ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
(РГТЭУ)
Кафедра философии и психологии
Одобрено учебно-методическим советом
факультета управления
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Учебно-методический комплекс
Для специальностей: 032401 – реклама, 080111 – маркетинг
Москва 2009
Автор-составитель:
Мамедова Т.Ш., к.ф.н., доцент,
доцент
Учебно-методический комплекс по «Психологии и педагогике» составлен в
соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования
по дисциплине «Психология и
педагогика».
Психология и педагогика входит в федеральный компонент цикла общих
гуманитарных и социально-экономических и изучается по выбору:
032401 – реклама
080111 - маркетинг
© Российский государственный торгово-экономический университет,
2009
2
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
1. Предмет, цель и задачи дисциплины …………………….………………….
4
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины ………………...
5
3. Объем дисциплины …………………………………………………………..
6
3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы …………………………….
6
3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы ………………
6
4. Содержание курса ……………………………………………………………
8
4.1. Общие методические указания к изучению дисциплины……………….
8
4.2. Методические указания к изучению отдельных тем…………………….
9
5. Темы практических и семинарских занятий, тематических дискуссий и
деловых игр …………………………………………………………………..
14
6. Самостоятельная работа студентов …………………………………………
29
6.1.Задания для самостоятельной работы студентов………….…………….
29
6.2.Тесты………………………………………..………………………………
32
7. Темы контрольных работ и методические указания по их выполнению…
44
7.1.Методические указания по выполнению контрольных работ для
студентов заочного обучения всех специальностей и направлений……
44
7.2. Тематика контрольных работ для студентов заочной формы обучения.
45
8.
Вопросы для подготовки к зачету …………….……………..……………..
48
9.
Учебно-методическое обеспечение ……………………………………….
50
9.1.Литература ………………………………………………………………..
50
9.2.Методическое обеспечение дисциплины ……………………………….
52
9.2.1. Учебно-методические издания………………………………………...
52
9.2.2. Глоссарий………………………………………………………………..
52
9.3. Информационное обеспечение дисциплины. Интернет ресурсы……..
63
10. Инновационные технологии, применяемые в преподавании дисциплины
67
11. Приложение 1………………………………………………………….…….
68
3
1. ПРЕДМЕТ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Программа дисциплины «Психология и педагогика» составлена в соответствии
с требованиями Государственного образовательного стандарта и с учетом
специфики подготовки специалистов в Российском государственном торговоэкономическом университете.
Предмет дисциплины – изучение основ психологии и педагогики. Их можно
рассматривать в качестве самостоятельных наук, но более продуктивным
представляется такой подход, при котором они взаимно дополняют друг друга.
Цель дисциплины - приобретение и закрепление студентами знаний и
навыков в области психологии, которые позволяют им анализировать и
конструктивно решать проблемы будущей профессиональной деятельности.
Задачи дисциплины - выявить закономерности развития психики, поведения,
общения, развития способностей и творческой деятельности, знание которых будет
способствовать успеху как в процессе обучения, так и в профессиональной карьере.
Овладение студентами психотехнологиями общения и поведения составит основу
практических навыков в области эффективных коммуникаций, стрессоустойчивости, разрешения конфликтов.
4
2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
В процессе изучения дисциплины студент овладевает знаниями, связанными с
историей психологических и педагогических идей, теориями и методами
исследования
наиболее
общих
законов
возникновения,
развития
и
функционирования психических явлений; получает представление о познавательной
и практической деятельности человека, об общих закономерностях ощущений,
восприятий, памяти, воображения, мышления, психологической саморегуляции,
индивидуально психологических особенностях личности: характере и темпераменте,
способностях и преобладающих мотивах поведения. Эти знания имеют
существенное значение и для решения фундаментальных педагогических проблем,
связанных с обучением и воспитанием.
По окончании изучения дисциплины студент должен быть
- знать предмет и основные функции психологии и педагогики; природу
психики человека, закономерности ее развития, механизмы психической регуляции
поведения и деятельности, особенности групповой психологии, межличностных
отношения и общения, основные методы психолого-педагогического изучения
индивида и группы, содержания, принципы, формы и средства педагогического
воздействия на личность и коллектив.
- уметь давать психологическую характеристику личности и коллектива,
использовать результаты психологического анализа персонала и служебных
ситуаций в трудовых коллективах в интересах повышения эффективности их
деятельности, находить выходы из конфликтных ситуаций, формулировать и решать
различные педагогические задачи;
- владеть методами психолого-педагогических исследований, приемами
анализа и оценки уровня развития своих управленческих и педагогических
возможностей, способами использования полученных знаний по психологии и
педагогике в разнообразных сферах жизнедеятельности.
5
3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Количество часов по формам обучения
Очная
Очно-заочная
080111 - маркетинг
032401 – реклама
№№ семестров
Аудиторные занятия:
лекции
практические и
семинарские занятия
лабораторные работы
(лабораторный практикум)
Самостоятельная работа
ВСЕГО ЧАСОВ НА
ДИСЦИПЛИНУ
Текущий контроль
(количество, №№
семестров)
Лабораторные работы
(лабораторный
практикум)
(количество, №№
семестров)
Контрольная работа
(№ семестра)
Виды итогового контроля
(экзамен, зачет)
5 семестр
34
18
16
3 семестр
17
9
8
-
-
31
65
53
70
-
-
-
-
-
-
Зачет
Зачет
3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы
Очная форма обучения для специальности 080111 - маркетинг
№
п./п.
1
1
2
3
4
5
Наименование тем
2
Предмет психологии
Структура психики
Сенсорно-перцептивные процессы
Внимание и память
Мышление и воображение
Всего
3
6
6
4
4
4
Практические
занятия,
семинары,
лекции
тематические
дискуссии и
деловые игры
4
2
2
1
1
1
5
2
1
1
1
1
Самостоятельная
работа
Аудиторные занятия
6
2
3
2
2
2
6
1
6
7
8
9
10
II
12
13
14
2
Эмоционально- волевые процессы
Темперамент
Характер
Личность
Общение
Предмет и задачи педагогики
Психическое развитие и обучение
Психология
профессиональной
деятельности
Конфликты.
Поведение
в
конфликтных ситуациях
ИТОГО:
3
4
6
6
5
6
3
2
4
1
1
1
2
2
1
1
5
1
1
1
1
2
1
-
6
2
4
4
2
2
1
1
3
1
1
1
6
1
2
3
65
18
16
31
Очно-заочная (вечерняя) форма обучения для специальности 032401 - реклама
№
п./п.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Наименование тем
Предмет психологии
Структура психики
Сенсорно-перцептивные процессы
Внимание и память
Мышление и воображение
Эмоционально- волевые процессы
Темперамент
Характер
Личность
Общение
Предмет и задачи педагогики
Психическое развитие и обучение
Психология профессиональной
деятельности
Конфликты. Поведение в
конфликтных ситуациях
ИТОГО:
лекции
Практические
занятия,
семинары,
тематические
дискуссии и
деловые игры
Самостоятельна
я работа
Аудиторные занятия
6
5,5
6
5
3
5
5
5
6
6
3,5
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
1
1
1
1
1
0,5
1
4
4
4
3
3
5
4
4
4
4
2
2
4
-
-
4
6
-
-
6
70
9
8
53
Всего
7
4.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение.
4.1.
Общие методические указания к изучению дисциплины.
Психология как теоретическая и практическая область научного знания в
современных условиях вызывает все возрастающей интерес со стороны широких
социальных слоев общества. Это связано с нынешними общеполитическими, социальноэкономическими и духовными факторами, поиском человеком, как субъектом
деятельности, адекватных времени способов и средств профессиональной деятельности в
условиях обострения противоречий между привычным укладом жизни и новыми
условиями.
Прежние десятилетия психология была преимущественно теоретической
дисциплиной. В настоящее время ее роль в общественной жизни существенно
изменилась: она все более становится областью особой профессиональной практической
деятельности в промышленности, государственном управлении, медицине, культуре,
спорте и т.д. Число задач, решение которых требует психологической компетентности,
все возрастает, поскольку в конкретной деятельности людей так или иначе проявляется
широкий круг психологических явлений.
Решающим значением для психологии имеет ее связь с общественными науками.
Исследование социальных процессов приводит к постановке проблем, по существу,
психологических, которые не могут быть полно раскрыты без привлечения знаний о
механизмах индивидуального и группового поведения людей, закономерностях
формирования стереотипов поведения, привычек, социальных установок и ориентации,
без изучения настроений, чувств, психологического климата, без исследования психологических свойств личности, особенностей и ее способностей, мотивов, характера,
межличностных отношений и т.д. Конечно, психологические факторы сами но себе не
определяют социальных процессов, напротив, сами могут быть поняты на основе их
анализа. Поэтому только тщательной учет общественных условий, формирующих
психическую деятельность человека, позволяет психологии обрести прочную научную
основу.
Следует обратить внимание на то, что само по себе название курса
предполагает изучение двух наук: психологии и педагогики. Их можно
рассматривать в качестве самостоятельных, но более продуктивным представляется
такой подход, при котором они взаимно дополняют друг друга. Тесная связь
психологии и педагогики существовала всегда, и здесь особенно наглядно
проявляется практическое значение психологии. В том случае, если педагогика не
опирается на знания о природе психологических явлений, она превращается в набор
педагогических советов и рецептов и перестает быть подлинной наукой, способной
выполнять свои функции. Знание закономерностей протекания психических
процессов, динамики формирования знаний, умений и навыков, природы
8
способностей и мотивов психического развития человека в целом имеют
существенное значение для решения фундаментальных педагогических проблем,
таких как разработка и использование наиболее эффективных методов обучения.
Обращение педагогики к проблемам воспитания также формирует
настоятельную потребность в психологии. Целью воспитания является формирование личности, соответствующей современному этапу развития общества. Ее
реализация предполагает изучение закономерностей формирования личности, ее
направленности, мировоззрения, потребностей, интересов и ценностей. Изучение
психологии и педагогики способствует развитию у студентов аналитических
способностей, формирует основы психологической культуры, кроме того, оно имеет
и практическую значимость для будущих специалистов: полученные в процессе
обучения знания необходимы для работы с персоналом и социальными группами,
для построения деловых и эффективных межличностных отношений, а также в
процессе самопознания, с тем чтобы рационально подходить к собственной судьбе и
личностному росту.
4.2. Методические указания к изучению отдельных тем.
Раскрывается содержание курса с учетом результатов современного развития
науки, техники, культуры, а также перспектив их развития. Этот раздел программы
составляется в соответствии с требованиями ГОС ВПО по соответствующей
специальности. Все разделы разбиваются на темы, охватывающие логически
завершенный материал. Каждый раздел имеет свое название. Нумерация тем в
разделах сквозная.
Раскрывается
содержание
теоретического
курса
в
логической
последовательности изучения разделов и тем. При этом исключается дублирование
изучаемого материала с другими дисциплинами. Каждый раздел и тема имеют свое
название.
Тема 1. Предмет психологии.
Становление
психологии как научной дисциплины.
Источники
психологического знания. Основные направления научной психологии.
Экспериментальная психология. Гештальтпсихология. Бихевиоризм. Психоанализ.
Деятельностный подход в психологии. Психология как наука о закономерностях
развития психики и поведения. Место психологии в системе других наук. Методы
психологии.
Тема 2. Структура психики.
Развитие психики и сознания. Развитие психики в онтогенезе.
Психофизиологическая проблема. Сознание как высшая ступень психики. Роль
трудовой деятельности и общения в возникновении сознания. Свойства сознания.
Самопознание. Измененные состояния сознания. Неосознаваемые процессы и их
9
классификация. Сознание и бессознательное. Психические процессы, состояния и
свойства.
Тема 3.Сенсорно-перцептивные процессы.
Ощущения и их свойства. Классификация ощущений. Понятие порога
чувствительности. Адаптация. Синестезия. Сенсибилизация. Восприятие и его
свойства. Предметность, целостность, константность, апперцепция, структурность,
осмысленность, классификация восприятий. Восприятие пространства и формы
предметов, движения и времени. Иллюзии и их виды.
Тема 4. Внимание и память.
Классические и современные теории внимания. Основные свойства внимания.
Устойчивость и колебания внимания. Виды внимания. Произвольное и
непроизвольное внимание. Проблемы развития внимания в рамках культурно исторической концепции Л. С. Выготского.
Роль труда и речи в историческом развитии произвольного внимания. Знак
как средство организации внимания. Методы исследования внимания. Проблема
анатомо-физиологических механизмов внимания. Явление памяти. Виды и типы
памяти. Критический анализ теорий памяти. Непроизвольная и произвольная
память. Закономерности психологии памяти. Влияние характера материала на
запоминание.
Роль упражнения Роль установок, мотиваций и эмоциональных
реакций. Феномен Зейгарник. Роль организации материала субъектом. Методы
экспериментального исследования памяти. Имплицитная и эксплицитная память.
Тема 5.Мышление и воображение.
Мышление – наиболее обобщенная и опосредствованная форма психического
отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Социальная природа мыслительной деятельности. Допонятийная и понятийная
стадии мышления. Мышление и речь. Виды мышления: наглядно- действенное,
наглядно-образное и словесно-логическое.
Теоретическое и практическое мышление. Индуктивное и аналитическое логическое
мышление. Основные мыслительные процессы: анализ, сравнение, синтез.
Классификация, абстрагирование. Основные формы логического мышления:
понятие, суждение, умозаключение. Единичные, общие, конкретные и абстрактные
понятия. Истинные и ложные суждения. Индуктивное и дедуктивные
умозаключения. Аналогия. Мышление и интеллект. Индивидуальные различия в
мыслительной деятельности людей: широта, глубина, самостоятельность, гибкость,
быстрота и критичность ума.
Воображение - психический процесс создания образов, включающий предвидение конечного результата предметной деятельности и обеспечивающий создание
программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется
неопределенностью. Функция воображения - представление действительности,
регулирование эмоциональных состояний, произвольное регламентирование
10
познавательной деятельности человека, формирование, планирование и
программирование его внутренних и внешних действий, оценка правильности
принятых решений.
Виды воображения: активное, пассивное, произвольное, непроизвольное,
продуктивное, репродуктивное. Сновидения. Галлюцинации. Грезы. Творческая
роль фантазии, мечты. Воображение в художественной, научной, практической
деятельности человека.
Тема 6. Эмоционально-волевые процессы.
Общее понятие о воле и эмоциях. Особенности эмоциональных и волевых
процессов. Связь эмоций и воли с познавательными процессами. Роль воли и
эмоций в регуляции поведения и эмоционально-волевых процессов у человека.
