Учитель - homo informatikus

Воспитатель - homo informatikus. Как правильно перевести с латыни
это выражение?
Воспитатель
- человек информатики? Воспитатель – человек
информационный? Информированный? Какое значение вкладываем мы
сегодня в понятие «информация»? Для чего она нужна, эта нематериальная
категория, иногда очень конкретная,
иногда совершенно отвлеченная,
описывающая абстрактные структуры?
Воспитание – процесс непрерывный. Воспитание происходит здесь и
сейчас, вчера и завтра, а может быть, пять или десять лет спустя. Как?
Словами, делами, поступками, взглядом, жестом, присутствием.
Современные
коммуникационные
технологии
перевели
процесс
общения и воспитания из перманентного процесса в процесс непрерывный и
поступательный. Социальные сети, электронная почта, скайп, ICQ – все это
позволяет общаться в любой момент времени в любой точке пространства,
там, где доступна глобальная паутина, затягивающая всех в свои сети.
Необходимо и возможно поставить себе на службу коммуникационные
технологии и использовать возможности, предоставляемые нам техническим
прогрессом, для осуществления процесса воспитания.
Находиться в современном
информационном поле,
использовать реалии сегодняшнего дня,
знать и
одновременно опираясь на
собственный опыт и опыт прошлых поколений, уметь интегрировать
собственные знания и умения в решение педагогических задач
использованием
современных технологических средств
с
– одно из
необходимых умений воспитателя сегодняшнего дня.
Однако есть опасность вместе с водой выплеснуть
из купели и
младенца. Необходимо очень точно определить ту грань, когда увлечение
технологическими изысками в воспитательном
процессе переходит из
разряда необходимого и достаточного в разряд избыточного, становится
самоцелью. Цель мероприятия определяется либо текущими задачами, либо
долговременными планами (тактикой и стратегией).
Воспитание человека многогранного, эрудированного,
успешного в
своей деятельности, умеющего переживать и сопереживать, умеющего
учиться и работать, доброго, честного – вот идеальная цель воспитательного
процесса.
Однако если в учебном процессе можно достаточно четко определить
конечные цели (да простят меня педагоги-предметники, я естественно,
утрирую), например, выучить все признаки подобия треугольников или все
законы Ньютона за три недели, то Цель процесса воспитательного,
многогранна и неоднозначна, финальная ее часть теряется далеко впереди, за
окончанием школы. Однако поэтапное достижение этой Глобальной Цели
возможно, к счастью, и в стенах школы. Для воплощения этой Цели в
настоящую текущую действительность как минимум необходимо обладать
декларируемыми в поставленной Цели качествами. Кроме того, нельзя
сбрасывать со счетов то, что воспитываем мы не подогнанных под одну
гребенку биологических роботов, но сложно устроенных личностей, каждая
из которых обладает собственным характером, чувством собственного
достоинства, собственными понятиями о добре и зле, различными
менталитетами. К тому же эти личности могут принадлежать к различным
религиозным конфессиям.
Решение нестандартных задач
требует нестандартного подхода,
который возможен только тогда, когда педагог владеет информацией по тому
или иному вопросу, либо владеет технологией поиска этой информации,
потому что невозможно знать все, но
зато можно знать, где найти
необходимое знание, и это знание не менее важно, чем знание конкретное и
сиюминутное.
Тема эссе, с моей точки зрения, задает и стиль рассуждения. Трудно
писать о современном информационном пространстве, об информации и
информационных технологиях в стиле лирическом и мягком. Но только ли
эрудиция,
информированность, владение современными технологиями
привлекают в воспитателе тот самый объект воспитания в возрасте от 6 до 17
лет? Что же все-таки лежит в основе авторитета воспитателя, желания
общения с ним, искренней привязанности между Учителем и Учеником,
которые только и позволяют работать в школе, и без которых невозможен
взаимный воспитательный процесс?