Тематическое планирование уроков общей биологии в 11 классе

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен
Знать и понимать:




основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; теория гена; синтетическая теория
эволюции, теория антропогенеза); законов (расщепления Г. Менделя; независимого наследования Г. Мен-деля; сцепленного наследования Т.
Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетический); правил (доминирования Г. Менделя;
экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека); закономерностей (изменчивости;
сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологические основы); учений (о путях и
направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере и
ноосфере);
особенности биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в клетке; фотосинтез; пластический и энергетический
обмен; брожение; хемосинтез; митоз; мейоз; развитие гамет у растений и животных; размножение; оплодотворение у растений и животных;
индивидуальное развитие организма (онтогенез); получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов; действие искусственного, движущего
и стабилизирующего отбора; географическое и экологическое видообразование; формирование приспособленности к среде обитания; круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; эволюция биосферы;
особенности строения биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток
прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура);
причины эволюции, изменяемости видов наследственных заболеваний, мутаций; устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены
экосистем.
Уметь (владеть способами деятельности):




приводить примеры: взаимодействия генов, генных и хромосомных мутаций; популяций у разных видов; наследственных и ненаследственных
изменений, мутаций, естественных и искусственных экосистем; влияния биологии на формирование научного мировоззрения, на воспитание
экологической, генетической и гигиенической грамотности; вклада биологических теорий в формирование современной научной картины мира;
значения генетики для развития медицины и селекции; значения современных достижений в области биотехнологии, закона гомологических рядов
в наследственной изменчивости и учения о центрах многообразия и происхождения культурных растений для развития селекции;
приводить доказательства: единства живой и неживой природы, родства живых организмов, используя биологические теории законы и правила;
эволюции, используя данные палеонтологии, сравнительной анатомии, эмбриологии, биогеографии, молекулярной биологии; эволюции человека;
единства человеческих рас; эволюции биосферы; отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша
человека; родства человека с млекопитающими животными; влияния мутагенов на организм человека; необходимости сохранения многообразия
видов; влияния экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
оценивать: последствия влияния мутагенов на организм; этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование
человека и др.); последствия собственной деятельности в окружающей среде; вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; значение
биологических открытий; глобальные антропогенные изменения в биосфере;
аргументировать свою точку зрения при обсуждении биологических проблем: эволюции живой природы; реального существования видов в
природе; сущности и происхождения жизни; происхождения человека; глобальных экологических проблем и путей их решения; происхождения
человеческих рас;





выявлять: влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции; приспособления у организмов к среде обитания; ароморфозы и
идиоадаптации у растений и животных; отличительные признаки живого (у отдельных организмов); абиотические и биотические компоненты
экосистем; взаимосвязи организмов в экосистеме; мутагены в окружающей среде (косвенно); сходство и различия между экосистемами и
агроэкосистемами;
устанавливать взаимосвязи: строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического
обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;
правильно использовать генетическую терминологию и символику; решать задачи разной сложности по биологии; составлять схемы
скрещивания, пути переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
исследовать биологические системы на биологических моделях (клетка, аквариум и др.); изучать и описывать экосистемы и агроэкосистемы своей
местности;
самостоятельно находить в разных источниках (в том числе сети Интернет, средствах массовой информации), анализировать, оценивать и
использовать биологическую информацию; грамотно оформлять результаты биологических исследований.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (быть компетентным в области
рационального природопользования, защиты окружающей среды и сохранения собственного здоровья):


соблюдать и обосновывать правила поведения в окружающей среде и обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в
чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, меры профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и
других заболеваний;
оказывать первую помощь при обморожениях, ожогах, травмах; поражении электрическим током, молнией; спасении утопающего.
Результаты обучения приведены в Рабочей программе в графе «Планируемые результаты обучения». Требования на профильном уровне
направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов: овладение
содержанием, значимым для продолжения образования в сфере биологических наук, освоение учащимися интеллектуальной и практической
деятельности; овладение биологическими методами исследований. Для реализации указанных подходов, включенные в рабочую программу
требования к уровню подготовки сформулированы в деятельностной форме. Приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени
среднего (полного) общего образования на профильном уровне являются умения, основанные на более сложных видах деятельности, в том
числе творческой: объяснять, устанавливать взаимосвязи, решать задачи, составлять схемы, описывать, выявлять, исследовать, сравнивать,
анализировать и оценивать, осуществлять самостоятельный поиск биологической информации. Использование приобретенных знаний и
умений в практической деятельности и повседневной жизни подразумевает требования, выходящие за рамки учебного процесса и
нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Представленная в Рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых
видов деятельности.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗУН УЧАЩИХСЯ
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с
помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры
устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении,
необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных
правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение
основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно
выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные
материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что
позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения
опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были
допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не
принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при
работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной
части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
ПРАКТИЧЕСКИЕ И ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в Рабочую программу включены лабораторные и практические
работы, предусмотренные Примерной программой. При выполнении практических и лабораторных работ изучаются живые биологические
объекты, микропрепараты, гербарии, коллекции и т.д. Выполнение практической работы направлено на формирование общеучебных
умений, а также умений учебно-познавательной деятельности.
