Рабочая программа по биологии ... классов. Материалы для рабочей программы составлены на основе: Пояснительная записка.

Пояснительная записка.
Рабочая программа по биологии (базовый уровень) адресована для учащихся 11-х
классов. Материалы для рабочей программы составлены на основе:
 федерального компонента государственного стандарта общего образования,
 примерной программы по биологии основного общего образования.
 авторской комплексной программы по биологии для учащихся 5 - 11 классов
(созданных под руководством В.В. Пасечника/ авт.-сост. Г.М. Пальдяева. М.: Дрофа,
2010),
 федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год,
 с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта
общего образования,
 учебного плана лицея
Согласно учебному плану лицея данная рабочая программа предусматривает следующий
вариант организации процесса обучения: в 11 классе (базовый уровень) предполагается
обучение в объеме 35 часов, в неделю 1 час.
Изучение биологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории
развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в
биологической науке; роли биологической науки в формировании современной
естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической
деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за
экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных
изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую
культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов,
идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни,
человека) в ходе работы с различными источниками информации;
воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости
бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению
оппонента при обсуждении биологических проблем;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других
людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики
заболеваний, правил поведения в природе.
Рабочая программа в полной мере обеспечивает содержание авторской программы.
Изучение тем ведется в том же объеме, что и в авторской программе.
Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке
 фронтальная
 индивидуальная
 работа в малых группах (парах).
 самостоятельная
работа
учащихся
информационных технологий
 анализ и оценка экологических ситуаций
 самостоятельный поиск информации.
с
использованием
современных
Основные группы методов, использование которых планируется при изучении курса
 Словесные
 Наглядные
 Практические
 Проблемно-поисковые
Результаты освоения курса контролируются в соответствии с Положением о формах,
порядке и периодичности текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся.
Основные формы контроля учебных достижений учащихся:
 фронтальный и индивидуальный опрос;
 выполнение самостоятельных работ и тематических заданий;
 отчеты по практическим и лабораторным работам;
 творческие задания и выполнение презентаций;
 тематические и итоговое тестирование;
 решение генетических и экологических задач.
Критерии оценки
1. Индивидуальный опрос. Описать строение животного или растения по таблице или
схеме, указать функции, которые выполняют отдельные его части.
 «5» – Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, последовательно, чётко, связно, обоснованно и
безошибочно излагать учебный материал;
 «4» - Даёт полный и правильный ответ на основе изученного материала; допускает
незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала,
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах,
обобщениях из наблюдений (допускает 1-2 негрубые ошибки);
 «3» – Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний
и умений; допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает
ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
 «2» – Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или
не понимает значительную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.
2. Выполнение тестовых заданий.
Задания с выбором ответа (закрытый тест), оценивается в один балл соответственно. Как
правило, на одно задание с выбором ответа приходится около минуты.
Критерии оценок:
 «5» - 80 – 100 % от общего числа баллов;
 «4» - 60- 79 %;
 «3». - 40 - 59 %;
 «2» - менее 40%.
1
.
4
3
3
Наличие рис., схемы
2
фото
Нет рис.
Есть, но плохие
2 балла
Есть, хорошие
неаккуратно
Есть замечания
Аккуратность
3 балла
Очень
аккуратно
Все задания
ученик
а
В рамках
учебника
Неполный
ответ
Ответ не по
вопросу
Ф.И.
Полный ответ с
доп. инфор.
№
Нет одного
задания
Нет двух
заданий
Все ли
задания
выполнены
3 балла
качество
выполнения
4 балла
2
Критерии оценивания : 12-11 баллов - 5
10-8 баллов – 4
7- 5 баллов – 3.
Тематическое распределение количества часов
№
п/п
1
2
Разделы,
темы
Раздел 1. Вид
Тема 1. История эволюционных
идей
Тема
2.
Современное
эволюционное учение.
Тема 3. Происхождение жизни
на Земле
Тема
4.
Происхождение
человека
Раздел «Экосистемы»
Тема 5. Экологические факторы
Тема 6. Структура экосистем
Количество часов
Авторская программа
Рабочая программа
20
4
4
9
9
3
3
4
4
11
3
4
3
4
Итоговое количество
баллов
3. Отчет после лабораторной, практической работы…. по заданной теме
предусматривает самостоятельную работу с дополнительной литературой. Кроме умения
выбрать главное и конкретное по теме, необходимо оценить следующее:
 полноту раскрытия темы;
 все ли задания выполнены;
 наличие рисунков и схем (при необходимости);
 аккуратность исполнения.
Каждый пункт оценивается отдельно в баллах.
Удобнее оформить итоги в виде таблицы.
Таблица 1.
