Обобщение по теме Диффиренцированный подход к учащимся в

Содержание
1. Введение (актуальность темы)……………………………………………..2
2. Дифференциация обучения…………………………………………….......3
3. Дифференцированные задания для самостоятельных работ на уроках
биологии по теме «Эволюционное учение»……………………………….7
4. Заключение………………………………………………………………….12
5. Литература………………………………………………………………….13
1
6. Введение
Необратимые социально-экономические преобразования, происходящие в нашем
обществе за последние годы, актуализировали многие проблемы общего и
профессионального образования. В дидактике обучения идет активный поиск эффективно
работающих технологий обучения.
Повышение внимания к проблемам дифференцированного подхода является
естественной и объективной потребностью современного образовательного процесса.
Реализация тенденций гуманизации, демократизации, многоуровневости образования
призвана в практике обучения, в том числе и общеобразовательных дисциплин,
обеспечить право каждого учащегося на дифференцированный подход в обучении.
Педагогическая необходимость усиления действенного внимания к реализации
дифференцированного подхода к процессу обучения в современной школе обусловлена
многими факторами:
- заинтересованностью общества в создании оптимальных условий для выявления и
реализации задатков и способностей учащихся с максимальным использованием их
потенциальных возможностей;
- необходимостью удовлетворения интересов и потребностей в творческом
самовыражении учащихся и выпускников школ, как большей части представителей
подрастающего поколения;
- противоречием между традиционными коллективными формами обучения и
индивидуальным характером усвоения учебного материала;
- явно выраженными различиями в готовности к усвоению учебного материала у
учащихся, пришедших из начальной школы;
необходимостью
преодоления
негативного
отношения
части
учащихся
к обучению и др.
Овладение учащимися знаниями, умениями и навыками зависит от их
индивидуальных и типовых особенностей, определяющих те субъективные трудности,
которые испытывают разные учащиеся при усвоении содержания материала различной
сложности и общности. Это недостаточно учитывается при традиционных формах
обучения, рассчитанного на среднего" ученика. Традиционное в практике преподавания
деление учащихся на неизменные категории "слабых", "средних" и "сильных" зачастую
выдается учителями как дифференцированный подход. В последние годы сочетание
такого "подхода" с принятыми в стране стандартами знаний на оценки
"удовлетворительно", "хорошо" и "отлично" по общеобразовательным предметам
способствует в отдельных нередких случаях насильственной дифференциации обучения.
Это приводит лишь к усложнению проблемы обучения слабоуспевающих учеников, так
как не дает им возможности реализовать свой потенциал в учебном процессе и часто
приводит к поискам самоутверждения через негативное поведение на уроках. Такая
насильственная дифференциация, выдаваемая за дифференцированный подход к процессу
обучения не помогает, а мешает происходящей в науке смене парадигмы образования с
технократической на гуманистическую.
2
Дифференциация обучения
Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение,
расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференцированное обучение это:
1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой
учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного
процесса общих качеств 'гомогенная группа);
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию
учебного процесса для различных групп обучаемых.
Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) -это:
1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп
с целью учета особенностей их контингента;
2) комплекс методических, психолого-педагогических иорганизационноуправленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.
Принцип дифференциации обучения - положение, согласно которому
педагогический процесс строится как дифференцированный. Одним из основных видов
дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение.
Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность
организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения,
охватывающих определенную часть учебного процесса.
По
характерным
индивидуально-психологическим
особенностям
детей,
составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:
- по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разно
возрастные группы);
- по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);
- по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биологохимические и другие группы, направления, отделения, школы);
- по уровню умственного развития (уровню достижений);
- по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера,
темпераменту и др.);
по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения,
слуха, больничные классы).
В любой системе обучения в той или иной мере присутствует
дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная
дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения, как
применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей
технологией.
Однако в ряде педагогических систем дифференциация учебного процесса является
приоритетным качеством, главной отличительной особенностью, и такие системы могут
быть названы «технологиями дифференцированного обучения».
Классификационные параметры
 По уровню применения: все уровни.
 По философской основе: приспосабливающаяся.
 По основному фактору развития: социогенная с допущениями биогенного
характера (всех выучить до одного уровня нельзя).