Лабораторные работы
Лабораторная работа №1.
«Каталитическая активность ферментов в живых
тканях»
Лабораторная работа №2
«Плазмолиз и деплазмолиз в клетках
кожицы лука»
Лабораторная работа №3:
«Приготовление и описание микропрепаратов клеток
растений»
Лабораторная работа №4:
«Изучение хромосом на готовых микропрепаратах»
Практические работы
Практическая работа №1:
«Решение задач по молекулярной биологии»
Лабораторная работа №5
«Строение животной, растительной
грибной клетки и бактерий под микроскопом»
Практическая работа №5: «Сравнение процессов
оплодотворения у цветковых растений и
позвоночных животных»
Лабораторная работа №6:
«Изучение клеток дрожжей под микроскопом»
Практическая работа №6: Решение генетических
задач на промежуточное наследование признаков
Практическая работа №7: «Решение генетических
задач на моно- и дигибридное скрещивание»
Лабораторная работа №7 «Изучение фаз митоза в
клетках корешка лука»
Лабораторная работа №8.
«Построение вариационного ряда и вариационной
кривой»
Практическая работа №2:
«Сравнение процессов бесполого и полового
размножения»
Практическая работа
№3: «Сравнение процессов развития половых клеток
у растений и животных»
Практическая работа №4: «Сравнение процессов
митоза и мейоза»
Практическая работа №8: «Решение генетических
задач на сцепленное наследование»
Лабораторная работа №9: «Выявление изменчивости
у особей одного вида»
Практическая работа №9: «Решение генетических
задач на наследование, сцепленное с полом»
Практическая работа №10: «Решение генетических
задач на взаимодействие генов»
Практическая работа №11.
«Решение генетических задач»
Практическая работа №12:
«Выявление источников мутагенов в окружающей
среде
(косвенно)
и
оценка
возможностей
последствия их влияния на организм»
Практическая
работа
№13:
«Сравнительная
характеристика пород (сортов)»
Практическая работа №14: «Анализ и оценка
этических
аспектов
развития
некоторых
исследований в биотехнологии»
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕНИЯ
Задания, используемые в качестве измерителей, содержатся в следующих источниках:
1. Л.П. Анастасова. Общая биология. Дидактические материалы. – М.: Вентана-Граф, 1997 – 240 с.
2. Биология 10-11Практикум для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Профильный уровень. /Г.М. Дымшиц,
О.В. Саблина, Л.В. Высоцкая, П.М. Бородин/ - М.: Просвещение, 2008, - 143 с.
3. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Человек. – М.: Дрофа, 2004.
4. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Растения– М.: Дрофа, 2004.
5. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Животные. – М.: Дрофа, 2004.
6. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Общая биология – М.: Дрофа, 2004.
7. В.Б. Захаров Общая биология: тесты, вопросы, задания: 9-11 кл. В.Б. Захаров и др. – М.: Просвещение, 2003.
8. Т.В. Иванова Сборник заданий по общей биологии: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение,
2002.
9. А.А.Каменский, Н.А Соколова, С.А. Титов. Вступительные экзамены: ваша оценка по биологии. – М.: Издательский центр
«Вентана Граф», 1996.
10. А.А. Каменский и др. 1000 вопросов и ответов. Биология: учебное пособие для поступающих в вузы. – М.: Книжный дом
«Университет», 1999.
11. Г. И. Лернер Общая биология. Поурочные тесты и задания. – М.: Аквариум, 1998.
Литература для учителя:
Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.
Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.
Гончаров О.В. Генетика. Задачи. – Саратов: Лицей, 2005.
Дикарев С.Д. Генетика: Сборник задач. – М.: Изд-во «Первое сентября», 2002.
Дмитриева Т.А., Суматохин С.В., Гуленков С.И., Медведева А.А. Биология. Человек. Общая биология. 8-11 класс: Вопросы. Задания.
Задачи. – М.: Дрофа, 2002.
6. Донецкая Э.Г., Лунева И.О., Панфилова Л.А. Актуальные вопросы биологии. – Саратов: Лицей, 2001.
7. Дягтерев Н.Д. Генная инженерия: спасение или гибель человечества. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.
8. Дягтерев Н.Д. Клонирование: правда и вымысел. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.
9. Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.
10. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006.
11. Мишина Н.В. Задания для самостоятельной работы по общей биологии. 11 класс. – М.: Просвещение, 1985.
12. Мягкова А.Н., Калинова Г.С., Резникова В.З. Зачеты по биологии: Общая биология. – М.: Лист, 1999.
13. Пименов И.Н. Лекции по общей биологии. – Саратов: Лицей, 2003.
14. Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., Михеев В.С. Практикум по общей биологии. 10-11 класс. – М.: Просвещение, 2002.
15. Рязанова Л.А. Практикум по генетике в школе. – Челябинск: ЧГПИ, 1995.
16. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 10 класс: пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2004.
17. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 11 класс: пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2004.
18. Сорокина Л.В. Тематические зачеты по биологии. 10-11 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.
Литература для учащихся:
1.
2.
3.
4.
5.
1. Биология. Общая биология: учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений: профильный уровень /под. Ред. В.К Шумного и Г.М.
Дымшица/.- М., Просвещение, 2006.
2. Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.
3. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.
4. Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.
5. Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. – М.: Просвещение, 2002.
6. Дягтерев Н.Д. Клонирование: правда и вымысел. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.
7. Пименов И.Н. Лекции по общей биологии. – Саратов: Лицей, 2003.
8. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е., Ижевский П.В. Общая биология. 11 класс. – М.: Вентана-Граф, 2004.
9. Реймерс. Популярный биологический словарь. – М.: Просвещение, 1991.
10. Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2005.
Интернет-ресурсы:
www.bio.1september.ru
www.bio.nature.ru
www.edios.ru
www.km.ru/educftion
Мультимедийные пособия:
1.
2.
3.
4.
Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2005.
1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 1998–2002 гг. Авторы – к.б.н. А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова
Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2003 г. Автор – Д.И. Мамонтов / Под ред. к.б.н. А.В. Маталина.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ
В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.
Тематическое планирование уроков общей биологии в 11 классе
№
уро
ка
1.
Прим Дата Фактич Федеральный компонент
ечан прим еская
ие
ерны дата
е
срок
и
Раздел 1 ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ (26 часов)
История представлений о
развитии жизни на Земле
2.
Работы К. Линнея по
систематике растений и
животных. Труды Ж.
Кювье и Ж.Де. СентИлера.
3.
Эволюционная теория
Ж.-Б. Ламарка
Общеучебные умения и
навыки способствующие
деятельности
Раскрыть сущность
взглядов на разнообразие
живых организмов в разные
периоды развития
человеческой мысли.
Привлечь учащихся к
работе с дополнительной
литературой. Проверить их
умение делать обобщения и
анализировать различные
взгляды на живую природу.
Сформировать знания о
системе органической
природы, созданной К.
Линнеем в биологию.
Заинтересовать учащихся
проблемой развития жизни
на Земле.
Продолжить формирование
знаний о развитии и
углублении взглядов на
Оборудование и средства
обучения.
Таблицы по общей биологии;
портреты ученых биологов и
мыслителей Древней Греции и
европейских ученых,
занимающихся проблемами
эволюции; коллекции
палеонтологических ископаемых;
гербарные экземпляры растений.
Контрольные,
практические,
лабораторные
работы
Экологическое
воспитание
учащихся и
НРК
Количеств
о часов по
плану
26 часов
1
Таблицы по общей биологии,
иллюстрирующие историческое
развитие живой природы.
1
Таблицы по общей биологии,
иллюстрирующие родство между
видами; диапозитивы «Эволюция
1
4.
Первые русский
эволюционисты
56
Предпосылки
возникновения учения
Ч.Дарвина
7.
Учение Ч. Дарвина об
искусственном отборе
развитие жизни на Земле.
Сформировать знания о
первой эволюционной
теории Ж.- Б. Ламарка.
Познакомить учащихся с
оценкой современниками
трудов Ламарка.
Продолжить формирование
навыков работы с текстом.
Продолжить формирование
знаний о развитии и
углублении взглядов на
развитие жизни на Земле.
Познакомить учащихся с
вкладом русских ученых в
развитие теории эволюции,
с сущностью идей Ж.
Кювье. Продолжить
развитие навыков
аналитического чтения.
Познакомить учащихся с
состоянием науки и
особенностями социальноэкономических условий
начала XIX в,
подготовившими
возникновение и
утверждение
эволюционного учения,
разработанного английским
ученым Ч. Дарвином.
Познакомить учащихся с
идеями основных
положений эволюционной
теории Ч. Дарвина.
Выделить основные
положения теории Ч.
