Рабочая программа по истории, 5 класс

© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26 г. Рыбинск
«
Утверждена приказом
директора школы
№ _______ от_________
___________
Рабочая программа
учебного предмета «история»
в 5а классе
Учитель: Лепехина Н. Е.
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
2014 - 2015 учебный год
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
I.
Пояснительная записка
Статус учебной программы
Рабочая программа по истории в 5 классе составлена на основе примерной программы в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образованияпо истории и обеспечена УМК для 5 класса.
Рабочая программа по предмету определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса. Программа конкретизирует содержание предметных тем
образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса. В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и
человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности (поскольку в
науке выделение локальных цивилизаций древности, их наименования и определение сущности являются спорными и неустановленными).
Курс ставит своей целью дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.
В данной программе при отборе фактов и явлений основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса
— формировать историческое мышление? — дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается
Древний мир от мира современного. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия,
патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Реализуется программы в течение 68 часов в год, по 2 часа в неделю Время реализации – 1 учебный год.
При составлении рабочей программы учитывались рекомендации следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:
 Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования 2010 г.,
 Примерной программой основного общего образования,

Примерным базисным учебным планом.

Приказ Минобрнауки России об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год от
31.03.2014 № 253. – http://минобрнауки.рф/

Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного
стандарта среднего (полного) общего образования по истории (утверждены приказом Минобрнауки РФ №1089 от 05.03.2004)

Приказ Минобрнауки РФ от 04.10.2013 № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного
процесса».

Методическое письмо о преподавании учебного предмета «История» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2014/15 уч.г

Письмо Департамента образования Ярославской области № 1869 от 11.08.14 «Рекомендации по организации образовательной деятельности в 2014-2015 уч.г. в
образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
В цели курса входит:
— осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы
социального и политического строя;
— показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
— охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая
форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий
— буддизма и христианства);
— раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества.
Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
Структура документа:
Рабочая программа включает 8 разделов: пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, описание места учебного
предмета в учебном плане, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
содержание учебного предмета, тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности, описание учебнометодического и материально- технического обеспечения образовательного процесса, планируемые результаты изучения учебного
предмета.
II. Общая характеристика программы по истории
Программа по истории на ступени основного общего образования составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего
образования (раздел «История») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе. В
программе по истории на ступени основного общего образования сохранена традиционная для российской школы ориентация на
фундаментальныйхарактеробразования.
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими
свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания
осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.
В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социальноэкономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом
социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в
различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это
порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях учащихся ориентироваться в
потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком
смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана
с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы?
Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие
подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической,
религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных
особенностей исторического пути других на-родов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности
самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но
усиливает ее значение.
История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального,
нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его
взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени,
движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и
мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости
конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает
соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения,
нравственно-этических систем и т. д.
Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности
приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком
социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического
опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной
деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
· Формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации в окружающем мире;
· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
·
·
·
историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демо кратических ценностей
современного общества;
развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных
явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
III. Описаниеместа учебного предмета «История» в Базисном учебном плане
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5 классе в общем объеме 68
часов, по 2 часа в неделю, из них 2 часа отводится на проектную деятельность, 6 часов на практикумы.
VI.Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории
Результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной
(гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной
общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и
ответственному поведению в современном обществе;
 · понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
·
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
 · способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
 · владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и
развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники
информации, в том числе материалы на электронных носителях;
 · способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат и др.);
 · готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении и др.
 Предметные результаты изучения истории учащимися 5 класса включают:
· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для
миропонимания и познания современного общества;
· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности;
· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность;
· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и
человечества в целом;
· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира.
В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями,
умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории;· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;· характеризовать условия и образ жизни, занятия
людей в различные исторические эпохи;· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.
составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);· соотносить единичные исторические факты и общие
явления;· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;· раскрывать смысл, значение важнейших
исторических понятий;· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;· излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;· определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;· использовать знания об истории
и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных
мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Программа позволяет реализовать ФГОС по истории, и на этом основании будет проходить обучение в 5 классе. Целесообразно в этих классах
использовать проблемно-диалогический метод обучения, т.к. на этом построен сам учебник. Поскольку обучающиеся занимались по другой
образовательной программе, следует начать применять в первую очередь технологию продуктивного чтения, затем оценочную технологию, и в
последнюю очередь – проблемно-диалогическую технологию. На уроках истории в 5 классе будет использоваться ИКТ, как учителем, так и учащимися.
