде» (1-4 классы);
«Когда мода во вред здоровью» (о вреде курения, 4-ые классы);
Профилактика острых кишечных заболеваний» (3-4-ые классы);
«Профилактика туберкулеза» (1-ые, 4-ые классы);
«Личная гигиена»
Профилактика гриппа
Проведены беседы с техническим персоналом школы о санитарном состоянии школы;
о личной гигиене технического персонала; о необходимых мерах профилактики
инфекционных заболеваний школьников.
В течение учебного года медицинские требования к организации образовательного
процесса педагогами и обслуживающим персоналом выполняются полностью.
Для эффективной работы медицинского персонала имеются следующие условия:
Имеется медицинский кабинет и следующее оборудование: весы медицинские,
ростомер, тонометр, динамометр ручной, холодильник, лампа настольная, таблица для
определения зрения, помещенная в аппарат Рота, термометры медицинские, пузырь для
льда, лоток почкообразный, шпателя медицинские, письменный стол-2 шт, стулья, ширма,
кушетка, шкаф медицинский, шкаф канцелярский. Закуплены
все необходимые
медикаменты.
Использование возможностей УМК «Школа 21века», «Школа России»,
«Инновационная начальная школа» в образовательном процессе
УМК «Школа 21века» », «Школа России», «Инновационная начальная школа»
разработаны с учетом требований к обеспечению физического и психологического здоровья
детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу УМК положен деятельностный
метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая
свой интерес к познанию, т.е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного
метода обучения заменена технологией деятельностного метода. Система построения
учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к
открытию и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы
познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли
в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен
теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и
творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять
полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации
творческого потенциала ученика.
В УМК заложен здоровьесберегающий потенциал, который предполагает
- воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни,
понимание вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях
физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
 социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и сопереживания
ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные
переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению;
обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их
культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их
ценности и необходимости.
В УМК реализуется гуманистическое убеждение: обучение и развитие каждого ребенка в
школе может быть успешным, если создать для этого необходимые условия. Одно из
основных условий - личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его
жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих уровень подготовки учащихся
к школе, общие способности к обучению, уровень доступной ребенку самоорганизации,
жизненный опыт.
106
В УМК обеспечены: отбор содержания, включающего систему заданий разного уровня
трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание различных методов, средств, форм
обучения и контроля; возможность сочетания индивидуальной деятельности ребенка с его
работой в малых группах.
УМК «Школа 21века», «Школа России», «Инновационная начальная школа»
разработаны с учетом формирования знаний учащихся об экологических ценностях,
воспитание экологической культуры; воспитание ценностного отношения к природе и
окружающей среде. ценностное отношение к природе;
В содержание включены вопросы:
• Природа как: источник познания закономерностей окружающего мира, условие
нравственного развития человека, вдохновитель искусства.
• Экология. Экологические проблемы.
• Человек — важнейший компонент планетарной экосистемы и один из главных факторов ее
нестабильности.
• Роль человека в природе. Ценностное отношение к природе.
• Природоохранная деятельность человека. Особо охраняемые природные территории.
• Экологическая направленность семейного воспитания.
• Общественно-полезная работа школьников по охране природы.
• Охрана природы в родном крае.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников.
В курсе «Физическая культура» весь материал способствует выработке установки на
безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но
особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня,
личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Большое внимание уделяется воспитанию ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Здоровьесберегающие технологии в образовательном пространстве школы
Учебный план в 1- 4 классах определяет максимальный объем обязательной нагрузки
обучающихся, не превышающей предельно допустимую, состоит из инвариантной и
вариативной частей и соответствует требованиям СанПиНов.
Проведенный смотр работы школы по выполнению требований охраны труда,
техники пожарной безопасности, электробезопасности, санитарно-гигиенического
режима, трудового законодательства признан удовлетворительным. Систематически
107
контролируется процесс испытания спортивного инвентаря и вентиляционного
оборудования в учебных помещениях.
По данному направлению проводится следующая работа
В рамках производственного контроля ежемесячно проводятся смотры учебных
кабинетов по соблюдению техники безопасности, охраны труда и санитарногигиенических требований (СанПиН 2.4.11.78-02). В рамках контроля проверяется
выполнение следующих требований: наличие и система работы с журналом инструктажа
по технике безопасности обучающихся воспитанников, наличие в кабинетах пакета
инструкций; соблюдение правил техники безопасности, электробезопасности, охраны
труда; санитарного состояния кабинетов.
Положительными эффектами контроля за можно считать следующие факты:
- отсутствие нарушения по соблюдению размеров проходов и расстояний между
партами, мебелью, оборудованием;
- оборудование отдельным вентилированием (кроме системы вытяжной вентиляции)
кабинеты повышенной опасности, а также библиотека с читальным залом, столовая;
- фрамуги во всех учебных кабинетах функционируют круглый год;
- регулируемыми солнцезащитными устройствами ;
- замена ламп накаливания на люминесцентные светильники
- организована работа группы продленного дня.
Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.
Широкое применение на уроках в начальных классах нашли пальчиковые игры,
способствующие не только оздоровлению организма, но и развитию мелкой моторики и
речи школьников.
Подвижные игры с дидактической направленностью как средство
педагогики оздоровления
Игровые технологии в выполняют игротерапевтическую и коррекционную функцию.
Учителя придерживаются гигиенических принципов построения урока
Физкультминутки в оптимальном объеме проводятся на всех уроках в начальной
школе. Физминутки проводятся с целью профилактики утомления, нарушения осанки,
ухудшения зрения и т.д. индикатором рациональности проведенного урока является
момент наступления утомления, определяемый учителем по снижению учебной
активности, возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у большинства
школьников.
Наличие эмоциональных разрядок, положительный психологический климат отмечен
на 80% уроках по школе в целом.
Для достижения здоровьесберегающего эффекта оптимальная плотность урока (т.е.
доля времени, затраченного школьниками на собственно учебную работу) находится в
диапазоне 60-80%. Педагог использует метод хронометрирования и педагогических
наблюдений для оценки плотности урока.
Количество видов деятельности на уроках варьируется от 3-до 7. причем учителя четко
выдерживают паузу между сменой деятельности (7-10 минут), что обеспечивает
физиологически оптимального «переключения».
В основном, педагогический коллектив рационально использует методы преподавания,
применяя не менее трех методов в уроке, которые чередуются каждые 10-15 минут.
В системе педагоги проводят эмоциональные разрядки (не менее 2-3 за урок).
Большое внимание на уроке уделяют учителя чередованию рабочей позы, как
необходимого компонента гигиенически рационального учебного процесса.
Таким образом, гигиенически оптимальная организация урока является реальным
механизмом управления здоровья школьников в процессе обучения, не требующим
особых материальных затрат и зависящими от человеческого
108
80% учебных занятий, значения которых подходят под характеристики уровней
рациональности,
оценены как рациональные, т.е. полностью соответствуют
гигиеническим критериям рациональной организации урока.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемые в
школе учебно-методические комплекты содержат материал для регулярного проведения
учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения:
в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в
результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений
знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности
в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения
ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Учебное оборудование для компьютерного класса и учебно-наглядные пособия для
компьютерного класса приобретаются школами в установленном порядке в соответствии
с "Перечнем технических средств, учебно-наглядных пособий и мебели для кабинетов
вычислительной техники всех типов учебных заведений".
Помещение компьютерного класса (КИВТ), размещение рабочих мест, хранение
учебного оборудования.
Расстановка рабочих мест учащихся в КИВТ
обеспечивает свободный доступ
учащихся и подход педагога во время урока к каждому рабочему месту учащихся.
Расстояние между стенкой с оконными проемами и столами составляет не менее 80 см.
Расстояние в каждом ряду между рабочими столами должно быть 1,0 - 1,1 м.
КИВТ оборудуется:
- Интерактивной доской
- Шкафом для хранения учебно-наглядных пособий и носителей информации.
- сетевое оборудование, в т.ч. для выхода в интернет
Диски с программным материалом хранятся в специальном небольшом ящике (по
классам и разделам программ) размером не менее 150x150x300, защищенном от пыли и
света.
Число рабочих мест для учащихся 10, в зависимости от наполняемости классов. На
рабочем месте предусматривается работа одного. Для проведения практических занятий с
компьютерами классы делятся на две подгруппы
КИВТ
выполнен как психологически, гигиенически и комфортная среда,
организованная так, чтобы в максимальной степени содействовать успешному
преподаванию, умственному развитию и воспитанию учащихся, приобретению ими
прочных знаний, умений и навыков по ОИВТ и основам наук, при полном обеспечении
требования к охране здоровья и безопасности труда учителя и учащихся.
Разрешаемое время непрерывной работы учащихся за видео-дистанционной техникой
зависит от их возраста, но не превышает:
- для обучающихся I кл - 10 мин;
109
- для обучающихся II - V кл. - 15 мин;
После установленной выше длительности работы проводится комплекс упражнений
для глаз, а после каждого урока на переменах - физические упражнения для профилактики
общего утомления.
Очевидно, что фактор санитарно-гигиенических требований к организации учебного
процесса в КИВТ накладывает весьма жесткие ограничения на структуру каждого урока
по информатике, что должно учитываться при их планировании. В частности, это
непосредственно касается учета продолжительности времени (хронометража)
использования программных средств, применение которых предусматривается на уроке.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности развития обучающихся: темпа развития и темп
деятельности. В используемой в школе системе учебников учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
В целом в течение учебного года каждый школьник принимает участие в различных
общешкольных спортивно-оздоровительных мероприятиях.
Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование экологической грамотности и ценности здоровья и
здорового образа жизни.
Ведущую роль в организации свободного времени ребенка играет школа,реалиизующая принцип единства учебной и внеучебной работы. Центральное звено этой работы
- система дополнительного образования.
На базе школы работают 5 спортивные секции: легкая атлетика,баскетбол и ручной
мяч, которые ведут учителя физической культуры школы,лыжная и борьба, которые ведут
педагоги дополнительного образования и преподаватели ДЮСШ
Кружки спортивной направленности, обеспечивали успешное выступление команд
школы в районных и городских соревнованиях.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
110
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и
включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Примерная тематика бесед с родителями
1 класс:
Забота государства о здоровье подрастающего поколения.
Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании
учащихся начальных классов .
Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Особенности физического развития младших школьников.
Экологическое воспитание в семье.
2 класс:
Гигиена мальчиков и гигиена девочек.
Основные принципы режима для младшего школьника.
Гигиенические требования к детской одежде и обуви.
Гигиена питания.
Экология и мы
3 класс:
Физическое воспитание детей в семье.
Закаливание.
Активный отдых младших школьников.
Режим просмотра телевизора.
4 класс:
Половое воспитание детей младшего школьного возраста.
Профилактика бытового травматизма.
Профилактика пищевых отравлений.
Профилактика уличного травматизма.
Экологической воспитание младших школьников
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
№пп
Критерии оценки эффективности
0-1-2
1
Находят ли отражение в целях и задачах воспитательно-образовательной
2
программы актуальность, социальная и педагогическая целесообразность
мероприятий, направленных на воспитание экологической культуры,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
2
Наличие
целостной
системы
формирования
экологической
1
культуры,культуры здоровья обучающихся, воспитанников:
- последовательная и непрерывная система на различных этапах
обучения;
- интегративный и межведомственный подход к решению проблем,
связанных сэкологическим воспитанием, охраной и укреплением
здоровья в образовательных учреждениях;
111
3
4
5
6
7
- высокий уровень санитарно-гигиенической и просветительской
работы;
- формирование культуры досуга и отдыха.
Наличие здоровьесберегающего образовательного пространства:
- отсутствие перегрузок;
- выполнение санитарно-гигиенических нормативов;
- использование здоровьесберегающих технологий в образовательном
процессе;
- воспитание у учащихся культуры здоровья, т. е. формирование
грамотности в вопросах здоровья, практическое воплощение
потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном
здоровье.
Медицинское обслуживание в школе:
- организация санитарно-гигиенического и противоэпидемического
режимов;
- профилактические работы;
- пропаганда здорового образа жизни;
- обучение гигиеническим навыкам субъектов образовательного
пространства.
Сформированность экологической культуры,культуры здоровья у
педагогического состава: профессиональная подготовленность педагогов
по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий.
Психолого-педагогические факторы:
- психологический климат в классах, на уроке, наличие эмоциональных
разрядок;
- стиль педагогического общения учителя с учащимися;
- характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок;
- степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам
(особенно группы риска);
- особенность работы с «трудными подростками в классе»;
- состояние здоровья учителей, их образ жизни и отношение к своему
здоровью.
Физическое воспитание и двигательная активность обучающихся.
2
2
2
2
2
8
Совместная работа школы и родителей: привлечение к проблемам школы
(тематические лекции, стенды, брошюры, тренинги, мероприятия и т. п.).
1
9
Эффективность работы образовательного учреждения по сохранению и
укреплению
здоровья
обучающихся,воспитанию
экологической
культуры:
- обоснованные показатели динамики улучшения здоровья обучающихся;
- уменьшение количества поведенческих рисков, опасных для здоровья
(курение, алкоголь, наркотики);
- удовлетворенность школой детей, родителей и педагогов
- комплексностью и системностью работы по сохранению и укреплению
здоровья.
2
112
ПРИЛОЖЕНИЕ
КОМПЛЕКСНЫЙ ПЛАН
мероприятий по реализации направлений программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры в учреждении
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Мероприятие
Сроки
проведения
Обеспечение условий для сбережения В течение года
здоровья учащихся
Организация рационального питания В течение года
учащихся
Санитарно- гигиеническое обеспечение Ежедневно
безопасности питания
Организация
медицинского В течение года
обслуживания школьников
Участие школьников в целевых В течение года
воспитательных
программах
по
воспитанию культуры ЗОЖ
Организация
витаминизированного В течение года
питания
Организация
профилактики Ежедневно
йододефицитного
состояния
школьников
Ответственный
Зам.дир по АХЧ
Директор
Медицинский
работник
Медицинский
работник
Зам. дир по ВР
Директор
Медицинский
работник
2. Организации медицинского обслуживания в школе
№
п\п
Мероприятие
1.
Медицинский
работник
Медицинский
работник
Приобретение
необходимых Август,
Медицинский
медицинских препаратов.
в течение года работник
по
мере
необходимости
Комплектование аптечек
Август
Медицинский
работник
Анализ состояния здоровья детей
Январь,
Медицинский
май
работник
Распределение
школьников
на Сентябрь
Медицинский
медицинские группы для занятий
работник
физической культурой
Оформление
медицинских
карт В течение года Медицинский
учащихся
работник
Контроль состоянием фактического Ежедневно
Медицинский
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Сроки
проведения
Организационные мероприятия
Проверка
санитарного
состояния Август
школы к началу учебного года
Подготовка медицинского кабинета
Август
Ответственный
113
9.
10.
11.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
1.
2.
питания и анализ качества пищи
работник
Контроль санитарно- гигиенического Ежедневно
Медицинский
состояния пищеблока, выполнения
работник
натуральных норм, бракераж готовой
продукции
Осуществление
контроля
за Ежедневно
Медицинский
соблюдением норм и правил в части
работник
обеспечения
охраны
здоровья
обучающихся,
формирования
здорового образа жизни.
Организация работы по направлениям В течение года Медицинский
здоровьесберегающей деятельности и
работник
формирования
у
обучающихся
здорового и безопасного образа жизни
Лечебно – профилактические мероприятия
Организация
и
проведение Сентябрь,
Медицинский
медицинского
осмотра
учащихся апрель
работник,
узкими специалистами
Классные
руководители
Проведение обследования физического В течение года Медицинский
развития учащихся 1-4 классов
работник
Проведение осмотра учащихся на Раз в квартал
Медицинский
педикулез, чесотку
работник
Проведение амбулаторного приема Ежедневно
Медицинский
учащихся
работник
Оформление листков здоровья в Сентябрь
Медицинский
классных журналах
работник
Организация
профилактических В течение года Зам.дир по ВР
мероприятий по травматизму учащихся
Медицинский
работник
Организация
мероприятий
по В течение года Медицинский
профилактике
инфекционных
работник
заболеваний
Осуществление
контроля
за В течение года Медицинский
соблюдением
медицинских
работник
предписаний на уроках физической
культуры
Осуществление
контроля
за В течение года Медицинский
своевременным флюорографическим
работник
обследованием
педагогических
и
технических работников школы
Проведение мониторинга состояния В течение года Медицинский
здоровья учащихся
работник
Обновление
банка
данных
о Декабрь, май
Медицинский
заболеваемости
учеников.
Анализ
работник
заболеваний и их динамика
Санитарно – просветительская деятельность
Организация и проведение лекций и В течение года Зам дир по ВР
бесед для школьников о сохранении и
укреплении здоровья
Организация и проведение бесед с В течение года Медицинский
114
техническим персоналом школы о
санитарном состоянии школы, о
личной гигиене, о профилактике
инфекционных заболеваний
работник
3. Использование возможностей УМК «Школа 21 века» «Школа России»,
«Начальная инновационная школа» в образовательном процессе
№
п\п
1.
2.
3.
Мероприятие
Сроки
проведения
Реализация программы формирование В течение года
культуры здорового и безопасного
образа жизни средствами урочной
деятельности (через все предметы
учебного плана)
Организация проектной деятельности в В течение года
урочной и внеурочной работе
Организация группы продленного дня
В течение года
Ежедневно
10.
Проведение
физкультминуток
на
уроках
Применение методов и методик
обучения, адекватных возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся
Соблюдение
требований
к
использованию технических средств
обучения
Организация и обеспечение санитарно
– гигиенических требований в КИВТ
Разработка комплексов физических
упражнений для детей, имеющих
отклонения в состоянии здоровья
Проведение утренней зарядки
11.
Проведение динамичных перемен
Ежедневно
12.
Проведение на уроках специальной Ежедневно
гимнастики на осанку, гимнастики для
снятия утомления глаз учащихся
Организация специальной группы для В течение года
занятий физической культурой
Организация работы с учащимися, В течение года
мотивированными
на
успешное
обучение, путем участия в олимпиадах,
5.
6.
7.
8.
9.
13.
14.