Волевой акт и его структура. Развитие эмоционально-волевых процессов у человека
Роль социально-исторических условий в формировании воли. Виды эмоций и
формы их проявлений. Чувства. Явления стресса и его влияние на поведение
человека. Физиологические механизмы эмоций.
Тема 7. Темперамент.
Понятие темперамента. Структурный и типологический подходы к изучению
темперамента. Учение И. П. Павлова о типах центральной нервной системы как
физиологической основы темперамента. Основные структурные компоненты
темперамента. Характеристика типов темперамента. Типология К.Юнга.
Экстраверсия и интроверсия. Нейротизм. Психотизм. Конституциональная и
клиническая типология темперамента (Э.Кречмер, У.Шелдон). Современные
характеристики различных типов темпераментов. Психология индивидуальных
различий. Диагностика темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль
деятельности.
Личностное
и
профессионально-практическое
значение
индивидуальных параметров темперамента.
Тема 8. Характер.
Понятие характера. Характер и темперамент. Социальные основы характера.
Главные этапы формирования характера, влияние семьи и школы, общества.
Структура характера, его основные черты и их проявление в жизни человека: в
отношении к себе, к другим людям, обществу - к вещам и делам. Идеальные черты
характера: уверенность в себе, общительность, способность к самоутверждению,
уравновешенность и объективность.
Типология характеров (П.Ганнушкин, К.Леонгард, А.Лоуэн, Э.Фромм,
К.Шмишек, Э.Шостром, К.Юнг). Акцентуация характера, особенности общения и
поведения, черты привлекательные и отталкивающие, способствующие конфликту.
Предпочтительная деятельность и т.д. Проявление девиантного поведения и
профилактика отклонений от нормы.
11
Тема 9. Личность.
Личность как продукт культурно-исторического и онтогенетического
развития. Различные концепция личности: психодинамическая, аналитическая,
гуманистическая, диспозициональная, деятельностная).
«Я» - концепция. Уровень притязаний. Самооценка. Ролевая теория личности.
Стереотипы, социальные установки. Направленность личности. Личность и группа.
Лидерство. Конформизм. Моббинг.
Тема 10. Общение.
Общение как
многоплановый процесс межличностных контактов,
порождаемый потребностями совместной деятельности. Коммуникативная сторона
общения. Вербальные и невербальные средства общения. Коммуникативные
способности личности. Перцептивная сторона общения. Проблема понимания.
Психологические эффекты первого впечатления. Идентификация. Рефлексия.
Аттракция. Нейролингвистическое программирование о различных психотипах в
зависимости от ведущей перцептивной системы индивида. Интерактивная сторона
общения. Транзактный анализ Э.Берна. Различные способы самоподачи в общении.
Социально-психологические влияния. Манипуляция в общении.
Тема 11. Предмет и задачи педагогики.
Педагогика как наука
о воспитании, обучении и образовании, их
закономерностях
и
сущности.
Основные
направления
воспитания:
интеллектуальное, нравственное и физическое. Цели воспитания. Авторитарная
педагогика. Гуманистическая педагогика. (А.Маслоу, К.Роджерс, Дж.Келли и др.)
Принципы, методы и средства воспитания. Самовоспитание и его методы:
самопознание, самообладание, самостимулирование. Семья как социальнокультурная среда воспитания и развития личности. Различные модели семейного
воспитания. Структурная и психологическая деформация семьи как фактор
дисгармоничного развития личности. Параметры взаимодействия матери и ребенка.
Воспитательный потенциал семьи.
Тема 12. Психическое развитие и обучение.
Биологические основы развития
психики и возрастная психология.
Содержание обучения и психическое развитие. Способности и задатки. Общие и
специальные способности. Развитие психологических механизмов применения
способностей и знаний. Развитие общих
свойств личности. Развитие
психологической структуры деятельности. Потребности и мотивы. Основные
механизмы смены возрастных передов развития. Периодизация психического и
когнитивного развития. Проблема диагностики способностей. Развитие
способностей.
Тема 13. Психология профессиональной деятельности.
Предпосылки и условия
формирования личности профессионала.
Идентификация личности с профессией. Профессиональная деформация личности.
12
Возрастные
кризисы. Показатели работоспособности специалиста. Общая
характеристика функционального состояния субъекта труда. Утомление, стресс.
Приемы управления функциональными состояниями. Психологические основы
профессиональной подготовки и адаптации к труду.
Тема 14. Конфликты. Поведение в конфликтных ситуациях.
Сущность конфликта. Типы конфликтов. Факторы возникновения конфликта.
Структура, уровни и особенности поведения
в конфликтной ситуации:
соперничество, уклонение, компромисс, сетка Томаса - Килменна. Тактические
приемы поведения в острых конфликтных ситуациях. Способы эффективного
снижения уровня агрессии. Приемы, улучшающие коммуникацию.
13
5. ТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ,
ТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСКУССИЙ И ДЕЛОВЫХ ИГР
Тема 1. Предмет психологии.
1. Источники формирования психологического знания
2.Основные направления научной психологии. Гештальтпсихология. Бихевиоризм
3. Психоанализ З.Фрейда
4. Проблема бессознательного в психоанализе и защитные механизмы психики
5. К.Юнг о коллективном бессознательном. Архетипы
6. Предмет и методы психологии
Литература:
[1, 2, 3, 24, 25, 42, 43, 47]
Методические рекомендации:
Психология – это наука, изучающая объективные закономерности, проявления
и механизмы психики. Психология изучает, как происходит процесс преобразования
внешних воздействий во внутренние психические состояния субъекта, в которых
представлены воздействующие объекты. Она исследует механизмы благодаря
которым осуществляется тот процесс превращения отражаемого воздействия в
образ действительности, на основе и при помощи которого осуществляется
управление поведением и деятельностью человека. Психология – это научное
исследование
психических процессов и поведения, а также практическое
применение получаемых знаний. С древнейших
времен
потребности
общественной жизни заставляли человека различать и учитывать в своих
поступках особенности психического склада людей. Поэтому психологические
знания имеют в истории культуры разнообразные источники:
1.Обыденный опыт. Наблюдения за поступками, особенностями поведения
отражались в языке, фольклоре, произведениях искусства.
2.Мифологические и религиозные представления. Учение о душе возникло на
основе ранних первобытных анимистических представлений. Anima (лат) в
переводе означает душа. В культуру входит понятие души как бестелесной, вечной
субстанции, источника активности.
3. Философия. Самые ранние теоретические представления о духовном,
внутреннем психическом появились в античной греческой философии более двух
тысяч лет назад. Первые крупные достижения на пути научного познания
психики
неразрывно связаны с утверждением ее
подчиненности законам
физического мира, с открытием зависимости психических процессов от анатомофизиологического устройства организма. Таким образом, уже в период античности
была поставлена одна и сущностных проблем психологического знания –
14
психофизиологическая проблема, то есть, как соотносятся душа и тело, психика и
физиологическая основа организма.
Вплоть до середины XIX века психология развивалась в рамках философии.
Психологические проблемы рассматривались в пределах гносеологии – теории
познания. Как самостоятельная научная дисциплина она сформировалась в 60-е гг.
XIX века, когда определилось проблемное поле изучения, сформировался
категориальный аппарат, возникло
научное
психологическое сообщество.
Появление различных психологических школ и направлений явилось следствием и
проявлением превращения психологии в науку.
Направления в психологии отражают различные парадигмы, то есть
способы решения научных проблем.
Экспериментальная психология немецкого психолога В.Вундта исходила из
следующих задач:
1. Анализ процессов сознания методом интроспекции.
2. Выявление элементов сознания
3. Установление закономерностей их соединения.
Другая парадигма – гештальтпсихология, представлена в трудах Вертгеймера,
В. Келера. Немецкое слово gestalt означает целостный образ. Сознание стали
рассматривать
с позиции целостных структур
в отличие
от принципа
расчлененности сознания на элементы (В. Вундт). Постижение целостного образа
сознания происходит в особом психологическом акте мгновенного постижения
отношений - инсайте. Существенное изменения в представлении о предмете и
методах психологии были внесены З.Фрейдом, который основал парадигму
психоанализа. Предметом научного изучения в отличие от предшествующих
направлений становится сфера бессознательного. Вместо интроспекции методом
изучения
психических явлений
становится анализ свободных ассоциаций,
оговорок, специфики забывания, толкование сновидений и т.п. Исследования
структуры бессознательного – конфликт между
сознательными
и
бессознательными структурами как основа неврозов и способы их предотвращения.
Тема 2.
1.
1.
2.
Структура психики.
Сознание как высшая ступень развития психики
Свойства сознания и его состояния
Сон и его психические особенности.
Литература:
[1, 8, 17, 20, 22, 35, 37, 42]
Методические рекомендации:
Психика это свойство высоко организованной материи – мозга. Оно
заключается в способности отражать окружающий мир и регулировать поведение
и деятельность для обеспечения выживания живых существ. Психика человека качественно более высокий уровень, чем психика животных.
15
Помимо
бессознательных
процессов она включает сознание, которое
формируется в процессе трудовой деятельности человека, при постоянном
общении (с помощью языка) с другими людьми.
Свойства сознания:
- совокупность знаний об окружающем мире
- отчетливое различение в сознании «Я» человека и его «не Я», субъекта и
объекта осуществляется в процессе формирования самосознания человека
- сознание предполагает целеполагание
- сознание - это также отношение к окружающему, поэтому в структуру
сознания входят чувства
- сознание связано с языком, в котором оно выражается
В область бессознательного входят психические явления, возникающие во
сне (сновидения, ответные реакции, которые вызываются неощущаемыми, но
реально воздействующими раздражителями («субсенсорные» реакции); движения,
автоматизировавшиеся вследствие повторения и поэтому более неосознаваемые и
др.
Cтруктуру психики человека можно анализировать с точки зрения
составляющих ее психических процессов, состояний и их свойств .
Тема 3. Сенсорно-перцептивные процессы.
1. Ощущения и их свойства.
2. Физиологическая основа ощущений
3. Классификация ощущений.
4. Восприятия и их свойства.
5. Иллюзии восприятия
Литература:
[1, 2, 3, 11, 20, 22, 29, 35]
Методические рекомендации:
Понятие об уровнях познания. Рецепторная и рефлекторная концепции
ощущений. Ощущение - простейший психический процесс, состоящий в отражении
отдельных свойств, предметов и явлений материального мира, а также внутренних
состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на
соответствующие рецепторы. В ощущении осуществляется связь сознания с
внешним миром, превращение энергии внешнего раздражителя в факт сознания.
Рефлекторная концепция Сеченова и Павлова.
Классификация ощущений исходит
из свойств раздражителей их
вызывающих. В частности схема Аристотеля исходит из пяти органов чувств и
соответствующих им видов ощущений. По характеру отражения и месту
16
расположения
рецепторов
принято делить
ощущения на три группы:
экстерорецептивные, отражающие свойства предметов и явлений внешней среды
и имеющие рецепторы на поверхности тела; интерорецептивные – отражающие
состояние внутренних органов и расположенные во внутренних органах и тканях;
проприорецептивные - рецепторы, которые расположены в мышцах и связках, они
дают информацию о движении и положении нашего тела.
Свойства
ощущений – интенсивность, продолжительность
и
пространственная локализация. Чувствительность органов чувств определяется
нижним и верхним порогами ощущений. Адаптация и эффекты взаимодействия
ощущений. Сенсибилизация. Синестезия.
Восприятие как отражение предметов и явлений в совокупности их свойств
и частей при непосредственном воздействии на органы чувств. Связь и различия
ощущения и восприятия: предметность, целостность, константность, апперцепция,
структурность
осмысленность. Классификация восприятий. Восприятие
пространства и формы предметов, движения и времени. Физиологические основы
восприятия.
Тема 4 . Внимание и память.
1. Понятие внимания.
2. Виды и функции внимания.
3. Развитие внимания.
4. Память и процессы памяти.
5. Классификация видов памяти.
6. Закономерности памяти.
Литература
[1, 2, 3, 14, 15, 24, 25, 33]
Методические рекомендации
Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания,
предполагающая повышение уровня сенсорной, интеллектуальной и двигательной
активности индивида. Внимание - универсальный
психический процесс,
выполняющий функции контроля и регуляции деятельности. По характеру
происхождения и по способам осуществления выделяют три вида внимания:
непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Они могут рассматриваться
как различные уровни внимания. Непроизвольное внимание
возникает и
поддерживается независимо от сознательных целей человека. Условия его
возникновения определяются свойствами раздражителя (новизна, сила, контраст ,
движение). Произвольное внимание – это сознательно направляемое
и
регулируемое сосредоточение, которое связано с направленностью личности, ее
активностью постановкой целей и интересами. Послепроизвольное внимание
17
возникает вслед за произвольным, когда сам процесс деятельности и его
содержание становятся значимыми и не требует сознательного сосредоточения,
является основой творческого отношения к познанию, деятельности. Внимание
характеризуется
сложной
функциональной
структурой,
образованной
взаимодействием его основных свойств:
устойчивостью, переключением,
распределением и объемом внимания.
Физиологическую основу внимания составляет очаг возбуждения,
образующийся в коре головного мозга. Для его понимания механизмов особое
значение имеет принцип доминанты А.А. Ухтомского. Отвлекаемость внимания,
рассеянность. Методы изучения внимания и его развитие.
Память - психические процессы организации и сохранения прошлого опыта,
делающие возможным его
повторное использование в деятельности или
возвращение в сферу сознания человека. Память - связь прошлого субъекта с его
настоящим и будущим, важнейшая познавательная функция, лежащая в основе
развития и обучения.
Многообразие памяти. Виды памяти, связанные с работой основных органов
чувств: зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая. Закрепление,
сохранение
и последующее воспроизведение человеком информации,
воспринимаемой органами чувств. Рациональная и эмоциональная память.
Кратковременная, оперативная
и долговременная память. Генетическая,
непроизвольная, произвольная и непосредственная память.
Структура памяти. Законы памяти. Ограниченность объема кратковременной
памяти, взаимосвязь и согласованность долговременной, кратковременной и
оперативной памяти. Переработка и кодирование информации. Закон края. Закон
реминесценции. Закон оптимальной длины запоминаемого ряда.
Врожденные и приобретенные виды памяти. Развитие памяти и ее изменения
в процессе жизни. Объективные и субъективные причины продуктивности памяти.
Основные нарушения памяти, приемы ее улучшения.
Тема 5. Мышление и воображение.
1.
Виды мышления.
2.
Основные мыслительные процессы.