 По концепции усвоения: приспосабливающаяся.
3
 По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая,
общеобразовательная, дидактоцентрическая с ограниченной ориентацией на
личность, проникающая.
 По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп «репетитор».
 По организационным формам: все формы. По подходу к ребенку: все виды.
 По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами
программирования.
 По категории обучаемых: массовая.
Целевые ориентации


Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.
Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп
учащихся.
Особенности дифференциации по уровню
Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной
педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые
отрицательные аспекты.
По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию:
- региональную - по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные
школы, комплексы);
- внутришколъную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, по токи);
- в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы
компенсирующего обучения и т.д.);
- межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);
- внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса).
Внутриклассную дифференциацию называют еще «внутренней», в отличие от всех других
видов «внешней» дифференциации.
Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация (Н.П.Гузик)
Гузик Николай Петрович - заслуженный учитель РФ, директор школы и учитель
химии (Украина, Крым).
Автор назвал свою систему «Комбинированной системой обучения», имеющей две
отличительные стороны: внутриклассную дифференциацию обучения по уровню и
развивающий цикл уроков по теме.
Уроки по каждой учебной теме составляют пять типов, которые следуют друг за
другом: первый - уроки общего разбора темы (их называют лекциями); второй комбинированные семинарские занятия с углубляющейся проработкой учебного
материала в процессе самостоятельной работы учащихся (таких уроков по каждой теме
несколько, как правило, от трех до пяти); третий - уроки обобщения и сиетематизации
знаний (так называемые тематические зачеты); четвертый - уроки межпредметного
обобщения материала (их называют уроками защиты тематических заданий); пятый уроки-практикумы.
В силу неравномерности развития, различия личностных качеств и других причин в
классе появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому учитель организует
4
уровневую дифференциацию работы этих учащихся на уроке, ни всех его этапах: при
предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН.
Выделяется три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной
степени сложности.
Дифференцированные программы (именно «программы», а не «задания»)
предусматривают два важнейших аспекта:
а) обеспечение определенного уровня овладения знаниями, умениями и навыками
(от репродуктивного до творческого);
б) обеспечение определенной степени самостоятельности детей в учении (от
постоянной помощи со стороны учителя - работа по образцу, инструктаж и т.д. до полной
самостоятельности).
Между программами «А», «В», «С» существует строгая преемственность, каждой
теме предоставлен обязательный минимум, который позволяет обеспечить неразрывную
логику изложения и создать пусть неполную, но обязательно цельную картину основных
представлений.
Задания программы «С» зафиксированы как базовый стандарт. Выполняя их.
ученик овладевает конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведения.
Работа по первичному усвоению материала на этом уровне имеет свои особенности. Она
требует многократного его повторения, умения выделять смысловые группы, вычленять
главное, знания приемов запоминания и т.д. Поэтому в содержание программы «С»
вводится инструктаж о том, как учить, на что обратить внимание, какой из этого следует
вывод и т.д.
Задания программы «С» должен уметь выполнить каждый ученик, прежде чем
приступить к работе по более сложной программе (а лучше сказать, по следующей за ней
программе).
Программа «В» обеспечивает овладение учащимися теми общими и
специфическими приемами учебной и умственной деятельности, которые необходимы для
решения задач на применение. Поэтому помимо конкретных знаний в эту программу
вводятся дополнительные сведения, которые расширяют материал первого уровня,
доказывают, иллюстрируют и конкретизируют основное знание, показывают
функционирование и применение понятий. Этот уровень несколько увеличивает объем
сведений, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину более
цельной.
Выполнение программы «А» поднимает учащихся на уровень осознанного,
творческого применения знаний. Эта программа предусматривает свободное владение
фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий. Она вводит
ученика в суть проблем, которые можно решить на основе полученных в школе знаний,
дает развивающие сведения, углубляющие материал, его логическое обоснование,
открывающие перспективы творческого применения. Этот уровень позволяет ребенку
проявить себя в дополнительной самостоятельной работе.