Ежедневно
Ответственный
Зам дир по УР
Учителя
предметники
Учителя
предметники
Воспитател группы
продлённого
дня,зам. директора
по УР
Учителя
предметники
Учителя
предметники
Ежедневно
Директор
В течение года
Учитель
информатики
Учителя физической
культуры,
врач
Классные
руководители
Зам дир по ВР
Классные
руководители
Учителя
предметники
В течение года
Ежедневно
Медицинский
работник
Зам. директора по
УР.
115
предметных
неделях,
различных
конкурсах с целью профилактики
учебных перегрузок
15.
Обеспечение соблюдения требований к В течение года Зам. директора по
объемам домашних заданий
УР
16.
Проведение тематических классных октябрь
Классные
часов по нравственному воспитанию:
ноябрь
руководители
- «Учитесь властвовать собой»
январь
- «Человек и его манеры»
февраль
- «Личная гигиена»
- «Жить, побеждая зло»
17.
Проведение месячников:
сентябрь
Директор,
зам.
- пожарной безопасности
октябрь
директора по ВР.
-экологического
ноябрь
гражданской
защиты май
- за здоровый образ жизни
- охраны труда
18.
Создание библиотеки методической До декабря
Библиотекарь
литературы по проблеме здорового
образа жизни
19.
Разработка рекомендаций классным ДекабрьДиректор
руководителям
по
ведению январь
Психолог
индивидуального учета физического и
психического состояния учащихся
20.
Обучение школьников эффективным В течение года Классные
поведенческим стратегиям: умению
руководители
решать
жизненные
проблемы,
эффективно общаться, владеть своими
эмоциями и т. д.
4. Организация здоровьесберегающего образовательного процесса
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Мероприятие
Сроки
проведения
Поддержание в школе надлежащих Ежедневно
санитарно-гигиенических условий
Соблюдение воздушного и светового Ежедневно
режима в школе
Обеспечение соблюдения правил ПБ в Ежедневно
школе
Содержание
в
исправности Ежедневно
электрохозяйства и всех средств
пожаротушения
Регулярное проведение объектовых По графику
тренировок
Проверка состояния охраны труда в По
плану
школе и документации по ТБ в внутришкольучебных кабинетах
ного контроля
Разработка плана мероприятий по Сентябрь
охране труда и ТБ в школе
Издание приказов:
Сентябрь
- об охране жизни и здоровья
Ответственный
Директор
Директор
Директор
Директор
Директор,
Администрация
школы
Профком
Администрация
школы
Директор
116
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
школьников,
- о назначении лиц, ответственных за
соблюдение правил ТБ, ПБ и охраны
труда
Составление социального паспорта по Сентябрь
классам, составление списков:
- учащихся группы риска,
- неблагополучных семей,
- многодетных семей,
- малообеспеченных семей,
- неполных семей,
- детей-инвалидов
Индивидуальные беседы с детьми В течение года
«группы риска»
Классные
руководители ,
Соц.педагог
Зам. директора по
ВР,соц.педагог
Кл. руководители
Тематические классные часы о вреде По плану кл. Классные
алкоголя, курения и употребления руководит.
руководители
наркотиков
Встречи обучающихся с работниками НоябрьАдминистрация
милиции, медицинскими работниками
декабрь,
апрель
Анкетирование
учащихся
по В
течение
проблемам наркомании, алкоголизма, года
курения.
Организация дежурства по школе
Сентябрь
Проведение динамических пауз в 1-х
классах
Составление
графика
работы
спортивных секций и спортивного зала
Рейды:
- по проверке внешнего вида учащихся,
- по сохранности библиотечных
учебников,
- по выполнению школьниками режима
дня
Проведение вводного инструктажа по
правилам ТБ, ПБ и охраны труда
Составление заявок на приобретение
мебели,
наглядных
пособий,
оборудования и ТСО для кабинетов
Обеспечение хранения спортивного
инвентаря
Обеспечение готовности школьных
помещений, системы отопления для
работы в зимний период
Организация занятий для будущих
первоклассников с целью адаптации их
к условиям школьной образовательной
среды
Ежедневно
Сентябрь
Психолог,
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Учителя начальных
классов
Зам. дир. по ВР
По
плану Зам. директора по
внутришкольн ВР, библиотекарь,
ого контроля
совет школьников
Сентябрь
Март
В течение года
Директор, классные
руководители
Зам. директора
по УР,
Зам.дир по АХЧ
Постоянно
Учитель
физкультуры
К
началу Директор
зимнего
периода
Февраль-март
Учителя
нач.
классов
117
23.
24.
25.
26.
27.
29.
30.
31.
30.
31.
32.
Обеспечение требований к охране Май-июнь
труда при проведении итоговой
аттестации в 9 классе
Организация
ремонта
учебных Летний период
кабинетов
Зам. директора
по УР
Зам. дир по АХЧ
Зав. кабинетами
Обеспечение требований ТБ во время В
летний Директор,
ремонта школы и трудовой практики период
начальник лагеря
обучающихся
Подготовка актов по приемке школы
Июль-август
Директор
Обеспечение медицинскими аптечками
учебных кабинетов
Приемка школы к новому учебному
году
Проведение месячника по уборке
школьной территории
Озеленение учебных кабинетов и
территории школы
Августсентябрь
Август
Директор
Сентябрь
Май
Май-сентябрь
Организация отдыха и оздоровления
учащихся в летний период
Организация работы по оздоровлению
педагогического коллектива
Проведение медосмотра педагогов
школы
Июнь-август
Зам.дир по АХЧ
Кл. руководители
Классные
руководители,
учитель биологии
Зам. дир по ВР
Июнь-август
Директор, профком
Августсентябрь
Администрация
Примерное тематическое планирование
№
Мероприятие
п\п
Школьные мероприятия
Праздник «Золотая осень»,
1- 4классы
Директор
Сроки
проведения
Ответственный
Сентябрь
Учителя
физкультуры
Кл. руководители
Кл. руководители
Посещение краеведческого музея
«Когда меня не было» 1классы
Сентябрь
Кросс наций
1-4 классы
Первенство школы по футболу,
1-4 классы
День здоровья, 1-4 классы
Сентябрь
Конкурс рисунков «Земля заболела»
Первенство школы по Пионерболу,
4 классы
Конкурс презентаций
«Растения
Чувашии»
Веселые старты «Сильные, смелые,
ловкие», 1-4 классы
Октябрь
Ноябрь
Учителя
физкультуры
Кл. руководители
Кл.руководители
Учителя ФК
Декабрь
Кл.руководители
Февраль
Учителя
физкультуры
Октябрь
Октябрь
Учителя ФК
Кл.руководители
Учителя ФК
118
Птичкина неделя
Лыжня России
Подготовка к
Всемирному Дню
здоровья
Экологический КВН
Акция «Быть здоровым - это модно!»
Конкурс своречников
Спортивный праздник «Папа, мама, я спортивная семья», 1-4 классы
Февраль
Март
Март
Март
Март
Апрель
Проведение
мероприятий, Апрель
посвященных
Всемирному
Дню
здоровья, 1-4 класс
Экологический
праздник Май
«Здравствуй,лето»
Кл. руководители
Кл.руководители
Учителя ФК
Зам.дир по ВР
Зам.дир по ВР
Зам.дир по ВР
Вожатая
Учителя
физкультуры
Кл. руководители
Учителя
физкультуры
Кл. руководители
Кл. руководители
6. Работа с родителями.
№ п\п Мероприятие
Ответственный
1.
Директор
2.
3.
4.
5.
4.
Сроки
проведения
Включение в повестку родительских Ноябрь,
собраний выступлений по темам январь, апрель
оздоровления
учащихся
и
экологического воспитания
Приглашение на родительские собрания По плану
медицинских работников
Организация
индивидуальных В течение
консультаций для родителей
года
Выступление
на
родительских По плану
собраниях по результатам диагностики
Участие родителей на спортивно- По плану
оздоровительных мероприятиях
Родительский лекторий
Раз в четверть
Классные
руководители,
медработники
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
119
3.5 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным
образовательным стандартом второго поколения, направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики
проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико –
психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка;
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Цель программы:
Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся,
их социальную
адаптацию.
Задачи программы:
1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
2.Определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении.
4.Осуществление педагогической, психологической, логопедической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья.
5.Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с
выраженным нарушением физического и психического развития.
6. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
7. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
8. Оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим,
логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— соблюдение интересов ребёнка
— системность
— непрерывность
— вариативность
—рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
—
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
120
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
—диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, врачапедиатра, врача-психиатра.
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в общении, с ОВЗ.
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка
испытывающих трудности в обучении и в общении, с ОВЗ;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка испытывающего
трудности в обучении и в общении, с ограниченными возможностями здоровья;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
121
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы),
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой
базы учреждения.
II этап (октябрь- май) Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизм взаимодействия – психолого-педагогический консилиум, психологическое,
логопедическое и педагогическое сопровождение.
Механизм реализации:
1. Индивидуальный и дифференцированный подход
2. Индивидуальное обучение (обучение на дому)
Социальное партнерство:
Городская медико-педагогическая комиссия
Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции
Родительская общественность
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
122
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы (психолога, логопеда, педагога) (см. приложения),
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ.
Диагностическое направление
Цель:
выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Виды и формы
Задачи
Сроки
Планируемые
деятельности,
Ответственные
(направления
(периодичность
результаты
мероприятия
деятельности)
в течение года)
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирова
Сентябрь
уровень
объективной
ние,
октябрь
организованности информации об наблюдение во
ребенка,
организованности время занятий,
особенности
ребенка, умении беседа
с
эмоциональноучиться,
родителями,
волевой
и особенности
посещение
личностной
личности, уровню семьи.
сферы; уровень знаний
по Составление
знаний
по предметам.
характеристики.
предметам
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость
и
т.д.)
-
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительпредметник
123
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Планируемые Виды
и
формы Сроки
Ответственн
(направления)
результаты.
деятельности,мероприятия (периодичнос ые
деятельности
.
ть в течение
года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
детей с ОВЗ, детейинвалидов
Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ, детейинвалидов
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Профилактическая работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов
Разработать
индивидуальную
программу по предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника.
1.Составление
расписания занятий.
2. Проведение
коррекционных занятий.
3. Отслеживание
динамики развития
ребенка
сентябрь
Сентябрьмай
Разработка
рекомендаций для
В течение
педагогов, учителя, и
года
родителей по работе с
детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс
Организация и
проведение мероприятий,
направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Реализация
профилактических
программ
Учительпредметник,
классный
руководитель,
Психолог,
логопед
психолог
логопед
Зам.директора
по УР
124
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Задачи
Планируемые
Виды
и
Сроки
Ответст
(направления)
результаты.
формы
(периодичн венные
деятельности
деятельности,
ость
в
мероприятия.
течение
года)
Консультирование
1.
Рекомендации,
Индивидуал
По
Специал
педагогов
приёмы, упражнения и др. ьные,
отдельному исты ПМПК
материалы.
групповые,
планулогопед
2. Разработка плана тематические
графику
Педагог
консультивной работы с консультации
– психолог
ребенком,
родителями,
Замести
классом,
работниками
тель
школы
директора по
УР
Консультирование
1.
Рекомендации,
Индивидуал
По
Специал
обучающихся
по приёмы, упражнения и др. ьные,
отдельному исты ПМПК
выявленных
материалы.
тематические
планулогопед
проблемам, оказание
2. Разработка плана консультации
графику
Педагог
превентивной помощи консультивной работы с
– психолог
ребенком
Замести
тель
директора по
УР
Консультирование
1.
Рекомендации,
Индивидуал
По
Специал
родителей
приёмы, упражнения и др. ьные,
отдельному исты ПМПК
материалы.
групповые,
планулогопед
2. Разработка плана тематические
графику
Педагог
консультивной работы с консультации
– психолог
родителями
Замести
тель
директора по
УР
125
Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
(направления)
деятельности
Планируем
ые результаты.
Виды
и
формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
Ответственные
Информировани
Организаци
Информац
е
родителей я
работы ионные
(законных
семинаров,
мероприятия
представителей) по тренингов.
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам
По
Специалисты
отдельному ПМПК
планулогопед
графику
психолог
Заместитель
директора по УР
ПсихологоОрганизаци
Информац
педагогическое
я методических ионные
просвещение
мероприятий
мероприятия
педагогических
работников
по
вопросам развития,
обучения
и
воспитания данной
категории детей
По
Специалисты
отдельному ПМПК
планулогопед
графику
Педагог – психолог
Заместитель
директора по УР
126
Направлен
Задачи
Содержание и формы работы
Ожидаемые
результаты
ия
Диагности
ческое
1.Сбор
Изучение индивидуальных
диагностического
диагностики.
инструментария
для
Анкетирование
проведения
. Беседы.
коррекционной работы.
Тестирование.
2.Организация
Наблюдение.
педагогического
сопровождения детей, чье
развитие
осложнено
действием
неблагоприятных
факторов.
3.Установление
объема знаний, умений и
навыков,
выявление
трудностей, определение
условий, в которых они
будут преодолеваться.
4.Проведение
комплексной диагностики
уровня сформированности
УУД.
карт
медико
–
психологической
Создание
«карты
проблем»
Создание
аналитической
справки
об
уровне
сформированно
сти УУД.
Диагностич
еские портреты
детей.
1.Преодоление
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
затруднений учащихся в
Все виды коррекционных работ должны быть направлены на развитие
учебной деятельности.
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
2.Овладение
познавательных, регулятивных.
навыками
адаптации
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
учащихся к социуму.
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
Исправлени
е
или
сглаживание
отклонений
и
нарушений
развития,
Коррецион
ное
127
3.Развитие
творческого потенциала
учащихся.
4.Создание условий
для развития сохранных
функций; формирование
положительной
мотивации к обучению;
5.Повышение уровня
общего
развития,
восполнение
пробелов
предшествующего
развития и обучения;
коррекция отклонений в
развитии познавательной
и
эмоциональноличностной сферы;
6.Формирование
механизмов
волевой
регуляции в процессе
осуществления заданной
деятельности; воспитание
умения
общаться,
развитие
коммуникативных
навыков.
(ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками,
школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы,
родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с
ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные
виды трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются
пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления
учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо
выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
преодоление
трудностей.
Формирова
ние
позитивного
отношения
к
учебному
процессу и к
школе в целом.
Усвоение
учащимися
учебного
материала.
Овладение
необходимыми
знаниями,
умениями
и
навыками
в
рамках ФГОС.
128
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является
организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с
ОВЗ.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках и во внеурочное время. На
уроках математики, русского языка учитель предлагает задания, которые
требуют выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки.
Важно способствовать осознанию причины успеха /неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха.
Преодолению «неуспешности» отдельных учеников помогают задания
для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы
поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. Система
таких работ позволяет каждому ребенку действовать конструктивно в
пределах своих возможностей и способностей.
В конце уроков целесообразно предлагать детям задания для
самопроверки.Это позволяет учащимся сделать вывод о достижении цели.
Обучение учащихся
планировать учебные действия: учащиеся
составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при
применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
129
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить
пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и
освоенных способов действий.
На уроках изобразительного искусства начиная с первого класса,
способствовать формированию у учащихся умению обсуждать и оценивать
как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой
подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной
деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей
по классу.
Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько
удачно выполнил творческую работу сам ученик, а также способствует
развитию коммуникативных навыков.
На уроках технологии составление подробного плана является основой
обучения предмету детей.
На уроках литературного чтения выстроить систему вопросов и
заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной
деятельности.
Задания
включают вопросы как базового уровня (планируемые
результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня,
которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в
начале изучения раздела целей и задач.
На уроках педагоги имеют возможность формировать начальные
навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы,
направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это
работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
130
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и
временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными
способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и
правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир
русского языка и литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с
миром прекрасного.
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы
осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий
основывается на системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих
способностей.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент. Проводя исследование, дети, например,
узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются,
что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а
какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую
информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами и проектными задачами.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
серии заданий творческого и поискового характера, например,
131
предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых
условиях при выполнении заданий поискового характера.
Профилак
тическое
Построение
Обсуждение возможных вариантов решения проблемы с психологом и
педагогических прогнозов медицинским работником школы.
о возможных трудностях
Принятие своевременных мер по предупреждению и преодолению
и обсуждение программ запущенности в учебе.
педагогической
-Осуществление дифференцированного подхода в обучении
коррекции.
- использование в ходе урока стимулирующих и организующих видов
помощи.
- осуществление контроля за текущей успеваемостью и доведение
информации до родителей.
- привлечение к участию коллективных творческих дел.
- вовлечь в спортивную секцию, библиотеку.
Предупреж
дение
отклонений
и
трудностей
в
развитии
ребенка.
132
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7» г. Канаш
разработан на основе Федерального базисного учебного плана и примерных базисных
учебных планов общеобразовательных учреждений
Чувашской Республики с русским
языком обучения, утвержденных приказом Министерства образования и молодежной
политики Чувашской Республики от 10.06.2005 г № 473 (с изменениями от 28.11.2008 г.
приказ № 1784), а также на основе следующих документов:
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (далее –
СанПиН);
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования");
 Приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 "О внесении изменений в
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (далее – приказ № 1241).
Учебный план для 1- 4 классов ориентирован на четырехлетний нормативный срок
освоения государственных образовательных программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2 - 4 классы 34 учебные
недели. Продолжительность урока в 2-4 классах – 45 минут.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
 учебные занятия проводятся по 5- дневной неделе и только в первую смену
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре по три урока в день по 35 минут каждый; в ноябре, декабре – по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май – по 4 урока по 45 минут каждый).
 обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий.
 дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения.
В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании» от 10 июля 1992 № 3266-1
пунктом 41 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 г. №196, учебный план
для первого класса школы разработан на основе варианта 2 (школы с русским языком
обучения) базисного учебного плана начального общего образования, представленного в
Примерной основной образовательной программе начального общего образования
образовательного учреждения (подготовленной Институтом стратегических исследований в
образовании РАО).
В связи с введением с 1 сентября 2011 года в действие санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов (СанПин), утвержденных Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, увеличивается
величина недельной образовательной нагрузки (количество учебных занятий), реализуемая
через урочную и внеурочную деятельность.