Дарвина путем постановки
проблемных эволюции
органического мира»; живые
растения или гербарные
экземпляры с измененными
признаками
Таблицы, иллюстрирующие
многообразие сортов
сельскохозяйственных растений и
пород домашних животных;
муляжи плодов разных сортов
овощных и плодовых культур;
альбомы с фотографиями сортов
цветочных культур, пород
домашних и
сельскохозяйственных животных:
собак, кошек, кроликов, рыб,
лошадей и др.; диапозитивы
«Эволюция органического мира»
Диафильм «Естественный
отбор»; диапозитивы «Эволюция
органического мира», таблица
«Естественный отбор»;
гербарные экземпляры растений,
приспособленных к
экстремальным условиям
обитания.
1
Таблица «мутационная
изменчивость растений и
животных»; комнатные растения;
фотографии мутантных форм;
диапозитивы «Эволюция
органического мира»; кинофильм
«Вид и видообразование»;
конофрагмент «Критерии вида»
1
2
вопросов. Определить
понятие искусственного
отбора
Расширить и закрепить
знания о видах
искусственного отбора.
Раскрыть сущность идеи
искусственного отбора.
Показать перспективу идеи
искусственного отбора для
формирования
эволюционной теории.
Показать заслуги Ч.
Дарвина в открытии
принципа естественного
отбора как важнейшего
фактора эволюции. Развить
у учащихся навыки
самостоятельной работы с
учебником, умения вести
обобщенные записи в
тетради и анализировать
информацию.
8.
Изучение результатов
искусственного отбора
Таблица «Критерии вида»;
гербарные или живые
экземпляры растений 2-3 видов
одного рода (например, клевер
красный, клевер ползучий и др.),
на каждый стол по два растения.
1
9.
Учение Дарвина о
естественном отборе.
Всеобщая
индивидуальная
изменчивость и
избыточная численность
потомства
Таблицы, иллюстрирующие
популяцию и вид; кинофильмы
«Вид и видообразование» и
«Современная теория эволюции»;
живые растения или гербарные
экземпляры с типичными и
измененными признаками.
1
10.
Лабораторная работа
«Изучение
изменчивости»
Познакомить учащихся с
разнообразными формами
проявления изменчивости
отдельных признаков у
организмов
Лупы, пинцеты, препаровальные
иглы, линейки, листы белой
бумаги, цветные карандаши,
раздаточные подносы
11.
Борьба за
существование
и естественный
отбор
Сформировать у учащихся
систему знаний о
естественном отборе и его
роли в эволюции.
Сформировать у
школьников умение
сравнивать разные формы
естественного отбора друг
с другом и правильно
определять их по
Таблица «Приспособленность и
ее относительный характер»;
диапозитивы «Эволюция
органического мира»; комнатные
растения или гербарные
экземпляры растений, родиной
которых являются различные
регионы земного шара.
Лабораторная
работа
«Изучение
изменчивости»
1
1
12.
Вид – эволюционная
единица. Его критерии и
структура.
13.
Синтез генетики и
классического
дарвинизма.
Эволюционная роль
мутаций
сущностным
характеристикам. Убедить
школьников в том, что
естественный отбор
является основой и
направляющей движущей
силой эволюционного
процесса.
Углубить и расширить
знания учащихся о виде как
центральном компоненте
эволюционного процесса.
Доказать эволюционную
роль мутаций. Привлечь
учащихся к поиску новой
информации, работая с
учебником.
Таблицы по общей биологии,
иллюстрирующие многообразные
примеры проявления
приспособленности у растений и
животных; диапозитивы
«Эволюция органического мира»;
комнатные растения или
гербарные экземпляры;
коллекции насекомых, чучела
птиц или мелких грызунов;
альбомы или отдельные
фотографии с изображением
проявления приспособленности
организмов.
Карточки с изображениями
специализированных форм
растений и животных; коллекции
«Приспособленные изменения в
строении передних конечностей
млекопитающих», «Виды
защитных окрасок», «Насекомые
– опылители», «Аналогичные
органы защиты растений от
травоядных животных»; таблицы
с изображениями растительных и
животных организмов,
обитателей лесов, полей, степей,
водоемов и других мест
обитания; чучела; гербарные
экземпляры; коллекции семян и
плодов; раздаточные материалы
по теме данной лабораторной
1
Эволюционная
роль мутаций.
1
14.
Генетические процессы в
популяциях. Закон Харди
– Вайнберга.
Раскрыть сущность
генетических процессов в
популяциях и их
результатов.
15
Формы естественного
отбора
16
Приспособленность
организмов к среде
обитания как действие
естественного отбора.
17
Лабораторная работа
«Изучение
приспособленности
организмов к среде
обитания»
18.
Микроэволюция.
Расширить и углубить
знания о естественном
отборе в свете
современных концепций
эволюции. Сформировать
знания о формах
естественного отбора,
условиях проявления этих
форм. Использовать
домашнее задание для
теоретических обобщений.