При изучении курса необходимой и составляющей частью являются практические работы, которые необходимы для формирования практикоориентированного мышления у обучающих. Также на уроках истории и выполнении домашних заданий будет использоваться рабочая тетрадь для
5класса.
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
VI.Учебно- тематическое планирование
№
п/п
название темы
кол-во часов по
программе
кол-во часов по
рабочей программе
из них практических,
лабораторных работ
из них на контрольное
тестирование,
обобщение
Первая историческая эпоха
9
12
9
1
1.1
Вводный модуль
3
4
3
1.2
Первобытный мир
6
8
6
1
Цивилизация Древнего Востока
13
16
7
2
2.1
Древний Египет
5
6
3
1
2.2
Древние цивилизации Азии
8
10
4
1
Первая цивилизация Запада
12
15
5
2
Зарождение цивилизации Древней Греции
7
9
3
1
1
2
3
3.1
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
Расцвет древнегреческой цивилизации
5
6
2
1
Империя эллинов и римлян
18
21
8
2
4.1
Эллинизм – встреча Запада и Востока
4
4
1
4.2
Цивилизация Древнего Рима
7
8
4
1
4.3
Античная Греко-римская цивилизация
7
9
3
1
Обобщение и повторение
4
4
Резерв
8
Итого
64
3.2
4
5
№
п/п
Тема урока
Основные
Элементы
понятия
содержания
образовани
я
(включает
Лаб. оп,
демонстрац
ии, ИКТ)
68
3
28
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
11
Вид
Дата
контроля
План
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
1
2
Введение: Что
изучает наука
история?
Как заглянуть в
прошлое?
Историческая
хронология (счет лет
«до н.э.» и н.э.»)
история,
исторический
источник
Эра, век
Презентация
«Что изучает
наука
история?»
Уметь: определять
значение
исторического
прошлого; называть и
описывать основные
виды исторических
источников;
рассказать об истории
родного края; работать
с картой; объяснить
свое отношение к
наиболее
значительным
событиям и
историческим
личностям
Уметь:
вести счет лет
в истории; определять
век
и вести подсчет
истори ческого
времени;
устанавливать
последовательность
счета на ленте
Познавательные
УУД:
Личностные
УУД:
- находить (в
учебниках и др.
источниках)
достоверную
информацию, необходимую для решения
учебных задач;
- осознавать
мотивацию
учения
- анализировать (в т.ч.
выделять главное,
делить текст на части)
и обобщать, доказывать, делать
выводы, определять
понятия; строить
логически обоснованные рассуждения - на
простом и сложном
уровне;
- устанавливать
причинноследственные связи на простом и сложном
уровне.
Регулятивные УУД:
- определять цель,
Работа с
индивидуа
льными
карточеам
и
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
времени
3
Историческая карта
Уметь:
Ориентироваться по
карте
4
Вспомогаетльные
исторические науки
проблему в учебной
деятельности;
- выдвигать версии;
- планировать
учебную деятельность;
- работать по плану,
сверяясь с целью
Историография,
археология,
палентология
- находить и
исправлять ошибки;
оценивать степень
достижения цели.
Коммуникативные
УУД
осознавать
мотивацию
учения
осознавать
мотивацию
учения
- излагать своё мнение
(в монологе, диалоге),
аргументируя его, подтверждая фактами.
5
Научный
и
религиозный взгляд на
происхождение
человека.
Появление
вида «человек умелый»
(более 2 млн. л.н.) и его
развитие
к
современному
виду
людей
–
«человек
разумный разумный».
П.
Р.№3
«версии
на
труд, орудия
труда, охота,
собирательство,
человеческое
стадо, родовая
4община
Презентация
«Древнейший
человек»
Знать:
как происходило
расселение
первобытного
человека.
Уметь: описывать
портрет древнейшего
Познавательные
УУД:
Личностные
УУД:
- устанавливатъ
причинноследственные связи на простом и сложном
уровне;
- осознавать
целостность мира
и многообразия
взглядов на него,
вырабатывать
собственные
мировоззренчески
- анализировать (в т.ч.
Фронтальн
ая работа
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
происхождении
жизни
человека
на
Условия жизни и
занятия первобытных
людей.
земле»
6
Расселение
древнейшего
человечества
(прародина,
направление
расселения
и
образование рас). П. Р.