1 класс – 21 час (при 5-ти дневной неделе)
2- 4 классы – 26 часов,
В 1 -ых классах по рекомендации ЧРИО по созданию условий для перехода начального
звена общеобразовательной школы на работу по ФГОС начального общего образования и по
133
решению участников образовательного процесса 1 час предмета «Чувашский язык»
отводится на изучение предмета «Литературное чтение».
Во 2 -ых классах вводится дополнительно 1 час учебного предмета «Литературное чтение»
за счет 1 часа, отведенного на компонент образовательного учреждения
Учебный план МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7»
для 1-2 классов
Предметные
области
Филология
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Чувашский язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание и естествознание Окружающий мир
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого:
I
II
4
3
2
4
2
1
1
5
4
3
2
4
2
1
1
1
3
21
1
3
26
134
3.2. Программа внеурочной деятельности
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Полное
наименование
программы
Срок реализ.
Нормативноправовая база
Цель
программы
Задачи
программы
Программа внеурочной деятельности обучающихся
4 года, 2011 – 2015 уч.г.г.
1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей
редакции);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт
Начального общего образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №
373,зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.,
регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены
приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241,
зарегистрированы в Минюсте России 4февраля 2011 г.,
регистрационный номер 19707);
3. Федеральные требования к образовательным учреждениям в
части минимальной оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений (утверждены приказом
Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986,
зарегистрированы в Минюсте России 3февраля 2011 г.,
регистрационный номер 19682);
4. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189,
зарегистрированы в Минюсте России 3 марта
2011 регистрационный номер 19993);
5. Федеральные требования к образовательным учреждениям в
части охраны здоровья обучающихся, воспитанников
(утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010
г. № 2106,зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011
г.,регистрационный номер 19676).
Формирование образовательного пространства школы для решения
задач социализации, воспитания, развития здорового жизненного стиля,
самоопределения обучающихся в свободное от учебы время
посредством интеграции ресурсов образовательного учреждения,
учреждений дополнительног образования и социальных партнеров.
-Изучить интересы и потребности детей в дополнительном
образовании, привлечь их к занятиям в системе дополнительного
образования.
- Определить содержание дополнительного образования в рамках
внеурочной деятельности, его формы, методы работы с обучающимися.
-Создать условия для функционирования единого образовательного
пространства («Школа»-«УДО»-другие социальные партнеры).
-Разработать специальные формы и методы работы, формирующие
творческую и социальную активность школьников.
-Формировать у обучающихся начальных классов умения
135
Ожидаемые
результаты
Исполнители
основных
мероприятий
Финансовой
обеспечение
Управление
программой
ориентироваться в новой социальной среде.
-Формировать коммуникативной культуры, умения общаться и
сотрудничать.
-Воспитывать духовно–нравственных качеств личности.
-Создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;
-Активное, массовое участие в реализуемых целевых программах и
проектах различного уровня;
-Формирование навыков коллективной и организаторской
деятельности;
-Творческая самореализация, развитие индивидуальности каждого
ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной
деятельности;
-Развитие ключевых компетенций (коммуникативной, этической,
социальной, гражданской) школьников;
-Приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе );
-Получение школьником опыта самостоятельного социального
действия;
-Сохранение имиджа школы как общественно-активной, развитие
традиций школы.
Администрация, педагогический состав, обучающиеся 1-4 классов,
родители, социальные партнеры МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №7»
Выполнение программы обеспечивается за счет бюджетного
финансирования.
Управлением реализации программы осуществляет педагогический
совет школы. Контроль за исполнением программы осуществляется
администрацией школы
Пояснительная записка
Современные процессы, происходящие в жизни нашего общества, привели к процессу
формирования и реализации современной модели образования, обеспечивающей повышение
доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного
развития экономики, современными потребностями общества и каждого гражданина,
определили новые подходы к содержанию образования.
Актуальность написания данной программы обусловлена тем, что, начиная с 2011-2012
учебного года, все образовательные учреждения РФ перешли на новые федеральные
государственные образовательные стандарты. Согласно ФГОС нового поколения
успешность современного человека определяют ориентированность на знания и
использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное
использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое
поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни.
Таким образом, внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного
процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере.
Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление
обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так
же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной
деятельности конкретным содержанием.
136
Наше образовательное учреждение самостоятельно выбирает направление внеурочной
деятельности, определяет временные рамки (количество часов на определенный вид
деятельности), формы и способы организации внеурочной деятельности.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения.
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде
сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал.
На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как
организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном
развитии подростков. Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на
каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Занятия проводятся не только учителями начальных классов, но и узкими специалистами
(учителем физкультуры), а также педагогами учреждений дополнительного образования.
Для организации внеурочной деятельности рекомендуется использовать различные
формы. В нашей школе внеурочная деятельность организована в основном в виде кружков.
Занятия в кружках проводятся в разной форме (экскурсии, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и т.д). Также к работе
привлекаются учреждения дополнительного образования детей, учреждения культуры и
спорта.
Воспитание в настоящее время является одним из важнейших компонентов образования в
интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на
современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся
ключевых компетенций, гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной
социализации в обществе. Мы должны воспитать человека, способного создавать свою
жизнь и быть способным к самоопределению.
Именно сейчас дети должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие
занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и
осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь
принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать
возможности. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным
образовательным стандартом нового поколения, в котором прописаны цели, стоящие перед
школьным образованием – это воспитание, социально-педагогическая поддержка, развитие
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России.
В учебный план для начальной школы по новым образовательным стандартам включена
внеурочная деятельность, позволяющая осуществлять программу воспитания и
социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит
добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые
определены в долгосрочной программе модернизации российского образования.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время
для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с
переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование
внеурочной деятельности.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД)
объясняется не только включением ее в учебный план 1- 4 классов, но и новым взглядом на
образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения
школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных
137
результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес
внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих
интересов, мотивов.
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях
всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это
воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная
деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую
деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания
дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.
Организация внеурочной деятельности в начальной школе целесообразна, так как
способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка,
которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным
видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом
деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.
Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной,
трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в
определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в
условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной
личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее
продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Содержание деятельности обучающихся начальных классов во внеурочное время - это,
прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной
ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют
себя эмоционально. Внеклассная работа в форме проведения праздников, экскурсий,
разнообразных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует развитию у
детей навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.
Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение
родителей для проведения различных мероприятий и их непосредственного участия в них.
Реализация программы воспитания и социализации младших школьников будет
способствовать:
– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами
деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной),
умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и
укреплять свое здоровье и физическую культуру;
- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и
нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой
деятельности;
– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень
готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков
самообразования, контроля и самооценки.
Таким образом, актуальность данного проекта обусловливается:
- отечественными тенденциями изменения условий формирования личности;
- необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей
интересам государства, общества, учащихся и их родителей;
- спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное воспитательное
воздействие.
Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива максимального
содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к
138
творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости,
обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные
решения и нести ответственность за свои поступки.
Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьников:
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Школьник знает и понимает
общественную жизнь (1
класс)
Приобретение школьником
социальных
знаний
(об
общественных
нормах,
об
устройстве
общества,
о
социально
одобряемых и
неодобряемых
формах
поведения в обществе и т.п.),
понимание
социальной реальности и
повседневной жизни.
Второй уровень
Школьник ценит
общественную жизнь
3классы)
Третий уровень
Школьник
(2- Самостоятельно действует в
общественной
жизни (4 класс)
Формирование
Получение
позитивных отношений
школьником опыта
школьников к базовым
самостоятельного
ценностям общества
социального действия.
(человек, семья, Отечество,
природа, мир,знание, труд,
культура).
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
- приобретение учащимися социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Цели Программы внеурочной деятельности
Формирование образовательного пространства школы для решения задач социализации,
воспитания, развития здорового жизненного стиля, самоопределения обучающихся в
свободное от учебы время посредством интеграции ресурсов ОУ, УДО и социальных
партнеров.
Задачи Программы
1. Изучить интересы и потребности детей в дополнительном образовании, привлечь их к
занятиям в системе ДО.
2. Определить содержание дополнительного образования в рамках внеурочной деятельности,
его формы, методы работы с обучающимися.
3.
Создать
условия
для
функционирования
единого
образовательного
пространства(«Школа»-«УДО»-другие социальные партнеры).
4. Разработать специальные формы и методы работы, формирующие творческую и
социальную активность школьников.
5. Формировать у обучающихся начальных классов умения ориентироваться в новой
социальной среде.
6. Формировать положительной «Я – концепции».
7. Формировать коммуникативной культуры, умения общаться и сотрудничать.
8. Воспитывать духовно–нравственных качеств личности.
9. Развивать навыков рефлексивных действий.
139
Принципы организации внеурочной деятельности
- Целенаправленное добровольное использование ребенком свободного от уроков времени
для полноценного развития своих потенциальных возможностей.
- Свобода выбора направлений деятельности, педагога, образовательной программы.
- Особые взаимоотношения ребенка и педагога (сотрудничество, сотворчество,
индивидуальный подход к ребенку).
- Внедрение инновационных форм и методов, способствующих формированию творческих
способностей и приоритетных качеств социально ориентированной личности обучающегося.
Участники программы: учащиеся 1-4 классов.
Участники реализации программы:
В реализации программы участвуют:
 обучающиеся 1-4 классов
 администрация школы
 педагоги школы, реализующие программу;
 заведующая библиотекой;
 педагоги дополнительного образования;
 социальные партнеры: БОУ ДОД «Детская музыкальная школа музыкальная школа»,
родители обучающихся, Дворец культуры города Канаш, ДЮСШ, филиал №2
Центральной библиотеки; МДБОУ ДС №13, МДБОУ №14 комб.вид ,краеведческий
музей.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной
дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи
школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
- усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
- гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
- развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми;
- освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;
- оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебновоспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во
внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим
направлениям (содержание сотворчества):
1. Непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной
внеурочной работы с детьми;
2. Развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
3. Оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий
школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для
качественной организации данных занятий.
Кадровые условия
для реализации внеурочной деятельности:
- укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими,
руководящими и иными работниками: руководитель школы, заместители директора по ВР,
классные руководители, социальный педагог, учитель-психолог, учителя-предметники,
педагоги дополнительного образования.
140
- наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников
образовательного учреждения;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного
учреждения.
Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
- четкое, продуманное, конкретное планирование на основе анализа достигнутых результатов
и проблем организации внеурочной деятельности в школе;
- достаточное кадровое обеспечение программы;
- методическое сопровождение программы;
- педагогические условия;
- материально-техническое обеспечение.
Механизмы реализации Программы
Механизм реализации Программы основывается на дальнейшем совершенствовании форм
и методов работы педагогов образовательного учреждения по организации внеурочной
деятельности в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» и консолидации
деятельности всех субьектов учебно-воспитательного процесса в школе.
Организационное сопровождение Программы осуществляет Администрация МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №7».
Главными исполнителями Программы являются заместитель директора по воспитательной
работе, заместитель директора по учебной работе, классные руководители, педагог-психолог,
социальный педагог, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, которые
осуществляют следующие функции:
 разрабатывают целевые программы внеурочной деятельности;
 обеспечивают реализацию данных программ внеурочной деятельности;
 осуществляют мониторинг внедрения целевых программ и анализ внеурочной
деятельности в школе.
Администрация образовательного учреждения осуществляет руководство процессом
внеурочной работы в пределах своих полномочий и объединяют свои усилия для
обеспечения эффективного функционирования системы внеурочной работы в целом.
Сроки и этапы реализации Программы
Название
этапа
Подготови тельный
Сроки
Содержание деятельности
Апрель 2011г.
Аналитикоконцептуальн
ый
Май 2011г.
Прогности ческий
Август 2011г
1.Изучение
возможностей
внедрения
в
практику
материалов ФГОС.
2.Создание рабочей группы из числа педагогов 1-4 классов.
3.Изучение пакета материалов ФГОС нового
поколения.
4.Определение
изменений
в
целях,
содержании,
технологиях и условиях реализации образовательного
процесса
1.Проведение установочного семинара-совещания.
2.Формирование технических заданий для членов рабочей
группы.
3.Курсовая переподготовка учителей начальных классов,
педагогов-предметников, административного персонала
1.Изучение материалов апробации ФГОС других регионов
2. Разработка проекта апробации механизма
реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС.
141
3.Разработка программ для организации внеурочной
деятельности.
4.Разработка
инструментария
для
отслеживания
результатов апробации
Сентябрь
1.Проведение на опережение семинаров-консультаций для
Эксперимен
2011г.
–
май
учителей, участвующих в апробации.
тальный
2012уч.г.
2. Организация внеурочной деятельности для
обучающихся 1 классов.
3. Организация внеурочной деятельности для
Сентябрь 2012обучающихся 1, 2 классов.
май 2013 уч.г.
4. Организация внеурочной деятельности для
Сентябрь 2013обучающихся 1, 2, 3 классов.
май 2014 уч.г.
5. Организация внеурочной деятельности для
Сентябрь 2014обучающихся 1, 2, 3,4 классов.
май 2015 уч.г
6. Проведение городских семинаров по
распространению опыта школы по апробации
ФГОС нового поколения.
7. Организация информационного сопровождения процесса
апробации ФГОС (на сайте школы).
8. Мониторинг введения внеурочной деятельности для
обучающихся школы.
Май-июнь
Подведение итогов апробации, разработка
Обобщающий
2015г.
предложений и рекомендаций по материалам ФГОС нового
поколения
Модель внеурочной деятельности для обучающихся
Модель внеурочной деятельности школы №7 основана на двух основных типах:
1 тип модель дополнительного образования. Реализация внеурочной деятельности на
основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС
НОО, в котором сказано, что образовательное учреждение в рамках соответствующих
государственных (муниципальных)
заданий,
формируемых
учредителем,
может
использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта. Данная модель предполагает создание общего
программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного
образования детей, осуществление перехода от управления образовательными
учреждениями
к управлению образовательными программами.
Данная модель
ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической
мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого
выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам,
возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к
осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также
практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного
процесса, присущая дополнительному образованию детей.
Реализация данной модели в школе №7 происходит на основе институциональной и
муниципальной системы дополнительного образования детей и учреждений культуры. В
процессе деятельности школа сотрудничает с МБОУ ДОД «Детская музыкальная школа»,
Дворцом культуры города Канаш, ДЮСШ, филиалом №2 Центральной библиотеки;
МДБОУ ДС №13, МДБОУ №14 комб.вид , городским краеведческим музеем.
2 тип оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в
ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения
142
(учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед,
воспитатель, старший вожатый, волонтеры и другие).
В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует
с
педагогическими
работниками,
а
также
учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения; организует в классе образовательный процесс,
оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива; организует систему отношений через
разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через
органы самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся. На основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного
учреждения в школе созданы программа сотрудничества школы и родителей клуб «Мы
вместе», программа преемственности детского сада и начальной школы «Давайте дружить»,
воспитательные программы классных руководителей, тематические программы кружков и
секций.
Школьное дополнительное
образование.
Название кружка,
спортивной секции
Кружок воспитания на социокультурном
сМ
опыте «Истоки»
Кружок «Я-исследователь»
Клубы
«Мы вместе», «Давай дружить»
Добровольческая деятельность:
«Цветы для школьного двора»
Учреждения
дополнительного
образования, социальные
партнеры
БОУ ДОД «Детская музыкальная школа
музыкальная школа»,
Дворец культуры города Канаш, ДЮСШ,
филиал №2 Центральной библиотеки;
МДБОУ ДС №13,
МДБОУ №14 комб.вид
краеведческим музеем.
проекты
Кружок «Хорового пения»
Хореографический
«Созвездие»
кружок
«Радуга»,
Кружок «Барби»
Спортивная секция
«Олимпийские надежды»
Содержание программы
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. За счет указанных в
базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия
143
общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы,
программу духовно нравственного развития и воспитания младших школьников.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:
1. игровая деятельность;
2. познавательная деятельность;
3. проблемно-ценностное общение;
4. досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5. художественное творчество;
6. социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
7. трудовая (производственная) деятельность;
8. спортивно-оздоровительная деятельность;
9. краеведческая деятельность.
В проекте учебного плана МБОУ «СОШ №7» выделены основные направления
внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное и общекультурное.
1. Спортивно-оздоровительная работа является ведущим направлением внеурочной
деятельности, так как двигательная активность - биологическая потребность развивающегося
организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей, не только их
физическое, но и общее развитие
Цели:
1. Ознакомление младших школьников с нормами ведения здорового образа жизни,
нормами сохранения и поддержания физического, психического и социального
здоровья;
2. Развитие позитивного отношения школьников к таким ценностям, как человек,
здоровье, природа, труд, семья, Отечество.
Спортивно-оздоровительное направление представлено в нашей школе кружками
«Олимпийские надежды» и «Легкая атлетика», кроме того в плане воспитательной работы
школы предусмотрены «Дни здоровья», «Школьные спартакиады» и различные виды
спортивных соревнований.
Планируемые результаты.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о
правилах ведения здорового образа жизни, об основных нормах гигиены, о технике
безопасности при занятии спортом, о способах и средствах самозащиты; о способах
ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в природе; о русских
народных играх.
Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных
отношений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к спорту и
физкультуре, к природе, к родному Отечеству, его истории и народу, к труду, к другим
людям.
Результаты третьего уровня – приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами
школы, в открытой общественной среде.
2. Общеинтеллектуальное
Цель: развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем
совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.
Общеинтеллектуальное направление реализует свою работу через кружок «Яисследователь» «Хочу все знать», который формирует представление об исследовательском
обучении как ведущем способе учебной деятельности; обучает специальным знаниям,
144
необходимым для проведения самостоятельных исследований; формирует и развивает
умения и навыки исследовательского поиска; развивает познавательные потребности и
способности, креативность
Планируемые результаты.
Результаты первого уровня предполагает приобретение первоклассниками новых знаний,
опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в
понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.