Привлечь учащихся к
поиску новой информации.
Показать разнообразие
приспособленности
организмов к среде
обитания, опираясь на
знания учащихся. Развить
умения применять на
практике полученные
теоретические задания,
делать выводы и
обобщения.
Сформировать понятие
приспособленных
организмов к среде
обитания, закрепить
умение выявлять черты
приспособленности у
организмов к среде их
обитания.
Отработать признаки
работы.
Таблицы «Критерия вида»,
«Географическое изображение»,
«Экологические
видообразование»; диапозитивы
«Эволюция органического мира»;
кинофильм «Вид и
видообразование»; физическая
карта Европа и Азии.
Кинофильм «Основные
направления эволюции»; таблицы
«Ароморфоз и идиоадаптации у
растений», «Ароморфоз у
животных», «Схемы
кровообращения позвоночных»,
«Схемы головного мозга
позвоночных»; гербарные или
живые экземпляры растений.
Генетические
процессы
популяции
1
Таблицы, иллюстрирующие
главные направления
прогрессивной эволюции;
гербарные экземпляры растений
основных отделов; комнатные
растения; коллекции насекомых;
таблицы с изображением
ароморфных и адаптивных черт
строения растений и насекомых
Гербарные образцы растений или
комнатные растения, чучела или
рисунки, изображающие
животных различных мест
обитания.
Таблицы по общей биологии,
1
1
Лабораторная
работа
«Изучение
приспособленн
ости
организмов к
среде
обитания»
1
1
19.
20.
Современные
представления о
видообразовании (С.С.
Четвериков, Л.Л.
Шмальгаузен).
Географическое и
экологическое
видообразования
Микроэволюция
(обобщение)
понятия «микроэволюция».
Расширить знания
учащихся о процессах
видообразования на
примерах
аллопатрического и
симпатрического
видообразования.
Углубить и закрепить
знания о движущихся силах
эволюции, их
биологической сущности.
Объяснить причины
возникновения
многообразия видов живых
организмов их
приспособленность к
условиям окружающей
среды.
Главные направления
Сформировать знания о
эволюции.
макроэволюции. Раскрыть
Биологический прогресс
основные направления
и регресс (А.Н. Северцов) эволюции.
21.
Пути достижения
биологического
прогресса
22.
Основные
закономерности
эволюции
На примерах показать
возникновение крупных
систематических групп
путем ароморфоза.
Рассмотреть примеры
идиоадаптации и
дегенерации.
На основе знаний об
эволюционной зависимости
ароморфозов и
идиоадаптаций углубить
представления о
результатах эволюции.
Сформулировать
закономерности
эволюционного процесса.
иллюстрирующие взаимосвязь
основных направлений
эволюции; кинофрагмент
«Главные направления эволюции
Таблицы по общей биологии,
иллюстрирующие критерии вида,
его структуру, видообразование,
приспособленность, формы
естественного отбора, формы
борьбы за существование;
гербарные и комнатные
экземпляры растений; коллекции
насекомых, чучела.
Коллекции «Формы сохранности
ископаемых видов растений и
животных»; таблицы с
изображением всех типов
беспозвоночных – животных и
водорослей.
Таблицы с изображением
водорослей, псилофитов,
папоротниковидных
Голосеменных и семенных
растений; коллекции «Формы
сохранности ископаемых видов
растений и животных»
Коллекции «Формы сохранности
ископаемых видов растений и
животных»; таблицы с
изображением голосеменных и
покрытосеменных растений,
пресмыкающихся и
млекопитающих животных;
научно-популярная литература о
динозаврах; таблицы и рисунки,
1
Биологический
регресс и
прогресс в
органическом
мире
1
1
1
23.
Результаты эволюции
На основе знания
движущих сил эволюции,
их биологической
сущности объяснить
причины возникновения
многообразия видов живых
организмов.
24.
Эволюция
Закрепить знания учащихся
о наследственности,
изменчивости,
естественном отборе,
борьбе за существование,
биологическом прогрессе и
регрессе.
25.
Макроэволюция
Систематизировать,
закрепить знания о виде,
популяции, движущих
иллюстрирующие многообразия
рептилий мезозоя.
Коллекция «Формы сохранности
ископаемых видов растений и
животных»; таблицы с
изображение кровеносной
системы позвоночных животных;
многообразия птиц,
млекопитающих,
покрытосеменных
Гербарные экземпляры растений
основных отделов; комнатные
растения; чучела и модели
позвоночных животных разных
классов; коллекции насекомых;
коллекции «Формы сохранности
ископаемых видов растений и
животных»; модели
палеонтологических находок;
таблицы «Схемы
кровообращения позвоночных»;
«Схемы построения головного
мозга позвоночных», а также
таблицы с изображением
вирусов, бактерий, простейших,
водорослей, мхов,
папоротниковидных,
голосеменных, покрытосеменных
растений, насекомых и др.