3.
Основные формы логического мышления.
4.
Мышление и интеллект. Развитие мышления.
Литература:
[1, 2, 3, 26, 34, 41, 45, 46]
Методические рекомендации:
Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью
процесс
поиска и открытия сущности явлений, процесс
опосредованного
обобщенного отражения действительности. Мышление возникает на основе
18
практической деятельности и чувственного опыта. Оно начинается там, где
чувственное познание уже недостаточно и даже бессильно. Мыслительные
процессы: анализ, сравнение, синтез, классификация, абстрагирование. Основные
формы логического мышления: понятие, суждение, умозаключение (дедукция,
индукция).
Мышление неразрывно связано с языком. Только с появлением речи
становится возможным отвлечь от познаваемого объекта то или иное его свойство
и зафиксировать представление о нем в слове. Мысль обретает в слове свое
воплощение, материальную оболочку и может передаваться от одного человека к
другому. Человеческое мышление, в каких бы формах оно не осуществлялось,
невозможно без языка. В языке воплощается социальный опыт, фиксируется
историческая преемственность знаний от человека к человеку, от поколения к
поколению. Связь мышления с языком обнаруживает
его социальную,
общественно-историческую сущность.
Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словеснологическое.
Наглядно-действенное мышление - это манипулирование предметами в
пределах конкретной ситуации. Исходная форма мыслительной деятельности как в
историческом развитии человечества (антропогенез), так и в историческом развитии
ребенка (онтогенез).
Наглядно-образное или символическое мышление. В простейшей форме
возникает у детей четырех-семи лет, в то время когда они еще не владеют
понятиями в строгом смысле этого слова.
Словесно-логическое
мышление
развивается
по
мере
овладения
способностью дедуктивного рассуждения и другими сложными функциями
мышления (с 11-12 лет до 15 лет). Становления интеллекта.
Воображение- это психический процесс создания образов существующих и
несуществующих предметов. Необходимый элемент познания
и творчества.
Воображение создает программы поведения в тех случаях, когда проблемная
ситуация характеризуется неопределенностью. Воображение тесно связано с
мышлением, в частности, как последнее, оно позволяет предвидеть будущее.
Необходимость существовать и действовать в среде неполной информации привели
к возникновению у человека аппарата воображения.
Тема 6. Эмоционально-волевые процессы.
1. Роль эмоций в психике .
2. Виды эмоций и формы их проявления.
3. Эмоции в познавательных процессах.
4. Волевой акт и его структура.
5. Воспитание воли.
19
Литература:
[1, 2, 3, 6, 11, 26, 28, 35]
Методические рекомендации:
Чувства – это переживаемые в различной форме внутренние отношения
человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает. Чувства
для человека
выступают
показателем того, как
происходит
процесс
удовлетворении его потребностей. В зависимости от удовлетворения
или
неудовлетворения потребности делятся на положительные (восторг, радость,
удовольствие и т.д.) или отрицательные (страх, страдание, горе). Существуют
эмоциональные базовые
состояния: радость, удивление , страдание, гнев,
отвращение, презрение, страх и стыд. Остальные эмоции являются производными
от них.
Удовлетворение или неудовлетворение потребностей порождает у человека
специфические формы переживания: эмоции, аффекты, настроения, стрессовые
состояния и собственно чувства (в узком значении слова).
Чувства - это устойчивые психические состояния, имеющие четко
выраженный предметный характер. Классификация чувств по их направленности:
нравственные, интеллектуальные, эстетические чувства. Любовь, сострадание,
доброжелательность, патриотизм и другие виды нравственных чувств. Значение
интеллектуальных
чувств (удивление, сомнение, любовь к истине, радость
открытия и другие) в процессе познания, мыслительной деятельности человека.
Эстетические чувства
как выражение отношений
субъекта к различным
сторонам жизни и их отображению в искусстве как к прекрасному и безобразному,
трагическому и комическому, возвышенному и пошлому, изящному и грубому и т.д.
Юмор как специфическое эстетическое чувство. Значение юмора в жизни
человека.
Различие собственно чувств и эмоций. Эмоции как психические волнения,
возбуждения, возникающие у человека и животного в результате непосредственно
воздействия на них
внутреннего
и внешнего раздражителя. Стресс и
стрессоустойчивость. Управление эмоциями.
Воля - сознательное регулирование человеком своего поведения и
деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние
трудности при совершении целенаправленных действий.
Простой и сложный волевой акт. Механизм воли: осознание цели и
стремлении
достичь ее, осмысления ряда возможностей
для достижения
поставленной цели, иерархия мотивов, утверждающих или отрицающих эти
возможности. Принятие одной из них в качестве решения, преодоление внешних
препятствий, объективных трудностей для достижения цели.
Воля как уверенность человека в своих силах, характеристика его
целеустремленности,
решительности,
самостоятельности,
инициативности,
настойчивости, выдержки, дисциплинированности, мужества.
20
Тема 7.Темперамент.
1. Понятие темперамента.
2. Основные структурные компоненты темперамента.
3. Типы высшей нервной деятельности и темперамент.
4. Диагностика темперамента.
5. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности
Литература
[1, 2, 3, 7, 25, 26, 36, 37]
Методические рекомендации:
Темперамент как совокупность динамических особенностей психических
процессов и поведения человека: скорость реакции, индивидуальный ритм и темп
работы, скорость включения в различные виды деятельности, сила протекания
эмоций, соотношение процессов возбуждения и торможения. Биологический
фундамент личности. Наследственность темперамента. Зарождение понятий о
темпераменте в древнем мире. Учение Гиппократа - определение четырех
основных человеческих типов темперамента.
Холерик. Сангвиник. Флегматик. Меланхолик. Опыт характеристики. Учение
И.П.Павлова о высшей нервной деятельности человека. Сильный, подвижный,
неуравновешенный;
сильный, подвижный,
уравновешенный; сильный,
уравновешенный,
инертный;
слабый,
неуравновешенный,
инертный
физиологическая основа различных типов темперамента. Структурный
и
типологический подходы к изучению темперамента. К.Юнг: экстраверты и
интраверты. Конституциональная
и
клиническая
типологии (Э.Кречмер).
Американская школа исследований (У. Шелдон, В. Шибутани и другие).
Современные характеристики различных типов темперамента Психология
индивидуальных различий – ознакомление с тестами
определения типов
темперамента. Жизненно бытовое и профессионально-практическое значение
личностных параметров темперамента.
Тема 8. Характер.
1. Понятие характера.
2. Структура характера.
3. Этапы формирования характера.
4. Типология характеров.
5. Акцентуации характеров.
21
Литература:
[1, 2, 3, 7, 16, 20, 22, 28]
Методические рекомендации
Характер-система устойчивых свойств личности, приобретаемых в процессе
воспитания, общения и предметной деятельности. Связь характера и темперамента
и их различия. Социальные основы характера. Главные этапы формирования
характера, влияние семьи, школы, общества. Структура характера, его основные
черты и их проявление в жизни человека. Индивидуальные черты характера:
уверенность в себе, общительность, способность
к самоутверждению,
уравновешенность и объективность и т.п. Типология характеров (П.Ганнушкин, К.
К. Леонгард, А. Лоуэн, Э. Фромм, К.Юнг).
Акцентуации
характера – преувеличенное развитие отдельных черт
характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие человека с
другими людьми, организациями, обществом в целом. Типы акцентуации.
Акцентуированные черты характера занимают промежуточное место между нормой
и патологией, Патология
характера. Проявления девиантного поведения и
профилактика отклонений от нормы.
Внешние проявления характера. Язык жестов и телодвижений. Чтение
характера по лицу (физиогномика). Характер и цвет.
Тема 9. Личность
1.
2.
3.
4.
Понятие личности.
Структура личности и этапы ее формирования.
Различные подходы к пониманию личности.
«Я» концепция. Самооценка личности и уровень притязаний.
Литература:
[1, 2, 3, 5, 17, 21, 27, 39]
Методические рекомендации
Личность – психологическое понятие, выраженное в доминирующих чертах
характера, преобладающих мотивах поведения, привычках человека, в отношении
его к себе, к другим людям, к обществу, определяющие ту социальную роль,
которую он принимает
на себя. Это социальное
системное качество,
приобретаемое индивидом
в предметной деятельности и общении,
характеризующее меру представленности в индивиде общественных отношений.
Этимология слова «личность». Человек био - психо - социальное существо.
Различия и взаимосвязь понятий «человек», «индивид», «личность»,
«индивидуальность».
22
Социальная основа
личности человека. Основные этапы личностного
развития. Пренатальная общность матери и ребенка. Формирование человеческого
«я». Импрессинги в воспитании. Врожденные и приобретенные способности.
Коммуникабельные, эмоциональные, волевые и другие свойств личности.
Возможности развития
и компенсации способностей, их количественная и
качественная характеристика. Талант.
Социализация личности. Рубежи в жизни человека. Понятие физической,
духовной, социальной личности. Ролевая концепция личности. Личность и задачи
профессиональной
ориентации.
Самовоспитание
личности.
Приемы
психологической защиты.
Национальные свойства и особенности
исторические личности.
развития личности. Великие
Тема 10. Общение
1.
2.
3.
4.
5.
Понятие общения.
Вербальные и невербальные средства общения.
Коммуникативные способности личности.
Перцептивная сторона общения.
Психологические механизмы, лежащие в основе понимания.
Литература:
[3, 4, 10, 18, 19, 34, 37, 46]
Методические рекомендации:
Общение это многоплановый процесс развития контактов между людьми,
порождаемый потребностями совместной деятельности. Единство общения и
деятельности. Определение потребностей человека как стремление к тем условиям,
в которых он поддерживает свое нормальное физическое и психическое
состояние. Первичные (биологические) и культурные человеческие потребности.
Содержание и цели общения : передача информации , взаимодействие,
взаимовосприиятие.
Виды общения: личное, деловое, светское, индивидуальное, групповое,
равноправное, неравноправное, противоречивое, конфликтное. Общение как обмен
информацией – восполнение знаний человека опытом и знаниями других людей.
Вербальная
коммуникация: устная
и письменная речь. Невербальная
коммуникация: мимика, жесты, позы, визуальный контакт.
Общение как межличностное взаимодействие. Социальный контроль и
социальные нормы. Роль и
ролевые ожидания
в процессе общения.
Психологический контакт. Межличностные конфликты. Влияние в условиях
23
межличностного
актуализация.
взаимодействия.
Дружеское
общение.
Манипуляция
и
Общение как понимание людьми друг друга. Механизмы восприятия
человека человеком: проекция, эффект первичности, эффект новизны,
вероятностное прогнозирование, эффект ореола. Имплицитная теория личности.
Искусство человеческого общения. Умеете ли вы слушать.
Группы и коллективы. Межличностные отношения в группе. Формы
контакта и влияния: фацилитация, усиление энергии человека в присутствии
других людей, внушаемость и конформизм. Групповая нормализация, подчинение
авторитету, нонконформизм.
Социально-психологическая характеристика групп по уровню их развития.
Лидер и стиль руководства.
Тема 11.Предмет и задачи педагогики
1. Предмет и задачи педагогики
2. Основные этапы становления педагогических идей.
3. Педагогика как теория обучения и воспитания.
4. Средства и методы психологического воздействия на личность.
Литература
[1, 3, 8, 9, 12, 15, 39, 40]
Методические рекомендации
Педагогика
изучает механизмы, закономерности
освоения
социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного
развития ребенка в процессе учебной деятельности и воспитания Педагогика – это
наука о том, как воспитывать человека, помочь стать ему духовно богатым,
творчески активными находящимися в гармонии с собой и внешним миром.
Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социальноэкономическими, политическими и культурными условиями общества. Можно
выделить виды воспитания: умственное, нравственное, физическое, трудовое,
эстетическое и т.д. Существуют разнообразные формы воспитания, связанные с
различными социальными институтами: школа, средства массовой коммуникации,
искусство, идеология, политика. Особой специально организованной системой
воспитания является образование, в котором осуществляется передача опыта
поколений согласно целям, программам, с помощью специально подготовленных
педагогов. Обучение- процесс непосредственной передачи опыта поколений во
взаимодействии педагога и ученика. Принципы, закономерности, цели, методы
обучения изучает дидактика. Существуют разные модели воспитания. Первую
группу составляют концепции, в которых воспитание рассматривается как
24
процесс более или менее четкого руководства учащимися, формирование заданных
свойств личности – это авторитарные, технократические модели воспитания, цель
которых – формирование функционального человека. Гуманистическая модель
воспитания возникла в рамках гуманистической психологии США. Главная цель
этого воспитательного подхода – актуализация человека и личностный рост.
Деятельностный подход к воспитанию, сложившийся в рамках отечественной
психологии деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леоньтьев) С точки зрения этой
модели, эффективное поведение возможно только на основе включения растущего
человека в разнообразные виды деятельности, умелой стимуляции его активности в
этой деятельности. Семья – важнейший институт социализации личности. Это
социально-психологическая группа людей, предназначенных для оптимального
удовлетворения
потребностей в самосохранении (поддержка рода); любви,
самоутверждении каждого ее члена. Структура современной семьи. Современная
многоступенчатая семья -психологическая ситуация взаимоотношений трех-четырех
поколений. Психологическая совместимость в семье. Типы семейных отношений:
диктат, опека, невмешательство, сотрудничество.
Структура семейных отношений. Конфликты и их причины: педагогическая
несостоятельность родителей, расхождение между их требованиями и личным
поведением, психологическое отставание от динамики развития детей, недостаток
чуткости, душевности, такта в конкретных ситуациях. Жесткость методов
воспитания, недооценка стремлений ребенка быть личностью. Избалованность и
капризы детей.
Разумная организация семьи. Система установленных
тесной связи
родителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям. Учет возрастных
особенностей детей в процессе воспитания. Чувство такта. Совместная
деятельность. Общие перспективы. Участие в занятиях и увлечениях детей.
Привлечение детей к собственным занятиям и увлечениям. Определение трудовых
обязанностей. Традиции взаимопомощи, взаимных решений, интересов, и т.д.
Вечера семейного чтения. Туризм, походы выходного дня.
Тема 12. Психическое развитие и обучение.
1. Основные этапы становления педагогических идей.
2. Педагогика как теория обучения и воспитания.
3. Средства и методы педагогического воздействия на личность.
Литература
[4, 6, 8, 9, 13, 15, 45, 46]
Методические рекомендации.
Авторы современных учебно-воспитательных концепций считают, что
обучение в отличие от процесса воспитания, имеет свои специфические
особенности. Это процесс познания, в результате которого под руководством
учителя в сознании ученика происходит отражение реальной действительности.