Критерии оценивания письменной самостоятельной работы
(отчет по экскурсии, реферат, проект и др.)
Отчет по экскурсии Мах -12 баллов
12
3












Тема 7. Биосфера – глобальная
экосистема
Тема 8. Биосфера и человек .
Заключение.
Резерв
итого
2
2
2
1
2
34
2
1
2
34
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория
Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя,
закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем
(структура);
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности,
образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и
биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины
мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов;
отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических
факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины
эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных
заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения
многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы
скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей
местности;
сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по
химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные
экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и
искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе
сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения
жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения,
последствия собственной деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;




находить информацию о биологических объектах в различных источниках
(учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах
данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний,
стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в
природной среде;
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении
пищевыми продуктами;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
Перечень контрольных и практических работ:
Лаб.раб.№1 «Описание особей вида по морфологическому критерию»
Лаб.раб.№2 «Выявление изменчивости у особей одного вида»
Лаб.раб.№3 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания» (выполняется
дома)
Лаб.раб.№4 «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях
(аквариум)»
Пр.раб №1 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»
Пр.раб №2 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»
Пр.раб.№3 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)»
Пр.раб. №4 «Решение экологических задач»
Пр.раб. №5 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем
своей местности» (выполняется дома)
Пр.раб №.6 «Анализ и оценка последствий собств. деят-ти в окруж.среде, глобальных
экологических проблем и путей их решения».
Пр.раб.№7 «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности»
Экскурсия:
«Естественные и искусственные экосистемы» (парк Изумрудный)
Рабочая программа ориентирована на учебник:
Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Общая Биология. 1011 классы: учебник – М.: Дрофа, 2012.
Литература
для учителя:
1. Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для
школьников и поступающих в. вузы. - М.: Дрофа, 2004;
2. Болгова И. В. Сборник задач по Общей биологии для поступающих в вузы. - М.:
«Оникс 21 век» «Мир и образование», 2005;
3. Козлова Т. А., Кучменко В.С. Биология в таблицах 6-11 классы. Справочное пособие. М.: Дрофа, 2002;
4. Пименов А.В., Пименова И.Н. Биология. Дидактические материалы к разделу «Общая
биология». - М.: «Издательство НЦЭНАС», 2004;
5. Реброва Л. В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения биологии.- М.:
Просвещение, 1997;
6. Фроси н В. Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену.
Общая биология. - М.: Дрофа, 2004. - 216с.;
7. Кучменко В.С., Г.С.Калинова и др. «Оценка качества подготовки выпускников основной
школы по биологии», Москва, «Дрофа» 2008.
8. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., «Основы биологии», курс для самообразования, 1992г.
9. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., «Общая биология», учебное пособие, Москва, «Высшая
школа»,1986.
для учащихся:
1. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Общая Биология. 1011 классы: учебник – М.: Дрофа, 2012.
Электронные учебные издания
1. Биология 6-11 класс Лабораторный практикум
2. Биология. Строение и жизнедеятельность организма человека. Интегрированное
интерактивное наглядное пособие.
3. Биология. 2,4 часть. 5-9 классы. Мультимедийное учебное издание. Дрофа.
4. Биология: Общие закономерности. 9 кл. Мультимедийное приложение к учебнику
Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И. М.:Дрофа.2006
5. Общая биология. Клетка. Интерактивное наглядное пособие. М.:Дрофа.2005
6. Биология. Неклеточные формы жизни. Бактерии. Интерактивное наглядное пособие.
М.:Дрофа.
7. Общая биология. Растительные сообщества. Интерактивное наглядное пособие.
М.:Дрофа.2005
8. Биология. Закономерности наследования, взаимодействие генов. Интерактивное
наглядное пособие. М.:Дрофа.2005
9. Общая биология. Эволюция систем органов. Эволюция систем органов. Интерактивное
наглядное пособие
Перечень средств обучения: учебно-лабораторное оборудование, технические и
электронные средства обучения:
1. Микро лаборатории, микроскопы и лупы, микропрепараты «Растения»,
«Животные, «Человек»
2. Таблицы (набор таблиц Общая биология)
3. Муляжи и модели аппликации организмов живой природы (деление клеток,
экосистемы, биосфера и человек)
4. Оборудование для демонстрации расщепления пероксида водорода
5. Схемы природных сообществ
6. Гербарии дикорастущих и культурных растений
7. Коллекции:
Экологические
взаимосвязи,
Палеонтологические
и
антропологические доказательства эволюции,
8. Набор электронных пособий «Общая биология»
Комплект таблиц по теме ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ.
Часть 2.
Часть 1. Цитология. Генетика.
экология.
Эволюционное
учение
и
1.
Уровни организации жизни.