Модель «Происхождения
человека»; таблица
«Доказательства родства
1
1
1
26.
27.
2829.
Дарвинизм.
Раздел 2. Развитие органического мира (17 часов)
Развитие жизни в
архейскую,
протерозойскую эры.
Первые следы жизни на
земле.
Развитие жизни в
Палеозойскую эру.
силах эволюции,
механизмах
видообразования; главных
направлениях
эволюционного процесса;
характерных признаках
микро- и макроэволюции;
закономерностях
эволюционного процесса.
Проверить усвоение
теоретических знаний,
необходимых в качестве
опорных при изучении
следующих разделов.
Расширить представление
учащихся о главных
событиях ранней жизни на
Земле – фотосинтезе,
многоклеточности,
половом процессе.
Продолжить формирование
понятия о биологической
эволюции как необратимом
и направленном
историческом развитии
живой природы,
сопровождающимися
формированием адаптаций,
образованием и
вымиранием видов,
преобразованием биосферы
в целом.
человека с человекообразными
обезьянами»; научно-популярные
издания по проблеме
происхождения человека.
Таблица «Доказательства родства
человека с человекообразными
обезьянами»; скелеты человека и
млекопитающего.
Таблица «Стадии эволюции
человека»; модель
«Происхождение человека»;
научно-популярная литература о
происхождение человека.
Таблицы «Стадии эволюции
человека»; модель
«Происхождения человека»;
научно-популярная литература о
происхождение человека.
1
17 часов
1
2
30
31.
Развитие жизни в
Мезозойскую эру
32.
Развитие жизни в
Кайнозойскую эру.
33
34.
Развитие жизни а земле.
35.
Контрольная работа по
теме: «Развитие жизни на
Организовать
самостоятельную работу
учащихся с
геохронологической
таблицей, дополнительной
литературой. На
конкретных примерах
проверить умение
учащихся делать
теоретические обобщения.
Показать роль
идиоадаптаций в
возникновении
приспособлений у
господствующих в
кайнозойской эре растений
и животных. Привлечь
учащихся к работе с
учебником. Проверить их
умение делать
теоретические обобщения
на основе конкретных
приспособлений к
условиям среды.
Таблица «Ископаемые люди»;
модель «Происхождения
человека»
2
Таблица «Человеческие расы»;
научно-популярная литература по
расовым проблемам; фотографии
людей разных рас.
1
Углубить, обобщить знания
учащихся об истории
развития органического
мира на Земле. Проверит
знания особенностей
животных и растений в
различные периоды
существования Земли.
Объяснить причины
постепенного усложнения
организации и
приспособление к условиям
сред живых организмов в
процессе эволюции.
Проверить усвоение
теоретических знаний о
Таблицы «Ископаемые люди»,
«Доказательства родства
человека с человекообразными
обезьянами»; модель
«Происхождения человека»;
скелеты человека и
млекопитающих.
2
Таблицы, иллюстрирующие
границы биосферы; кинофильм
1
Земле»
36.
Место человека живой
природе.
Систематическое
положение.
37
38.
Движущие силы
антропогенеза. Стадии
эволюции человека:
древние люди.
39.
Стадии эволюции
человека. Древние люди.
40.
Современный человек.
Свойства человека как
развитии животных и
растений в различные
периоды существования
Земли.
Определить место человека
в системе животных
организмов. Привлечь
знания учащихся по теории
эволюции для
доказательства
происхождения человека от
животных.
«Биосфера»
Биографическая карта земного
шара; таблицы, иллюстрирующие
растительный и животный мир
разных частей света; гербарные
экземпляры растений; чучела
животных и коллекции
насекомых; фотографии и
картины биогеоценозов разных
контингентов.
Комнатные растения влажных и
засушливых мест обитания (или
гербарные экземпляры таких
растений); таблицы с
изображением животных и
растений, обитающих в
различных условиях; чучела и
коллекции; таблицы «Биоценоз
пруда», «Биоценоз дубравы»
Вскрыть движущие силы
антропогенеза:
биологические и
социальные. Показать
взаимосвязь биологических
и социальных факторов
антропогенеза. Выделить
основные этапы эволюции
человека. Сформировать
знания особенностей
строения
жизнедеятельности
древнейших людей,
разнообразие форм древних
людей (питекантроп,
синантроп,
гейдельбергский человек.)
Сформировать знания об
особенностях строения
жизнедеятельности
древних людей,
продолжить формирование
умения сравнивать предков
человека между собой;
объяснить причины
сходства и различия.
Обсудить с учащимися
Таблицы, схемы, фотографии,
роль труда в
иллюстрирующие влияние на
1
2
1
1
биосоциального
существа. Человеческие
расы.