№4
«Расселение
иглы, лодка,
каменный топор,
лук и стрелы,
общество
Учебный
диск
«История
древнего
мира»
Знать:
какие орудия труда
использовались
древнейшим
человеком.
Уметь: описывать
условия
существования
древнейших людей
древнейших людей» (работа
с к.к.)
выделять главное,
делить текст на части)
и обобщать,
доказывать, делать
выводы, определять
понятия; строить
логически обоснованные рассуждения
— на простом и
сложном уровне.
Регулятивные УУД:
е позиции.
Работа в
парах
- определять цель,
проблему в учебной
деятельности;
- выдвигать версии;
7
8
Представления
об
окружающем
мире,
верования
первобытных людей.
Древнейшие
земледельцы
и
скотоводы:
трудовая
деятельность,
изобретения.
От
родовой общины к
душа, духи,
боги, магия,
жертвы, идолы,
религия,
искусство, мифы
присваивающее
хозяйство,
производящее
хозяйство,
племя, совет
Презентация
«Первые
художники и
волшебники»
Знать:
причины появления
верований.
Уметь: объяснять, как
возникало
первобытное
искусство
Презентация
«Первые
земледельцы
и скотоводы»
Знать: условия и
образ
жизни земледельцев
и скотоводов.
- планировать учебную
деятельность;
Фронтальн
ая работа
- работать по плану,
сверяясь с целью;
- находить и
исправлять ошибки;
- оценивать степень и
способы деятельности
и достижения цели.
Коммуникативные
УУД:
Фронтальн
ая работа
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
9
10
соседской..
старейшин,
народное
собрание,
каменный топор,
мотыга, серп
Уметь: объяснять
смысл изученных
исторических
понятий и терминов
Появление ремёсел и
торговли
.
Родоплеменные
отношения:
взаимозависимость
людей и управление
внутри
родовой
общины и в племени.
ремесло,
торговля,
соседская
община,
собственность,
народ,
гончарный круг,
плуг, колесо
Знать:
последовательность
развития орудий
труда и занятий
древнего
человека.
неравенство,
общественные
слои, знать,
рабы, города,
государство,
Р.№4«Развитие
орудий
труда».
Переход
от царь, чиновники,
налоги, закон
первобытного
Уметь:
охарактеризовать
жизнь земледельца,
скотовода,
ремесленника
Первобытное
общество.
Развитие
орудий труда и занятий
первобытного
человека.
Л.
общества на ступень
цивилизации (около 5
тыс. л.н.): образование
соседских общин и
расслоение,
— излагать свое
мнение (в монологе,
диалоге, полилоге),
аргументируя его, подтверждая фактами;
- корректировать своё
мнение под
воздействием
контраргументов.
Работа в
группах
Уметь: сравнивать
родовую общину с
соседской
Работа в
парах
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
возникновение городов
и государств (признаки
понятия), изобретение
письменности.
11
Повторительнообобщающий
урок
«Общий взгляд на
первобытный мир»
12
Урок-контроль
модулю 1.
по
Презентация
«Закрепление
темы
«Первобытны
й мир»»
Уметь: определять
общие черты и
особенности;
работать с
исторической
картой; сравнивать
развитие различных
регионов, выделять
признаки для
сравнения
Тестирова
ние
Регулятивные УУД:
- определять цель,
проблему в учебной
деятельности;
- выдвигать версии;
- планировать
учебную деятельность;
- работать по плану,
сверяясь с целью
Проерочна
я работа
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
- находить и
исправлять ошибки;
оценивать степень
достижения цели.
13
Древний
Условия
Египет.
жизни
занятия
и
населения.
Управление
государством (фараон,
чиновники).
Древний
восток
Древний
–
Египет.Переход
на
ступень
цивилизации
жителей
Древнего
Египта
орошаемое
земледелие,
государственная
собственность,
повинности,
вельможи,
папирус,
ирригационные
сооружения, ном
и номарх,
фараон
(орошаемое
земледелие,
Презентация
«Древний
Египет»
Уметь: определять
характерные черты
государственного
строя; показывать
на исторической
карте границы
Древнего Египта;
характеризовать
природные условия;
объяснять причины
возникновения
древнеегипетского
государства
города-
государства, свободные
граждане
и
царская
рабы,
власть).
Древнеегипетского
около
3000 г. до н.э.
14
Религия
Древнего язычество,
Египта Религиозные храмы, жрецы,
Личностные
УУД:
-анализировать (в т.ч.