25
Познавательная деятельность – это единство восприятия, осмысления,
теоретического мышления и практической деятельности.
Обучение – это совместная деятельность учителя и учащегося, когда первый
передает знания и руководит процессом обучения, а второй – усваивает знания и
вырабатывает умения и навыки. Однако ученик не только накапливает знания, Но и
развивает в себе потребность к познанию, осмыслению, развивая свои Креативные
качества и способности.
Способности – это индивидуально-психологические особенности личности,
обеспечивающие успех в деятельности и общении. Они не могут быть сведены к
знаниям, но обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное
практическое применение. Способности подразделяются на общие – умственные
способности, развитые память и речь, точность движений рук и т.д. и специальные –
математические, технические, литературно-лингвистические, художественнотворческие, спортивные и т.д. педагог не только передает ученику знания и умения,
но формирует и развивает его способности, помогая ему ориентироваться в мире
профессий, чтобы выбрать наиболее подходящую в зависимости от индивидуальных
склонностей и способностей человека.
Психологические основы деятельности ученика составляют потребности и
мотивы. Потребность в обучении – это внутренне побуждение в новых знаниях,
которое влияет на результат процесса обучения. Задача педагога – создавать все
условия для удовлетворения этой потребности, например, предметным
содержанием, фактором новизны информации, а также раскрытием современных
достижение в науке.
Мотив – это побудительная сила, движущая ученика к цели обучения. К
обучению, как правило, его побуждает ряд мотивов, которые выступают не
отдельно, а взаимодействуют друг с другом. Обычно различают три группы
мотивов:
непосредственно-побуждающие,
перспективно-побуждающие
и
интеллектуально-побуждающие.
Психическое развитие человека имеет несколько возрастных периодов:
детство, отрочество, зрелость, старость. В свою очередь каждый из них состоит из
нескольких стадий. Имеющий ряд характерных особенностей. Следует иметь в виду,
что изменения касаются прежде всего мотивационной сферы, познавательного
интереса и отношения к учению.
Тема 13. Психология профессиональной деятельности.
1. Основные направления совершенствования специалиста.
2. Внешние факторы совершенствования.
3. Факторная модель самосовершенствования. Показатели самосовершенствования.
Литература
[2, 3, 13, 15, 18, 19, 34, 46]
26
Методические рекомендации.
Достижение высоких вершин личностной и профессиональной зрелости
возможно для каждого психически здорового человека. Для этого необходимо:
полноценное детство и юность с точки зрения психического развития; организация
жизни человека таким образом, чтобы у него были условия для полноценной
реализации возможностей развития на каждом возрастном этапе. Это предполагает
пробуждения интереса к познанию окружающего мира и его собственную
активность.
Однако профессионализм не сводится к знаниям в своей области.
Психологическая
составляющая
профессионализма
–
это
не
только
осведомленность, но и воспитанность душевного склада человека, начиная от его
убеждений, устойчивых эмоциональных отношений к разным сторонам
действительности и заканчивая такими качествами, как любознательность,
способность удивляться, признавать свои ошибки и т.д. Профессионала можно
рассматривать как систему, имеющую не только внешние, но и внутренние, в
частности, психические функции, устойчивые побуждения, познавательные
действия и волевую саморегуляцию.
Самосовершенствование специалиста – сознательный, целенаправленные
процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития
профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными
требованиями, условиями профессиональной деятельности и личной программой
развития.
Основные направления совершенствования: развитие общей, технической,
правовой, экологической и педагогической культуры, эстетических и физических
качеств; постоянное обновление знаний, практических навыков и умений;
формирование способности к постоянному совершенствованию; выработка умения
управлять своим поведением, потребностями и чувствами, овладение методами и
приемами эмоционально-волевой саморегуляции.
Факторная модель совершенствования «Я» - профессиональное (идеальное):
устойчивая, мотивированная стратегия профессионализации; продуктивная
технология самосовершенствования. Его показатели: настойчивость в достижении
целей, инициативность, уверенность в своих силах и надежда на успех, творческий
подход к делу, высокий уровень притязаний, адекватная самооценка.
«Я» - профессиональное (идеальное): уровень профессиональной
компетентности (знания, умения, навыки, профессиональные позиции и т.д.);
уровень развития профессионально-значимых качеств, уровень развития
способности к самосовершенствованию.
Внешние факторы: природная, социальная, духовная среда; непосредственные
условия профессиональной деятельности; ситуативные связи, события в жизни,
опыт успехов и неудач.
27
Тема 14. Конфликты и основы управления ими.
1. Сущность и типы конфликтов.
2. Факторы возникновения конфликтов.
3. Типология стилей и стратегий поведения в конфликтной ситуации.
4. Приемы, улучшающие коммуникацию.
5. Психологические способы эффективного погашения агрессии.
Литература.
[3, 8, 10, 18, 19, 38, 40, 44]
Методические рекомендации:
Конфликт- определенный вид взаимодействия людей, в процессе, которого
действия его участников характеризуются острым спором, борьбой , развитием
противоречия, стремлением его участников взаимоисключить друг друга.
Конфликт – это борьба различных социальных субъектов индивидуальных или
коллективных за определенный статус, позволяющий обладать или распоряжаться
определенными ресурсами в рамках социальных групп и организаций различного
масштаба. Типы конфликтов: - внутриличностный, межличностный, групповой,
внутринациональный, международный; подлинный, случайный; конструктивный,.
Деструктивный.
Проблемы управления конфликтными отношениями. Анализ причин. Оценка
тенденций и возможных вариантов развития. Способы разрешения конфликтов.
Различие конфликта и конфликтной ситуации. Предупреждение конфликтов в
коллективах. Правила хорошего общения (доктор философии Д. Г. Скотт – США):
уделять внимание неречевым свидетельствам (жестам, мимике, взглядам и т.д.) того,
что слова говорящего не расходятся с его мыслями; следить за тем, чтобы у Вас
или других людей, участвующих в общении не оставалось скрытых ложных
предположений или установок. Стараться делать общение открытым; избегать
неясностей, выяснять все, что мешает дальнейшему нормальному общению;
научиться правильно слушать, проявляя заинтересованность, уважение к
собеседнику; выражать свои чувства в вежливой форме, чтобы не вызывать
отрицательных эмоций у оппонента.
28
6.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
Ввиду ограниченного объема аудиторных занятий важное значение в
процессе изучения курса приобретает самостоятельная работа студентов. Ее
организация начинается с чтения установочных лекций, где происходит знакомство
студентов с предметом, назначением и структурой кур А, дается обзор учебнометодической литературы. В результате освоения курса студент должен знать
историю становления психологической и педагогической мысли, структуру психики
и сознания, взаимодействие сознания и подсознания, эмоциональные процессы и
управление ими, воспитание воли; психологию личности – структуру, темперамент,
характер, способности; психологию познавательных процессов – внимания, памяти,
воображения, мышления; социально-психологические феномены – общение,
межличностные взаимодействия; педагогические проблемы – вопросы обучения и
воспитания,
семейной
педагогики,
совершенствования
специалистов,
предупреждения и управления конфликтами в коллективах.
6.1.
Задания для самостоятельной работы студентов.
Темы
1
Предмет психологии
Структура психики
Сенсорноперцептивные
процессы
Содержание задания
2
I. Вопросы для самоконтроля:
1. Основные периоды становления и развития
психологических идей.
2. Задачи и методы психологии.
3.Структура психологии.
II. Написание эссе о современном состоянии
психологии.
III. Решение тестов с 1 по 4.
I. Вопросы для самоконтроля:
1. Сознание – высшая ступень развития психики.
2. Защитные механизмы психики.
3. Структура психики.
II. Написание эссе на тему «Сон и его психические
особенности».
III. Решение тестов с 5 по 8.
I. Вопросы для самоконтроля:
1. Физиологическая основа ощущений.
2. Классификация ощущений.
3. Восприятия и их свойства.
II. Анализ Интернет-ресурсов на тему «Иллюзия
восприятия».
III. Решение тестов с 9 по 12.
29
1
Внимание и память
2
I. Вопросы для самоконтроля:
1. Внимание, его виды и свойства.
2. Законы памяти и ее организация.
3. Формы воспроизведения информации
II. Написание эссе на тему «Развитие памяти и
мнемотехнические приемы».
III. Решение тестов с 13 по 16.
Мышление и
I. Вопросы для самоконтроля:
воображение
1. Мышление и интеллект.
2. Основные формы логического мышления.
3. Воображение, его виды и свойства.
II. Написание эссе о роли воображения в
художественном и научном творчестве.
III. Решение тестов с 17 по 20.
Эмоционально волевые I. Вопросы для самоконтроля:
процессы
1. Виды эмоций и формы их проявления.
2. отличия чувств от эмоций.
3. Волевой акт и его структура.
II. Написание эссе о роли эмоций в жизни человека.
Ш. Решение тестов с 21 по 24.
Темперамент.
I. Вопросы для самоконтроля:
1. Тип высшей нервной деятельности и темперамент.
2. Диагностика темперамента.
3. Написание эссе о связи темперамента с
индивидуальным стилем деятельности.
III. Решение тестов с 25 по 28.
Характер
I. Вопросы для самоконтроля:
1. Связь характера и темперамента.
2. Типология характеров.
3. акцентуация характера.
II. С помощью Интернет-ресурсов написать эссе на
тему «Становление характерологии».
III. Решении тестов с 29 по 32.
Личность
I. Вопросы для самоконтроля:
1. основные этапы становления личности.
2. Основные концепции личности.
3. Становление «Я» - концепции.
II. Написание эссе на тему «Пути повышения
самооценки личности».
IV. Решение тестов с 33 по 36.
30
1
Общение
2
I. Вопросы для самоконтроля:
1. Содержание, цели и функции общения.
2. Виды и стили общения.
3. Концепция общения Э. Берна.
II. Написание эссе на тему «Манипуляции в
общении и защита от них».
III. Решение тестов с 37 по 40.
Предмет и задачи
I. Вопросы для самоконтроля:
педагогики
1. Различные концепции в педагогике.
2. Предмет педагогики и этапы ее становления как
науки.
3. Воспитание, его закономерности и сущность.
II. Написать эссе с использование Интернетресурсов на тему «Педагогическое дело в России».
III. Решение тестов с 41 по 44.
Психическое развитие I. Вопросы для самоконтроля:
и обучение
1. Основные этапы психического развития человека.
2. Психологическая структура деятельности.
Потребности и мотивы.
3. Способности и их виды.
II. Написание эссе на тему «Проблемы диагностики
способностей».
III. Решение тестов с 45 о 48.
Психология
I. Вопросы для самоконтроля:
профессиональной
1. Предпосылки и условия формирования личности
деятельности
профессионала.
2. Психологические основы профессиональной
подготовки.
3. Утомление и стресс.
II. Написание эссе о профессиональной деформации
личности.
III. Решение тестов с 49 по 52.
Конфликты. Поведение I. Вопросы для самоконтроля:
в конфликтных
1. Сущность и типы конфликтов.
ситуациях
2. Факторы возникновения конфликта.
3. приемы, улучшающие коммуникацию.
II. Написание эссе на тему «типология стилей и
стратегия поведения в конфликтной ситуации».
III. Решение тестов с 53 по 56.
31
6.2. Тесты.
1. Психология как самостоятельная наука оформилась:
а) в 40-х гг. XIX в.;
б) в 80-х гг. XIX в.;
в) в 90-х гг. XIX в.;
г) в начале ХХ в.
2. Психология как наука о душе была определена:
а) более 3-х тыс. лет назад;
б) более 2-х тыс. лет назад;
в) в XVI в.;
г) в XVII в.
3. Психология как наука о сознании стала развиваться:
а) в XV в.;
б) в XVI в.;
в) в XVII в.;
г) в XVIII в.
4. Психология как наука о поведении возникла:
а) в XVII в.;
б) в XVIII в.;
в) в XIX в.;
г) в ХХ в.
5. Психическое отражение:
а) образ окружающего мира, несущий информацию о его свойствах;
б) носит избирательный характер;
в) представляет фотографию воздействующей окружающей среды;
г) не зависит от условий окружающей среды.
6. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку,
интегрирующая все другие формы отражения, называется:
32
а) эмоцией;
б) рефлексией;
в) сознанием;
г) волей.
7. Рассматривая психологическую структуру человека, З.Фрейд показал, что
принципом удовольствия руководствуется:
а) «Оно»;
б) «Я»;
в) «Сверх-Я»;
г) «Супер-эго».
8. Как называется защитный механизм психики, который преобразует энергию
инстинктивных влечений в социально приемлемые способы деятельности
называется:
а) рационализацией;
б) идентификацией;
в) сублимацией;
г) вытеснением.
9. Отдельный взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств
(биологических, физических, психических, социальных), - это:
а) индивид;
б) ребенок;
в) человек;
г) личность.
10.
Совокупность
устойчивых
индивидуальных
особенностей
личности,
складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении - это:
а) темперамент;
б) характер;
в) способности;
г) направленность личности.
33
11. Личностные качества, предопределенные главным образом, социальными
факторами - это:
а) инстинкты;
б) механическая память;
в) ценностные ориентации;
г) музыкальный слух.
12. Какое из понятий характеризует общий процесс становления человека как
личности:
а) воспитание;
б) обучение;
в) развитие;
г) социализация.
13.
Закономерное
соотношение
устойчивых
особенностей
индивида,
характеризующее различные стороны динамики психической деятельности, это:
а) характер;
б) темперамент;
в) чувства;
г) воля.
14. Согласно концепции Г. Айзенка, эмоционально неустойчивый интроверт – это:
а) холерик;
б) меланхолик;
в) сангвиник;
г) флегматик.
15. Быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида
деятельности на другой, но не любит однообразной работы:
а) сангвиник;
б) флегматик;
в) холерик;
34
г) меланхолик.
16. Ровен в поведении, не принимает скоропалительных решений, медленно
переключается в одного вида работы на другой, малоактивен:
а) сангвиник;
б) флегматик;
в) холерик;
г) меланхолик.
17. Развитое состояние природных задатков, благоприятный психологический
фактор успешной профессиональной самореализации личности, - это:
а) умение;
б) навыки;
в) знания;
г) способности.
18. В характере личность проявляется в большей степени со стороны:
а) содержательной;
б) динамической;
в) процессуальной;
г) структурной.