41
–
42.
Происхождение
человека.
43.
Происхождение
человека.
44.
происхождении человека
развитии современного
человека. Показать
единство и взаимосвязь
человека и среды. Доказать
существование одного вида
Человек разумный,
представленного всеми
расами.
Обобщить, углубить,
систематизировать знания о
доказательствах
происхождения человека от
животных; стадиях (этапах)
эволюции человека; роли
биологических и
социальных факторов на
разных стадиях
антропогенеза.
Проверить усвоение
теоретических знаний о
движущих силах
антропогенеза, роли труда
в процессе превращения
обезьяны в человека,
единстве человеческих рас.
Раздел 3. Взаимодействие организма и среды (15 часов)
Биосфера – живая
Создать представления о
оболочка планеты.
биосфере на основе ее
Структура биосферы.
главных признаков;
Компоненты биосферы
сформировать знания о
(В.И. Вернандский)
границах биосферы;
познакомить с учением
В.И. Вернандского о
биосфере. Развивать
организмы абиотических
факторов.
Таблицы, иллюстрирующие
взаимодействие факторов;
комнатные растения влажных и
засушливых мест обитания (или
гербарные экземпляры таких
растений); таблица с
изображением животных,
обитающих в различных
условиях; чучела и коллекции
насекомых; таблицы
показывающие различное
воздействие экологических
факторов на живую природу.
Диапозитивы «Роль клещей в
природе»; кинофрагменты
«Паразитические
перепончатокрылые»; таблицы с
изображением паразитических
организмов, лишайников и др.
фотографии и картины с
изображением различных
взаимоотношений между
организмами.
Комнатные и гербарные
экземпляры растений разных
мест обитания; коллекции
«Приспособительные изменения
в конечностях насекомых»,
«Примеры приспособления у
организмов»; таблицы с
изображением организмов в
2
1
15 часов
1
45.
Круговорот веществ в
природе.
46.
Жизнь в обществах .
47.
История формирования
сообществ живых
организмов.
Биологические области.
48
–
50.
51
52.
умения учащихся работать
с текстом с последующим
обсуждением результатов
работы.
Углубить знания о
взаимосвязях живого и
неживого. Использовать
знания учащихся о
химическом составе живых
организмов для
формирования
представлений о главной
функции биосферы –
обеспечение круговорота
химических элементов.
Продолжить углубление и
расширение понятия
«экология»
Добиваться усвоения
знаний об основных
характеристиках биомов.
Развивать умения и навыки
самостоятельной работы по
составлению
характеристики флоры и
фауны различных
биографических областей.
Естественные сообщества Раскрыть сущность
живых организмов.
понятия «экологическая
Биогеоценозы, их
система».
структура. Биоценозы, их Конкретизировать это
характеристика.
понятие изучением
структуры и обязательных
компонентов биогеоценоза.
Абиотические факторы
Продолжить углубление и
среды. Ограничивающий расширение экологических
фактор. Взаимодействие
знаний, рассматривая
факторов среды. Пределы действия на организмы
различных местах обитания.
Таблицы, иллюстрирующие
смену экосистем; диафильмы:
«Природные сообщества»,
«Сезонные изменения в жизни
растений»
1
Таблицы, иллюстрирующие
многообразие позитивных
отношений между организмами;
таблицы, относящиеся к курсам
«Растения», «Животные»,
«Грибы», «Бактерии».
Таблицы, иллюстрирующие
негативные отношения между
организмами
1
Таблицы, фотографии, схемы,
иллюстрирующие конкуренцию и
нейтрализм.
3
Таблицы по общей биологии,
иллюстрирующие основные
экологические закономерности;
гербарные материалы и
2
1
выносливости.
Биотические факторы
среды.
53.
Смена биогеоценозов.
Причины смены,
формирование новых
сообществ.
54
55.
Взаимоотношения
организма и среды
56.
Взаимоотношения между
организмами.
Позитивные отношения
между организмами.
важнейших экологических
(абиотических) факторов.
Раскрыть взаимодействие
факторов среды;
сформировать знания об
ограничивающем факторе,
о результатах проявления
его действия. Расширить и
углубить знания об
экологических факторах,
конкретизируя знания о
взаимодействии
биотических факторов на
живые организмы;
показать, каким образом
взаимоотношения между
организмами обеспечивают
биологическое
разнообразие и равновесие
в экологической системе.
Углубить знания и
биоценозах как целостных
системах. Сформировать
знания о факторах ,
определяющих
естественную смену
биоценозов.
Развивать познавательную
активность учащихся их
коммуникативную и
информативную
компетентность.
Продолжить формировать
знания о проявлениях
биотических факторов
среды. Раскрыть сущность
позитивных отношений
между организмами.