выделять главное,
делить текст на части)
и обобщать,
доказывать, делать
выводы, определять
понятия; строить
логически обоснованные рассуждения - на
простом и сложном
уровне;
аргументирование
оценивать свои и
чужие поступки в
однозначных и
неоднозначных
ситуациях (в т.ч.
учебных),
опираясь на
общечеловеческие
нравственные
ценности;
Работа с
картой
классифицировать
(группировать,
устанавливать
иерархию) по
заданным или
самостоятельно
выбранным
основаниям',
Возникновение
государства
Познавательные
УУД:
Уметь: называть
характерные признаки
-устанавливать
причинноследственные связи —
Работа в
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
верования
египтян.
Жрецы. Мир человека
древности
15
алтарь, молитвы,
богослужение,
мумия, саркофаг,
сфинксы
и особенности
верований древних
египтян; использовать
текст исторического
источника при ответе
на вопросы
Достижения
иероглифы,
культуры Древнего свиток, наука
Египта
Искусство
Уметь: определять
назначение пирамид,
храмов, гробниц,
статуй; рассказывать о
важнейших
исторических
событиях и их
участниках
строителей пирамид. Л.
Р.№5 «Культурное наследие
Древнего
Египта».
Познания
древних
египтян. Письменность.
Храмы и пирамиды.
16
Фараон
вельможи
и
его деспотия, налог,
Фараон- чиновники
реформатор Эхнатон.
Военные походы. Рабы.
Власть и положение
фараона.
Слои
древнеегипетского
общества, различие их
занятий, прав, быта.
П.р.№5
«Права
и
обязанности
жителей
Египта»
(работа
с
сравнительной таблицей)
Презентация
«Фараон и его
вельможи»
Уметь: определять
основные черты,
присущие разным
группам населения;
характеризовать
существенные
признаки и интересы
различных
общественных групп;
работать с
историческими
на простом и сложном
уровне;
- представлять
информацию в разных
формах (рисунок,
текст, таблица, план,
схема, тезисы).
Коммуникативные
УУД:
-организовывать
работу в паре, группе
(самостоятельно
определять цели, роли,
задавать вопросы,
вырабатывать
решения);
- различать в речи
другого мнения,
доказательства, факты;
гипотезы, аксиомы,
догматы, теории.
Регулятивные УУД:
- выдвигать версии,
выбирать средства
достижения цели в
группе и индивиду-
парах
Индивидуа
льная
работа
Фронтальн
ая работа
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
17
Расцвет
Египта.
Древнего бронза, праща,
Культурное бумеранг,
Древнего дротик,
колесница
наследие
Египта:
иероглифическая
письменность,
пирамида
Хеопса,
научные
знания,
календарь. Бронзовый
век в Египте, расцвет
могущества
18
Повторительнообобщающий
урок
по
теме:
«Особенности
цивилизации
Древнего Египта»
19
Переход на ступень
цивилизации жителей
Древнего Междуречья
Древние цивилизации
Месопотамии. Условия
жизни
и
занятия
населения.
Городагосударства.
Презентация
«Расцвет
египетского
царства»
Фильм
«Египетские
пирамиды»
городгосударство,
клинопись
источниками
альн
Уметь: определять
причины и
последствия
военных походов
фараонов;
высказывать
оценочные суждения
об исторических
событиях и явлениях
- планировать
деятельность в
учебной и жизненной
ситуации (в т.ч.
проект}, используя
ИКТ;
Уметь: определять
общие черты и
особенности;
работать с
исторической
картой; сравнивать
развитие различных
регионов, выделять
признаки для
сравнения
Уметь:
характеризовать
географическое
положе-ние и
природноклиматические
условия Междуречья;
— работать по плану,
сверяясь с целью,
находить и исправлять
ошибки, в т.ч. самостоятельно,
используя ИКТ;
Познавательные
УУД:
классифицировать
(группировать,
устанавливать
иерархию) по
заданным или
Тестирова
ние
Личностные
УУД:
— осознавать
целостность мира
и многообразия
взглядов на него,
вырабатывать
Работа с
картой
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
работать с
исторической картой;
высказывать
оценочные суждения
Отличительные
особенности
Междуречья и второе
значение
понятия
«цивилизация»
(культурная общность).
Мифы
и сказания.
Письменность.
Древний Вавилон.
20
Законы
Хаммурапи.