19. О наличии способностей к какому-либо виду деятельности
не может
свидетельствовать:
а) высокий темп усвоения знаний, умений и навыков;
б) большие энергетические затраты на овладение деятельностью;
в) наличие склонности к данному виду деятельности;
г) индивидуальное своеобразие, оригинальность продуктов труда.
20. Какая из указанных точек зрения считается наиболее научно состоятельной:
а) способности человека врожденны, генетически заданы;
б) все способности в равной мере можно развить у любого человека,
были бы созданы необходимые социальные условия;
35
в) способности развиваются на основе определенных задатков при включении
человека в соответствующую деятельность, создании
необходимых
социальных и педагогических условий, активной работе личности над собой;
г) каждый человек в состоянии развить у себя любые способности, было бы
проявлено желание и настойчивость.
21. Для волевого регулирования присущи действия:
а) неосознанные;
б) сознательные;
в) интуитивные;
г) непроизвольные.
22. Критериями воли не являются:
а) волевое действие;
б) волевые качества личности;
в) выбор мотивов и целей;
г) показатель интеллектуального развития.
23. Сильное эмоциональное состояние взрывного характера, с коротким периодом
протекания, влияющее на всю личность и характеризующееся временной
дезорганизацией сознания, нарушением волевого контроля – это:
а) стресс;
б) аффект;
в) фрустрация;
г) страсть.
24. Самокритичность, скромность, гордость характеризуют:
а) отношение личности к вещам;
б) отношение к другим людям;
в) систему отношений человека к самому себе;
г) особенности выполнения им какой-либо деятельности.
36
25. Отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы
чувств предметов и явлений в целом – это ;
а) ощущение;
б) восприятие;
в) представление;
г) воображение.
26. К основным свойствам ощущений не относится :
а) качество;
б) интенсивность;
в) длительность;
г) объем.
27. Воспроизведенный субъективный образ предмета, основанный на прошлом
опыте и возникающий в отсутствие воздействия предмета на органы чувств,
называется:
а) ощущением;
б) восприятием;
в) представлением;
г) воображением.
28. Восприятие часто принято называть:
а) осязанием;
б) апперцепцией;
в) перцепцией;
г) наблюдательностью.
29. Эмоции – это переживания человеком чего-либо как:
а) непосредственное;
б) опосредованное;
в) сознательное;
г) рациональное.
30. Чувствами называются:
37
а) непосредственные переживания чего-либо;
б) устойчивые эмоциональные отношения к кому-либо или к чему-либо;
в) стойкие, сильные, длительные эмоциональные состояния;
г) индифферентные отношения к действительности.
31. Чувства, связанные с познавательной деятельностью, называются:
а) моральными;
б) эстетическими;
в) интеллектуальными;
г) практическими.
32.
Постижение
эмоциональных
состояний
другого
человека
в
форме
сопереживания и сочувствия называется:
а) рефлексией;
б) индентификацией;
в) эмпатией;
г) симпатией.
33. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или
переживании, обеспечивает:
а) восприятие;
б) рефлексия;
в) внимание;
г) память.
34. Характеристикой интенсивности внимания является ее:
а) объем;
б) степень;
в) направленность;
г) концентрация.
35. Способность человека сохранять и воспроизводить «следы» воздействий на
психику называется:
а) восприятием;
38
б) воображением;
в) мышлением;
г) памятью.
36. Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале
смысловых связей, называется памятью:
а) механической;
б) логической;
в) эмоциональной;
г) аудиальной.
37. Психическая деятельность, направленная на создание новых образов,
называется:
а) восприятием;
б) мышлением;
в) воображением;
г) вниманием.
38.
Вид
мышления,
опирающийся
на
непосредственное
восприятие
предметов и реальное их преобразование, называется:
а) наглядно-образным;
б) наглядно-действенным;
в) словесно-логическим;
г) абстрактным.
39. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным
признакам известно как:
а) анализ;
б) синтез;
в) обобщение;
г) классификация.
40. Логический переход в процессе мышления от общего к частному называется:
а) индукцией;
39
б) дедукцией;
в) понятием;
г) суждением.
41. Взаимодействие двух и более людей с целью установления и поддержания
межличностных отношений, достижения общего результата – это:
а) общение;
б) деятельность;
в) обучение;
г) коммуникация.
42. Содержание общения, представленное как обмен знаниями, называется:
а) когнитивным;
б) материальным;
в) деятельным;
г) кондиционным.
43. Основное взаимодействие человека со средой, при котором он достигает
сознательно поставленной цели, возникающей как следствие определенной
его потребности, мотива, называется:
а) операцией;
б) действием;
в) деятельностью;
г) умением.
44. Ведущими видами деятельности не является:
а) игра;
б) учение;
в) спорт;
г) труд.
45. Педагогика – это наука ( выберите наиболее полный ответ):
а) о закономерностях развития ребенка и путях его воспитания;
б) об искусстве воздействия воспитателей на воспитуемых;
40
в) о воспитании, обучении и образовании людей;
г) о педагогической деятельности.
46. Педагогика как самостоятельная наука возникла:
а) в XVI в.;
б) в XVII в.;
в) в XVIII в.;
г) в XIX в.
47. Содержание образования как общественного явления определяется:
а) социально-экономическим и политическим строем общества, уровнем его
материально-технического и культурного развития;
б) уровнем развития педагогической науки и педагогической практики;
в) совокупностью знаний, навыков и умений, составляющих госстандарт
образования;
г) уровнем развития гуманитарных наук;
48. К эмпирическим методам исследования в педагогике относятся:
а) наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент;
б) эксперимент, моделирование, рейтинг, тестирование;
в) беседа, классификация, интервью, шкалирование;
г) наблюдение, беседа, интервью, изучение продуктов деятельности.
49. Развитое состояние природных задатков, благоприятный психологический
фактор успешной профессиональной самореализации личности, - это:
а) умение;
б) навыки;
в) знания;
г) способности.
50. Система государственных и общественных институтов, обеспечивающих
процесс образования личности в течение всей ее жизни, называется:
а) образованием;
б) непрерывностью образования;
41
в) системой образования;
г) образованностью.
51. Организация педагогического процесса на основе новейших достижений
психологии, педагогики и методики преподавания предполагает принцип:
а) систематичности;
б) доступности;
в) наглядности;
г) научности.
52. Для проблемного обучения характерно то, что:
а) учащиеся усваивают знания в готовом виде;
б)
учебный
материал
изучается
поэлементно
в
логической
последовательности;
в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым
новых
понятий и способов действий;
г) оно позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить
учащихся знаниями основ наук.
53. Что не является сущностной чертой конфликта:
а) наличие противоречий между субъектами;
б) разные типы мировоззрения;
в) неприязненные отношения друг к другу;
г) сложные жизненные ситуации.
54. От чего не зависит психологическая устойчивость в кофликте:
а) тип нервной системы;
б) опыт и профессиональная подготовка;
в) уровень физического развития;
г) навыки и умения поведения и деятельности.
55. Какая функция конфликта не является конструктивной:
а) ослабление напряженности в отношениях;
б) улучшение качества деятельности;
42
в) более глубокое знание участниками конфликта друг друга;
г) закрепление социальной пассивности личности.
56. К основным личностным причинам конфликта не относится:
а)
естественное
столкновение
интересов
людей
в
процессе
их
жизнедеятельности;
б) низкая конфликтоустойчивость;
в) неадекватный уровень знаний;
г) субъективная оценка поведения партнера как недопустимого.
43
7. ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ИХ ВЫПОЛНЕНИЮ
7.1. Методические указания по выполнению контрольных работ для
студентов заочного обучения всех специальностей и направлений.
В виду ограниченного объема аудиторных занятий важное значение в
процессе изучения курса приобретает самостоятельная работа студентов. Ее
организация начинается с чтения установочных лекций, где происходит знакомства
студентов с предметом, назначением и структурой курса, дается обзор учебнометодической литературы. В результате освоения курса студент должен знать
историю становления психологической и педагогической мысли, структуру психики
и сознания, взаимодействие сознания и подсознания, эмоциональные процессы и
управления ими, воспитания воли; психологию личности – структуру, темперамент,
характер, способности; психологию познавательных процессов – внимания, памяти,
воображения, мышления; социально-психологические феномены – общение,
межличностные взаимодействия; педагогические проблемы – вопросы обучения и
воспитания,
семейной
педагогики,
совершенствования
специалистов,
предупреждения и управления конфликтами в коллективах.
В соответствии с учебным планом студентам необходимо написать одну
контрольную работу объемом 10-12 листов в рукописном варианте или 9-10 листов
в компьютерном варианте (шрифт 14 через 1,5 интервала).
Тема контрольной работы определяется по первой букве фамилии студента:
А.Я- А, Я – 1;
Д.У- Д, У – 5;
Л, Ф
Б, Ю Б, Ю – Е,
2; Ж Е, Ж - 6;
М,ХВ, Ш В, Ш –3,3;И - З, И – 7;
Н, ОГ,
Г, Ч – 4;
К, Э К, Э – 8;
П.Щ-
Л, Ф –Р-13;
9;
Р – 13;
М, Х –С10;
14 С, Щ – 14;
Н, О –Т11;15
П, Т – 12;
В отдельных случаях тема может быть выбрана студентом самостоятельно с
учетом его интересов и по согласованию с преподавателем. После определения
темы и знакомства с планом работы необходимо:
1. Усвоить соответствующие разделы учебно-методической литературы и
понять место данной темы в структуре курса.
2. Ознакомиться с произведениями психологов, педагогов и философов,
писавших по данной проблематике.
Для решения данной задачи и с целью избежать повторов в первой части
данного издания приводится список основной учебно-методической
литературы, которую студенты могут использовать при изучении большинства
тем курса. Для более глубокого и полного понимания темы следует обратить
внимание на специальную и дополнительную литературу, которая приводится
44
непосредственно к каждой теме. Необходимые сведения (по своей теме и при
подготовке к экзамену или зачету) можно получить в справочных и периодических
изданиях.
Кроме того, высокой оценки будут заслуживать студенческие работы, авторы
которых нашли время и возможность ознакомиться с новыми поступлениями по
психологии и педагогике в библиотеку и читальный зал университета. Следует
учитывать и то, что в настоящее время издается большое количество
психологической и психолого-педагогической литературы, поэтому приведенный
список не является законченным, а постоянно дополняется новыми источниками. В
этом плане студентам предоставляется возможность самостоятельного и
творческого подхода к работе.
Контрольная работа должна быть правильно и грамотно оформлена. На
титульном листе следует указать название учебного заведения, факультет, на
котором обучается студент, его фамилию, имя, отчество, тему работы и фамилию
преподавателя, ведущего лекционный курс. Писать следует четким и разборчивым
почерком (если работа представляется в рукописном виде). Страницы должны быть
пронумерованы, следует также оставлять поля. В начале работы приводится план, в
конце - список использованной литературы. На цитируемые источники необходимо
делать ссылки (в скобках в конце цитаты или внизу страницы). По завершении
работы ставится дата и подпись.
Студентам необходимо помнить, что в контрольной работе недопустимо
механическое переписывание разделов учебников, первоисточников или
другой литературы по теме. Работа должна представлять самостоятельное
изложение основных положений темы.
Контрольную работу необходимо сдавать в сроки, установленные учебным
графиком. Если она не будет зачтена, то студенту необходимо учесть замечания
рецензента или изложить мотивы несогласия с ними, после чего представить работу
повторно.
7.2. Тематика контрольных работ для студентов заочного обучения.
Тема 1. Предмет и методы психологии
1 .Этапы развития представлений о предмете психологии.
2.Отрасли психологии. Методы психологических исследований
З.Мир психических явлений: процессы, свойства, состояния, образования.
Литература
[1, 2, 3, 24, 25, 42, 43, 47]
Тема 2. Возникновение и развитие психики
1. Понятие психики. Физиологические механизмы психической деятельности
человека.
2. Факторы развития психики человека.
45
3. Механизмы психологической защиты.
Литература
[1, 8, 17, 20, 22, 35, 37, 42]
Тема 3. Личность
1. Индивид, личность, индивидуальность.
2. Психологическая структура личности.
3. Самосознание личности. « Я - концепция».
Литература:
[1, 2, 3, 11, 20, 22, 29, 35]
Тема 4. Темперамент
1. Биологические основы темперамента.
2. Типы темперамента.
3. Современные характеристики типов темперамента.
Литература
[1, 2, 3, 14, 15, 24, 25, 33]
Тема 5. Характер и способности
1. Понятие характера. Акцентуации характера.
2. Типологические модели характеров(А. Адлер, Э.Фромм, К.Юнг).
3. Способности как индивидуальная психологическая характеристика человека.
Литература
[1, 2, 3, 26, 34, 41, 45, 46]
Тема 6. Сознание и воля
1. Сознание - высшая ступень развития психики.
2. Структура сознания. Самосознание.
3. Понятие воли. Формирование волевых качеств личности.
Литература
[1, 2, 3, 6, 11, 26, 28, 35]
Тема 7. Ощущения и восприятия
1. Понятие об ощущениях, их типология. Пороги ощущений.
2. Понятие о восприятиях и их классификация. Свойства восприятий.
3. Отличия восприятий от ощущений.
Литература
[1, 2, 3, 7, 25, 26, 36, 37]
Тема 8. Эмоции и чувства
1. Общая характеристика эмоций и чувств.
2. Эмоциональные состояния и высшие чувства.
3. Стресс и фрустрация. Стрессоустойчивость человека.
Литература
[1, 2, 3, 7, 16, 20, 22, 28]
46
Тема 9.Внимание и память
1. Понятие внимания, его виды и функции.
2. Понятие памяти, ее структура и виды.
3. Приемы совершенствования памяти человека.
Литература
[1, 2, 3, 5, 17, 21, 27, 39]
Тема 10 Мышление и воображение
1. Мышление - особая форма психического отражения человека .Виды мышления.
2. Основные мыслительные операции.
3. Понятие воображения и его основные виды.
Литература:
[3, 4, 10, 18, 19, 34, 37, 46]
Тема 11. Деятельность и общение
1. Понятие общения, его функции и структура.
2. Основные средства общения.
3. Сущность деятельности, ее структура и основные виды.
Литература
[1, 3, 8, 9, 12, 15, 39, 40]
Тема 12. Предмет педагогики и ее основные задачи
1. Основные этапы становления педагогических идей.
2. Педагогика как теория обучения и воспитания.
3. Средства и методы педагогического воздействия на личность.
Литература
[4, 6, 8, 9, 13, 15, 45, 46]
Тема 13. Психология профессиональной деятельности
1. Основные направления совершенствования специалиста.
2. Внешние факторы совершенствования.