Результаты второго уровня предполагает позитивное отношение детей к базовым
ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется
в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем
(подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и
оформлении
Результаты третьего уровня - предполагает получение школьниками самостоятельного
социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов
по самостоятельно выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов,
участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям,
3. Общекультурное направление имеет цели:
- развитие творческих способностей детей;
- развитие художественной и эстетической деятельности;
- формирование духовной культуры;
- формирование представления о гармоничном единстве мира, месте человека
в
окружающей среде.
Общекультурное направление представлено кружком «Хоровое пение», хореографическим
кружком «Радуга», кружком рукоделия «Барби». Их целью является раскрытие новых
способностей обучающихся в области творчества, развитие умения видеть жизнь глазами
творческого человека. Работа осуществляется в форме игровых занятий, бесед, конкурсов,
театрализованных представлений, презентаций кружковых наработок.
Планируемые результаты.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): занятия объединений художественного
творчества, развитие стремления к общению с искусством, формирование эстетического
отношения к красоте окружающего мира.
Результаты второго уровня формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом - получение опыта
переживания, позитивного отношения к природе, культуре, искусству; целостного
отношения к социальной реальности в целом; умение представить свою работу, оценить
работу других, сравнить, проанализировать и сделать выводы; коммуникабельность (умение
создавать коллективные работы); приобретение знаний об этике, эстетике повседневной
жизни человека; участие во внеклассной деятельности учебного заведения.
Результаты третьего уровня – приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами
школы, в открытой общественной среде: всестороннее развитие личности ученика (создание
условий для формирования личности, способной успешно адаптироваться в современном
мире); приобретение новых знаний и умение применять их в жизни; приобретение опыта
исследовательской деятельности (публичное выступление, представление результатов своей
деятельности; умение высказывать свое мнение, не оскорбляя мнение других, проявление
терпимости к другим мнениям и вкусам; создание индивидуальных творческих портфолио,
представление их общественности.
4. Социальное
Социальное направление представлено клубами «Мы вместе», «Давай дружить»
145
Проекты одного класса «Цветы для школьного двора», «Добрые дела для моего класса».
Планируемые результаты.
Результаты первого уровня - приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни: начальные представления о моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе
об этических нормах
взаимоотношений в семье, ценностное отношение к России, к своей малой родине,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому
и родному языку, народным традициям, к Конституции и законам Российской
Результаты второго уровня - формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом: участие во внеклассной
деятельности учебного заведения, формирование начальных представлений о правах и
обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища; нравственно-этический опыт
взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии
с общепринятыми нравственными нормами; неравнодушие к жизненным проблемам других
людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации.
Результаты третьего уровня – приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами
школы, в открытой общественной среде: формирование представлений об институтах
гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского
общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и
культурном достоянии малой Родины; способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей; почтительное отношение к родителям,
уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим; знание традиций
своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
5. Духовно-нравственное
Духовно-нравственное направление представлено кружком воспитания на социокультурном
опыте «Истоки» и «Моя клумба»
Цель
– дать ребенку первый опыт относительно целостного и системного восприятия внутреннего
мира человека;
- воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, результатам своего и чужого
труда, чувства сопричастности к созданию и сохранению уникальных объектов природы;
стремление создавать прекрасное
– посредством совместной деятельности ученика и его семьи, направляемых учителем,
подвести к первым размышлениям об истоках духовности и нравственности в человеке;
– продолжать формирование в ребенке ощущения этнического и социокультурного родства с
окружающим социумом; уверенности в том, что это родство создает возможность
самореализации.
Планируемые результаты.
Результаты первого уровня- понимание значения Истоков. Система духовнонравственных ценностей формируется на основе системообразующих категорий Слово,
Образ и Книга, которые дают представление о Мире: мире внешнем (социокультурная среда
развития) и мире внутреннем (духовно-нравственном), умение выражать собственное
видение мира
Результаты второго уровняпонимание
истоков ближайшей к ребенку
социокультурной среды и основной деятельности в ней человека и истоков ценностей
внутреннего мира человека.
Результаты третьего уровня - понимание
истоков русских традиций как
важнейшим механизмом сохранения и передачи из века в век базовых социокультурных
ценностей российской цивилизации.
Воспитание гражданственности, патриотизма,
146
уважения к правам, свободам и обязанностям человека, нравственных чувств и этического
сознания. Духовно – нравственное воспитание осуществляется в кружке «Истоки».
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Планируемые результаты
В школе созданы все условия для качественной организации внеурочной деятельности
обучающихся. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить
возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность
за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру.
По нашему мнению, все курсы, которые посещают учащиеся, должны приводить их к
определенным результатам.
147
Направле
ния
Реализуемые
программы
Образовательные
формы
Приобретение
школьником социальных
знаний
Спортивно
оздоровите
льное
спортивная
секция
«Олимпийские
надежды»
Легкая атлетика
Занятия в спортивных
секциях, беседы о
ЗОЖ,
оздоровительные
процедуры,
спортивные
турниры,
соревнования,
акции-проекты,
подвижные игры,
праздники здоровья
походы, экскурсий,
«Дней
здоровья»,
«Весёлые старты»,
беседы по охране
здоровья.
Применение на уроках
игровых
моментов,
физ. минуток.
Приобретение школьником
социальных
знаний о ЗОЖ, правилах
закаливания,
личной гигиены, о правилах
и условиях
подвижных игр, занятия в
спортивных
секциях,
участие
в
оздоровительных
процедурах
Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
Получение опыта
самостоятельного
общественного
действия
Участие в школьных Днях здоровья, спортивных
соревнованиях, играх на свежем воздухе,
спортивных
турнирах, праздниках Здоровья
Ведение здорового образа жизни. Организация спортивных и
оздоровительных акций «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным
привычкам», выступления агитбригады «Мы против!», «Мама, папа, я –
148
спортивная семья»
Общекуль
турное
Культпоходы на
«Хорового выставки, концерты,
праздники на уровне
класса и школы,
хореографический
концерты,
кружок «Радуга» и Организация
Дней
«Созвездие»
театра
и
музея,
выставок
детских
кружок «Барби»
рисунков, поделок и
творческих
работ
учащихся;
Проведение
тематических
классных часов по
эстетике
внешнего
вида
ученика,
культуре поведения и
речи;
Участие в конкурсах,
выставках
детского
творчества
эстетического цикла
Кружок
пения»
Приобретение знаний о
профессиях, музеях,
истории своего города, о
художниках,
музыкантах,
танцорах,
самопознание в
различных ситуациях
Формирование
ценностного
отношения
к
социальной реальности
через переживание и позитивное отношение к
ценностям общества: семья, природа, мир, труд,
культура.
Умение взаимодействовать со сверстниками, вести
переговоры, выявление интересов партнеров и
зрительской аудитории.
Получение опыта самостоятельного социального действия в общественном
пространстве, опыта самостоятельного социального действия об
организации
собственной жизни и быта. Понимание партнера
149
Социально
е
Клубы
Социальная проба
«Мы вместе», «Давай (инициативное
дружить»
участие ребенка в
социальной акции,
Добровольческая
организованной
деятельность: проекты взрослыми).
«Цветы для школьного КТД (коллективнодвора», «Добрые дела творческое дело).
для моего класса».
Социальный проект
Трудовой
десант,
сюжетно-ролевые
игры
Субботники.
Участие
ребенка
социально-значимых
делах класса, кружка
в
Формирование
ценностного
отношения
к
социальной реальности
Развитие умственного восприятия ребенка.
Участие в школьных интеллектуальных играх,
познавательных
программах, викторинах.
Получение опыта самостоятельного социального действия в открытой
общественной среде.
Разработка детских исследовательских проектов, участие во внешкольных
акциях познавательной направленности (олимпиады, конференции
учащихся,
интеллектуальные марафоны)
Общеинте Кружок
л«Я исследователь»,
лектуально «Хочу все знать»
е
Викторины,
познавательные
игры и беседы,
научно-практическая
конференция,
детские
исследовательские
проекты,
внешкольные акции
Приобретение школьником
социальных
знаний
и
понимание
социальной реальности
в повседневной жизни.
150
познавательной
направленности
(олимпиады,
интеллектуальные
марафоны, конкурсы)
Познавательные
беседы.
Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Духовнонравствен
ное
Формирование
ценностного
отношения
к
социальной реальности
Развитие умственного восприятия ребенка.
Участие в школьных интеллектуальных играх,
познавательных
программах, викторинах.
Получение опыта самостоятельного социального действия в открытой
общественной среде. Разработка детских исследовательских проектов,
участие во внешкольных акциях познавательной направленности
(олимпиады, конференции учащихся,
интеллектуальные марафоны)
Кружок воспитания на Беседы о
Получение знаний
о
социокультурном
нравственности,
системообразующих
опыте «Истоки»
викторины,
категориях
–
ценности
Кружок «Моя клумба» праздники,
Слово – Образ – Книга
тематические недели, дают представление о мире
народные праздники
внешнем (социокультурная
среда развития) и мире
внутреннем
(духовнонравственном). Категорииценности представлены в
темах «Мир», «Слово»,
«Образ», «Книга»
Категории-ценности,
развивающие
представление о социокультурной среде развития,
основных видах деятельности и творении души и
категории-ценности, развивающие внутренний мир
человека.
Категории-ценности, развивающие традиции
151
Содержание внеурочной деятельности
В процессе реализации программы внеурочной деятельности предполагается дать
воспитанникам знания, на которых базируется общественный опыт, ценности, нормы,
идеалы, а также способности, навыки, умения, привычки поведения. Иначе говоря,
предметом формирования станут чувства, сознание, отношения, оценки, поведение
школьника. В настоящее время смена концепции воспитания вызывает изменения в
содержании воспитания. Согласно новому подходу к воспитанию в России, целью
воспитания должно быть формирование базовой культуры личности как основы для
дальнейшего развития. Базовая культура школьника в начальном звене включает в себя
культуру жизненного самоопределения, человеческих отношений, культуру труда, правовую,
интеллектуальную, нравственную, культуру общения, экологическую, художественную,
физическую культуру.
Под культурой жизненного самоопределения понимается осознание человеком себя как
субъекта собственной жизни, умение принимать решения и нести ответственность за
действия, умения по самовоспитанию.
Для того, чтобы добиться поставленных целей воспитательной работы необходимо
вовлечь в процесс все внутренние ресурсы образовательного учреждения (учителя,
социальный педагог, учителя-психологи, педагоги дополнительного образования).
Структура содержания
воспитательной деятельности
Инвариантные компоненты,
определяемые на основе социально-культурной ситуации, запросов и потребностей
родителей, обучающихся и специфики образовательной программы школы
Компоненты внеурочной
Содержание компонентов
деятельности
Поддержание и развитие
Традиционные мероприятия ОУ
традиций воспитательной
Поддержание традиций школы является важным
системы школы
элементом воспитательной системы. Традиции
учреждения выражаются в форме традиционных
мероприятий, занимающих особое место в Годовом плане
работы школы.
1. Традиции системной ориентации :
формирование интеллектуальной культуры
обучающихся (познавательные игры, научнопрактическая конференция «Маленький Всезнамус»,
предметные недели)
2. Традиции взаимодействия субъектов
воспитательной деятельности (проведение Дней
Открытых Дверей в школе, родительских собраний и
встреч родителей с педагогами, педагогических
Советов по проблемам воспитательной деятельности,
создание
временных
творческих
коллективов
и
проблемных групп для решения конкретных задач;
3. Традиции в системе воспитательных мероприятий: День
Знаний, Посвящение в первоклассники, День Учителя,
Праздник
Осени,
Новогодние
елки,
утренники,
посвященный
праздникам,
литературно-музыкальная
композиция «Никто не забыт, ничто не забыто»,парад
юнармейцев, выпускной «Прощай, начальная школа»
Музейно-экскурсионная
Посещение музеев, выставок в соответствии с
деятельность
образовательными программами
152
Спортивная деятельность,
способствующая здоровому
образу жизни
Трудовая деятельность в виде
самообслуживающего,
общественно полезного труда
Свободное общение,
осуществляемое как досуг
школьника, когда его общение
освобождено от предметной
цели
и когда содержанием и целью
его деятельности является
общение с
другим человеком
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья»,
подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных
спортивных соревнований.
Проведение бесед по охране здоровья.
Применение на уроках игровых моментов, физ. минуток.
Участие в городских спортивных соревнованиях.
Программа «Наш путь к здоровью»
Трудовые десанты, акции «Школьный двор»,
«Чистый класс».
Чтение литературных произведений с последующим их
обсуждением, экскурсии, походы беседы о музыке,
композиторах,
просмотр
научно
–
популярных,
документальных фильмов и с их последующим
обсуждением.
Вариативные компоненты,
определяемые на основе индивидуальных запросов обучающихся, классных
руководителей, педагогов Воспитательной службы и конкретного содержания запросов
школы:
Целевая программа
Концепция воспитательной системы «Деятельностьвоспитательной
важнейший путь к воспитанию»
деятельности
«Я- гражданин России», программа «Юный патриот»
Программы деятельности
Кружок «Хорового пения»
Творческих объединений и
хореографический кружок «Радуга» и «Созвездие»
спортивных секций
кружок «Барби», «Моя клумба», «Наши руки золотые»,
«Хочу все знать» и др.
спортивные секции «Олимпийские надежды», «Легкая
атлетика»
Кружок воспитания на социокультурном опыте «Истоки»
Деятельность педагогов по
Содержание воспитательной деятельности педагогов
Дополнительному
дополнительного образования строится на основе
образованию
содержания образовательных программ и специфики ОУ,
запросов и потребностей субъектов воспитательной
деятельности.
Общие требования к содержанию воспитательной
деятельности педагогов дополнительного образования
определяются Педагогическим Советом ОУ на основании
изучения спроса на
соответствующие услуги в процессе осуществления
диагностической деятельности.
Содержание
деятельности
каждого
педагога
дополнительного образования строится на основе
разработанных
образовательных
программ
сроком
реализации на 4 года и отражается в индивидуальном
планировании.
Деятельность
Содержание воспитательной деятельности учителей
учителей
физического воспитания определяется структурой запросов
физического
и потребностей субъектов образовательного процесса,
воспитания
возможностями учебно-материальной базы физического
воспитания в школе и программами спортивно-массовой
153
Деятельность
классных
руководителей
Воспитательная
деятельность
заведующей
школьной
библиотекой
работы.
Содержание воспитательной работы учителей физического
воспитания находит отражение в
планировании
деятельности спортивных секций, а также в планировании
системы
спортивно-массовых
и
оздоровительных
мероприятий на текущий учебный год.
Содержание воспитательной деятельности классных
руководителей строится на основе требований к
инвариантным и вариативным компонентам содержания
воспитательной деятельности в ОУ.
Инвариантными
компонентами
содержания
воспитательной деятельности классного руководителя
являются:
- профилактика правонарушений, асоциального и
девиантного поведения обучающихся;
- профилактика дорожно-транспортного травматизма;
- художественно-эстетическое просвещение и воспитание
обучающихся;
- музейно-экскурсионная деятельность. Инвариантные
компоненты реализуются классными руководителями в
тесном контакте с зам.директором по ВР на основе
планирования
соответствующих
направлений
воспитательной деятельности.
Вариативные компоненты воспитательной деятельности
классным руководителем определяются на основе учета
запросов и
потребностей субъектов образовательного процесса и
самостоятельно.
Администрация ОУ и педагоги ВС оказывают классному
руководителю помощь в реализации инвариантных и
вариативных
компонентов содержания воспитательной деятельности.
Содержание воспитательной деятельности заведующей
библиотекой определяется на основе содержания
образовательных программ и
специфики школы, запросов и потребностей субъектов
воспитательной деятельности, а также собственными
целями деятельности библиотеки.
Содержание воспитательной деятельности библиотечных
работников включает в себя следующие компоненты:
- воспитание ценностного отношения к книге, бережного
отношения к информационным ресурсам библиотеки;
- формирование читательской культуры обучающихся;
- развитие читательского кругозора обучающихся.
Сочетание инвариантного и вариативного компонентов позволяет обеспечить
многовариантность и дифференцированный подход в реализации воспитательной
деятельности, поддержку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся,
ориентацию Воспитательной Системы школы на достижение успеха субъектами
воспитательной деятельности.
154
Расписание занятий внеурочной деятельности 1-2 классов
на 2012 – 2013 учебный год
Понедельник
1а Танцевальны
й
кружок
«Созвездие»
Легкая
атлетика
1б Легкая
атлетика
Вторник
Кружок
«Олимпийские
надежды»
Кружок
«Олимпийские
надежды»
Кружок
«Олимпийские
надежды»
Танцевальный
кружок «Радуга»
Кружок
Кружок
1г
«Наши руки «Олимпийские
золотые»
надежды»
Танцевальный
кружок «Радуга»
Кружок
2а Истоки
Легкая
«Олимпийские
атлетика
надежды»
Танцевальный
кружок
«Созвездие»
Кружок
2б Легкая
атлетика
«Олимпийские
надежды»
1
в
2
в
Среда
Четверг
Истоки
Танцевальны
й
кружок
«Созвездие»
Кружок
«Моя
клумба»
Барби
Кружок
«Хоровое
пение»
Суббота
Барби
Истоки
Кружок
Танцевальны «Хоровое
й
кружок пение»
«Радуга»
Истоки
Легкая
атлетика
Кружок
«Олимпийские
надежды»
Пятница
Барби
Кружок
«Хоровое
пение»
Барби
Кружок
Кружок
«Хочу все «Радуга»
знать»
Истоки
Кружок
«Хоровое
пение»
Кружок «Я Кружок
«Хоровое
исследоват пение»
ель»
Танцевальн Барби
ый кружок
«Созвездие
»
Барби
Кружок «Я
исследоват
ель»
Кружок «Я
исследоват
ель»
Кружок
«Хоровое
пение»
Кружок
«Хоровое
пение»
Барби
Истоки
Барби
155
Программно – методическое обеспечение блока
Внеурочной деятельности
2011 -2013 учебный год
Направ
ления
Общекульт
урное
ФИО
педагога
Гаврилова
Г.И.
Дмитриева
Т.Г.
Краснова
Е.Т.