2.
Схема
строения
клетки.
Многообразие клеток.
3.
Фотосинтез.
4.
Энергетический обмен.
5.
Строение молекулы белка.
6.
Схема биосинтеза белка.
7.
Молекула
белка
и
её
репликация.
8.
Митоз – деление клетки.
9.
Типы бесполого размножения.
10. Мейоз – образование половых
клеток.
11. Основные этапы эмбриогенеза
хордовых животных.
12. Типы
постэмбрионального
развития животных
13. Законы наследования (1).
14. Законы наследования (2).
15. Формы
наследственной
изменчивости
16. Формы
модификационной
изменчивости
1. Центры происхождения культурных
растений.
2. Центры происхождения домашних
животных.
3. Защитные окраски и формы тела у
животных.
4. Формы естественного отбора.
5. Критерии вида.
6. Пути биологического прогресса.
7. Направления
эволюционного
процесса.
8. Палеонтологические доказательства
эволюции.
9. Сравнительно-анатомические
доказательства эволюции.
10. Зародышевое сходство позвоночных
животных.
11. Этапы эволюции человека.
12. Схема строения биосферы.
13. Связи в лесном биоценозе.
14. Трофические связи и уровни в
степном биоценозе.
№
урока
Тема урока
1
Развитие
учения.
2
Ч.Дарвин
и
основный
положения его теории.
3
Роль эволюционной теории в
формировании
современной
естественнонаучной
картины
мира.
эволюционного
Учебно-тематическое планирование
Содержание
Характеристика
видов
деятельности учащихся
Раздел «Вид»(20 часов).
Тема 1. История эволюционных идей (3 часа).
Определяют понятия:
Понятие об эволюции, система
«эволюция», «теория
органической природы К.Линнея,
Ч.Дарвина», «движущие силы
эволюционная теория Ж.Б.Ламарка,
эволюции», «изменчивость»,
вклад в теорию эволюции Ж.Кювье «борьба за существование»,
и К.Бэра.
«естественный отбор». Дают
характеристику и сравнивают
эволюционные представления
К.Линней, Ж.Б.Ламарка, и
основные положения учения
Ч.Дарвина. Объясняют
закономерности
эволюционных процессов с
позиции учения Ч.Дарвина.
Характеризуют содержание
История создания и основные
эволюционной теории
положения теории Ч.Дарвина
Ч.Дарвина. Роль главных
движущих сил в процессе
эволюции.
Роль эволюционной теории в
Определяют вклад
формировании современной
эволюционной теории в
естественнонаучной картины мира. формировании современной
естественнонаучной картины
мира.Приводят доказательства
Результаты обучения
Знать предпосылки
возникновения теории
Ч.Дарвина. Роль К.Линнея
и Ж.Б.Ламарка в в
биологии.
4
Вид,его критерии. Лаб.раб.№1
«Описание особей вида по
морфологическому критерию»
5
Популяция.
6
Изменения
генофонда
популяции.
Генетический
состав популяции
родства живых организмов на
основе полежений
эволюционного учения.
Тема 2. Современное эволюционное учение (9)
Характеризуют понятия:
Определение понятия «вид», его
«вид», «критерии вида»,
критерии.
«ареал», «популяция»,
«морфологический критерий»,
«генетический критерий»,
«физиологический критерий»,
«экологический критерий»,
«географический критерий»,
«исторический критерий».
Дают характеристику
критериев вида,
популяционной структуры
вида.
Определяют понятие
Понятие популяция, и её роль в
«популяция».Объясняют
эволюционном процессе,
почему биологические виды
взаимоотношения организмов в
существуют в форме
популяциях.
популяций. Чем определяется
устойчивость вида.
Понятие популяции. Роль
Определяют понятия:
популяции в эволюционном
«популяционная генетика»,
процессе, взаимоотношения
«генофонд». Называют
организмов в популяциях.
причины изменчивости
Популяционная генетика.
генофонда. Приводят
Генофонд. Мутационный процесс
примеры, доказывающие
Объяснять роль биологии
в формировании научного
мировоззрения; вклад
биологических теорий в
формирование
современной
естественнонаучной
картины мира; причины
эволюции, изменяемости
видов.
7
Борьба за существование и её Причины борьбы за существование.
формы.
Межвидовая, внутривидовая и
борьба с неблагоприятными
условиями
8
Естественный
формы .
отбор
и
его Естественный отбор,
стабилизирующий, движущий и
дизруптивный, полиморфизм,
творческая роль естественного
отбора
приспособительный
(адаптивный) характер
изменения генофонда.
Объясняют роль теории С.С.
Четверикова в популяционной
генетики.