3. Факторная модель самосовершенствования. Показатели самосовершенствования.
Литература
[2, 3, 13, 15, 18, 19, 34, 46]
Тема 14. Конфликты в коллективах и основы управления ими
1. Особенности конфликта как определенного вида взаимодействия людей.
2. Типы конфликтов.
3. Проблемы управления конфликтными отношениями. Предупреждение
конфликтных ситуаций.
Литература
[3, 8, 10, 18, 19, 38, 40, 44]
47
8. ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ
1. Этапы становления и развития психологии.
2. Работа Аристотеля «О душе».
3. Дуализм Р. Декарта и его значение для развития психологии.
4. Учение Г. Лейбница о бессознательной психике.
5. «Эмпирическая психология» Х. Вольфа.
6. Учение о душе Дж. Локка.
7. Экспериментальная психология В. Вундта.
8. Русская психология (И.М. Сеченов, В.М. Бехтерев, И.П. Павлов).
9. Бихевиоризм.
10. «Гештальтпсихология».
11. Психоанализ З. Фрейда и структура психического.
12. Концепция коллективного бессознательного К. Юнга.
13.Когнитивная психология.
14. Гуманистическая психология.
15. Интерактивная психология (Э. Берн).
16. Психология в СССР.
17. Трансперсональная психология. (С. Гроф).
18. Становление психологии как научной дисциплины.
19. Основные направления научной психологии.
20. Защитные механизмы психики.
21. Психика, ее структура и физиологические основы. Сознание основные свойства
и состояния.
22. Сознание – высшая ступень развития психики.
23. Познание и его формы.
24. Память. Закономерности памяти.
25. Ощущения, их свойства и виды.
26. Иллюзии и их виды.
27. Восприятия и их свойства.
28. Мышление как высшая форма познания. Виды мышления.
29. Психологические процессы воображения.
30. Воображение и творчество.
31. Психологические процессы творчества. Основные этапы творческого решения
проблем.
32. Внимание и его виды.
33. Потребности и мотивы.
34. Эмоции их роль в психике и поведении.
35. Виды эмоций и формы их проявления.
36. Темперамент. Физиологическая основа темперамента.
37.Типы темперамента и их основные черты.
38. Характер. Различные подходы к типологии характера.
39. Акцентуации характера.
48
40. Типология психотипов.
41. Личность. Ролевая концепция личности.
42. «Я-концепция» и самооценка личности.
43. Личность и группа: проблема лидерства и руководства.
44. Общение, его виды и стили.
45. Вербальные и невербальные средства общения.
46. Психологические особенности диалога.
47. Перцептивная сторона общения. Эффекты первого впечатления.
48. Трансактный анализ общения.
49. Стили педагогического общения.
50. Психические механизмы восприятия и взаимодействия в процессе общения
(эмпатия, аттракция, проекция, идентификация).
51. Интерактивная сторона общения.
52. Манипуляции в общении.
53. Конфликты и способы их разрешения.
54. Способности. Проблема соотношения наследственности и воспитания.
55. Понятие деятельности. Ее роль в становлении личности. Виды деятельности.
56. Педагогика предмет и задачи.
57. Сущность воспитательного процесса.
58. Понятие воли, структура волевого действия.
59. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.
60. Семья как социально-культурная среда воспитания и развития личности.
49
9. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
9.1 Основная и дополнительная литература.
Основная литература.
1. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учеб. пособие. – М.: КДУ, 2006.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. (Курс лекций): Учеб.
пособие. – М.: ЧеРо, 2005.
3 . Столяренко Л. Д. Психология. Учебник. – СПб: Питер, 2008.
Дополнительная литература.
4. Абрамова Г.С. Практическая психология. Учеб. Пособие. – М., 2005.
5. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание
развития человека. Учебник. – М., 2007.
6. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. – М., 2006 .
7. Введение в психологию. /Под общей редакцией А.В.Петровского. - М.,2005.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 2006.
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н.Дону: Феникс, 2005.
10. Зельдович Б.З. Деловое общение. Учеб. пособие. – М.: АЛЬФА-ПРЕСС,
2007.
11.Изард К.А. Психология эмоций. – СПб, 2007.
12. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России.
Учеб. Пособие. – М., 2007.
13. Климов Е.А. Основы психологии. Учебник. - М.:ЮНИТИ-ДАНА,2007.
14. Краев В.М. Психология и педагогика. Учеб. пособие для техн. вузов. М.,2007.
15. Краевский В.В. общие основы педагогики. Учеб. пособие. – М., 2007.
16. Леоньтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. – М.,
1983.
17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Учеб. пособие. – М.,
2007.
18. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. Учеб.
пособие. – М., 2007.
19. Мазилкина Е.И. Адаптация в коллективе или как грамотно себя
зарекомендовать. М.: АЛЬФА-ПРЕСС, 2006.
20. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. – СПб, 2007.
21. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. – СПб, 2007.
22. Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. – М., 2007.
23. Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник. В 2-х частях. – М.: ВЛАДОС
– ПРЕСС, 2007.
50
24. Нуркова В.В. Психология. Учебник. – М.: Высшее образование, 2005.
25.Общая психология. Учебник для вузов./ Сост. Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС,
2007.
26. Общая психология. Учебник./ Под ред. Карпова. М.: Гардарики, 2006.
27. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы,
проекции, практики. Учеб. пособие. – М., 2007.
28. Петровский А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. В 2-х
тт. - Ростов н.Дону: Феникс, 2006.
29. Пронина Е.Н., Лукашевич В.В. Психология и педагогика. Учебник. – М.:
Элит, 2007.
30. Психологическая энциклопедия. - СПб: Питер, 2005.
31. Психологический словарь./ Под ред. Зинченко. - М.: Педагогика – Пресс,
2007.
32. Психология. Словарь./ Под общ. ред. А.В.Петровского, М. Г.
Ярошевского. - М., 2008.
33. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. /Под общ. ред. В.Н.
Дружинина. - СПб: Питер, 2005.
34. Психология XXI века./ Под ред. В.Н. Дружинина. - М.: ПЕРСЭ, 2007.
35. Психофизиология. Учебник. / Под ред. Ю.А. Александрова. – СПб: Питер,
2007.
36. Российская педагогическая энциклопедия.- М., 2005.
37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х тт. / Сост.: К.Н.
Абульханова-Славская и др.- М.: Педагогика, 2005.
38. Сеченов И.М. Психология поведения. Избранные психологические труды.
/ Под ред. М. Г. Ярошевского. - М. - Воронеж, 2005.
39. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. Учеб. пособие. - М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2006.
40. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2007.
41. Тихомиров О.К. Психология мышления. Учеб. пособие. – М., 2007.
42.Фрейд З. Психология бессознательного. Пер. с нем. («Мастера
психологии»). – М., 2007.
43. Фромм Э. Искусство любви. – М., 2006.
44. Хасон Б.И., Сергоманов П.А. психология конфликта и переговоры. Учеб.
пособие. – М., 2007.
45. Шадриков В.Д. Способности и интеллект – М., 2007.
46. Эльконин Б.Д. Психология развития. Учеб. пособие. – М., 2007.
47. Юнг К.Г. Структура психики и архетипы. – М., 2007.
48. Ярошевский М. Г. Краткий курс истории психологии. Учеб. пособие. – М.,
2006.
51
9.2 Методическое обеспечение дисциплины
9.2.1 Учебно-методические издания
1. Психология и педагогика: Программа для студентов всех специальностей.М., 2005. (Составитель Мамедова Н.М.)
2. Психология и педагогика: Планы семинарских (задания для практических)
занятий студентов очной и очно-заочной форм обучения всех специальностей и
направлений. – М., 2005. (Составитель Мамедова Н.М.)
3. Психология и педагогика: Тематика контрольных работ и методические
указания по их выполнению для студентов заочного обучения всех специальностей
и направлений. – М., 2005. (Составитель Мамедова Т.Ш.)
9.2.2 Глоссарий
Автоматизм - действия, реализуемые без непосредственного участия
сознания. Существует два типа автоматизмов: 1) автоматизмы первичные,
врожденные; 2) навыки - автоматизмы вторичные, прошедшие через сознание и
переставшие осознаваться.
Адаптация - приспособление физиологических процессов к изменившимся
условиям существования.
Акцентуация характера - чрезмерное усиление отдельных сторон
характера, проявляющееся в избирательной уязвимости личности по отношению к
определенным психотравмирующим воздействиям при устойчивости к другим.
Различаются:
астеническая,
гипертимная,
дистимичная,
истероидная
(демонстративная), конформная, лабильная, неустойчивая, паранойяльная
(застревающая),
психастеническая,
сенситивная,
циклоидная,
шизоидная,
эпилептоидная.
Альтернативная психология – общее название ряда нетрадиционных
психологических учений, возникших, существующих и развивающихся вне
сложившихся научных школ и направлений (астрология, дзен-буддизм, дианетика,
йога, каббализм, мистицизм, оккультизм, телекинез, телепатия, ясновидение и др.)
Аналитическая психология - направление в психологии, социологии и
психоанализе, восходящее к системе взглядов швейцарского психолога К.Г. Юнга,
давшее ему это название для отграничения от родственного направления психоанализа 3. Фрейда.
Апперцепция - свойство восприятия, существующее на уровне сознания и
характеризующее личностный уровень восприятия. Различаются: 1) апперцепция
устойчивая - зависимость восприятия от устойчивых особенностей личности:
мировоззрения, убеждений, уровня образования и т.д.; 2) апперцепция временная определяется ситуативно возникающими психическими состояниями: эмоциями,
настроениями, установками и пр.
52
Ассоциация - связь между двумя или более психическими явлениями
(ощущениями, восприятиями, идеями, образами и т.д.), проявляющаяся рефлекторно,
бессознательно. Актуализация одного члена ассоциации влечет за собой появление
другого.
Аффект - сильное и относительно кратковременное нервно-психическое
возбуждение. Сопровождается значительными изменениями в деятельности
внутренних органов, резко выраженными двигательными проявлениями, утратой
волевого контроля и бурным выражением эмоциональных переживаний.
Безусловный рефлекс - врожденное, инстинктивное реагирование
организма на раздражитель; наследственно закрепленная стереотипная форма
реагирования на значительные изменения внутренней и внешней среды.
Бессознательное - совокупность психических процессов и состояний,
которые человеком не осознаются никогда или в данный момент времени.
Бихевиоризм - направление в американской психологии XX века,
отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к
различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на
стимулы внешней среды. Родоначальники: Э. Торндайк, Дж. Уотсон.
Влечение - психическое состояние, выражающее неосознанную или
недостаточно осознанную потребность субъекта.
Влияние - процесс и результат изменения индивидом поведения другого
человека, его установок, намерений, представлений и пр. в ходе взаимодействия с
ним. Выделяются четыре основных способа влияния: внушение, убеждение,
заражение и подражание.
Внимание - направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо
реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной,
интеллектуальной или двигательной активности индивида. Может быть
произвольным и непроизвольным.
Воздействие педагогическое - влияние педагога на сознание, волю, эмоции
воспитанника, на организацию его деятельности и общения в интересах
формирования знаний, умений, навыков, определенных качеств личности.
Воля - способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и
саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов.
Воображение - специфический вид деятельности, направленный на создание
человеком новых образов на основе имеющихся у него представлений.
Воспитание - в педагогическом смысле: специально организованный и
управляемый процесс формирования человека, направленный на развитие личности.
Передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки
их к общественной жизни и труду.
Восприятие - целостное отражение предметов, ситуаций, явлений и событий в
их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях.
Вместе с процессами ощущения обеспечивает непосредственно-чувственную
ориентацию в окружающем мире.
Всестороннее развитие личности - 1) подготовка человека к всестороннему,
компетентному и ответственному участию в различных сферах жизнедеятельности;
53
2) гармоническое развитие всех сторон духовной сферы индивида, его интеллекта,
воли, чувств, достижение единства рационально-логического и эмоциональнопсихологического компонентов его мировоззрения.
Вторая сигнальная система - способ регуляции поведения живых существ в
окружающем мире, свойства которого воспринимаются мозгом в виде сигналов,
представленных в знаковой системе языка.
Высшая нервная деятельность - физиологическая основа психики,
отражательная деятельность больших полушарий головного мозга, обеспечивающая
наиболее сложные взаимодействия высокоразвитого организма с внешней средой.
Все акты, осуществляемые корой больших полушарий головного мозга, являются
рефлексами или продуктами их взаимодействия.
Генетическая
психология
учение,
разработанное
Женевской
психологической школой Ж. Пиаже и его последователями, изучающее
происхождение и развитие интеллекта человека, особенно в детском возрасте.
Гештальтпсихология - одно из крупнейших направлений в зарубежной
психологии, возникшее в Германии в первой половине XX века и выдвинувшее в
качестве центрального тезис о необходимости целостного подхода к анализу
сложных психических явлений. Основное внимание уделялось исследованию
высших психических функций человека (восприятия, мышления, поведения и др.)
как целостных структур. Основные представители: М. Вертхаймер, В. Келнер, К.
Коффка.
Гуманистическая психология - направление в западной психологии, в
последнее время бурно развивающееся в России, признающее своим главным
предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет
собой не нечто заранее заданное, а «открытую возможность» самоактуализации,
присущую только человеку.
Действие - главная структурная единица деятельности определяется как
процесс, направленный на достижение цели.
Деятельность - динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в
процессе которых происходят возникновение и воплощение в объекте психического
образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной
действительности. Как объяснительный принцип психики категория деятельности
используется: 1) при изучении различных областей психической реальности психологии познавательных процессов, воли, мотивации, эмоций, личности; 2) при
построении различных отраслей психологии (психология общая, социальная,
возрастная, педагогическая, медицинская и т.д.).
Дидактика - составная часть педагогики, изучающая закономерности,
механизмы, условия и факторы обучения и разрабатывающая теорию и практику
эффективного достижения его целей.
Желание - переживание человеком той или иной потребности, один из
компонентов волевого процесса. В отличие от влечения желание характеризуется
более или менее ясным представлением об объекте, на который оно направлено.
Жест - движение рук человека, выражающее его внутреннее состояние.
Различают жесты: иллюстраторы, регуляторы, эмблемы, адаптеры и аффекторы.
54
Забывание - процесс, приводящий к утрате четкости и уменьшению объема
закрепленного в памяти материала, невозможности воспроизвести, а в крайних
случаях даже узнать то, что было известно из прошлого опыта. Забывание может
быть полным или частичным, длительным или временным.