Спортивнооздоровител
ьное
Гаврилов
В.И.
Иванова М.А.
Общеинте Милицкова
ллектуаль И.М.
ное
Социальн Каюкова Н.И.
ое
Духовно- Григорьева
нравствен Т.М.
Милицкова
ное
И.М.
Храмова Л.В,
Митрофанова
И.А.,
Трефилова
А.В.,
Михайлова
В.В.,
Кардыкова
Л.В.
Название
детского
объединения
Название
образовател
ьной
программы
Программа
Танцевальный
танцевально
кружок «Радуга» го кружка
«Радуга»
Программа
Хоровой
кружка
кружок
«Хоровое
пение»
Программа
«Вернисаж»
Кружок «Барби»
театр моды
«Стиль»
Программа
Секция
секции
«Олимпийские
«Олимпийские
надежды»
надежды»
Программа
Секция «Легкая секции
атлетика»
«Легкая
атлетика»
Кружок «Яисследователь
Клуб «Мы
вместе»
Кружок
воспитания на
социокультурн
ом опыте
«Истоки»
Программа
кружка
Кол-во
часов
Кол-во
гру
пп
Кол – во
учащихся
2
1
15
1
1
15
2
1
10
1
1
25
1
1
25
1
1
20
1
7
Программа
клуба
Программа
кружка
«Истоки»
175
156
Мониторинг внеурочной деятельности
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
Задача диагностики– выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те
виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Показатели
Сроки контроля
Ответственные
за
проведение
1. Эффективность работы кружков, секций, клубных объединений
Проектная
деятельность В течение
Классные руководители
учащихся
года
Сотрудничество с другими В течение
Зам.директора по ВР
учреждениями ДО, культуры, года
заключенные договора в УДО
и учреждениями культуры
Результативность
участия В течение
Педагоги дополнительного
обучающихся в выставках, года
Образования,
конкурсах,
проектах,
Классные руководители
соревнованиях
и т.п. вне школы
Количество
обучающихся, В течение
Руководители
секций,
участвующих в
года
кружков
выставках,
конкурсах,
проектах и т.п. вне
школы
Количество
учащихся, В течение
Зам.директора по ВР
задействованных в
года
общешкольных
мероприятиях
Проведение
различных В течение
Зам.директора по ВР
мероприятий
года
Посещаемость кружков и 1 раз в
Зам.директора по ВР
секций
четверть
2. Удовлетворенность организацией образовательного и воспитательного процесса
Удовлетворенность
май
Зам.директора по ВР
обучающихся жизнью в
творческом объединении
Удовлетворенность
май
Зам.директора по ВР
родителей организацией
внеурочной деятельности в
школе
Наличие
благодарностей, май
Зам.директора по ВР
грамот
4. Проектирование и прогнозирование образовательного и воспитательного процесса
Наличие рабочих программ Сентябрь
Руководители
кружков,
по внеурочной
секций
деятельности
и
их
соответствие предъявляемым
требованиям
Наличие программ развития Сентябрь
Классный руководитель
классных
коллективов
у классных
157
руководителей
Ведение
аналитической май
Зам.директора по ВР,
деятельности своей
руководители
кружков,
работы
(отслеживание
секций
результатов, коррекция
своей деятельности)
5. Использование новых воспитательных технологий
Применение
современных В течение года
руководители
кружков,
технологий,
секций
обеспечивающих
индивидуализацию обучения
6. Профессиональный рост педагога дополнительного образования
Прохождение
курсов В течение года
зам.директора по ВР,
повышения квалификации
руководители
кружков,
секций
Участие в работе МО В течение года
Зам.директора по ВР,
конференций, семинаров и
руководители
кружков,
т.д.
секций
7. Обобщение и распространение опыта
Презентация
опыта
на В течение года
Зам.директора по ВР,
различных уровнях
руководители
кружков,
секций
Наличие
научно- В течение года
Зам.директора по ВР,
педагогических и
руководители
кружков,
методических публикаций
секций
Ожидаемые результаты реализации Программы
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание
уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей
толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности
и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному
самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического
самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение
учащимися необходимого для жизни в обществе уровней социального опыта и
сформированных ценностей.
Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена
на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий
уровень самосознания. Дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации
дополнительного образования. В результате реализации системы работы по данному
направлению предполагается получить следующие общие результаты:
 создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;
 активное, массовое участие в реализуемых целевых программах и проектах
различного уровня;
 формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
 творческая самореализация, развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
 развитие ключевых компетенций (коммуникативной, этической, социальной,
гражданской) школьников;
 приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.);
 получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
158
 удовлетворения обучающихся и родителей школьной жизнью;
 сохранение имиджа школы как общественно-активной, развитие традиций школы.
В основе программы лежат ценностные ориентиры, достижение которых определяются
воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности
оцениваются по трём уровням.
Литература
1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:
пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. –
М. :Просвещение, 2010.
2. Коротков И.М. Подвижные игры во дворе. М. : Знание, 1987.
3. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для
первоклассника. В 2-х ч. – М. Издательский дом. С-инфо; Издательство
«Баласс», 2006.
4. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-е изд.,
исправленное и дополненное. – Самара: Издательство. Учебная литература,
2006.
5. Саплина Е.В., Саплина А.Н. Введение в историю. 3 класс :Учебник для
общеобразовательных учебных заведений. – М. : Дрофа, 1997.
6. Рабочая тетрадь для школьников «Разговор о правильном питании»./ М.М.
Безруких, Т.А. Филипповой – Nestle, М. 2002.
7. Спортивные игры. / Под редакцией Ю.И. Портных. М. : Ф и С, 1975.
8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли: пособие для учителя/ [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А.
Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.- 151 с.
9. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России [Текст] - М.: Просвещение, 2011. 25 с.
10.Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности. / Э.Козлов, В.
Петрова, И. Хомякова //Воспитание школьников.-2004-2007.- №1-9.
11.Примерная основная образовательная программа начального общего образования[Текст] /
сост.Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с.
12.Примерная программа воспитания и социализации обучающихся начальное общее
образование) [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 50 с.
13.Суслов В.Н. Этикет учусь правилам поведения. 1-4 классы. Тесты и практические
задания / В.Н.Суслов. - М.: Просвещение, 2010. 68 с.
14.Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и
классных руководителей / И.А.Тисленкова. - М.: Просвещение, 2008. 108 с.
15.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общегообразования
[Текст] - М.: Просвещение, 2009. 41 с.
159
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы школы является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
• обеспечивают реализацию основной образовательной программы и достижение
планируемых результатов её освоения;
• учитывают особенности школы, её организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Кадровое обеспечение
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определённых основной образовательной программой, а также медицинскими
работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Должность
Должностные Ко-во
Уровень квалификации работников ОУ
обязанности
работн
Требования к уровню
Фактически
иков в
квалификации
й уровень
ОУ
квалификац
(требуе
ии
тся/
имеетс
я)
высшее
1/1
высшее профессиональное
руководитель обеспечивает
образование по направлениям профессиональное
образовательн системную
образование по
образовательную
подготовки
ого
направлениям
«Государственное и
учреждения и
административно
муниципальное управление», подготовки
«Государственное
-хозяйственную
«Менеджмент», «Управление и муниципальное
работу
персоналом» и стаж работы управление»,более
образовательного
на педагогических
15 лет
учреждения.
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального управления
или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
160
заместитель
руководителя
учитель
социальный
педагог
координирует
2/2
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствовани
е методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса.
осуществляет
13/13
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ
осуществляет
1/1
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся.
высшее
Высшее
профессиональное
педагогическое,
образование по
«русский язык и
направлениям
литература»,
подготовки
курсы
«Государственное и
«Методическое
муниципальное
сопровождение
управление»,
введения
«Менеджмент»,
ФГОС»более 25
«Управление
лет
персоналом» и стаж
2 Высшее
работы на
педагогическое,
педагогических
«начальные
должностях не менее 5 классы»,
лет либо высшее
курсы
профессиональное
«Методическое
образование и
сопровождение
дополнительное
введения
профессиональное
ФГОС»25л
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж работы
на педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.
высшее
высшее
профессиональное
профессионально
образование или среднее е образование
профессиональное
или среднее
образование по
профессионально
направлению подготовки е образование
«Образование и
педагогика»
высшее
Высшее
профессиональное
педагогическое
образование или среднее «Социальный
профессиональное
работник»;
образование по
ГОУВПО
направлениям
«Российский
подготовки «Образование государственный
и педагогика»,
социальный
«Социальная педагогика» университет
без предъявления
требований к стажу
работы.
161
педагогпсихолог
библиотекарь
Старший
вожатый
Медицинский
персонал
осуществляет
1/1
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.
обеспечивает
1/1
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
способствует
1/1
развитию
и
деятельности
детских
общественных
организаций,
объединений.
обеспечивает
1/1
первую
медицинскую
помощь и
диагностику,функц
ионир-ие
автоматизированн
ой
информационной
системы
мониторинга
здоровья учащихся
и выработку
рекомендаций по
сохранению и
укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию
и вакцинацию
школьников
высшее
высшее
профессиональное
профессионально
образование или среднее е образование
профессиональное
ЧГПИ
образование по
им.Яковлева
направлению подготовки «Психология»,
«Педагогика и
психология» без
предъявления требований
к стажу работы
высшее или среднее
Среднее
профессиональное
профессионально
образование по
е образование по
специальности
специальности
«Библиотечноинформаци «Библиотекарьонная деятельность».
библиограф».
высшее
высшее
профессиональное
профессионально
образование или среднее е образование
профессиональное
образование
без
предъявления требований
к стажу работы
высшее или среднее
среднее
профессиональное
профессионально
образование без
е образование
предъявления требований
к стажу работы
162
Информационно Обеспечивает
1/1
функционирование
технологический информационной
персонал
структуры
(включая ремонт
техники,
системное
администрировани
е, организацию
выставок,
поддержание сайта
школы и пр.)
Музыкальный осуществляет
1/1
руководитель. развитие
музыкальных
способностей и
эмоциональной
сферы
обучающихся.
Формирует их
эстетический вкус,
используя разные
виды и формы
организации
музыкальной
деятельности.
высшее
высшее
профессиональное
профессионально
образование или среднее е образование
профессиональное
образование в области,
соответствующей
профилю
без
предъявления требований
к стажу работы
Бухгалтер
бухгалтер II категории: высшее
высшее
профессиональное(
профессиональное(экономи экономическое)обр
ческое)образование
без азование
предъявления требований к
стажу работы или среднее
профессиональное
(экономическое)
образование и стаж работы
в должности бухгалтера не
менее 3 лет.
Бухгалтер:
среднее
профессиональное
(экономическое)
образование
без
предъявления требований к
стажу
работы
или
специальная
подготовка
по
установленной программе и
стаж работы по учёту и
выполняет работу 2/2
по ведению
бухгалтерского
учёта имущества
обязательств
и
хозяйственных
операций
высшее
высшее
профессиональное
профессионально
образование или среднее е образование
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика»
профессиональное
владение
техникой
исполнения
на
музыкальном
инструменте
без
предъявления требований
к
стажу работы
контролю не менее 3 лет.
163
Профессиональное
работников
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
План-график, включающий различные формы непрерывного повышения
квалификации педагогических работников школы
№
Мероприятия
1. Обучение на курсах повышения квалификации
учителей начальных классов по ФГОС
2. Методический совет «Современные подходы к
организации образовательного процесса в
условиях перехода на ФГОС второго
поколения»
3. Методический день «Современный урок в
условиях перехода к новым образовательным
стандартам»
4. Участие педагогов школы в работе городских
творческих
групп
«Методическое
сопровождение
введения
ФГОС»,
«Формирование УУД»
5. Семинары: «Современный урок в условиях
перехода
к
новым
образовательным
стандартам», «Развитие профессиональной
компетентности
педагога
как
фактор
повышения качества образования в условиях
подготовки
к
введению
ФГОС»,
«Формирование у учащихся 1 классов
метапредметных навыков», «Виды и формы
деятельности, направленной на формирование
ИОС» и др.
6. Проведение заседаний школьной ассоциации
учителей начальных классов
по проблеме
освоения ФГОС
7. Педсовет «Итоги первого года реализации
ФГОС. Экспертная
оценка выполнения
рабочих
программ,
Образовательной
программы школы на первой ступени».
Сроки
2011-2014
Ответственные
Зам. директора по УР
2011г.
Зам. директора по УР
2011г.
Зам. директора по УР
2011-2012
Учителя, работающие
в 1-ых классах
2011-2014
Ассоциация учителей
начальных классов
2011-2014
Ассоциация учителей
начальных классов
2012
Зам. директора по УР
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
164
№
Ф.И.О. учителя
Год
рожд
ения
категор
ия
Год
прохож
дения
КПК
1966
Ста
ж
раб
от
ы
26
высшая
2012г.
Год
Курсы ПК
прохожд по ФГОС
ения
аттестаци
и
2011
Июнь,2012
1
Митрофанова
И.А.
2
Трефилова А. В.
1971
19
первая
2012 г.
2007
3
Кардыкова Л.В.
1972
8
-
2012г.
4
Михайлова В.В.
1969
24
первая
5
6
Храмова Л.В.
Григорьева Т.М.
1968
1970
24
23
7
Милицкова И.М.
1965
8
9
Яковлева Н.Г.
Перфилова Т.О.
10
Курсы ПК
2011
2012
-
Сентябрь,
2012
Июнь,2012
2012г.
2007
Июнь,2012
2008
высшая
первая
2011
2012г.
2008
2007
Март,2011
Март,2011
2012
2012
24
первая
2011г.
2011
Март,2011
2011
1957
1953
33
40
высшая
первая
2009г.
2011
2012
2010
2010
2010
Мордвова Е.П.
1969
11
первая
2011
2011
2011
11
12
Скворцова Л.Д.
Акчурина Г.П.
1962
1976
31
17
первая
первая
2012
2012
2009
2011
2009
2011
13
Никонова Л.А.
1973
19
первая
2012
2010
2011
2011
Список учителей начальных классов
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7»
Количественный состав преподавателей:
В начальной школе работает 13 педагогов (не
считая физкультуры, английского языка,).
Из
них
постоянно
работающих
–13,
совместителей – 0.
Среднее специальное образование – 2.
Высшее образование – 11.
Средний возраст – 40 лет.
Средний педагогический стаж – 22 года.
Качественный анализ педагогических кадров:
Высшая категория – 3.
Первая категория – 9.
Вторая категория – 1.
Грамота отдела образования – 13
Грамота мин.образования и молодежной политики
ЧР-5.
Почетный работник общего образования РФ-2
Почетная грамота минобразования и науки РФ-1
Для качественной реализации ООП для педагогов организуется непрерывное повышение
квалификации педагогов: через внутрифирменное персонифицированное обучение;
стажировки, участие в конференциях, курсовую подготовку, научно – методические
семинаре муниципального и регионального уровней; дистанционное обучение, участие в
вебинарах и различных педагогических проектах, создание методических материалов для
других педагогов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 принятие идеологии ФГОС общего образования;
165
 освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников
Критерии оценки
Уровень
сформированност
и учебнопредметных
компетентностей
у учащихся
(предметные
результаты)
Уровень
сформированност
и социальных
компетентностей
(личностные
результаты)
Содержание критерия
Показатели/ индикаторы
Сформированность данных
компетентностей предполагает наличие
знаний, умений и способностей учащихся, обеспечивающих успешность
освоения федеральных государственных
стандартов и образовательных программ
ОУ (способность применять знания на
практике, способность к обучению,
способность адаптации к новым
ситуациям, способность генерировать
идеи, воля к успеху, способность к
анализу и синтезу и др.). Данный
критерий, в первую очередь, позволяет
судить о профессионализме и
эффективности работы учителя
-позитивная динамика уровня
обученности учащихся за
период от сентября к маю
месяцу, от мая одного года к
маю месяцу следующего
учебного года;
-увеличение количества
учащихся (в %), принимающих
участие, в также победивших в
олимпиадах и других
конкурсных мероприятиях
школьного, муниципального,
регионального, федерального и
международных уровней
(перечень наград и реестр
участников);
-увеличение количества
творческих работ учащихся
представленных на различных
уровнях (перечень наград и
реестр участников);
- посещаемость кружков,
секций, элективных курсов.
(Численность, посещаемость и
сохранность контингента
учащихся, подтверждаемые
соответствующими
документами
и
школьной
отчетностью)
Сформированность данного типа ком-активность учащихся в жизни
петентности предполагает способность
и решении проблем класса (
учащихся брать на себя ответственность, число участников),
участвовать в совместном принятии
-сформированность правового
решений, участвовать в фунповедения (отсутствие
кционировании и в улучшении демокправонарушений);
ратических институтов, способность быть - процент успешно
лидером, способность работать
социализирующихся детей
автономно.
группы
риска;
- наличие индивидуальных
166
Уровень
сформированност
и поликультурных
компетентностей
(личностные
результаты)
Уровень
сформированност
и
общекультурной
компетентности
(личностные
результаты)
образовательных траекторий
учащихся, ориентированных
на получение доступного
образования (доля
школьников, обучающихся по
индивидуальным
образовательным
программам);
- участие в разнообразных
межвозрастных социально
значимых проектах. (доля
школьников, участвующих в
межвозрастных проектах)
Поликультурная компетентность пред•результаты исследования
полагает понимание различий между
толерантности в классе;
культурами, уважение к представителям •отсутствие конфликтов на
иных культур, способность жить и
межнациональной и межнаходить общий язык с людьми других
конфессиональной почве;
культур, языков, религий.
• участие учащихся в
программах международного
сотрудничества (обмены,
стажировки и т.п.)
• участие в мероприятиях,
посвященных укреплению
взаимопонимания, взаимной
поддержки и дружбы
между представителями
различных социальных слоев,
национальностей и конфессий.
• знание и уважение
культурных традиций,
способствующих интеграции учащихся
в глобальное сообщество.
Содержание данного критерия отражает • формирование культуры
духовно-нравственное развитие личности, здоровье сбережения. (доля
ее общую культуру, личную этическую детей, участвующих в
программу, направленные на
оздоровительных и здоровье
формирование основы успешной
формирующих мероприятиях
саморазвивающейся личности в мире
различного вида)
человека, природы и техники.