Определяют понятия:
«внутривидовая борьба за
существование», «межвидовая
борьба за существование»,
«борьба за существование с
неблагоприятными условиями
среды», «стабилизирующий
естественный отбор»,
«движущий естественный
отбор» Характеризуют формы
борьбы за существование и
естественного отбора.
Приводят примеры их
проявления в природе.
Определяют понятия:
«стабилизирующий
естественный отбор»,
«движущий естественный
отбор» Характеризуют формы
естественного отбора.
Приводят примеры их
проявления в природе.
9
Изолирующие
механизмы.
Видообразование. Лаб.раб.№2
«Выявление изменчивости у
особей одного вида»
10
Макроэволюция,
доказательства.
11
Система растений и животных Систематические группы, принципы
–
отображение
эволюции. современной классификации.
Лаб.раб.№3
«Выявление
приспособлений у организмов к
среде обитания» (выполняется
дома)
Главные направления эволюции
Параллелизм, конвергенция,
12
Репродуктивная изоляция,
изолирующие механизмы Стадии
видообразования, аллопатрическое
и симпатрическое видообразование
её Макроэволюция, переходные
формы, филогенетические ряды.
Определяют понятия:
«микроэволюция», «изоляция»
«репродуктивная изоляция»,
видообразование»,
«географическое
видообразование».
Характеризуют механизмы
географического
видообразования с
использованием рисунка
учебника.
Определяют понятия:
«макроэволюция»,
«направления эволюции»,
«биологический прогресс»,
«ароморфоз»,
«идиоадаптация»,
«дегенерация».
Характеризуют главные
направления эволюции.
Сравнивают микро- и
макроэволюцию.
Лаб.раб.№3 «Выявление
приспособлений у организмов
к среде обитания»
(выполняется дома)
Определяют понятия:
органического мира.
13
14
дивергенция, ароморфоз,
идиоадаптация, дегенерация,
биологический прогресс и
биологический регресс.
«макроэволюция»,
«направления эволюции»,
«биологический прогресс»,
«ароморфоз»,
«идиоадаптация»,
«дегенерация».
Характеризуют главные
направления эволюции.
Сравнивают микро- и
макроэволюцию.
Сохранение
многообразия Сохранение многообразия видов.
Определяют причины
видов. Причины вымирания Причины вымирания видов.
вымирания видов в
видов.
современном мире.
Предлагают мероприятия по
сохранению многообразия
видов.
Тема 3. Происхождение жизни на Земле (3 часа).
Макроэволюция.
Теории происхождения жизни: Определяют понятия:
Закономерности эволюционного биогенез, абиогенез, панспермия, «креационизм»,
процесса.
религиозные. Начальные этапы «самопроизвольное
эволюции жизни
зарождение»,
«самопроизвольное
зарождение», «гипотеза
стационарного состояния»,
«гипотеза панспермии»,
«гипотеза биохимической
эволюции». Характеризуют
основные гипотезы
возникновения жизни на
Обосновывать единство
живой и неживой
природы, взаимосвязь
строения и функций
объектов живой природы,
родство биологических
систем, общность
происхождения и
эволюцию органического
мира.
15
16
Земле.
Теория Опарина. Пр.раб №1 Начальные этапы эволюции жизни. Определяют понятия:
«Анализ и оценка различных Теория Опарина, Холдейна.
«коацерваты», «пробионты»,
гипотез происхождения жизни»
«гипотеза симбиотического
происхождения
эукариотических клеток»,
«прогенот», «эубактерии»,
«архебактерии».
Характеризуют основные
этапы возникновения и
развития жизни на Земле.
Сравнивают гипотезы
А.И.Опарина и ДЖ. Холдейна.
Основные этапы развития жизни
Развитие органического мира в
Характеризуют развития
на Земле.
архейскую, протерозойскую,
жизни на Земле и эры
палеозойскую, мезозойскую и
древнейшей и древней жизни.
кайнозойскую эры.
Характеризуют развития
жизни на Земле в протерозое и
палеозое. Устанавливают
причинно-следственные связи
между условиями среды
обитания и эволюционными
процессами у различных
групп организмов.
Характеризуют развития
жизни на Земле в мезозое и
кайнозое. Устанавливают
причинно-следственные связи
между условиями среды
обитания и эволюционными
процессами у различных
групп организмов.
Тема 4. Происхождение человека (4 часа).
Систематика человека.
Объясняют место человека в
Доказательства животного
системе органического мира.
происхождения человека
Приводят доказательства
родства человека и животных.
Определяют черты сходства и
различия человека и
животных.
Парапитеки, дриопитеки,
Объясняют современные
питекантропы, неандертальцы,
концепции происхождения
кроманьонцы,
человека. Выделяют основные
этапы эволюции человека
биологические и социальные
Определяют роль
движущие силы антропогенеза.
биологических и социальных
факторов антропогенеза.