Возникновение
древних народов и
государств
Западной
Азии (Передней Азии).
о схожих природных
условиях и причинах
образования
государств в Египте и
Междуречье
колонии
Уметь: анализировать
фрагмент
исторического
источника;
высказывать свое
суждение по вопросу о
роли законов в жизни
вавилонян
Л. Р.№6 работа с текстом
законов
Хаммурапи
Нововавилонское
царство:
завоевания,
легендарные
памятники
города
Вавилона.
21
Ассирия:
завоевания
ассирийцев,
культурные сокровища
Ниневии,
гибель
империи.
Начало
«железного века» в
Западной Азии около X
в. до н.э. и проблема
нравственных
металлообработк
а железа
Презентация
«Ассирийская
держава»
Уметь:
характеризовать
причины
возникновения
и гибели Ассирии;
высказывать
самостоятельно
выбранным
основаниям',
собственные
мировоззренчески
е позиции;
— находить (в
учебниках и др.
источниках, в т.ч.
используя ИКТ)
достоверную
информацию,
необходимую для
решения учебных и
жизненных задач;
— выбирать, как
поступить, в т.ч. в
неоднозначных
ситуациях
(моральные проблемы), и отвечать
за свой выбор.
— устанавливать
причинноследственные связи —
на простом и сложном
уровне;
Работа в
парах
Коммуникативные
УУД:
- излагать своё мнение
(в монологе, диалоге,
полилоге),
аргументируя его, подтверждая фактами,
выдвигая
контраргументы в
дискуссии;
- различать в речи
Фронтальн
ая работа
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
оценочные суждения о
достижениях древних
цивилизаций, их
значении в развитии
исторического региона
ценностей.
22
Палестина: расселение
евреев,
Израильское
царство.
Занятия
населения.
Религиозные
верования.
Ветхозаветные
сказания. Библия и
религия древних евреев
(основные
идеи
о
божестве, человеке, его
судьбе). Л. Р.№7 работа
иудаизм
с текстом Библии
23
Персидская держава:
военные
походы,
управление империей.
Значение Персидской
державы
сатрап и
сатрапия, «шахин-шах», маги
Презентация
«Религия
древних
евреев»
Уметь:
характеризовать
географическое
положение,
природные условия,
деятельность
населения и верования
жителей Палестины;
определять общие
нравственные
ценности у различных
древних цивилизаций
Уметь: показывать
на карте
расположение
Персидской
державы;
раскрывать
особенности
государственноадминистративного
устройства;
другого мнения,
доказательства, факты;
гипотезы, аксиомы,
догматы, теории.
Регулятивные УУД:
- определять цель,
проблему в
деятельности: учебной
и жизненно-практической (в т.ч. в своих
проектах);
Индивидуа
льная
работа
- планировать
деятельность в
учебной и жизненной
ситуации (в т.ч.
проект}, используя
ИКТ;
— оценивать степень и
способы достижения
цели в учебных и
жизненных ситуациях,
самостоятельно
исправлять ошибки..,
Работа с
картой
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
сравнивать
политический строй
древних государств
24
Финикия: природные
условия,
занятия
жителей.
Развитие
ремёсел и торговли.
Финикийский алфавит.
Алфавит,
торовля
25
Древняя
Индия.
Природные
условия,
занятия
населения.
Древние
городагосударства.
Общественное
устройство,
варны.
Религиозные
верования, легенды и
сказания.
Возникновение
буддизма. Культурное
наследие
Древней
Индии.
земледелие в
джунглях, раджа,
варны
Уметь:
характеризовать
географическое
положение,
природные условия,
деятельность
населения и верования
жителей Финикии;
определять общие
нравственные
ценности у различных
древних цивилизаций
Презентация
«Древняя
Индия»
Уметь:
характеризовать
природные условия,
занятия населения,
религиозные
верования и деление
на касты;
анализировать
фрагмент
исторического
документа
Фронтальн
ая работа
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
Древний
26
Условия
шелководство,
и чай, бумага,
Конфуций
Китай.
жизни
хозяйственная
деятельность
населения.
Создание
объединённого
государства.
Империи
Цинь и Хань. Жизнь в
империи: правители и
подданные, положение
различных
групп
населения.
Развитие
ремёсел
торговли.
и
Великий
путь.