• увеличение количества
учащихся, участвующих в
спортивных соревнованиях
различного уровня.
• увеличение количества
учащихся, занятых
творческими
(танцы, музыка, живопись,
народные промыслы)
видами деятельности.
• участие в
природоохранительной
деятельности;
167
Уровень
сформированност
и
коммуникативной
компетентностей
(метапредметные
результаты)
Уровень
сформированност
и информационных
компетентностей
(метапред-метные
результаты)
Данный тип компетентностей отражает
владение навыками устного и письменного общения, владение несколькими
языками, а также умение регулировать
конфликты ненасильственным путем,
вести переговоры
• позитивная динамика
результатов обучения по
русскому
языку и литературному чтению
учащихся за год.
Позитивная динамика
подтверждается оценками
экспертов
в ходе наблюдения и
проведения опросов, а также в
ходе
изучения продуктов
деятельности ребенка
(письменные
источники, устные
выступления);
• результаты литературного
творчества учащихся. (наличие
авторских публикаций (стихи,
проза, публицистика) как в
школьных, так и в других
видах изданий, а также
награды;
• благоприятный
психологический климат в
классе
(результаты социальнопсихологического
исследования,
проведенного в классе
специалистом)
• наличие практики
конструктивного разрешения
конфликтных ситуаций.
Отсутствие свидетельств
деструктивных последствий
конфликтов, наносящих вред
физическому, психическому и
нравственному здоровью.
Владение современными информацииспользование в проектной,
онными технологиями, понимание их
исследовательской и других
силы и слабости, способность критически видах деятельности учащихся
относиться к информации, расИКТ (интернет - ресурсов;
пространяемой средствами массовой
презентационных программ,
коммуникации
мультимедийных средств
- увеличение количества
учащихся (в %), принимающих
участие, а также победивших в
предметных олимпиадах и
других предметных
конкурсных мероприятиях по
ИВТ
школьного, окружного,
городского, федерального и
168
международного уровней.
Уровень
сформированност
и учебной (интеллектуальной)
компетентности
(метапредметные
результаты)
Способность учиться на протяжении всей Устойчивый интерес к чтению
жизни, самообразование.
научной и художественной
литературы.
- систематическое выполнение
домашней самостоятельной
работы (в % от класса), выбор
уровней для выполнения
заданий;
- использование опыта,
полученного в учреждениях
дополнительного образования
в школе и классе;
- увеличение количества
творческих работ учащихся по
предметам образовательной
программы ОУ,
представленных на различных
уровнях;
- умение учиться (определять
границу знания-незнания,
делать запрос на недостающую
информацию через
посещение консультаций,
мастерских, общение с
учителем
через информационную среду
и т.п.)
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта
начального общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований Стандарта.
План методической работы
№ Мероприятия
Сроки
1. Семинары, посвящённые содержанию и
2011-2015
ключевым особенностям Стандарта.
2.
3.
4.
Ответственные
Заместитель директора
по УР
Тренинги для педагогов с целью
выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и
задачами Стандарта.
Заседания ассоциаций
учителей по
проблемам введения Стандарта.
2011-2015
Психолог
2011-2015
Руководители ША
Участие педагогов в разработке разделов и
2011
Заместитель директора
169
компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
5.
Участие педагогов в разработке и
апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения Стандарта и Новой
системы оплаты труда.
по
УР,учителя
начальных классов
2011-2015
Заместитель директора
по
УР,
педагоги,
работающие в школе I
ступени
Участие педагогов в проведении мастер2011-2015
Заместитель директора
классов, круглых столов, стажёрских
по
УР,
учителя
площадок, открытых уроков, внеурочных
начальных классов
занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации
Стандарта.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
6.
Цель психолого-педагогического сопровождения: создание оптимальных психологопедагогических условий для развития личности учащихся и их успешного освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи:
- систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его
психологического развития в процессе школьного обучения в соответствии с требованиями
ФГОС НОО;
создать
оптимальные
социально-психологические
условия
личностного
и
интеллектуального развития обучающихся начальной школы, в т.ч. соблюдая принцип
преемственности на каждом возрастном этапе;
- создать психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня
профессиональной мотивации и компетентности педагогов в условиях введения ФГОС НОО
Ожидаемые результаты: психолого-педагогическое сопровождение включает в себя
психолого-педагогическую диагностику, анализ динамики успеваемости и познавательного
развития ученика, его школьной мотивации, прогноз вектора образовательного маршрута.
Психолого-педагогическое сопровождение позволит установить факторы и условия
успешного обучения, показать взаимосвязь развития психических функций и успеваемости,
прогнозировать и предупреждать школьные проблемы и трудности, оказывать эффективную
психолого-педагогическую помощь и поддержку ученикам начальной школы. Одним из
важнейших условий достижения данного результата является равноправное сотрудничество
педагогов и психолога.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС
НОО на каждом этапе реализации
I этап– оценка исходного уровня сформированности универсальных учебных действий
у детей при поступлении в школу.
Цель: определение «школьной зрелости» детей 6,5 – 7 лет, то есть определение уровня
морфологического, функционального и психического развития при котором они готовы к
систематическому обучению в школе.
Он начинается в феврале-мае одновременно с записью детей в школу на
подготовительные курсы. В рамках этого этапа предполагается:
1.
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение
школьной готовности ребенка. Которая проводится специалистами МБОУ ЦППРК «Азамат»
и педагогами школы. Как правило, диагностика состоит из двух составных частей. Сначала
осуществляется общая диагностика, позволяющая судить об уровне психологической
готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка.
Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется
второй «диагностический тур». Он направлен на выявление причин низких результатов.
170
Проводит педагог – психолог школы. В ряде случаев второй диагностический срез
осуществляется в сентябре.
Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства
первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период
выстроится система работы по преемственности.
Предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются
прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть
исследована как психологом, так и учителем начальной школы.
Февраль - май
месяц
Тема
цель
диагностика зрительно- прогноз
моторной координации
трудностей на
письме
Диагностика
умения Прогноз
следовать по инструкции трудностей
обучения
Определение школьной Оценка уровня
зрелости
развития
готовности
Исследование
выявление
интеллектуальной
общей
готовности
осведомленнос
ти
Диагностика слуховой и выявление
зрительной памяти
ведущего вида
памяти
Готовность к школьному Выявление
обучению
уровня
готовности
методика
Тест Л. Бендер
участники
Педагог
Методика
Педагог
«Графический диктант»
Ориентационный тест Педагог
школьной
зрелости
Керна- Йирасека
Опросник
для Педагог
выявления
общей
осведомленности
Тест Л. Ясюковой
Педагог
Готовность
к Специалис
школьному обучению ты ЦППРК
(Журова Л., Кузнецова
М., Кочурова Е.)
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих
первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ
повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации
подготовки ребенка к школьной жизни. Индивидуальные консультации проводятся для
родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности
универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном
этапе общий ознакомительный характер.
4. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики,
основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию
классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является
положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1
классе.
II этап – первичная адаптация детей к школе, обеспечение условий успешной
преемственности формирования УУД.
Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым
ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:
1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями
первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
2. Групповое и индивидуальное консультирование педагогов по организации
обучения с учётом индивидуальных психологических особенностей и возможностей каждого
171
ноябрь
ребёнка, выявленных в ходе диагностики, по организации преемственности в системе
требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.
3. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа
проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное время.
Психолог реализует систему развивающих занятий в период адаптации. Цель
адаптационного курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного
обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной
среде. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и
проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга,
настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое
напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для
установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя
позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию
познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
Организация групповой развивающей работы педагогов с детьми, направленная на
повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в
новой системе взаимоотношений.
4. Диагностика процесса адаптации, направленная на изучение самочувствия ребёнка
в школе, уровня тревожности, самооценки, эмоционального отношения к новой социальной
роли, процесса формирования произвольности и школьной мотивации, отношения к учителю
и одноклассникам.
месяц
Тема
цель
Методика
участники
диагностика школьной Выявление
Интервьюпроекти психолог
мотивации,
эмоционального
вная
методика
чувствительности,
восприятия школы
«школа зверей»
тревожности
диагностика
Выявление
Цветовой
тест Психолог
самочувствия,
физиологической
Люшера
работоспособности
адаптации
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности
педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими
трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течении
второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление
групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных
действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа
по проблеме профилактики профессиональной деформации.
4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению
психологических барьеров.
5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности
в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа
педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных
предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе,
стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
6. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками,
испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с особыми
172
образовательными потребностями в ОУ, осуществление психолого-медико-социального
сопровождения.
проблема
организация помощи
Участники
Низкая школьная мотивация 1. Консультирование родителей
Психолог,
на начало обучения
педагог
Высокая тревожность
1. консультирование родителей, педагога
Психолог
2. Психокоррекция
Низкий уровень
1. Консультирование родителей
Психолог
произвольности
2. Проведение коррекционных занятий
Педагог
Речевая патология
1. Занятия с логопедом
логопед
Устойчивая дезадаптация
1. Консультирование родителей
Педагог,
психолог
2. Направление к психоневрологу
Психолог
январь
декабрь
7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в
течение полугодия и года в целом работы.
IV этап
1)
Контроль динамики результативности реализации программы формирования
универсальных учебных действий. Может осуществляться на этапе промежуточного
контроля и оценки при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем,
получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью
организованных школой социологических опросов). Показателями эффективности работы
является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в ГПД и в домашних
условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные
действия, сформированность навыка самоконтроля. Т.е., по сути дела, цель сопровождения
на данном этапе - создание системы мониторинга. Осуществляя задачи развивающего
обучения, учителя начальных классов школы накопили многие приемы формирования
общеучебных умений. Основным методом мониторинга реализации программы УУД для
учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. Психолог
использует арсенал психодиагностических методик
Психолого-педагогическая диагностика учащихся
2-х классов
месяц
Тема
цель
методика
участники
Диагностика
выявление детей методика
Педагог
коммуникативных
с низким уровнем социометрия
способностей
диагностика
умения
применять изученные
нормы орфографии и
пунктуации
Диагностика
пространственного
мышления
февра
ль
3 - х классов.
месяц
Тема
диагностика
пространственного
мышления
Выявление детей
с
трудностями
усвоения
правописания
прогноз
трудностей
усвоения
табличного
умножения
и
деления
цель
анализ
динамики
Тематические
Завуч,
срезы
по
изученному
материалу
прогрессивные
Психолог
матрицы
Д.
Равена
методика
участники
тест прогрессивные педагог
матрицы Д. Равена
173
Диагностика
вычислительных навыков
табличного умножения и
деления
Проведение
тематических срезов
Завуч,
педагог
ноябрь
Психолого-педагогическая диагностика навыка чтения учащихся 3-4-х классов.
месяц
класс
Тема
цель
методика
участники
3 класс
диагностика
определение
тест Эббингауза Педагог
понимания
читательских
реконструкция
прочитанного
возможностей
предложений
(в
интерпретации
4 класс
диагностика
определение
Педагог
Л.А. Ясюковой)
понимания
читательских
прочитанного
возможностей
2)
Коррекционная и развивающая работа с обучающимися, имеющими трудности
в освоении универсальных учебных действий.
В ходе психолого-педагогической диагностики выявляются проблемы в
формировании личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД
индивидуально у каждого ученика. В соответствии с выявленными проблемами планируется
коррекционно-развивающая работа, направленная на оказание психолого-педагогической
помощи слабому ребёнку. Такая работа ведётся в индивидуальной и групповой формах по
следующим направлениям:
1.
Развивающие занятия с детьми, направленные на укрепление позиции школьника,
развития положительной самооценки, учебной мотивации, познавательных процессов,
необходимых для успешного овладения учебной программы.
2.
Коррекционно-развивающие
занятия
с
детьми,
проявляющими
стойкую
неуспеваемость по причине задержанного психического и речевого развития или
недостатков интеллектуальной деятельности. Здесь обязательно тесное взаимодействие
специалистов ПМПк, направленное на обеспечение комплексной коррекционной помощи. В
сложных или спорных случаях или отсутствии положительной динамики – взаимодействие с
ЦПМПК.
3.
Консультативная и просветительская работа с родителями, направленная на
повышение психолого-педагогической грамотности, разъяснение целей и смыслов
коррекционно-развивающей работы, а так же предполагаемых результатов.
1 класс
проблема
1
Слабый
уровень
зрительномоторной
координации
Слабый
уровень
внимания
(объема и
устойчивости)
организация помощи
2
1. Консультирование педагога и родителей, проведение
лектория «Как хорошо уметь писать»
2. Дополнительные занятия по программе
«Подготовка руки к письму»
3. Направление на консультацию к невропатологу
1. Консультация педагога и родителей
2. Направление на консультацию в медицинское
учреждение
3. Организация щадящего режима обучения с
дополнительным выходным днем
4. Индивидуальные дополнительные занятия по
Участники
3
Психолог
Педагог
Психолог
Психолог
Психолог
Завуч, педагог
Педагог
174
Слабый
уровень
памяти
освоению учебной программы
Если слабый уровень памяти (и зрительной и
слуховой) совпадает со слабым уровнем внимания, то
помощь оказывается аналогично, так как причина одна
– у школьника СДВГ
2 класс
проблема
Низкий уровень
коммуникативных
способностей
Низкий уровень
умения применять
изученные нормы
правописания
Низкий уровень
пространственного
мышления
3-4 класс
Название игры
Молния
Словесная лесенка
Разбуди букву
Отвечай скорее
всем: почему, когда,
зачем?
Лучший читатель
«Речецветик»
Эрудит
Палочка отмечалочка
Улыбка
организация помощи
участники
1. Проведение тренингов по программе «Уроки
общения»
Психолог
1. Консультирование педагога класса и
родителей
Педагог
2. Направление на консультацию к логопеду
3. Индивидуальные занятия по ликвидации
пробелов
1. Консультация педагога. Прогноз трудностей
усвоения табличного умножения и деления
2. Проведение семинара для педагогов
«Особенности пространственного мышления
младшего школьника, связь с успеваемостью»
3. Занятия по развитию пространственного
мышления
Педагог
Педагог
Психолог
Психолог
Психолог
Вид игры
Коррекционные
игры
цель
Коррекция техники
чтения
Условия проведения
На коррекционных
занятиях
Развивающая игра
Развитие
познавательного
чтения
Формирование
мотивации
успешности
На уроках
Игры-конкурсы
Игры
диагностические
Во внеурочное
время
На коррекционных
занятиях и уроках
4. Методическая и консультативная работа с учителями начальных классов по вопросам
результатов психодиагностики, результатов и содержания коррекционно-развивающей
работы с учениками. Оказание методической поддержки педагогов по вопросам возрастной
психологии, организации обучения детей с особыми образовательными потребностями.
V этап – итоговый мониторинг результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы
1.
Психолого-педагогическая диагностика сформированности
УУД
у каждого
обучающегося в соответствии с требованиями модели выпускника начальной школы,
качественный анализ на основе изучения корреляции показателей по четырём группам УУД
и результатов учебной деятельности. На основе диагностических и аналитических данных
на каждого ребёнка составляется заключение
и общая психолого-педагогическая
характеристика, что поможет в дальнейшем планировать работу с ребёнком, исходя из его
достижений. Такой подход обеспечивает преемственность между начальной школой и
средней школой.
175
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 4 - х классов
Март
Февраль
месяц
Тема
диагностика
коммуникативных
способностей
Цель
анализ
динамики
диагностика памяти
анализ
динамики
диагностика внимания
апрель
диагностика математических
лингвистических,
способностей
(аналогии,
абстрагирование)
диагностика гуманитарных,
способностей (анализ)
май
Диагностика
мотивации
май
Диагностика
базовых знаний
школьной
методика
методика
ДКИШ
участники
психолог
методика
Психолог
Амтхауэра
тест
ТулузПьерона
прогноз
методика
психолог
обучения в Амтхауэра,
средней
Диагностика
школе
уровня
интеллектуаль
ного развития
мл.школьнико
в при переходе
в
среднее
звено
Анализ
Методика
Педагог
динамики
«Школа
зверей»
усвоения Анализ
Проведение
готовности к административ
обучению в ных
основной
контрольных
школе
работ
Завуч, педагог
2.
Изучение динамики развития профессионально-педагогических компетенций
педагогов в ходе реализации ФГОС НОО нового поколения, анализ педагогических
затруднений.
3.
Изучение мнения родителей, удовлетворённости результатами работы школы в
условиях реализации ФГОС НО нового поколения.
4.
Корректирование системы психолого-педагогического сопровождения с учётом
аналитических данных мониторинга.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых школой услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
176
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне школы
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной
услуги в школе не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем
финансовом году.
Требования к финансовым условиям реализации ООП НОО характеризуют структуру и
объемы расходов на реализацию ООП НОО и достижение планируемых результатов.
Финансовые условия :
- обеспечивают образовательному учреждению возможность исполнения требований
стандарта;
- обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы
начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного
процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является
гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию
ФГОС начального общего образования (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в
расчете на одного ученика
№
п/п
1
2
3
4
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Параметры
%
Соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда
Соотношение фонда оплаты труда педагогического и учебновспомогательного персонала
Соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда
Внутри базовой части фонда оплаты труда соотношение общей и
специальной частей
62
15
7
1
Параметры
Человек/Суммы
(руб)
Общее количество учащихся основной школы
699чел.
Педагогический персонал
42чел.
Бюджет на финансовый год
20022922
Внебюджетное
финансирование
(дополнительные 43825
образовательные услуги, гранты, тендеры, конкурсы)
Общий бюджет на реализацию основной образовательной 20066747
программы основного общего образования
Расходы на оплату труда работников образовательного 12370682
учреждения, за урочную и внеурочную деятельность в рамках
основной образовательной программы, включая компенсации и
выплаты; (Общий фонд оплаты труда: - базовая часть ФОТ: специальная часть ФОТ: - стимулирующая часть ФОТ)
Расходы, связанные с обучением, повышением квалификации, 29000
самообразованием
педагогических
и
административноуправленческих работников;
Расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение 283869
образовательного процесса (учебники и учебные пособия, учебнометодическую литературу, технические средства обучения, услуги
связи, в том числе интернет-трафика и др.);
Затраты на приобретение расходных материалов
44351
177
10
Хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание 350174
зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных
бюджетов).