17
Положение человека в системе
животного мира
18
Основные стадии антропогенеза
.
19
Движущие силы антропогенеза.
Пр.раб №2 «Анализ и оценка
различных
гипотез
происхождения человека»
Прародина человека .Расы и их Расовые отличия, критика расовой
происхождение.
теории и социального дарвинизма.
20
21
Экология.
факторы.
Объясняют возникновение
рас. Обосновывают
несостоятельность расистских
взглядов.
Раздел «Экосистемы» (11 часов)
Тема 5. Экологические факторы (3 часа).
Экологические Эколдогия, среда обитания,
Определяют понятия:
экологические факторы,
«абиотические факторы»,
толерантность организмов,
«биотические факторы»,
лимитирующие факторы, закон
«антропогенные факторы»,
Анализировать
и
оценивать
различные
гипотезы происхождения
человека.
Объяснять
причины возникновения и
единства
человеческих
рас.
Анализировать
биологические процессы
и явления, различные
гипотезы,
глобальные
минимума.
22
Местообитания и экологические
ниши.
Лаб.раб.№4
«Исследование изменений в
экосистемах на биологических
моделях (аквариум)»
23
Основные типы экологических Экологическое взаимодействие,
взаимодействий:
нейтрализм, аменсализм,
симбиоз,антибиоз.
комменсализм, протокооперация,
мутализм, симбиоз, хищничество,
паразитизм, конкуренция.
24
Местообитания, экологическая ниша,
нейтрализм, аменсализм,
комменсализм, протокооперация,
мутуализм, симбиоз, хищничество,
паразитизм, конкуренция.
«вторичные климатические
экологические проблемы
факторы», «экологические
и пути их решения.
условия». Характеризуют
Изумрудный)
основные экологические
факторы и условия среды.
Определяют роль
экологических условий на
организмы.
Лаб.раб.№4
«Исследование
изменений в экосистемах на
биологических
моделях
(аквариум)»
Определяют понятия:
«нейтрализм», «аменсализм»,
«комменсализм», «симбиоз»,
«протокооперация»,
«мутуализм», «конкуренция»,
«хищничество», «паразитизм».
Характеризуют факторы
колебания численности
организмов.
Тема 6. Структура экосистем (4 часа)
Экологические
сообщества. Биоценозы, экосистема,
Определяют понятия:
Структура сообщества.
биогеоценоз, биосфера,
«видовое разнообразие»,
агробиоценоз.Видовая структура,
«видовой состав»,
морфологическая, трофическая.
«ярусность», «видысредообразователи».
Влияние
элементарных
факторов эволюции на
генофонд
популяции,
формирование приспособленности
к
среде
25
26
27
Характеризуют морф.и
обитания, круговорот и
простр.структуру вида.
превращение энергии в
Решают экологические задачи клетке.
на примере экологических
закономерностей.
Пищевые цепи.
Детрит, пастбищная пищевая цепь,
Определяют понятия:
Пр.раб.№3 «Составление схем детритная пищевая цепь, круговорот «автотрофы», «гетеротрофы»,
передачи веществ и энергии» веществ, биогенные
«продуценты», «консументы»,
(цепей питания)»
элементы.Экологическая пирамида: «редуценты», Анализируют
биомассы, численности.
структуру биотических
сообществ по схеме.
Выполняют работу
«Составление схем передачи
веществ и энергии (цепей
питания)»
Экологические
сукцессии. Сукцессия, типы сукцессий и их
Определяют понятия:
Пр.раб.
№4
«Решение причины. Приёмы рационального
«равновесие», «первичная
экологических задач»
природопользования.Искусственные сукцессия», «вторичная
сообщества, их отличия от
сукцессия». Характеризуют
естественных, аквариум как модель процессы саморазвития
экосистемы.
экосистемы. Сравнивают
первичную и вторичную
сукцессии.
Агроэкосистемы Экскурсия:
Естественные, искусственные
Определяют
понятия:
«Естественные и искусственные
экосистемы.
«искусственные экосистемы»,
экосистемы»
(парк
«естественные экосистемы»,
Изумрудный)
«агроценозы».
Сравнивают
агроценозы и биоценозы.
Пр.раб. №5 «Сравнительная
характеристика
природных
экосистем и агроэкосистем
своей
местности»
(выполняется дома).
28
Биосфера.Учение
В.И.Вернадского. Биомасса.
29
Круговорот веществ. Эволюция
биосферы.
30
Глобальные
экологические
проблемы, их решение. Пр.раб
№.
«Анализ
и
оценка
последствий собств. деят-ти в
Тема 7. Биосфера – глобальная экосистема (2 часа).
Биосфера, её границы, понятие
Определяют понятия:
живого вещества и биомассы.