Сформировать умение
различать проявление
разных форм симбиоза.
коллекции, иллюстрирующие
приспособленность организмов к
среде обитания (к засушливым
условиям, низким температурам,
к совместному проживанию);
фотографии, открытки растений и
животных редких и исчезающих
видов, внесенных в Красные
книги и пр.
Таблицы, картины, фотографии,
научно-популярная или
периодическая печать,
1
2
1
57.
58
59
–
60.
61.
Взаимоотношения между
организмами.
Антибиотические
отношения между
организмами.
Продолжить углубление и
расширение знаний о
многообразии
взаимоотношений между
организмами на основе
изучения особенностей
антибиотических
отношений. Продолжить
углубление знаний об
эволюционной роли этих
форм взаимоотношений
организмов.
Формы взаимоотношений продолжить формирование
между организмами.
и углубление знаний
Конкуренция.
учащихся о многообразии
Нейтрализм.
отношений между
организмами в природных
сообществах на основе
характеристики
конкуренций и
нейтрализма; об эволюции
роли этих форм
взаимоотношений
организмов. Показать,
каким образом
взаимоотношения между
организмами обеспечивают
биологическое
разнообразие и равновесие
в экологической системе.
Раздел 4 Биосфера и человек. Основы экологии (10 часов)
Понятие о биосфере, ее
Систематизировать,
структуре и функциях.
углубить и обобщить
Жизнь в сообществах.
знания учащихся об
оболочке Земли,
населенный живыми
организмами; ее структуре
и функциях.
Основы экологии (зачет). Проверить усвоение
ведущих понятий темы.
1
1
10 часов
2
1
62.
63.
64.
Антропогенные факторы
взаимодействия на
биоценозы.
Раскрыть роль человека в
сохранении биологического
равновесия как
необходимого условия
дальнейшего
существования биосферы.
Сформировать знания о
ценности и необходимости
природных ресурсы для
нормальной
жизнедеятельности
человечества на Земле.
Углубить и расширить
представления учащихся о
различных последствиях
хозяйственной
деятельности людей для
биосферных процессов.
Продолжить формирования
умения мыслить глобально.
Заострить внимание на
проблемах охраны
природы.
Проблемы рационального Подвести учащихся к
природопользования
пониманию необходимости
рационального
природопользования как
пути сохранения
экологического равновесия
в биосфере. Использовать
полученные знания для
анализа деятельности
людей в конкретной
ситуации, в том числе в
условиях своей местности.
Меры по образованию
Выявить основные
экологических
характеристики
комплексов.
экологического кризиса и
Экологическое
экологической катастрофы.
образование.
Выяснить значимость
1
1
1
65.
Уровни организации
живой материи. Клетка –
структурнофункциональная единица
живого.
формирования
экологического сознания
населения; познакомить
учащихся с типами
экологического сознания.
Использовать полученные
знания для нахождения
путей решения
экологических проблем.
Повторить и закрепить
базовые знания данных
тем:
- основные уровни
организации живой
природы;
- основные положения
клеточной теории;
- химический состав
клетки;
- роль органических и
неорганических веществ в
жизни клетки и организма;
- генетический код;
- строение и функции
клеток прокариот и
эукариот, автотрофов и
гетеротрофов;
- особенности строения и
функции вирусов;
- энергетический и
пластический обмен;
- бесполое и половое
размножение организмов;
- хромосомы, их роль в
хранении и передаче
наследственной
информации;
- значение видового
постоянства числа формы и
размеров хромосом;
- митоз, мейоз,
1
66.
Эволюционное учение
(повторение)
67.
Итоговая контрольная
работа за курс общей
биологии. Эволюционное
учение. Основы
экологии.
Бионика. Использование
человеком в
68.
оплодотворение, их
значение.
Проверить не столько
знания фактов, сколько
владение системой
понятий, умение
устанавливать связи между
понятиями, объяснять
биологические явления,
единство и
противоположность
пластического и
энергетического обмена.
Повторить и закрепить
базовые знания по теме
«Учение Ч.Дарвина об
эволюции».
- Движущие силы
эволюции.
- Причины многообразия
видов и приспособленности
организмов к среде
обитания.
- Основные направления
эволюции.
- Основные ароморфозы в
эволюции растительного и
животного мира.
- Вид, его критерии,
популяция как структурная
единица вида и единица
эволюции.
- Значение мутаций для
эволюции.
Тесты.
Закрепить представление
учащихся о естественном
1
1
1
хозяйственной
деятельности принципов
организации растений и
животных. Формы
живого в природе и их
промышленные аналоги.
отборе как главном факторе
эволюции; о результате
эволюции –
приспособляемости
организмов к среде
обитания. Показать
значение биологических
знаний для развития
техники, архитектуры,
приспособления и др.