Нормативный акт о системе оплаты труда в образовательном учреждении
предусматривает:
- дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических, учебнометодических и информационных условий и результативностью их труда;
- повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
- допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
- разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и стимулирующую
части, установление стимулирующей части в интервале от 20% до 40% общего фонда оплаты
труда;
- механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная нагрузка,
внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей, подготовка к
урокам и другим видам занятий, изготовление дидактического материала и методических
пособий и т.п., работа с родителями, консультации и дополнительные занятия с
обучающимися, другие виды деятельности, определенные должностными обязанностями);
В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя
общеобразовательная школа №7», реализующем программу начального образования
устанавливается:
- соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в соответствии
со штатным расписанием ОУ, и стимулирующей, обеспечивающей поощрительные выплаты
по результатам работы, частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического и административно-управленческого,
обслуживающего персонала 70% к 30% с допустимыми отклонениями не более чем на 5%,
- соотношение общей составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей гарантированную
оплату труда педагогического работника в соответствии с количеством проведенных им
часов аудиторных занятий и численностью обучающихся, а также часов неаудиторной
занятости) и специальной составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей
компенсационные выплаты, предусмотренные Трудовым кодексом РФ и иными
нормативными правовыми актами, а также выплаты за приоритетность учебной программы
(предмета) и др.);
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда с учетом региональных
и муниципальных инструктивно-методических документов.
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
- кадрового обеспечения образовательного учреждения специалистами, имеющими базовое
профессиональное образование и необходимую квалификацию, способными к
инновационной профессиональной деятельности, обладающими необходимым уровнем
методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу
образования в течение всей жизни;
- повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к введению
ФГОС, в том числе формированию у учащихся универсальных учебных действий,
достижению планируемых результатов на основе системно-деятельностного подхода;
- обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором средств
обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы,
мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном объеме реализовать Требования к
результатам освоения основных образовательных программ;
- формирования необходимого и достаточного набора образовательных, информационнометодических ресурсов,обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
178
- создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного процесса,
своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;
- установления:
 стимулирующих выплат педагогическим работникам за достижение
высоких планируемых результатов;
 стимулирующих выплат руководителям учреждений образования;
Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования характеризуют структуру и объемы расходов на реализацию
основной образовательной программы начального общего образования и достижение
планируемых результатов. Финансовые условия должны:
- обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований
стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы
начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного
процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и отражается в смете образовательного учреждения.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению
реализации
основной
образовательной программы и
созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Материально-технические ресурсы – первичный, исходный компонент ресурсного
обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Материально-технические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования составляют:
 учебное оборудование
179

учебно-практическое оборудование (раздаточные материалы, наборы инструментов, ,
мячи, обручи и т.д.);
 компьютерные и информационно-коммуникативные средства;
 технические средства обучения (магнитная доска, мультимедийный проектор, и т.д.);
 демонстрационные пособия (демонстрационные числовые линейки, демонстрационные
таблицы умножения, карточки и т. д.);
 оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски для
объявлений и т.д.);
 оснащение административных помещений (компьютерные столы, офисные кресла,
платяные шкафы, накопители информации на бумажных и электронных носителях и т.д.).
Материально-технический ресурс призван обеспечить):
 наглядность в организации процесса обучения младших школьников;
 природосообразность обучения младших школьников;
 культуросообразность в становлении (формировании) личности младшего школьника;
 редметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития младших
школьников на деятельностной основе.
Перечень учебников,
используемых в МБОУ «Средней общеобразовательной школе № 7» г. Канаш
№ п/п
Год
издания
Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
2012
1.
1
Просвещение
Виноградская Л.А. и др. Азбука
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
2012
2.
1
Просвещение
Русский язык
Журова Л.Е., Евдокимова А.О.
ВЕНТАНА2012
3.
1
Букварь
ГРАФ
Иванов С.В., Евдокимова А.О.,
ВЕНТАНА4.
Кузнецова М.И. /Под ред. Журовой
1
2012
ГРАФ
Л.Е., Иванова С.В. Русский язык
Иванов С.В., Евдокимова А.О.,
ВЕНТАНА5.
Кузнецова М.И. /Под ред. Иванова
2
2012
ГРАФ
С.В. Русский язык
Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А.
6.
1
Русское слово
Мелихова Г.И. Букварь
2012
Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А.
7.
1
Русское слово
Мелихова Г.И. Русский язык
2012
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
8.
Виноградская Л.А. Литературное
1
Просвещение
2012
чтение
Ефросинина Л.А. Литературное
ВЕНТАНАчтение
1
ГРАФ
2012
9
Ефросинина Л.А. Литературное
1
ВЕНТАНАчтение. Хрестоматия
ГРАФ
10
16.
Авторы, название учебника
Класс
Издательство
Ефросинина Л.А. Литературное
чтение
2
ВЕНТАНАГРАФ
Меркин
1
Русское слово
Г.С.,Меркин
Б.Г.,
2012
180
17
18
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Болотова С.А. /Под.ред. Меркина
Г.С. Литературное чтение
Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.
Английский язык
Гейдман Б.П., Мишарина И.Э,
Зверева Е.А. Математика
Горячев А.В., Горина К.И., Волкова
Т.О. Информатика
Горячев А.В., Горина К.И., Волкова
Т.О. Информатика
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова
С.И. Математика
Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе
О.А. Математика
Рудницкая В.Н., Юдичев Т.В.
Математика
Виноградова Н.Ф. Окружающий
мир
Виноградова Н.Ф. Окружающий
мир
Плешаков А.А. Окружающий мир
Самкова В.А., Романова Н.И.
Окружающий мир
Критская Э.Д., СергееваГ.П.,
Шмагина
Т.С.Музыка
Критская Э.Д., СергееваГ.П.,
Шмагина
Т.С
Музыка
Кузин В.С., Кубышкина Э.И.
Изобразительное искусство
Кузин В.С., Кубышкина Э.И.
Изобразительное искусство
Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н.
Технология
Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н.
Технология
2012
2
Титул
2012
1
Русское слово
2012
1
Баласс
2012
2
Баласс
2012
1
Просвещение
2012
2012
1
ВЕНТАНАГРАФ
ВЕНТАНАГРАФ
ВЕНТАНАГРАФ
ВЕНТАНАГРАФ
Просвещение
1
Русское слово
1
Просвещение
1
2
1
2
2012
2012
2012
2012
2012
2012
2012
2
Просвещение
1
Дрофа
2
Дрофа
1
ИД «Федоров»
2
ИД «Федоров»
2012
2012
2012
2012
1-4
Просвещение
Лях В.И. Физическая культура
2012
Учебные и информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им присущее место в
системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования. Это существенный, необходимый, неотъемлемый компонент
инфраструктуры, инструментального сопровождения начального общего образования, без
которого невозможен сколько-нибудь результативный образовательный процесс. Целевая
ориентированность данного ресурса заключается в том, чтобы создать оптимальные с точки
зрения достижения современных результатов образования в начальной школе информационнометодические условия образовательного процесса, означающие наличие информационнометодической развивающей образовательной среды на основе деятельностного подхода.
Информационно-методические
ресурсы
обеспечения
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования составляют:
 информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности
администраторов начального общего образования (ФГОС ОО, Базисный учебный план,
34.
181
примерные (базисные) учебные планы по предметам, образовательная(ые) программа(ы)
ОУ, программа развития универсальных учебных действий, и т.д.);

информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности учащихся
(обучающихся) (печатные и электронные носители учебной (образовательной)
информации, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные
ресурсы и т.д.;

информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности
обучающих (учителей начальных классов) (печатные и электронные носители научнометодической,
учебно-методической,
психолого-педагогической
информации,
программно-методические,
инструктивно-методические
материалы,
цифровые
образовательные ресурсы и т.д.).
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественнонаучной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности
Информационно-образовательная
среда
образовательного
учреждения
соответствует требованиям ФГОС в полном объеме. На данный момент в школе имеются
два оборудованных компьютерных класса, в которых по 11 компьютеров, интерактивные
доски. Кабинеты начальных классов оборудованы компьютерами, лазерными принтерами
МФУ, моноблоками, проекторами, акустическими системами. Все компьютеры и моноблоки
имеют доступ к сети Интернет. Учащиеся школы имеют доступ к образовательным ресурсам
Интернет, медиатеке, в котором более 100 электронных учебников. Кроме того учащиеся
имеют возможность работать на сканере, принтере, использовать для своей деятельности
цифровой фотоаппарат.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
–
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
182
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации
с нецифровых
носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных,
классификационных,
организационных, хронологических, родства
и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
– организации
сообщения
в виде линейного
или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет,
размещения
гипермедиасообщений
в
информационной среде образовательного
учреждения;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
– создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
– включения
обучающихся
в проектную
и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного)
и традиционного
измерения, включая
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов
и
цифровых
технологий,
использования
звуковых
и
музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических
и ИКТинструментов,
реализации
художественно- оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для
изучения
распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
–
размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
в информационно-образовательной среде
образовательного учреждения;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
183
электронных носителях, множительной технике
для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой, научно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
Список цифровых образовательных ресурсов
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» г.Канаша
№
Наименование электронного носителя
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Английский. Американский вариант.Ср.уровень.Ч.1
Английский. Американский вариант
Ч.П
Английский. Средний уровень Ч.Ш
Английский. Продвинутый уровень. Ч.1
----------«-----Ч.П
----------«-----Ч.Ш
Экспресс-подготовка к экзамену.Англ.язык,9-11 кл.
Репетитор по английскому яз.2008. КиМ. ЕГЭ
Тесты по англ. языку. Готовимся ЕГЭ грамотно
Несерьезные уроки. Английский. 1 шаг
-------«--------Английский. П шаг
-------«--------Английский. Ш шаг
Правильный английский без скучных правил
Английский для начинающих. КиМ. Включает игр.
В поисках утраченных слов. Обучающий квест
Правильный английский без скучных правил,4-6л
Правильный английский без скучных правил,10-12л
Учим английские слова КиМ
Учимся читать. Учим английский
Акелла. Попугай Кеша англичанин.Основы англ.яз.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
Игры со словами. Учим английский по-английски
Тим и Тома. Путешествие в Англию.Англ.для начинающ
Мой первый букварь. Учим англ. по-английски
Английские сказки для детей. Учим англ.по-английски
Английский в Стране чудес Алиса
Мышка Мия учит языки. Изучение англ. и фр яз.
Болек и Лелек учат английский
Занимательная наука. Основы естествознания
--------«------Вещества и их свойства
Готовимся к ЕГЭ. Биология
Репетитор по биологии КиМ 2008
Шпаргалки для старшеклассников. Биология
Электр.атлас для школьника. Анатомия 8-9 кл
-------«--------Анатомия человека. Уч.пособие
Путешествие натуралиста с Павлом Любимцевым
Домашний очаг. Домашние питомцы. Кошки
Энциклопедия животных. КиМ. 2006
Звери, птицы и больница
Готовимся к школе. Мои первые животные
184
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
Самое увлекательное шоу. Прогулка с динозаврами
Детская энциклопедия о животных
Учимся играя. Антошка идем в зоопарк. Природа и жив.
Дракоша в мире птиц
Самые умные. Вопросы о животных.
Самые опасные животные.Тайные и явные угрозы
Мир животных. Обезьяны
------«-----Малыши
------«-----Ящеры, змеи, динозавры
Охотники звериного царства
Белые медведи, серые волки
Мелкие хищники
Пустыни и тропики
Хищные птицы
Африканская саванна
Сухопутные гиганты
Практический курс Excel КиМ
--------«------Windowc XP КиМ
--------«------Microsoft Word/ Xp
Мир информатики. 1-й год обучения. Учебная книга
--------«-----2-ой год обучения. КиМ
Репетитор по информатике. КиМ. 2007
Экспресс-подготовка к экзамену. Информатика
Интерактивный задачник. Информатика. 9-11 кл.
Шпаргалка для старшеклассников. Информатика
Компьютерная графика для гуманитариев
Веселые пальчики. Клавиатурный тренажер
Классический клавиатурный тренажер
Практический курс CORELDRAW 9.0
Информатика. Увлекательная программа-тренажер
Дракоша и занимательная информация
Мишки в космосе
Школьное приключение. Космические битвы грамотеев
Маленький астроном. Путешествие к звездам
Занимательная экология
Мое тело. Анатомия и физиология человека
Мое тело. Как оно устроено
Несерьезные уроки 2. Учимся запоминать.3-6 л.
--------«-------2.
Учимся думать, 5-9 л.
--------«-------Учимся запоминать
Дипломы, курсовые, рефераты
Уроки КиМ. Русский язык, 1 класс
Страна Лингвиния. Мультимедийная книжка
Веселая азбука КиМ
Детская энциклопедия. 2008
Супердетки. Учимся рисовать
----«---Веселый диктант.
----«---Учим буквы
----«---Печать на клавиатуре без ошибок
----«---Развиваем мышление
----«---Учим стихи и песни
Учимся читать. Развиваем и грам.
185
92. Несерьезные уроки 2. Буквы и цифры
93. -----«---Учимся думать
94. ----«---Учим буквы и цифры
95. ----«---Развиваем реакцию
96. ----«---Учимся анализировать
97. Несерьезные уроки. Учимся мыслить логически,8-16 л
98. ----«---Учимся мыслить логически,4-7 л
99. ----«---Учимся рисовать,5-10 л
100. ----«---Учимся считать,5-8 л
101. Учимся играя.
Мышление и логика.
102. ----«---Окружающий мир
103. ----«---Развивающие игры. День рожд.
104. Школьное приключение.Замок знаний Али-Баба
105. ----«---Остров сокровищ и знаний
106. ----«---Форсаж без учебников
107. Смешарики.
Калейдоскоп игр.Сб.комп.игр
108. ----«---Круглая компания.Разв.комп.игр
109. ----«---По дороге со смешариками
110. Скоро в школу.
Первый раз в первый класс
111. ----«---Хочу в школу. Энцикл.для школ
112. 38 попугаев. Подготовка к школе.
113. 500 самых интересных детских игр
114. Зайка в школе,5-8 л
115. Викторина . Скоро в школу
116. В поисках заколдованных букв. Готовимся к школе
117. Волшебные превращения
118. Веселый зоопарк. Игра, видеор.
119. Тим и Тома.Каникулы на тропическом острове
120. Головоломки для веселых и находчивых
121. Тилли и Вилли. Кто самый умный. Конкурс
122. Развитие речи. Учимся говорить правильно, 5 л
123. Маленькие драконы. Путешествие в страну знаний
124. Лесная школа. Веселые задачки. Игра, 4 л
125. Мышка и Мия. Юный динайзер. 5-12 л Конкурс
126. Веселые уроки детского этикета.
127. Мышка Мия спешит на помощь
128. Играю с мамой. Фрукты. Играем, познаем.
129. ----«---Ягоды. Играем, познаем
130. Кузя и его друзья. Большое путешествие
131. ----«---Волшебное дерево. Математика
132. Веселая гимнастика для малышей
133. Детские праздники. 1000 идей.
134. Маленький искатель. Развивающие игры для детей
135. Игры для всей семьи 1
136. ----«---семьи 2
137. Музыка с мамой. Физкультминутки
138. Загадки, 5 л
139. Шахматная школа
140. Веселые акварели. Маленький художник
141. Рукоделие. Лепка из глины.
142. Природа и человек. Естествознание для начальной школ
143. Мир природы. Познавательные материалы об окр.мире
186
144. Уроки КиМ. Математика, 2 кл. Часть 1
145. ----«---Математика, 2 кл. Часть 2
146. ----«---Математика, 2 класс
147. Как устроены вещи. Интерактив. энцик.науки и техн.
148. Форма. Секреты живописи для маленьких художников
149. Математика в школе и дома
150. Готовимся к школе. Учим географию
151. География. Альманах 1
152. ----«---Альманах 2
153. География в школе. Австралия, Океания, Арктика.
154. География России. Энциклопедия
155. Города России.
----«---156. Мир вокруг нас. Как устроен город.
157. Уроки географии, КиМ. 6 класс
158. ----«---7 класс
159. ----«---8 класс
160. ----«---9 класс
161. ----«---10 класс
162. Репетитор по географии, КиМ, 2008
163. Готовимся к ЕГЭ. География.
164. Самые умные. Вопросы по географии
165. БЭР. Природа и география России.
166. Дракоша и занимательная география
167. Ксюха спешит на помощь. География.
168. Всеобщая история великих путешествий и великих пут.
169. Готовимся к ЕГЭ. Математика
170. Мир головоломок. Занимательная математика
171. Репетитор по математике. КиМ. 2008
172. Тренировка арифметических способностей
173. Древнерусская культура. Литература и искусство
174. Искусство Средних веков. Часть 1
175. ----«---Часть 2 Искусство готики
176. Искусство Древнего Египта
177. История искусства
178. Античная мифология в искусстве. Словарь
179. Античность. Литература и искусство
180. Библейские сюжеты в искусстве
181. Азбука искусства. Как научиться понимать картину.
182. Художеств. энциклопед зарубежного классического иск.
183. Мировая худож.культ. Культура стран Древнего и сред.
184. ----«---- От наскольных рисунков до к
185. Шедевры мировой архитектуры
186. 5555 шедевров мировой живописи
187. Шедевры мировой живописи. 11111 репродукции
188. Море: Живопись и поэзия
189. 5000 шедевров рисунка
190. Гравюра. 5000 шедевров
191. Натюрморт
192. В кругу великих имен. Испанская живопись и литератур
193. Галерея изобразит.искуства. Василий Суриков
194. ----«---Иван Айвазовский
195. ----«---Исаак Левитан
187
196. ----«---Илья Репин
197. Театр. Балет. Опера. Драма. Энциклопедия
198. Дворцы и замки Европы
199. БДЭ.Интерактивное путешествие в мир знаний
200. Кто хочет стать эрудитом
201. Библиотека русской классики
202. «Гроза» Островского
203. Уроки литературы. КиМ. 5-6 кл.