«биосфера», «водная среда»,
Геохимические функции живого
«наземно-воздушная среда»,
вещества в биосфере.
«почвенная среда»,
«организмы как среда
обитания». Характеризуют
биосферу как глобальную
экосистему.
Биологический круговорот, как
Определяют понятия:
необходимое условия
«биогеохимический цикл»,
существования и
«биогенные вещества»,
функционирования биосферы.
«микротрофные вещества»,
«максотрофные вещества»,
«микроэлементы».
Характеризуют основные
биогеохимические циклы на
Земле, используя
иллюстрации учебника..
Тема 8. Биосфера и человек (2 часа).
Техносфера, ноосфера. Охрана
Определяют
понятия:
природы, типы загрязнения
«антропогенное воздействие
окружающей среды. Приёмы
на биосферу», «ноосфера»,
рационального природопользования
«природные
ресурсы»,
Знать основные этапы
возникновения биосферы,
функции
живого
вещества. Место и роль
человека в биосфере.
Оценивать
и
прогнозировать состояние
окружающей
среды,
последствия деятельности
31
окруж.среде,
глобальных Правила поведения в природной среде.
экологических проблем и путей
их решения».
Антропогенное воздействие на
биосферу.
Пр.раб.№2
«Выявление
антропогенных
изменений в экосистемах своей
местности»
32
33
34
Заключение
Резерв.
Резерв
«рациональное
природопользование».
Характеризуют человека как
биосоциальное существо.
Описывают экологическую
ситуацию в своей местности.
Устанавливают причинноследственные связи между
деятельностью человека и
экологическими кризисами.
человека в биосфере, их
влияние
на
здоровье
человека,
этические
аспекты
некоторых
исследований в области
биотехнологии.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п
1
2
3
4
Тема урока
Развитие эволюционного учения.
Ч.Дарвин и основный положения его теории.
Роль
эволюционной теории
в формировании современной
естественнонаучной картины мира.
Вид,его критерии. Лаб.раб.№1 «Описание особей вида по
морфологическому критерию»
П - 101
М - 101
Т - 101
Л/П - 101
5
6
7
Популяция.
Изменения генофонда популяции. Генетический состав популяции
Борьба за существование и её формы.
8
9
Естественный отбор и его формы .
Изолирующие механизмы. Видообразование. Лаб.раб.№2 «Выявление
изменчивости у особей одного вида»
10
11
Макроэволюция, её доказательства.
Система растений и животных – отображение эволюции. Лаб.раб.№3
«Выявление
приспособлений у организмов к среде обитания»
(выполняется дома)
Главные направления эволюции органического мира.
12
13
14
15
Сохранение многообразия видов. Причины вымирания видов.
Макроэволюция. Закономерности эволюционного процесса.
Теория Опарина. Пр.раб №1 «Анализ и оценка различных гипотез
происхождения жизни»
16
17
18
19
Основные этапы развития жизни на Земле.
Положение человека в системе животного мира
Основные стадии антропогенеза .
Движущие силы антропогенеза. Пр.раб №2 «Анализ и оценка
различных гипотез происхождения человека»
Прародина человека .Расы и их происхождение.
Экология. Экологические факторы.
20
21
22
Местообитания и экологические ниши. Лаб.раб.№4 «Исследование
изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)»
23
24
25
Основные типы экологических взаимодействий: симбиоз,антибиоз.
Экологические сообщества. Структура сообщества.
Пищевые цепи.
Пр.раб.№3 «Составление схем передачи веществ и энергии» (цепей
питания)»
Экологические сукцессии. Пр.раб. №4
«Решение экологических
задач»
Агроэкосистемы Экскурсия:
«Естественные и искусственные экосистемы» (парк Изумрудный)
Биосфера.Учение В.И.Вернадского. Биомасса.
Круговорот веществ. Эволюция биосферы.
Глобальные экологические проблемы, их решение. Пр.раб №. «Анализ
и оценка последствий собств. деят-ти в окруж.среде, глобальных
экологических проблем и путей их решения».
Антропогенное воздействие на биосферу. Пр.раб.№2 «Выявление
антропогенных изменений в экосистемах своей местности»
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Заключение
Резерв.
Резерв
Приложения
Тест «Основы учения об эволюции»
Тест по теме «Основы учения об эволюции».
