Формы совместной деятельности воспитателя с

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 8 «Звездочка»
Консультация для воспитателей
Формы совместной деятельности
воспитателя с детьми раннего возраста
по образовательной области
«социально-коммуникативное развитие»
Подготовила воспитатель группы раннего
возраста Науменко Н.В
Ст. Егорлыкская
2015
Формы совместной деятельности воспитателя с детьми раннего возраста
по образовательной области «социально-коммуникативное развитие»
Ранний возраст - это период жизни человека с года до 3 лет. В это время
происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей формируется мышление, активно развивается двигательная сфера,
появляются первые устойчивые качества личности.
Основная потребность ребёнка раннего возраста - познание окружающего
мира через действия с предметами. Самостоятельно ребёнок не может
открыть способ употребления орудий и других специфически человеческих
предметов, способ использования их не является очевидным. На основании
ситуативно-личностной формы общения строится новая потребность в
предметном взаимодействии. Происходит расчленение предметной и
социальной среды. Суть совместной деятельности состоит в усвоении
общественно выработанных способов употребления предметов, т. е.
взрослый учит ребенка правильно пользоваться окружающими предметами, а
также объясняет, для чего они нужны и где их надо использовать.
Социальная ситуация развития ребенка в этом возрасте выглядит так:
«Ребенок - ПРЕДМЕТ - взрослый». Как видно из этой триады, важным для
ребенка является предмет. Ребёнку всё хочется потрогать, повертеть в руках,
он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с
предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма
общения - ситуативно-деловое общение, которое представляет собой
практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и
составляет основу взаимодействия ребёнка с взрослым вплоть до 3 лет.
Контакт становится опосредованным предметом и действием с ним. Средства
общения - это привлечение внимания к предмету, обмен игрушками,
обучение использования предметов по назначению, совместные игры.
Взрослый для ребенка раннего возраста - это, прежде всего, соучастник
предметной деятельности и игры. Со стороны взрослого важны
внимательность и доброжелательность. Кроме того, он выступает как
образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения
ребёнка и эмоционально поддерживающий его, подкрепляющий успехи и
достижения.
Главное психологическое новообразование раннего возраста: отделение
ребёнком себя от окружающих, осознание себя как субъекта действия,
сравнение с другими людьми.
В ходе психического развития ребёнка происходит не только усвоение
разнообразных действий и формирование психических процессов и качеств,
необходимых для их выполнения. Ребёнок постепенно овладевает
свойственными человеку формами поведения в обществе и, главное, теми
внутренними чертами, которые отличают человека как члена общества и
определяют его поступки.
Отличительной особенностью поведения ребенка раннего возраста является
то, что он действует, не задумываясь, под влиянием возникающих в данный
момент чувств и желаний. Эти чувства и желания вызываются, прежде всего,
тем, что непосредственно окружает ребёнка, попадается ему на глаза.
Поэтому его поведение зависит от внешних обстоятельств. Малыша очень
легко привлечь к чему-нибудь, но так же легко и отвлечь. Но уже в начале
раннего детства в связи с формированием устойчивых представлений о
предметах начинают возникать чувства и желания, связанные с предметами,
о которых ребёнок помнит, хотя и не видит их перед собой в данный момент.
Установление связи чувств и желаний с представлениями делает поведение
ребёнка более целенаправленным, менее зависимым от конкретной ситуации,
создает основу для развития речевой регуляции поведения, т.е. выполнения
действий, направленных на словесно обозначенные цели.
Поскольку поведение детей определяется характером их чувств и желаний,
большое значение имеет развитие у них таких чувств, которые побуждают
учитывать интересы других людей, поступать в соответствии с требованиями
взрослых. Уже в младенчестве у детей начинают формироваться любовь,
симпатия к близким людям - матери, отцу, воспитательнице в яслях. В
раннем детстве эта симпатия приобретает новые формы. Ребёнок стремится
получить от взрослого похвалу, ласку, огорчается, если взрослый им
недоволен. Примерно к середине второго года, если ребенок общается с
другими детьми, чувство симпатии переносится и на них. Оно выражается в
сочувствии, помощи пострадавшему ребёнку, иногда в желании поделиться
сладостями, игрушками.
Начиная с полутора лет, оценка поведения ребёнка взрослыми становится
одним из важных источников его чувств. Похвала, одобрение окружающих
вызывают у детей чувство гордости, и они пытаются заслужить
положительную оценку, демонстрируя взрослым свои достижения.