Закономерности педагогического процесса - объективно существующие,
повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными
сторонами педагогического процесса: 1) связь воспитания и социальной системы; 2)
связь между обучением и воспитанием; 3) связь воспитания и деятельности; 4) связь
воспитания и активности личности; 5) связь воспитания и общения.
Запоминание - один из основных процессов памяти, заключающийся в
закреплении ощущений, образов, восприятий, представлений, мыслей, действий,
переживаний; основа накопления, сохранения и воспроизводства человеком своего
опыта. Различают смысловое (логическое) и механическое, непроизвольное и
произвольное запоминание.
Игра - один из видов деятельности, характерных для животных и человека,
важнейшее средство воспитания, особенно детей младшего возраста. Разновидности
игры: манипулятивная, предметная, ролевая, подвижная (спортивная), умственная
(разновидность - дидактическая) и др.
Имидж - эмоционально окрашенный стереотип восприятия массовым,
обыденным сознанием кого-либо или чего-либо.
Индивид - одна из макрохарактеристик человека, указывающая на него как на
единичное природное существо, представителя Homo sapiens, носитель
индивидуальных черт.
Индивидуально-психологические особенности - устойчивое сочетание
различных структурных компонентов психики личности, предопределяющее ее
индивидуальность, стиль деятельности и воплощающееся в качествах.
Индивидуальность - интегральная социально-психологическая макрохарактеристика
человека,
совокупность
индивидуально-психологических
особенностей, делающих его уникальным, неповторимым.
Инстинкт - врожденная мало изменяемая форма поведения, обеспечивающая
приспособление организма к типичным условиям его жизни.
Интеллект - относительно устойчивая структура способностей, в основе
которых лежат как сознательные, так и бессознательные процессы, обеспечивающие
переработку различной информации и ее осознанную оценку.
Интерес - познавательная направленность человека на предметы и явления
окружающей действительности, связанная с положительными эмоциями. Интересы
делятся на эпизодические и постоянные.
Интроверсия - преимущественная направленность личности на его
собственный внутренний мир, собственное «Я», личные ощущения, переживания,
чувства, мысли. Термин введен К.Г. Юнгом.
Интуиция - вывод без последовательного логического рассуждения; чутье,
догадка, непосредственное понимание на основе ранее приобретенного опыта,
знаний и в результате предшествовавшей (и не всегда осознаваемой) мыслительной
работы.
55
Качества личности - сложные социально и биологически обусловленные
структурные компоненты личности, вбирающие в себя психические процессы,
свойства, образования, устойчивые состояния и предопределяющие устойчивое
поведение личности в социальной и природной среде.
Когнитивная психология - направление в психологии, в котором внимание
фокусируется на процессе познания, на том, как жизненные переживания человека
активно перерабатываются его разумом (Дж. Миллер, У. Найссер и др.)
Коммуникация - сообщение, передача информации посредством языка, речи
или иных знаковых систем в процессе межличностного взаимодействия.
Конфликт - психическое явление, заключающееся в столкновении
противоположных действий, взглядов, интересов, стремлений, планов различных
людей или мнений, мотивов, потребностей одного человека.
Личность - макрохарактеристика человека, выражающая его социальную
сторону, совокупные социальные качества как представителя определенных
социальных общностей (нация, класс, коллектив и т.д.), который включен в
социальные связи, занимается общественно значимым трудом и осознает свое
отношение к окружающей среде.
Локус контроль - устойчивое свойство личности, сформированное в процессе
ее социализации; склонность человека приписывать ответственность за результаты
своей деятельности либо внешним силам, либо собственным способностям и усилиям.
Межличностные отношения - массовые социально-психологические
явления, заключающиеся во взаимодействии людей, находящихся в какой-либо
группе, составляющих ядро их общения и объективно проявляющиеся в характере и
способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе
совместной деятельности и общения.
Меланхолик - субъект, обладающий одним из четырех типов темперамента,
характеризующимся неуравновешенностью, слабостью, инертностью нервных
процессов и проявляющимся в высокой реактивности психики, склонности к
переживаниям, интроверсии, некоторой замкнутости, болезненным реагированиям
на трудности, неудачи, недостаточной инициативностью и т.д.
Метод - совокупность относительно однородных приемов, операций
практического или теоретического освоения действительности, подчиненных
решению конкретной задачи.
Методы воспитания - определенные способы педагогического воздействия на
человека или коллектив или взаимодействия с ним в целях формирования и развития
у него качеств, необходимых для успешного выполнения социальных ролей и
достижения личностно значимых целей.
Методы обучения - способы взаимосвязанной деятельности учителя и
учащихся, при которой учащиеся усваивают знания, умения и навыки, развивают
свои познавательные силы и способности, формируют мировоззрение. По источнику
получения знаний методы обучения делятся на словесные, наглядные и
практические. По уровням познавательной деятельности - на объяснительно-
56
иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые или
эвристические, исследовательские.
Мимика - совокупность движений частей лица человека, выражающих его
состояние или отношение к тому, что он воспринимает (представляет, обдумывает,
вспоминает и т.д.). Одно из средств общения между людьми.
Мотив - субъективная причина того или иного поведения, действия человека
- психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или
иного способа действия и его осуществлению.
Мотивация - совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих
содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.
Мышление - познавательная деятельность личности, характеризующаяся
обобщенным и опосредованным отражением действительности. Различают
мышление: теоретическое и практическое; дискурсивное и интуитивное; творческое
и воспроизводящее; предметно-действенное, наглядно-образное и словеснологическое.
Наблюдение - метод научного исследования в различных науках, суть
которого (для психолога) состоит в фиксации проявлений поведения и получения
информации о субъективных психических явлениях наблюдаемого.
Навык - действие, сформированное путем повторения и доведенное до
автоматизма.
Направленность личности - психическое свойство личности: система
потребностей-доминант, ценностей, устремлений, мотивов, выражающаяся в
жизненных целях человека, его установках, перспективах, намерениях, стремлениях
и активной деятельности по их достижению. Обычно выделяют мировоззренческую,
профессиональную, бытовую направленность.
Настроение - общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение
более или менее длительного времени все переживания человека.
Образ - субъективное психическое явление как результат познавательных
процессов. Различают образы: элементарные и сложные; непосредственные,
опосредованные и следовые; статичные и динамичные; самостоятельные и
включенные в другие психические явления.
Образование - процесс усвоения и развития человеком объективно
востребованных качеств, результатом которого выступает сформированность
интеллектуальной, теоретической и практической подготовленности к жизни и
деятельности.
Обучение - целенаправленный, систематический и организованный процесс
формирования и развития у социальных субъектов качеств, необходимых им для
выполнения каких-либо функций.
Общение - одна из форм активности личности (наряду с познанием, трудом,
игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в
формировании межличностных отношений и порождаемая потребностями в
совместной деятельности.
57
Одаренность - совокупность природных задатков как одно из условий
формирования способностей. Наиболее сильное влияние на развитие и
формирование одаренности оказывает целенаправленное обучение и воспитание.
Онтогенез - в психологии и педагогике - физическое и психическое развитие
человека от рождения до смерти.
Операция - единица деятельности, способ выполнения действий в
конкретной, реальной или условной ситуации. Термин введен А.Н. Леонтьевым.
Опыт - результат чувственно-эмпирического отражения в психике человека
объективной действительности, выражающийся в единстве знаний, навыков,
умений.
Органы чувств - периферические анатомо-физиологические системы, с
помощью которых человек (животные) воспринимает и частично анализирует
разнообразные раздражения, поступающие из внешней среды (экстерорецепция) и
из его собственного организма (интерорецепция).
Ощущение - отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств
предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств.
Память - психический познавательный процесс, заключающийся в
запоминании, сохранении и последующем возможном воспроизведении в сфере
сознания или в процессе деятельности того, что человек делал, переживал,
воспринимал. Различают четыре вида памяти: двигательную, образную, словеснологическую, эмоциональную.
Педагогика - наука о закономерностях, сущности, принципах, методах и
формах обучения, воспитания и развития конкретного человека, коллектива в
интересах успешной деятельности.
Первая сигнальная система - система условно-рефлекторных связей,
формирующаяся в коре головного мозга животных и человека при воздействии на
органы чувств раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды. Понятие
введено И.П. Павловым.
Переживание - любое испытываемое субъектом эмоционально окрашенное
состояние и явление действительности, непосредственно представленное в его
сознании и выступающее для него как событие его жизни.
Перенос навыков - взаимодействие уже имеющихся навыков с вновь
приобретенными. Синоним переноса навыков - интерференция.
Поведение - система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных
действий (психических и физических), осуществляемых человеком при достижении
определенной цели, реализации определенной функции в процессе его
взаимодействия со средой. Термин «поведение» употребляют и при анализе
активности животных. В современной психологии в качестве центральной
категории принято рассматривать не поведение, а деятельность.
Понимание - психологическое состояние, сопровождаемое чувством
уверенности в точности восприятия или интерпретации какого-либо события,
явления, факта.
Познавательные психические процессы - психические явления, в своей
совокупности непосредственно обеспечивающие познание как процесс и как
58
результат. К их числу относятся: ощущения, восприятия, внимание, представление,
воображение, память, мышление, речь.
Потребность - отражение в психике противоречий между существующими
условиями жизнедеятельности человека и их необходимым, желаемым состоянием,
стремление к достижению которого побуждает человека к соответствующей
деятельности. Различают биологические и социальные потребности.
Представление - психический познавательный процесс воссоздания образов
предметов и событий на основе их припоминания или продуктивного воображения.
Привычка - сложившийся в динамический стереотип образ поведения,
возможность осуществления которого в определенной ситуации приобретает силу
потребности; навык, сформировавшийся на фоне положительной эмоции.
Принципы воспитания - исходные педагогические положения, служащие
руководящими нормами, детерминирующими направленность, содержание,
организацию и методику воспитательной работы.
Психика
системное
свойство
высокоорганизованной
материи,
проявляющееся в специфическом отражении субъектом объективной реальности,
включающем в себя моделирование реальности и регуляцию на основе этой модели
своего поведения и деятельности. Психика обеспечивает более эффективное
приспособление к среде. Изучение закономерностей развития и функционирования
психики составляет предмет психологии как науки.
Психическая активность - процесс психического отражения в форме
психических актов, действий, деятельности, поведения.
Психические состояния - определенный уровень работоспособности и
качества функционирования психики человека, характерный для него в каждый
данный момент времени. К ним можно отнести: активность и пассивность человека,
бодрость, усталость и апатию, эйфорию, душевный подъем, отчуждение и
убежденность.
Психологическая школа - группа психологов, связанных идейно, а иногда и
территориально, с лидером научного направления. Как правило, представители
одной школы разделяют теоретическую или систематическую платформу и
работают над близкими проблемами.
Психология - наука о закономерностях, механизмах, условиях, факторах и
особенностях развития и функционирования психики как особой формы
жизнедеятельности.
Развитие личности - процесс формирования типологических и социально
значимых качеств человека и его индивидуальности. Стадии развития в той или
иной мере хронологически совпадают со ступенями образовательной лестницы.
Рефлекс - реакция организма, опосредованная центральной нервной системой
при воздействии рецепторов раздражителями внешней и внутренней среды. Рефлекс
обеспечивает слаженную и скоординированную работу отдельных органов и
приспособление организма к внешней среде.
Рефлексия - внутренняя психическая деятельность человека, направленная на
осмысление своих собственных действий и состояний; самопознание человеком
своего духовного мира. Данный термин возник в философии и означал процесс
59
размышления индивида о происходящем в его собственном сознании; позднее был
заимствован психологией.
Рецепторы - специальные чувственные образования, воспринимающие и
преобразующие раздражения из внешней или внутренней среды и передающие
информацию о действующем раздражителе в нервную систему. Рецепторы делят на
внешние (экстерорецепторы), внутренние (интерорецепторы) и на рецепторы,
воспринимающие положение тела в пространстве, напряжение связок, мышц
(проприорецепторы).
Речь - одно из средств коммуникативной деятельности человека, общения,
опосредованное языком; процесс материализации мысли. Виды речи: внутренняя и
внешняя (устная и письменная).
Самоактуализация - непрерывное стремление человека к наиболее полному
выявлению и развитию своих личностных возможностей, к творчеству,
полноценному общению, активному саморазвитию.
Самонаблюдение - психодиагностический метод исследования, основанный
на фиксации человеком динамики собственного сознания, сформированности
различных качеств и уровня подготовленности.
Самооценка - определение человеком уровня собственной значимости, своих
возможностей, качеств и места среди других людей.
Сангвиник - носитель одного из четырех основных типов темперамента,
отличающийся подвижностью, уравновешенностью, силой нервных процессов,
высокой психической активностью, работоспособностью.
Склонность - устойчивая расположенность к определенной деятельности,
стремление ею заниматься.
Сознание - высшая форма психического отражения действительности,
использующая системы понятий и категорий; неразрывно связано с языком.
Сосредоточенность - психическое состояние, определяемое концентрацией
внимания на определенных объектах, мыслях, переживаниях человека.
Способности - устойчивые индивидуальные особенности, отличающие людей
друг от друга и объясняющие различия в их успехах в разных видах деятельности.
Стимул - внешнее воздействие на личность, коллектив, группу людей,
активизирующее их мотивационную сферу, а через нее и определенную
деятельность.
Страсть - сильное, стойкое, длительное, всеохватывающее чувство, которое в
решающей степени предопределяет, детерминирует психическую активность
личности и приводит к сосредоточению всех ее стремлений и усилий на предмете
страсти.
Стремление - желание и готовность действовать определенным образом.
Стресс - психическое состояние общего возбуждения, психического
напряжения при деятельности в трудных, необычных, экстремальных ситуациях;
неспецифическая реакция организма на резко меняющиеся условия среды.
Талант - высшая степень способностей личности к определенной
деятельности, ее одаренность, когда она достигает уровня черты характера, обес-
60
печивая возможность наиболее успешного, творческого выполнения тех или иных
задач.
Темперамент - совокупность устойчивых динамических особенностей
протекания всех присущих ему психических явлений. Различают четыре основных
видов темперамента: сангвинистический, флегматический, холерический и
меланхолический. Кроме данного, существуют другие принципы классификации (по
У. Шелдону, Г. Айзенку и др.)
Тест - метод исследования личности, построенный на ее оценке по
результатам выполнения стандартизированного задания, испытания, пробы с заранее
определенной надежностью.
Трансакция – взаимодействие, взаимное влияние людей друг на друга.
Труд - один из основных видов человеческой деятельности наряду с игрой и
учением.