ЗАД.1. Выбери правильные ответы на вопросы. 10 баллов
1. Сходство всех процессов жизнедеятельности у особей одного вида, прежде всего,
сходство процессов размножения, относится к критерию:
А. физиологическому
Б. генетическому
В. морфологическому
Г. экологическому
2. Популяция является основной структурной единицей:
А. рода
Б. типа
В. вида
Г. класса
3. Борьбу за существование, наследственную изменчивость и естественный отбор
можно назвать:
А. доказательствами эволюции
Б. направлениями эволюции
В. результатами эволюции
Г. движущими факторами эволюции
4. Стабилизирующий отбор может осуществляться в:
А. в постоянных и изменяющихся условиях среды
Б. только в постоянных условиях среды
В.в постоянно меняющихся условиях среды
Г. в экстремальных условиях среды
5. Прерывание потока генов между изолятами, с одной стороны, и действие
естественного отбора – с другой, приводит к видообразованию:
А. симпатрическому
Б. экологическому
В. внезапному
Г. аллопатрическому
6. Прямыми доказательствами эволюции являются:
А. сравнительно-анатомические
Б. палеонтологические
В. Эмбриологические
Г. биогеографические
7. Эволюционные изменения, не являющиеся узкими приспособлениями к резко
выраженным условиям существования, приводящие к общему подъему организации,
увеличению интенсивности процессов жизнедеятельности, называется:
А. биологическим прогрессом
Б. идиоадаптацией
В. ароморфозом
Г. дегенерацией
8. Возникновение на Земле класса млекопитающих относится к такому направлению
эволюции, как:
А. идиоадаптации
Б. конвергенции
В. дивергенции
г. ароморфозу
9. Какие из перечисленных пар организмов могут служить примером конвергенции?
А. сумчатый и полярный волк
Б. бурый медведь и медведь гризли
В. крот и землеройка
Г. полярная сова и ушастая сова
10. Дивергенция проявляется в:
А. схождении признаков в процессе эволюции
Б. объединении нескольких популяций в более крупную
В. расхождении признаков в процессе эволюции
Г. образовании нескольких групп внутри одной популяции
ЗАД.2 Из перечня выбери признаки характерные для биологического прогресса:
Расставь признаки в последовательном порядке, как это происходит в природе.
А) превышение рождаемости особей над смертностью;
Б)сокращение ареала вида;
В) снижение численности особей вида;
Г) образование новых популяций; Д)ведет к вымиранию вида;
Е)расширение ареала вида; Ж) ведет к процветанию вида;
З) превышение смертности особей вида над рождаемостью,
И) увеличение численности особей. К) уменьшение числа таксонов
Зад. 3 Дайте развернутый ответ на вопрос.
Опыты с посевами горчицы показали, что в сильно загущенных посевах гибель
растений составила примерно 85%, при меньшей норме высева погибло уже 65%, а в
условиях разреженного посева гибель растений составила только 7%. Какие выводы
можно сделать из данного опыта, какими положениями эволюционного учения можно
воспользоваться?
Тест. «Антропогенез»
А1. О принадлежности человека к классу Млекопитающих свидетельствует:
1. Прямохождение
2. Шерстный покров и живорождение
3. Наличие двух кругов кровообращения
4. Теплокровность
А2. Человека относят к отряду:
1. Мозоленогих
2.Хищных
3.Приматов
4. Неполнозубых
А3.Ближайшим родственником (из нижеперечисленных) родственником человека
является:
1. Орангутан
2. Южноамериканская обезьяна капуцин
3. Свинохвостая макака
4. Тупайя
А4. О том, что среди ныне живущих на Земле животных шимпанзе – ближайший
родственник человека, свидетельствует сходство:
1.Генетическог о кода
2. Первичной структуры ДНК
3. Процессов бескислородного расщепления глюкозы
4. Строения митохондрий
А5.Пример рудимента у современного человека:
1. Рождение детеныша покрытого шерстью
2. Аппендикс
3. Мозоли натираемые на ногах
4.Выступающий вперед подбородок
А6. Пример атавизма у современного человека:
1. Многососковость
2.Третье веко
3.Шестой палец на руке
4. Серповидные эритроциты
А7. Человек отличается от всех других животных:
1. Передвижением на двух задних конечностях
2. Наличием первой сигнальной системы
3. Наличием второй сигнальной системы
4.Отсутствием хвоста
А8. Человек в отличие от других животных может:
1. Построить жилище
2.Охотиться
3. Фантазировать
4. Строить подземные ходы
А9. Ближайшим родственником (из нижеперечисленных) родственником человека
является:
1.Зеленая мартышка
2. Павиан гамадрил
3. Южноамериканская обезьяна ревун
4. Горилла
А10.Предком человека является:
1. Горилла
2. Орангутан
3.Шимпанзе
4. Ни одна из вышеперечисленных обезьян
А11. Биологическая эволюция человека происходила путем:
1. Естественного отбора
2. Искусственного отбора
3. Распространения полезного опыта
4. Всеми вышеперечисленными путями
А12.Важнейший ароморфоз в биологической эволюции человека:
1. Первая сигнальная система
2. Вторая сигнальная система
3.Большая и малая берцовые кости
4.Колесо
А13.В социальной эволюции человека не играет роли:
1. Естественный отбор
2. Искусственный отбор
3.Накопление и распределение полезного опыта
4.Мутационногый процесс
А14. Важнейший ароморфоз в социальной эволюции человека:
1.Строение гортани, позволяющей членораздельно говорить
2. Редукция волосяного покрова
3. Письменность
4. Развитие фармакологии
А15. Генами определяется:
1. Способность к речи
2. Словарный запас английского языка
3. Набор знаков, используемый в латинском алфавите
4. Конкретный язык, на котором заговорит маленький ребёнок
А16. Не слишком отдаленные предки человека:
1. Вели одиночный образ жизни
2. Питались травой
3. Жили в норах
4. Жили стадами
А17. Распространение трудовых навыков среди людей могло происходить с помощью:
1. Только речи
2. Только подражания
3. Подражания и речи
4. Естественного отбора
В1. Укажите, какие черты людей возникли в процессе биологической эволюции.