При повторении материала широко применяется методика свободного выбора
разноуровневых заданий. Выделяются три варианта-уровня дидактического материала для
самостоятельных работ, решения задач, лабораторных и практических заданий. Первый
вариант (С) точно соответствует обязательным результатам обучения. Второй вариант (В)
предполагает включение дополнительных задач и упражнений из учебника, третий (А) заданий из вспомогательной учебно-методической литературы.
Выбор программы изучения каждого из предметов предоставляется самому
школьнику. Так обеспечивается общий для всех базовый (системный) минимум знаний и
одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой
личности.
5
При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в
индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого учащегося). По
принципам и содержанию внутрипредметная уровневая методика сходна с методикой
«полного усвоения». Переход к новому материалу осуществляется только после
овладения учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта. Сочетание
общеклассной, групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне Уровня базового
стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого используются следующие
формы занятий: работа по группам (столам, рядам, командам и т.п.), работа в режиме
диалога (постоянные пары, динамические пары), семинарско-зачетная система, модульное
обучение, внеурочные дополнительные индивидуальные занятия, индивидуализированное
консультирование и помощь на Уроке, учет знаний по системе «зачет-незачет».
Организация лабораторных занятий
Лабораторные занятия при дифференцированной системе обучения включают в
себя:
 самостоятельную работу учащегося по изучению учебного материала;
 индивидуальные или групповые консультации, проводимые учителем по
заявкам учащихся;
 выполнение практических и контрольных работ;
 отработку изученного материала.
Самостоятельная работа по изучению учебного материала строится каждым
учеником на основе индивидуально-ориентированного учебного плана по предмету.
Выбрав уровень выполнения заданий по той или иной теме, ученик может их выполнять
как на уроке, так и во внеурочное время. Поэтому учителю не рекомендуется заставлять
ученика сдавать материал, если тот не изъявил на это желания. Учитель имеет право
отпустить учащегося с урока для самостоятельной подготовки материала в библиотеке.
Главным условием организации самостоятельного изучения материала учеником является
то, что он должен изучать его последовательно, то есть от параграфа к параграфу, от темы
к теме.
Индивидуальные и групповые консультации по предмету проводятся учителем как
в ходе лабораторных занятий, так и в специально установленное учебной частью
внеурочное время. Консультация дается, как правило, по желанию ученика или группы
учащихся. Вместе с тем учитель при возникновении важного для понимания изучаемой
темы вопроса может дать ответ для всех присутствующих в классе. Учитель может
планировать и проводить тематические консультации для всех желающих. График с
темами консультаций вывешивается в аудитории или доводится до сведения учащихся.
Рекомендуется проводить консультации по обучению учащихся навыкам
самостоятельной работы. Это могут быть пятиминутки на уроках, где проводится
инструктирование, демонстрация рациональных приемов.
К проведению консультаций учитель может привлекать учащихся, успешно
усваивающих программу.
Практические и лабораторные работы проводятся по физике, химии, биологии по
мере продвижения каждого ученика в выполнении индивидуально-ориентированного
учебного плана. По другим предметам они могут проводиться, если предусмотрены
учебной программой. Практические и лабораторные работы проводятся как
индивидуально, так и для группы учащихся. Поэтому учитель заранее сообщает график
выполнения этих работ.
При оценке результативности выполнения практической и лабораторной работы
учитель использует следующие критерии:
6
 умение ученика применять теоретические знания при выполнении работы;
 умение пользоваться приборами, инструментами, самостоятельность при
выполнении задания;
 темп и ритм работы, четкость и слаженность выполнения задания;
 достижение необходимых результатов;
 оформление результатов работы.
Как правило, при проведении практических и лабораторных работ не проводится
дифференциация заданий по уровням, поэтому оценивание результатов выполненного
задания осуществляется учителем на основе предлагаемых критериев. Так, если ученик не
справился с выполнением, ему не выставляется отрицательная оценка и предоставляется
право повторной пересдачи.
Дифференцированные задания для самостоятельных работ на уроках
биологии по теме «Эволюционное учение»
В последнее время в школьную практику входят более эффективные методы и
средства обучения, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся.
Заслуживают внимание те из них, которые помогают развитию умений систематизировать
полученные знания; самостоятельно их приобретать; использовать на практике. К ним
можно отнести и различные виды дидактического материала. (Разработки уроков
Приложения №1, №2)
Задания составлены таким образом, что могут быть предложены для выполнения
отдельному ученику, группе учащихся или всему классу, что позволяет реализовывать
дифференцированный подход в обучении и с помощью задания выявить подготовку на
обязательном и более высоком уровне.