Несколько позднее, чем чувство гордости, ребёнок начинает испытывать
чувство стыда, в случаях если его действия не оправдывают ожиданий
взрослых, порицаются ими. Чаще всего ребёнку становится стыдно, если он
неправильно произносит слова, ошибается, рассказывая стишок, и.т.п. Но
постепенно он начинает стыдиться и не одобряемых взрослыми поступков,
когда ему специально указывают на них, стыдят его. В некоторых случаях
чувство стыда может быть настолько сильным, что перевешивает другие
побуждения и заставляет ребёнка отказаться от привлекательной игрушки
или совершить какой-либо другой трудный для него поступок.
Социальное развитие ребенка идет по двум направлениям: через усвоение
правил взаимоотношений людей друг с другом и через взаимодействие
ребёнка с предметом в мире постоянных вещей. Этот процесс
осуществляется через посредника (старшего) и соучастника усвоения
социальных норм (ровесника). Таким образом, социальное развитие
выступает как ситуация овладения отношениями с посредником (старшим), с
соучастником усвоения норм (ровесником), с миром постоянных вещей. Тем
самым выделяются три вида зависимостей, каждая из которых, с одной
стороны, имеет свою специфику, а с другой - опосредована остальными.
В раннем возрасте ребёнок хорошо усваивает свое имя. Имя человека
одновременно представляет его индивидуальность другим и дарует её
самому ребёнку. Имя отражает национальную принадлежность ребенка,
выступает как мерило его социальной защищенности, является решающим
фактором в приобретении индивидуальности. Оно отличает ребенка от
других и одновременно указывает на его пол (обычно детям не нравятся
имена, которые могут принадлежать как мальчикам, так и девочкам). Ребёнок
узнает свое имя прежде, чем фамилию, и пользуется именем в общении с
другими. Имя индивидуализирует ребёнка и одновременно идентифицирует
его с определённой культурой. Важность имени для формирования личности
ребёнка нельзя переоценить. С имени ребёнка начинается обращение к нему,
поощрение или порицание его за недозволенные действия. С имени
собственного ребёнок раннего возраста начинает своё общение с
окружающими, когда овладевает речью настолько, что может выразить свои
желания и высказать оценку своей персоне. Имя предоставляет ребёнку
особый вид идентификации - с нацией, с предком рода, семьи.
Один из наиболее важных моментов развития ребёнка раннего возраста
состоит в том, что он начинает осознавать себя как отдельного человека,
не изменяющегося при изменении ситуации, имеющего свои желания,
которые могут совпадать, а могут и не совпадать с желаниями взрослых.
В начале раннего детства ребёнок ещё не отделяет возникающих у него
чувств, желаний от вызывающих их внешних причин. Он непрерывно
находится в движении, в действии, его внутреннее состояние всё время
меняется, и в этой изменчивости для ребёнка выступают только люди и
предметы, на которые направлены его желания и действия. Ребёнку трудно
осознать, что человеком, отдельным от других, источником разнообразных
действий является он сам. Отношение к себе дети заимствуют у взрослых.
Они называют себя в третьем лице и нередко беседуют с собой, как с
посторонним, - уговаривают, ругают, благодарят. Слитность с другими
людьми, которую испытывают дети, часто проявляется в их высказываниях.
Ребёнок начинает знакомиться с собой с конца второго года жизни. Это
знакомство относится сначала к внешнему миру, а потом к внутреннему
миру. На втором году жизни дети обычно не узнают себя в зеркале, на
фотографии или в кино, сосредоточивая внимание на изображениях других
людей, которых они знают. Узнавание возникает при помощи взрослых. Оно
очень занимает ребёнка, и он как бы упражняется в запоминании своего
облика.
Осознание себя как постоянного источника разнообразных желаний и
действий, отделённого от других людей, происходит к концу третьего года
жизни под влиянием возрастающей практической самостоятельности
ребёнка.
Ребёнок овладевает возможностью выполнять без помощи взрослого
разнообразные предметные действия, усваивает простейшие навыки
самообслуживания. В результате этого он начинает понимать, что то или
иное действие выполняет именно он. Внешне это понимание выражается в
том, что ребёнок начинает говорить о себе не в третьем, а в первом лице.
Отделение себя от других людей и осознание собственных возросших
возможностей, в свою очередь, приводят к появлению нового отношения
ребёнка к взрослым. Он начинает сравнивать себя с взрослыми и хочет быть
таким, как взрослые, выполнять те же действия, пользоваться такой же
самостоятельностью и независимостью.
Используемая литература:
Крылова Н.М.
Детский сад — Дом радости. Примерная образовательная программа
дошкольного образования инновационного, целостного, комплексного,
интегративного и компетентностного подхода к образованию, развитию и
саморазвитию дошкольника как неповторимой индивидуальности / Н.М.
Крылова. — 3-е изд., перераб. и доп. в соответствии ФГОС ДО.