А) Пользование носовым платком
Б) Болгарский язык
В) Курчавые волосы у представителей негроидной расы
Г) Способность пользоваться речью
Д) Цветовое зрение
С 1. Наследуются ли расовые особенности человека?
С 2. Может ли раса быть «чистой»?
С3. Оказывает ли влияние на эволюцию человека мутационный процесс и волны жизни?
Тест «Экосистемы»
Выберите один правильный ответ:
1.Какой абиотический фактор может привести к резкому сокращению численности
популяции речного бобра?
1)
обильные дожди летом
2)
увеличение численности водных растений
3)
пересыхание водоема
4)
интенсивный отстрел животных
2. Какой антропогенный фактор может привести к увеличению численности популяции
зайцев в лесу?
1)
рубка деревьев
2)
отстрел волков и лисиц
3)
вытаптывание растений
4)
разведение костров
3. Какой фактор среды служит сигналом для подготовки птиц к перелетам?
1)
понижение температуры воздуха
2)
изменение продолжительности светового дня
3)
увеличение облачности
4)
изменение атмосферного давления
4.Парниковый эффект может способствовать бурному развитию растений в биосфере,
так как он ведет
1)
к накоплению в атмосфере кислорода
2)
к увеличению прозрачности атмосферы
3)
к увеличению плотности атмосферы
4)
к накоплению в атмосфере углекислого газа
5. Какой фактор среды служит сигналом для подготовки птиц к перелетам?
1) понижение температуры воздуха
2) изменение продолжительности светового дня
3)
увеличение облачности
4) изменение атмосферного давления
6.Все факторы живой и неживой природы, воздействующие на особи, популяции, виды,
называют
1)абиотическими
2) биотическими 3)экологическими
4) антропогенными
7. К абиотическим факторам относят
1) подрывание кабанами корней
2) нашествие саранчи
3) образование колоний птиц
4) обильный снегопад
8.Пищевые связи в экосистеме называются
1) абиотическими
2) антропогенными
3) ограничивающими
4) биотическими
9.Факторы,
вызывающие
загрязнение
окружающей
среды,
связанные с деятельностью человека, называют
1) ограничивающими
2) антропогенными
3) биотическими
4) абиотическими
10.Какие факторы называют антропогенными?
1) связанные с деятельностью человека
2) абиотического характера
3) биотического характера
4) определяющие функционирование агроценозов
11.К биотическим компонентам экосистемы относят
1)
2)
3)
4)
газовый состав атмосферы
состав и структуру почвы
особенности климата и погоды
продуцентов, консументов, редуцентов
Выберите один правильный ответ
Вопрос 1. Условия среды обычно определяют как:
1. экологические факторы, оказывающие влияние (положительное или отрицательное)
на существование и географическое распространение живых существ;
2.
перемены в средообразующих компонентах или их сочетаниях, имеющие
колебательный характер с восстановлением прежних условий жизни;
3. степень соответствия природных условий потребностям людей или других живых
организмов;
4. баланс естественных или измененных человеком средообразующих компонентов и
природных процессов;
5.
сложение природных и антропогенных факторов, создающее в сумме новые
экологические условия обитания организмов и биотических сообществ.
Вопрос 2. Какое определение соответствует понятию «абиотические факторы
среды»:
1. компоненты и явления неживой, неорганической природы, прямо или косвенно
действующие на живые организмы;
2. природные тела и явления, с которыми организм находится в прямых или косвенных
взаимоотношениях;
3. перемена в средообразующих компонентах или их сочетаниях, которая не может быть
компенсирована в ходе природных восстановительных процессов;
4. факторы, оказывающие как непосредственное, так и косвенное влияние на организмы;
5. взаимосвязи между видами, при которых организмы одного вида живут за счет
питательных веществ других видов.