Ниже приводятся только некоторые из разнообразных вариантов тестов,
самостоятельных заданий по теме «Эволюционное учение», позволяющих осуществить
как текущий, так и итоговый контроль знаний учащихся.
Тест «Эволюционное учение. Развитие органического мира»
1. Эволюция - это:
А - представление об изменении и превращении форм организмов;
Б - объяснение исторических смен форм живых организмов глобальными катастрофами;
В - необратимое и в известной мере направленное историческое развитие живой природы;
Г – раздел биологии, дающий описание всех существующих и вымерших организмов.
2. Движущей и направляющей силой эволюции является:
А - дивергенция признаков;
Б - разнообразие условий среды;
В - приспособленность к условиям среды;
Г - естественный отбор наследственных изменений.
3. Единицей эволюционного процесса является:
А - особь;
Б - популяция;
В - мутация;
Г - вид
7
4. Материалом для эволюционных процессов служит:
А - генетическая разнородность популяции;
В - благоприобретенные признаки;
5. Начало биологической эволюции связывают с появлением на Земле:
А - доклеточных форм жизни - вирусов;
В - биополимеров;
Г - фазовообособленных систем.
6. При стабилизирующем отборе признаки организмов не изменяются, так как:
А - не меняются гены, определяющие эти признаки; Б - не изменяются условия среды;
В - отбор сохраняет полезные и устраняет вредные в данных условиях признаки;
Г - сохраняются «живые ископаемые».
7. Любая приспособленность организмов носит относительный характер, потому
что:
А - жизнь завершается смертью;
В - идет борьба за существование;
Г - приспособления могут не привести к образованию нового вида.
8. Примером ароморфоза может служить:
А - покровительственная окраска;
В - уплощение тела придонных рыб;
Г - приспособление цветков к опылению.
9. Биологический прогресс подразумевает:
А - повышение общей организации;
В - увеличение численности вида;
Г - высокий уровень обмена веществ.
Ответьте на вопросы
Вопрос должен будить мысль учащегося, исключать рядоположенность в ответе,
заставлять их приводить основной существенный материал, а если надо, то использовать
различные знания, полученные в жизненном опыте. Вопросы, применяемые при опросе на
зачетах, не могут быть такими же, как при поурочном опросе. Должны формулироваться
так, чтобы учащиеся могли в своем ответе шире использовать материал тем зачетного
раздела, основные понятия, показать их взаимосвязи, развитие, сделать практические и
мировоззренческие выводы.
Дайте определение понятия «биологическая система». Можно ли считать биологической
системой «вид», «популяцию», «особь»?
У многих видов животных наблюдается строгий ритуал поведения для скрещивания.
Объясните, почему такие ритуалы связывают с одной из важных характеристик вида - его
репродуктивной изоляцией.
Кратко охарактеризуйте основные положения теории Ч. Дарвина. Назовите:
а) материал для эволюции;
б) движущую силу эволюции;
в) результат эволюции.
8
Почему избыточную численность потомства диких видов растений и животных связывают
с естественным отбором и борьбой за существование? Какая форма борьбы за
существование имеет наибольшее значение для эволюции?
Определите, какая форма эволюции привела к возникновению сходства планирующих
форм животных:
а) сумчатой белки; б) шерстокрыла; в) белки-летяги. Объясните причину этого явления.
Выявите принципы филогенетического изменения органов и их функций на следующих
объектах: а) стебель кактуса;
б) конечности яванской летающей лягушки;
в) ласты пингвина;
г) изменение сердца позвоночных животных в процессе эволюции.
Выясните происхождение колючек у следующих видов растений:
а) барбариса;
б) акации;
в) боярышника;
г) ежевики. Как можно назвать эти органы?
Сравните щупальца янтарки, осьминога и гидры. Объясните их происхождение. Как
называются такие органы?