Узнавание - один из процессов памяти, при котором запечатленный материал
актуализируется при повторном воздействии на человека предметов, явлений,
событий, воспринятых им ранее.
Условный рефлекс - индивидуально приобретенная, сложная приспособительная
реакция организма животных и человека, возникающая при определенных условиях
на основе образования временных нервных связей между условным (сигнальным)
раздражителем и подкрепляющим этот раздражитель безусловным рефлекторным
актом. Система взаимосвязанных условных рефлексов образует динамический
стереотип. Термин предложен И.П. Павловым.
Установка - готовность к определенной активности, зависящая от наличия
потребности и объективной ситуации ее удовлетворения; это психическое явление,
которое как кратковременный процесс и состояние есть проявление внимания, а как
свойство личности - ее направленности.
Учение - организованная познавательная деятельность, в процессе которой
учащийся проходит путь от незнания к знанию, от знания неполного к более
полному и совершенному, опираясь при этом на чувственное восприятие,
абстрагирование и практику.
Феноменалистическая психология - направление зарубежной, главным
образом американской (Р. Берне, К. Роджерс, А. Комбас) психологии, объявившее
себя «третьей силой» и в противовес бихевиоризму и фрейдизму обратившее свое
главное внимание на целостное человеческое «Я», его личностное самоопределение,
его эмоции, отношения, ценности, убеждения. Феноменалистическая психология
рассматривает поведение личности как результат восприятия ею ситуации.
Флегматик - носитель одного из четырех основных типов темперамента,
характеризующийся уравновешенностью, малой подвижностью, но относительно
высокой силой нервных процессов, что проявляется в замедленных темпах
психических процессов, спокойствии, устойчивости интересов и устремлений.
Фрейдизм - общее обозначение различных школ и учений, возникших на
научной базе психологического учения 3. Фрейда - психоанализа - и работавших над
созданием единой психотерапевтической концепции. Психоанализ - учение,
разработанное 3. Фрейдом и исследующее бессознательное и его взаимосвязи с
61
сознательным в психике человека. В дальнейшем фрейдизм возвел свои положения
в ранг общепсихологической теории, приобретя большое влияние во всем мире. Для
фрейдизма характерно объяснение психических явлений через бессознательное,
ядром его является представление об извечном конфликте между сознательным и
бессознательным в психике человека.
Фрустрация - психическое состояние дезорганизации сознания и
деятельности личности, вызванное объективно непреодолимыми препятствиями на
пути к желанной цели. Фрустрация - внутренний конфликт личности между ее
направленностью и объективными возможностями, с которыми личность не
согласна.
Характер - совокупность устойчивых психических черт личности, влияющая
на все стороны поведения человека, обусловливающая его устойчивое отношение к
окружающему миру, другим людям, труду, самому себе, выражающая
индивидуальное своеобразие личности и проявляющаяся в стиле деятельности и
общении.
Холерик - носитель одного из четырех основных типов темперамента,
характеризующийся подвижностью, неуравновешенностью, силой нервных
процессов, проявляющихся в психическом плане в несдержанности, бурных эмоциональных реакциях, резких сменах настроений, ярко отражающихся в речи,
жестах, мимике, поведении.
Цель - один из элементов поведения, сознательной деятельности, который
характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности
и путей, способов его достижения.
Черта личности - относительно устойчивое качество личности, являющееся
компонентом ее характера и проявляющееся в особенностях поведения индивида.
Чувство - особая форма отражения психикой окружающего мира, отношения
личности к окружающему, проявляющаяся в социально обусловленных
переживаниях, активизирующих (стенических) или тормозящих (астенических)
деятельность.
Эвристика - наука, исследующая закономерности творческой деятельности
человека; теория и практика организации избирательного поиска при решении
сложных интеллектуальных задач.
Экстраверсия - преимущественная направленность личности вовне, на
окружающих людей, внешние явления, события.
Эмоции - особая форма отражения психикой окружающего мира,
проявляющаяся главным образом в биологически обусловленных переживаниях,
отражающих потребности организма и активизирующих (стенических) или тормозящих (астенических) деятельность; непосредственная форма выражения чувств.
Эмпатия - способность человека к сопереживанию и сочувствию другим
людям, к пониманию их внутренних состояний.
Язык - знаковая система, являющаяся средством коммуникации, мышления,
самовыражения личности, а также хранения и передачи информации,
реализующаяся и существующая в речи.
62
Я-концепция - относительно устойчивая, достаточно осознанная,
переживаемая как неповторимая система представлений о себе как субъекте своей
жизни и труда, на основе которой он строит взаимодействие с другими, относится к
себе, осуществляет свою деятельность и поведение.
9.3.Информационное обеспечение дисциплины.
Интернет ресурсы
1. Предмет психологии
http://www.pedlib.ru/Books/1/0180/1_0180-1.shtml - Рубинштейн С. Л. Основы общей
психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера
психологии»)
http://www.pedlib.ru/Books/1/0155/1_0155-1.shtml – Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в
общую психологию. Курс лекций. – М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт»,
2002. – 336 с.
http://pedlib.ru/Books/1/0171/1_0171-1.shtml - Валеев Г.Х. Методология и методы
психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3–5-х
курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и
психология».– Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с.
http://chitalka.info/ps_13/index.html – основы психологии и педагогики, курс лекций.
2. Структура психики
http://www.uroki.ru/met_rus/k_psihologiya/k_psihollichnost/integr_mogel_2.htm Сущность и структура психики
http://www.uroki.ru/met_rus/k_psihologiya/k_psihollichnost/integr_mogel.htm Интегральная модель психики и личности
http://www.uroki.ru/met_rus/k_psihologiya/k_psihollichnost/psihol_sredstva.htm Психологические средства в структуре психики и личности.
3. Сенсорно-перцептивные процессы
http://www.pedlib.ru/Books/1/0183/1_0183-310.shtml - Веккер Л.М. Психика и
реальность: единая теория психических процессов. - М.: Смысл, 1998. – 685 с.
http://www.terpsy.ru/page/425.shtml - Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная
организация человека.
http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps5.html - Чувственное и рациональное познание.
4. Внимание и память
http://pedlib.ru/Books/3/0019/3_0019-1.shtml - Лурия A.P. Маленькая книжка о
большой памяти // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под.
ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М., 1979. - c. 193-207.
63
http://pedlib.ru/Books/3/0006/3_0006-1.shtml - Петраков А.В., Девина И.А. Развиваем
внимание. - М., 2001.
http://pedlib.ru/Books/1/0095/1_0095-1.shtml - Память// Грановская Р. М. Элементы
практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского
университета. 1988.— с. 76-140.
5. Мышление и воображение
http://www.uroki.ru/met_rus/k_psihologiya/k_poznproc/tvor_sposobnosti_1.htm Основные концепции творческих способностей
http://www.pedlib.ru/Books/1/0162/1_0162-1.shtml - Выготский Л.С. Мышление и
речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
http://pedlib.ru/Books/1/0176/1_0176-1.shtml - Мышление и язык / Под редакцией Д.
П. Горского. - М.: Государственное издательство Политической литературы, 1957.
6. Эмоционально-волевые процессы
http://pedlib.ru/Books/3/0010/3_0010-1.shtml - Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание.
Личность. - М., 1975
http://pedlib.ru/Books/1/0333/1_0333-1.shtml - Психология эмоций. Тексты / Под ред.
В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 288 с
http://pedlib.ru/Books/1/0230/1_0230-1.shtml - Сидоренко Е.Б. Мотивационный
тренинг. – М.: Речь, 2005. – 240 c.
7. Темперамент
http://pedlib.ru/Books/3/0029/3_0029-1.shtml - Грей Джеффри. Нейропсихология
темперамента /Перевод Н. Алмаева
http://pedlib.ru/Books/1/0163/1_0163-1.shtml - Карл Густав Юнг. Психологические
типы. / Пер. Софии Лорие (под ред. В. Зеленского). - СПб.: Азбука, 2001
http://www.terpsy.ru/page/468.shtml - Теплов Б.М. Типологические свойства нервной
системы и их значение для психологии.
8. Характер
http://pedlib.ru/Books/1/0454/1_0454-1.shtml - Леонгард К. Акцентуированные
личности. - Ростов Н/Д: Феникс, 2000. — 544 с.
http://www.terpsy.ru/page/490.shtml - Ананьев Б. Г. Строение характера.
http://www.terpsy.ru/page/439.shtml - Эрих Фромм. Человеческая природа и характер.
64
9. Личность
http://www.pedlib.ru/Books/1/0199/1_0199-1.shtml - Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее
взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси: "Мецниереба", 1989.
http://www.uroki.ru/met_rus/k_psihologiya/k_psihollichnost/samoocenka.htm Психологическая природа самооценки, место самооценки в структуре самосознания
личности.
http://www.uroki.ru/met_rus/k_psihologiya/k_psihollichnost/m_lichnost.htm - КАК
УСТРОЕНА ЛИЧНОСТЬ.
http://www.uroki.ru/met_rus/k_psihologiya/k_psihollichnost/model.htm - Интегральная
модель личности.
10. Общение
http://pedlib.ru/Books/1/0190/1_0190-1.shtml – Березин С.В., Лисецкий К.С.
Технология формирования социальных навыков - методическое пособие для
психологов и социальных педагогов ИТУ. - Самара, 1999.
http://pedlib.ru/Books/3/0032/3_0032-1.shtml - Лисина М.И. Потребность в общении//
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986. С.31–57 (с
сокращ.).
http://www.myjane.ru/articles/text/?id=47 - Невербальное общение.
11. Предмет и задачи педагогики
http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/index.html - федеральный
фонд учебных курсов, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
http://www.mifp.ru/pedagogika/pvsah/2_1.htm - Категории педагогики.
http://pedlib.ru/Books/1/0039/1_0039-1.shtml - Объект и предмет педагогической
науки.
http://pedlib.ru/Books/1/0151/1_0151-1.shtml - Краевский В. В. Методология
педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш.
ун-та, 2001. - 244 с.
12. Психическое развитие и обучение
http://pedlib.ru/Books/1/0157/1_0157-1.shtml - Сериков В.В. Образование и личность.
Теория и практика. проектирования педагогических систем. — М.: Издательская
корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
http://pedlib.ru/Books/1/0439/1_0439-1.shtml - Сапогова Е.Е. Психология развития
человека. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.
http://www.terpsy.ru/page/429.shtml - Ананьев Б.Г. Структура индивидуального
развития человека.
65
13. Психология профессиональной деятельности
http://pedlib.ru/Books/2/0120/2_0120-1.shtml - Осухова Н.Г. Поверить в себя:
особенности личностно-профессионального самоопределения старшеклассников. //
Журнал «Школьный психолог», 2003. - № 4. С. 6–7.
http://www.hr-portal.ru/2/node/220 - Что движет людьми: типология мотивов.
http://www.hr-portal.ru/2/node/78 - Ориентиры трудовой мотивации в современной
России.
14. Конфликты
http://www.pedlib.ru/Books/1/0166/1_0166-1.shtml - Баныкина С. В. Педагогическая
конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития //
Современная конфликтология в контексте культуры мира. - Москва, 2001. - С. 373394.
http://pedlib.ru/Books/1/0172/1_0172-1.shtml - Цой Л.Н. Практическая
конфликтология. Книга первая. - М., 2001.
http://www.refstar.ru/data/r/id.17199_1.html - Психология конфликтов.
66
10. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Современный этап общественного развития диктует необходимость
изменений в содержании и методологии образования: оно ориентируется не просто
на трансляцию знаний, а на повышение качества подготовки специалистов, развитие
у студентов творческих способностей и умения самостоятельно принимать решения.
Речь, прежде всего, идет об интерактивном общении - взаимодействии между
преподавателем и студентами, проходящем в форме диалога, дискуссии, обмена
информации, идеями мнениями.
В процессе преподавания «Психологии и педагогики» на первый план
выходят следующие инновационные технологии:
1. Проблемное обучение - предполагает создание проблемных ситуаций и
активную самостоятельную работу студентов по их решению. Достоинство метода:
его можно использовать практически без ограничений при изучении любой темы
курса и на всех видах аудиторных занятий.
2. Метод «мозгового штурма» - метод группового решения проблем,
позволяющий снять барьеры, мешающие их творческому решению: приверженность
стереотипа, излишнюю критичность к чужому мнению, боязнь неудачи и т.п.
Особенность метода: на первом этапе - свободного изложения участниками своих
идей – всякая критика запрещена. Темы: 3-6, 9, 10, 14.
3. Дискуссия - обсуждение в группе проблем, значимых для большинства
участников, в процессе которого стимулируется выражение собственного мнения, а
не абстрактных суждений и умозаключений. Метод обеспечивает возможность
интерактивного общения студентов с преподавателем в диалоговом режиме. Темы:
2 -10, 12 - 14.
4. Тренинг - форма интерактивного обучения, целью которого является
формирование и развитие навыков межличностного и профессионального общения
и поведения. Он помогает понимать, прогнозировать поступки, мысли и чувства
других людей. Темы: 6 - 8, 10, 12 - 14.
5. Деловые и ролевые игры - метод групповой работы, в котором
моделируются различные ситуации - производственные, управленческие,
межличностные и т.п. Его использование позволяет активизировать познавательную
деятельность студентов, существенно сократить время приобретения социального
опыта. Темы: 7, 8, 10, 14.
67
11. ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Ключ к тесту.
1. б)
2. б)
3. в)
4. г)
5. а)
6. в)
7. а)
8. в)
9. г)
10.г)
11.в)
12.г)
13.б)
14.б)
15.а)
16.б)
17.г)
18.а)
19.б)
20.в)
21.б)
22.г)
23.б)
24.в)
25.б)
26.г)
27.в)
28.в)
29.а)
30.в)
31.в)
32.в)
33.в)
34.г)
35.г)
36.б)
37.в)
38.а)
39.б)
68
40.б)
41.а)
42.а)
43.в)
44.в)
45.в)
46.б)
47.а)
48.а)
49.г)
50.б)
51.г)
52.в)
53.б)
54.в)
55.г)
56.а)
69
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Учебно-методический комплекс
В авторской редакции
Компьютерная верстка А.С. Новоженовой
Подписано в печать 16.02.2009 г. Формат 60х84/8. Бумага офсетная.
Гарнитура Times New Roman. Объем 8,75 п.л. Тираж 100 экз.
Цена договорная. Изд. зак. № 145. Тип. зак. №
Издательство Российского государственного торгово-экономического университета
ул. Смольная, 36, г. Москва, А-445, ГСП-3, 125993
70