204. ----«---7-8 кл.
205. ----«---9 кл.
206. ----«---10 кл.
207. ----«---11 кл.
208. Лермонтов. Страницы биографии
209. Юность поэта
210. Эти разные, разные, разные лица
211. Русская поэзия ХУП-ХХ веков
212. В кругу великих имен. Античная литература
213. Справочник школьника по литературе
214. Хрестоматия по русской литературе
215. Самые умные. Вопросы по литературе
216. Репетитор по литературе. КиМ. 2008
217. Экспресс-подготовка к экзамену.Литература.9-11 кл.
218. Шпаргалки для старшеклассников. Литература
219. Банк сочинений. Сочинения по литературе
220. 12 стульев. Золотой теленок.
221. Уроки русского языка. КиМ. 5 кл.
222. ----«---6 кл.
223. ----«---7 кл.
224. ----«---8-9 кл.
225. Пишем изложение
226. Страна Лингвиния. Орфографический диктант Часть 1
227. ----«---Согласные
Часть 2
228. ----«---Части и запчас
Часть №
229. Экспресс-подготовка к экзамену.Русский язык. 9-11 кл.
230. Готовимся к ЕГЭ. Русский язык
231. Русский язык. Средняя школа. 6 класс
232. ----«---7 класс
233. Готовимся к ЕГЭ грамотно. Тесты по русскому языку
234. Справочник школьника. Русский язык
235. Ксюша спешит на помощь. Русский язык
236. Сказки, загадки, пословицы,скороговорки В.Даль
237. Даль Владимир Иванович. Толковый словарь
238. Большой толково-фразеологический словарь Михельс.
239. Орфографический практикум для самостоят.работы
240. Уроки физики. КиМ. 7 класс
241. ----«---8 класс
242. ----«---9 класс
243. ----«---10 класс
244. ----«---11 класс
245. Молекулярная физика.Часть 1 Электронное нагл.пособ.
246. Физика 1. Лабораторные работы
247. ----«---- Магнетизм Часть 2
188
248. ----«---- Магнетизм Часть 1
249. Физика. Электромагнитная индукция
250. ----«---- Тепловые явления
251. ----«---- Электростатические явления
252. ----«---- Основы киномеханики
253. Физика 2. Дифракция света
254. ----«---- Геометрическая оптика
255. Дракоша и занимательная физика
256. Физика Электрические явления
257. Видеозадачник по физике Часть 1и 2
258. Физика, 7-9 кл.
259. Физика, 7-9 кл. Часть 1
260. Физика, 7-9-кл. Часть 2
261. Ксюша спешит на помощь. Физика
262. Физика в школе. Движение и взаимодействие
263. ----«---Земля и ее место во Вселенной
264. ----«---Молекулярная структура
265. ----«---Работа. Мощность
266. ----«---Свет. Оптические явления
267. ----«---Электрические поля
268. ----«---Электрический ток
269. Уроки химии Ии. КиМ. 10-11 кл.
270. ----«---8-9 кл.
271. Химия 8 кл.
272. Видеозадачник по физике Часть 3
273. Интерактивные творческие задания по физике, 7-9 кл.
274. Виртуальные лабораторные работы по физике, 7-9 кл.
275. Готовимся к ЕГЭ. Физика
276. Репетитор по физике. КиМ. 2007
277. Шпаргалки для старшеклассников. Физика
278. Экспресс-подготовка. Физика, 9-10 кл.
279. Химия , 9 кл. Электролитическая диссоциал.
280. Химия, 9 класс
281. Открытая химия
282. Виртуальная химическая лаборатория, 8 кл.
283. ----«---, 9 кл.
284. Готовимся к экзаменам ЕГЭ. Химия
285. Интерактивные творческие задания, Химия, 8-9 кл
286. Ксюша спешит на помощь. Химия
287. Репетитор по химии. КиМ. 2008
288. Экспресс-подготовка к экзамену. Химия
289. Хисмия в школе. Атом и молекула
290. ----«---Вещества и их превращения
291. ----«---Водные растворы
292. ----«---Кислоты и основания
293. ----«---Минеральные вещества
294. ----«---Производные углеводородов
295. ----«---Сложные химические соединения
296. ----«---Соли
297. ----«---Углерод и его соединения
298. Уроки Отечественной истории Х1Х-ХХ в. КиМ
299. ----«---Х!Х в.
189
300. Уроки всемирной истории. КиМ Древний мир
301. ----«---Средние века
302. ----«---Новейшее время
303. ----«---Новое время
304. История Отечества, 11 кл. ХХ- начало ХХ1 в.
305. Обществознание. Практикум
306. Репетитор по истории. КиМ.2008
307. Экспресс-подготовка к экзамену. Обществознание 9-11 к
308. ----«---Истлория,9-11 кл.
309. История России
310. История России с древнейших времен
311. ----«----с ХУП-Х1Х в. 10 кл.
312. В кругу великих имен. Правители и императоры
313. ----«---Философы Древней Греции
314. ----«---Великие полководцы
315. ----«---Женщины, которые изменили мир
316. ----«---Правители-завоеватели
317. Сказание о Русской Земле
318. Светские и духовные властители Европы.1
319. Военная энциклопедия
320. Исторический лексикон. ХУП век. Энциклопедия
321. ----«---ХУШ век. Энциклопедия
322. Мифы народов мира
323. Цивилизация Древнего Востока
324. Большая энциклопедия КиМ. 2008 г.
325. Энциклопедия истории России
326. Династия Романовых
327. Мифы Древне Греции
328. Энциклопедия мифов и легенд
329. История, 5 класс
330. Самые умные Вопросы по истории
331. История мировых цивилизаций
332. ----«---- Часть П. Эпоха модернизации
333. Занимательная наука. Всемирная история
334. Занимательная история, Часть 1
335. ----«---Часть П
336. Готовимся к ЕГЭ. История
337. ----«---Тесты по истории России
338. Банк рефератов. Рефераты по истории
339. Шпаргалки для стршеклассников. Обществознание
340. Краткая Российская энциклопедия
341. Наука побеждать
342. За Родину
343. Военная энциклопедия. Энциклопедия военных и морск.
344. Библия
345. Православный видеокалендарь
346. Иллюстрированная библейская энциклопедия
347. Детская библия
348. Энциклопедия религий мира
349. Информационно-правовая биб-ка.Эксперт-юрист-федер
350. Основы правовых знаний, 8-9 кл
351. Основы экономической теории
190
352. Шедевры русской живописи
353. Маленький художник
354. Галерея изобразительного искусства. Иван Шишкин
355. Современное Российское искусство
356. Музыка с мамой. Ква-ква
357. Классическая музыка для детей
358. Музыкальный класс
359. Энциклопедия классической музыки
360. Шедевры музыки.КиМ
361. Улица Сезам. Давайте сочинять музыку
362. Дракоша по следам великих композиторов
363. Дракоша в мире музыки
364. Твинисы. Веселые нотки
365. Спящая красавица. Балет
366. В кругу великих имен. Композиторы
367. Домашний доктор
368. Психологические тесты. Здоровье
369. Первая медицинская помощь
370. Энциклопедия здоровья. 2003
371. ВИЧ: знать, чтобы жить
372. Право на жизнь. Наркотик
373. ОБЖ. Травматизм
374. Кулинарная энциклопедия. КиМ. 2006
375. Энциклопедия. Маленький кулинар
376. Кулинарная энциклопедия. КиМ 2006
377. Кулинария. Энциклопедия вкусной жизни
378. Библиотека школьника
379. Тренировка быстрого чтения
380. Тренировка внимания
381. Тренировка памяти
382. Вопросы и ответы. Экзаменационные билеты
383. Выдающиеся мысли человечества
384. Энциклопедия общего этикета
385. Остров головоломок
386. Виртуальный тренер по йоге
387. Большая энциклопедия психологических тестов
388. Как решить проблему
389. Комплект дисков На земле Чувашской
390. Модная бижутерия
391. Русские народные праздники, обряды и обычаи
392. Энциклопедия. Женское рукоделие
393. Шейпинг дома
394. Домашние цветы
395. Аутотренинг. Аудиокурс
396. Семейная коллекция.100 игр
397. Горячее наслаждение. Чай
398. Современная энциклопедия подростка
399. Саша + Маша. Совместное проживание
400. Психологические тесты. Вы и Ваш характер
401. Психологические тесты. Семья и дети
402. Пожарная команда.
403. Спасик и его команда. Пожарная безопасность.
191
404. ОБЖ. Основы пожарной безопасности
405. Энциклопедия. Безопасность
406. ОБЖ. Основы безопасности на воде
407. ОБЖ. Улица полна неожиданностей
408. Большая энциклопедия выживания
409. Дракоша и правила дорожного движения
410. ПДД. Экзамен в ГИБДД 2008
411. Правила дорожного движения 2008
412. ПДД для детей
413. Игра по правилам дорожного движения
414. Игра по правилам дорожного движения 2
415. Что такое хорошо и что такое плохо. Правила поведения
416. Атлас морфологии человека
417. Детская энциклопедия подводного мира
418. Как устроен океан
419. Звуковая книга. Денискины рассказы В. Драгунского
420. Сказки у Лукоморья
421. Приключения Буратино
422. Сборник мультфильмов. Сказки Пушкина
423. Сборник мультфильмов Сказки и басни № 3
424. Сборник мультфильмов Гуси-лебеди, № 4
425. Сборник мультфильмов.Сказки дедушки мороза № 5
426. Сборник мультфильмов. Волшебный сундучок № 7
427. Сборник мультфильмов. Марусины сказки № 8
428. Сборник мультфильмов Сказки Чуковского и Сутеева
429. Сборник мультфильмов Сказки народов Севера № 10
430. Сборник мультфильмов Сказки, легенды, предания. №11
431. Сборник мультфильмов Сказки Дональда Биссета № 12
432. Сборник мультфильмов Ушастик и его друзья № 13
433. Сборник мультфильмов. Стихи и сказки Маршака № 15
434. Сборник мультфильмов. По мотивам русских нар.ск№17
435. Сборник мультфильмов Сказки Х.Андерсена № 18
436. Сборник мультфильмов Далеко-далеко на юге № 19
437. Сборник мультфильмов Дядюшка АУ. № 20
438. Сборник мультфильмов Трям! Здравствуйте! № 21
439. Сборник мультфильмов. Следствие ведут колобки № 24
440. Сборник мультфильмов. Рус.нар.сказ на новый лад№25
441. Сборник мультфильмов Умная собачка Соня № 26
442. Сборник мультфильмов. Чертенок № 13
№ 27
443. Сборник мультфильмов Страшилки, дурилки № 29
444. Сборник мультфильмов Скоро в школу
№ 31
445. Сборник мультфильмов Спортивные сюжеты № 32
446. Сборник мультфильмов Волшебная птица
№ 38
447. Сборник мультфильмов Малыш и Карлсон
448. Сборник мультфильмов. Полет в страну чудовищ
449. Школа развития личности. Учимся оптимизму КиМ
450. ----«---Учимся понимать архитектуру
451. ----«---Развиваем внимание
452. ----«---Улучшаем память
453. ----«---Учимся выступать публично
454. ----«---Учимся понимать живность
455. ----«---Учимся читать быстрее
192
456. ----«---Учимся эффективно распоряж.врем
457. ----«---Учимся логическому мышлению
458. Супердетки. Учим цифры
459. Интерактивные лекции. Основы программирования
460. Нескучная азбука
461. Подарок первокласснику
462. Чертенов № 13 № 27
463. Игра по правилам дорожного движения
464. Маленький астроном
465. Самые умные. Вопросы о животных
466. Супердетки. Учимся рисовать
467. Детская энциклопедия КиМ.2008
468. Готовимся к школе. Учим географию.
469. Сборник мультфильмов Аленький цветочек. № 2
470. Сборник мультфильмов Крошка Енот № 14
471. Смешарики. Букварик-Смешарик
472. Учим цифры
473. Домашние питомцы. Собаки
474. Электрон учебн изд. Веселые уроки. Математика
475. Электрон учебн изд. Город юных математиков
476. Электрон учебн изд. Живая планета
477. Электрон учебн изд. Математика в школе и дома. 1 кл
478. Электрон учебн изд. Мое тело. Как оно устроено?
479. Электрон учебн изд. Мышка Мия и Большая шляпа
480. Электрон учебн изд. Мышка Мия спешит на помощь
481. Электрон учебн изд. Правила дорож движен для детей
482. Электрон учебн изд.Супердетки плюс.Тренир арифм.способн
483. Электрон учебн изд.Супердетки плюс.Тренир быстр чтения
484. Электрон учебн изд.Супердетки плюс.Тренир внимания
485. Электрон учебн изд.Супердетки плюс.Тренир памяти
486. Электрон учебн изд.Супердетки. Алгебра в игровой форме
487. Электрон учебн изд.Супердетки. Веселый диктант
488. Электрон учебн изд.Супердетки. Геометр в игровой форме
489. Электрон учебн изд.Супердетки. Учим английские слова
490. Электрон учебн изд.Учимся, играя. Окружающий мир
491. Электрон учебн изд. Фанат науки. Физика
492. Электрон учебн изд.Школ прикл.Замок знаний Али-Бабы 1 кл
493. Электрон учебн изд.Школ прикл.Космич битвы грамотеев 4 кл
494. Электрон учебн изд.Школ прикл.Остров сокровищ и знан 2 кл
495. Электрон учебн изд.Школ прикл.Форсаж без учебников 3 кл
496. Электрон учебн изд.Уроки КиМ.Математика 1 кл.часть 1
497. Электрон учебн изд.Уроки КиМ.Математика 1 кл.часть 2
498. Электрон учебн изд.Уроки КиМ.Математика 1 кл.часть 3
499. Электрон учебн изд.Уроки КиМ.Математика 1 кл.часть 4
500. Электрон учебн изд.Уроки КиМ.Математика 2 кл.часть 1
501. Электрон учебн изд.Уроки КиМ.Математика 2 кл.часть 2
502. Электрон учебн изд.Уроки КиМ.Обучение грамоте 1 кл.
503. Электрон учебн изд.Уроки КиМ.Окружающий мир 1 кл.часть 1
504. Электрон учебн изд.Уроки КиМ.Окружающий мир 1 кл.часть 2
505. Электрон учебн изд.Уроки КиМ.Окружающий мир 2 кл.
506. Электрон учебн изд.Уроки КиМ.Русский язык 1 кл.
507. Электрон учебн изд.Уроки КиМ.Русский язык 2 кл.
193
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Наименование
мероприятий
Мероприятия
1
I.нормативно-правовое
обеспечение введения
ФГОС
2
Решение педагогического совета о введении в образовательном учреждении
ФГОС НОО
Решение Управляющего Совета о введении в образовательном учреждении
ФГОС НОО
Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС НОО
Разработка ООП НОО
Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии с ФГОС НОО
Внесение изменений в устав школы
Приведение должностных инструкций работников ОУ в соответствие с
требованиями ФГОС НОО тарифно-квалификационными характеристиками
Утверждение образовательной программы ОУ
Разработка:
 Образовательных программ (индивидуальных и др.);
 Учебного плана;
 Рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
 Годового календарного учебного графика;
 Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Сроки
Ответственное
реализаци
лицо
и
3
4
Ноябрь
Иванов В.В.
2010
Декабрь Измайлова В.В.
2010
Декабрь
Иванов В.В
2010
Декабрь Алешкина И.Н.
2010
Руководитель
Январь
Ассоциации
2011
учителей
начальных
классов
Школьный
библиотекарь
Февраль Члены
Управляющего
2011
Совета
В течение
Иванов В.В.
2011г
Август
Иванов В.В.
2011
Май,
Алешкина И.Н.
август
Храмова Л.В.
2011
Рабочая группа
194
 Положения об организации текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов освоения ООП;
Внесение изменений в образовательную программу НОО ОУ
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС
III. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС
ОктябрьМай
2012
Август
2012
В течение
2011-2012
Утверждение образовательной программы НОО ОУ с изменениями
на основе Приказа Минобрнауки России от 22 сентября 2011г. № 2357
Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования.
Внесение изменений, регламентирующих установление заработной платы
В течение
работников ОУ, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
года
размеров премирования
Создание рабочей группы по разработке основной образовательной Декабрь
программы.
2010
Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного
процесса, организационных структур учреждения по подготовке и
введению ФГОС
Разработка модели организации образовательного процесса
Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего
образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности
Привлечение органов государственно-общественного управления
образовательным учреждением к проектированию основной
образовательной программы начального общего образования
Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС НОО
Корректировка плана-графика повышения квалификации педагогических и
руководящих работников ОУ в связи введением ФГОС НОО
Иванов В.В.
Хлынова Т.И.
Иванов В.В.
Алешкина И.Н.
В течение
2011
Иванов В.В.
Поэтапно
Администраци
я школы
195
IV.Информационное
обеспечение введения
ФГОС
VI. материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС
Май 2011
Отдел
образования и
молодежной
политики
Алешкина И.Н.
Рабочая группа
Корректировка плана методической работы с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО
Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении ФГОС
НОО
В течение
года
Воеводина Н.Д.
Широкое информирование родительской общественности о подготовке к
введению и порядке перехода на новые стандарты
Релизация деятельности сетевого комплекса информационного
взаимодействия по вопросам введения ФГОС НОО
Периодич
ески
В течение
года
Храмова Л.В.
Обеспечение публичной отчетности ОУ о ходе и результатах введения
ФГОС
Разработка рекомендаций для педагогических работников:
 По организации внеурочной деятельности обучающихся;
 По организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации
ФГОС НОО
В течение
года
В течение
года
Воеводина Н.Д.
Май 2011
Иванов В.В.
Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям
ФГОС
Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников ОУ
Обеспечение укомплектованности библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами
Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенных в федеральных и региональных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного
В течение
года
Май 2011
Неустроев В.К.
Рабочая группа
Рабочая группа
Май 2011
Иванов А.В.
Алешкина И.Н.
Наймушина
Н.И.
Воеводина Н.Д.
Май 2011
Воеводина Н.Д.
Май 2011
196
процесса к информационным ресурсам в сети Интернет
197
198