«С помощью букв»
Задания на выявление последовательности происходящих в живой природе
событий позволяют проверить умение учащихся устанавливать связи между явлениями,
процессами, объектами. Выполнение этих заданий требует сложных мыслительных
операций: нахождения нужных элементов, определения их последовательности,
конструирования ответа в целом. Школьникам дается 5 правильных элементов ответа на
вопрос, а они должны сконструировать из них один ответ. Приведу некоторые примеры
подобных заданий.
С помощью букв запишите ответ из предложенных элементов для обоснования
вывода, что популяция представляет собой единицу эволюции.
А. В популяции происходит борьба за существование и естественный отбор.
Б. У особей популяции постоянно возникают наследственные изменения.
В. Наследственные изменения распространяются в популяции в результате скрещивания,
и она становится неоднородной.
Г. В популяции выживают и оставляют потомство лишь особи с полезными в данных
условиях наследственными изменениями.
Д. Постепенно под влиянием движущих сил эволюции популяция изменяется,
становится родоначальником нового вида.
Из предложенных элементов с помощью букв составьте ответ на вопрос: как
формируется приспособленность к среде обитания?
А. Благодаря неоднородности особей в популяции происходит борьба за существование.
Б. Благодаря наследственной изменчивости и размножению популяция неоднородна.
В. В неоднородной популяции действует естественный отбор.
Г. Без наследственной изменчивости не может идти отбор.
9
Д. В популяции выживают и оставляют потомство особи с наследственными
изменениями, полезными в конкретных условиях.
Из предложенных элементов с помощью букв составьте ответ на вопрос: как
происходит образование новых видов в природе?
А. В результате борьбы за существование и естественного отбора сохраняются особи с
полезными в данных условиях среды наследственными изменениями.
Б. В популяциях накапливаются наследственные изменения.
В. Через множество поколений популяции изменяются, их особи не скрещиваются с
особями других популяций.
Г. Популяции могут оказаться географически или экологически изолированными.
Д. Возникает новый вид.
Терминологический диктант
Трудно запоминают учащиеся термины, используемые для характеристики
направлений эволюции, поэтому целесообразно проведение диктантов на эту тему.
Например, даются небольшие диктанты для запоминания терминов и усвоения понятий
ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация, биологический прогресс, биологический регресс.
Эволюционные изменения, которые вызывают общий подъем организации, увеличение
интенсивности жизнедеятельности, дают значительные преимущества в борьбе за
существование, делают возможным переход в новую среду обитания, называются ………
Сокращение численности популяции, сужение ее ареала, уменьшение числа видов
характерно для ………….
Древние папоротники, древние пресмыкающиеся вымерли много миллионов лет назад,
вступив на путь …………..
Мелкие эволюционные изменения, которые приводят к возникновению приспособлений у
популяций
к
определенным
условиям
обитания,
называются
………….
В противоположность ароморфозу идиоадаптация не сопровождается изменение
основных черт организации, общим подъемом ее уровня, а характеризуется частными
..............
Возрастание численности особей в популяции, расширение ее ареала, образование новых
популяций, ускорение формирования новых видов характерно для...............
Исключите лишнее
Вариант № 1
Примеры дегенерации: а) приспособления птиц к полету, б) отсутствие органов
передвижения у паразитических червей, в) утрата листьев и корня у повилики -паразита
клевера, г) отсутствие пищеварительной системы у бычьего цепня.
Вариант № 2
Примеры идиоадаптаций у растений: а) возникновение фотосинтеза, б) приспособления
цветка к перекрестному опылению, в) приспособления плодов и семян к рассеиванию, г)
листовая мозаика.
Вариант № 3
Примеры ароморфозов: а) возникновение теплокровности у птиц, б) формирование
покровительственной окраски у насекомых, в) возникновение фотосинтеза, г)
возникновение легочного дыхания.
10
Вариант № 4
Примеры идиоадаптаций у животных: а) формирование белой окраски у полярных
животных, б) редукция пищеварительной системы у ряда паразитических червей, в)
уплощение тела у придонных рыб, г) мимикрия.
Вариант № 5
Примеры идиоадаптаций: а) окраска тела под цвет грунта у придонных рыб, б) различные
виды клюва у птиц в связи с разными способами добывания пищи, в) возникновение
теплокровности у млекопитающих.
Поскольку степень сложности заданий различна, их можно использовать для
индивидуальной работы с учащимися в соответствии с их подготовленностью.
Задания, для выполнения которых нужна дополнительная литература или большое
количество времени, целесообразно использовать для самостоятельной работы дома.
В практику обучения биологии в старших классах я внедряю зачетную систему, в
соответствии с которой в течение учебного года провожу несколько тематических зачетов.
Таким путем удается осуществить тематический контроль знаний учащихся по отдельным
темам или более крупным блокам знаний по ряду тем, проверить уровень усвоения
старшеклассниками всей системы знаний, преодолеть главный недостаток - выставление
отметки за знание ограниченного круга вопросов.
На проведение подобного зачета выделяется целый урок. Чтобы не допустить
списывания ответов, подготавливаются несколько вариантов заданий, при этом они
должны быть составлены таким образом, чтобы иметь возможность реализовать
дифференцированный подход при проверке знаний. Для этой цели составляются задания
различной степени сложности: одна группа заданий - на обязательном для усвоения всеми
учащимися уровне, а другая - на повышенном уровне.
Система разноплановых вопросов, схем, обобщающих таблиц, ситуационных
заданий, рисунков, тестов разного уровня сложности, творческих отчетов делают приемы
и методы работы разнообразными и интересными.
Предлагаемые задания могут быть использованы и на традиционных уроках
(изучения нового материала, повторения и т.д.), и на нестандартных уроках, проводимых в
форме дискуссий, конференций, деловых игр. Часть из предложенных заданий подойдут и
для внеклассных мероприятий - викторин, вечеров, олимпиад.
11
Заключение
Перед каждым творчески работающим учителем возникает множество проблем,
над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. Ключевые
из них:
 как обеспечить успешность в обучении каждого учащегося;
 как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной
деятельности;
 каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а,
прежде всего, приобретение каждым учеником социального опыта.
Но есть вопрос вопросов: «Как работать на уроке со всем классом и одновременно
с каждым учащимся?»
Ответом, направленным на разрешение основного противоречия традиционной
школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным
характером усвоения знаний, может стать принцип дифференцированного подхода к
обучению, но осуществляемый на индивидуальном (субъектном) уровне.
Такая трактовка дифференцированного подхода на индивидуальном (субъектном)
уровне вызвана следующими соображениями.
Во-первых, нет ни одного ребенка, похожего на другого. Каждый неповторим! У
каждого свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли,
мотивации, опыта и т.д. Эти особенности не носят фатальной предопределенности. Они
развиваются, изменяются, поддаются коррекции. Значит, индивидуальные особенности
даже отдельного ученика невозможно в полном объеме учесть при организации учебной
деятельности.
Во-вторых, дети являются не только, да и не столько объектом педагогического
воздействия, сколько субъектом собственной деятельности.
Поэтому, говоря о развитии ребенка, мы прежде всего должны иметь в виду его
саморазвитие.
Следовательно, дифференцированный подход в обучении должен осуществляться
на индивидуальном (субъектном) уровне, когда сам учащийся, исходя из своих
особенностей, возможностей и потребностей (как правило, неосознаваемых или
осознаваемых с возрастом), определяет личную траекторию своего развития.
Задачей же педагогов при осуществлении такого подхода в обучении становится
создание
психолого-педагогических
условий,
которые
бы
стимулировали
образовательную деятельность учащихся на основе самообразования, саморазвития,
самовыражения в ходе овладения знаниями.
Разрешить поставленную задачу можно, только проектируя такую технологию
обучения, которая предусматривала бы дифференцированный подход на индивидуальном
(субъектном) уровне.
12
Литература
1. Алексеев СВ. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла.-Л.,
1991.
2. Гроот Р. Дифференциация в образовании, /Директор. -1994. - .V5.
3. Гузик Н.П. Обучение органической химии. - М.. 1988.
4. Гузик Н.П. Учить учиться. - М., 1981.
5. Дифференциация как система: В 2 ч. - М., 1992.
6. Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. - М., 1994.
7. Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. - Ярославль, 1995.
8. Унт Ише. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика. 1990.
9. http://docs.google.com/View?id=dhjwzhtd_27frgw4jcx
10. http://zdd.1september.ru/2004/22/1.htm
13