шёлковый
Религиозно-
философские
учения
Презентация
«Древний
Китай»
Уметь: определять
особенности
географических и
природных условий
Китая, особенности
занятий населения;
называть предпосылки
образования империи
Цинь; сравнивать
учения Будды и
Конфуция;
высказывать свое
суждение о
значимости
конфуцианства в
жизни людей
Древнего Китая;
работать с контурной
картой
Фронтальн
ая работа
Уметь: определять
значение
культурного
наследия народов
Историчес
кий
диктант
(конфуцианство).
Научные
знания
изобретения.
Великая
и
Храмы.
Китайская
стена.
27
Повторительнообобщающий
урок
по
теме:
«Особенности
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
цивилизаций
Древней
Древнего Востока;
описывать
исторические
объекты и
культурные
памятники
Азии»
Культурное наследие
Западной
Азии
и
зарождение
древних
религий:
научные
знания жрецов
28
29
Уметь: определять
общие черты и
особенности;
работать с
исторической
картой; сравнивать
развитие различных
регионов, выделять
признаки для
сравнения
Общие
черты
цивилизаций Древнего
Востока.
Передняя
Азия.
Культурное
наследие
Древнего
Востока
Урок-контроль
по
модулю 2.
Древняя
Переход
Греция.
на
ступень
цивилизации
жителей
Древней
Население
Греции
Древней
Греции: условия жизни
и занятия. Древнейшие
государства на Крите.
Презентация
«Зарождение
греческой
цивилизации»
Уметь:
характеризовать
природные условия
и занятия населения
Древней Греции;
определять признаки
цивилизации,
находить
подтверждение их
Тестирова
ние
Познавательные
УУД:
Личностные
УУД:
— сравнивать объекты
по заданным или
самостоятельно
определённым критериям;
— извлекая из
истории уроки
прошлого,
осознавать и
проявлять себя
гражданином
России в добрых
- устанавливать
Работа с
картой
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
Государства
ахейской
Греции
(Микены,
наличия.
Критически
анализировать
информацию
исторического
источника
Тиринф и др.).
30
Презентация
«Поэмы
Одиссея и
Илиада»
Троянская
война.
«Илиада» и «Одиссея».
Верования
древних
греков. Сказания о
богах и героях.
Культурное наследие
Древней
Греции:
поэмы Гомера, легенды
о людях и богах,
отличительные
особенности
древнегреческой
религии
(основные
идеи
о
божестве,
человеке, его судьбе).
Уметь: выделять
этапы исторического
развития, указывать их
границы, давать
названия. Определять
мотивы поступков
героев и богов,
высказывать своё
отношение к ним
Л. Р. №9работа с текстом
поэм Гомера
31
Греческие
городагосударства:
политический
строй,
аристократия и демос.
Развитие земледелия и
полис, граждане,
права и
обязанности,
должностные
лица,
Уметь:
аргументированно
доказывать своё
мнение. Определять
причинноследственные связи —
на простом и сложном
уровне;
Коммуникативные
УУД:
— создавать устные и
письменные тексты
для решения разных
задач общения — с
помощью и
самостоятельно
словах и делах объяснять
взаимные
интересы,
ценности,
обязательства
свои и своего
общества, страны;
добровольно
ограничивать себя
ради пользы
других',
Работа в
группах
Регулятивные УУД:
— определять цель,
проблему в
деятельности: учебной
и жизненно-практической (в т.ч. в своих
проектах);
— выдвигать версии,
выбирать средства
достижения цели в
группе и индивидуально;
Фронтальн
ая работа
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
ремесла Полис– городгосударство,
отличительные
особенности
их
общественного
устройства
и
управления
32
Религия
Греции.
аристократы
Древней сатиры, нимфы
Олимпийские боги П.
Р.№6
«Боги
Древней
Греции
(работа
с
таблицей)
33
34
Быт и досуг древних
греков.
Театр.
Спортивные
состязания;
Олимпийские
игры.
Эллинское
воспитание граждан,
значение Олимпийских
игр (с 776 г.до н.э.),
древнегреческий
алфавит,
система
образования
и
воспитания.
Олимпийские
игры
Афины
–
полис архонт, ареопаг,
земледельцев,
аристократия
ремесленников
и (как форма
нравственные
ценности изучаемой
эпохи и сравнивать их
с современными
Презентация
«Боги
древней
Греции»
Уметь: выделять
важные
характеристики
исторических
событий, природных
явлений и определять
их отражение в
мифологии
Проектная
деятельнос
ть
Уметь:
аргументированно
доказывать своё
мнение. Определять
нравственные
ценности изучаемой
эпохи и сравнивать их
с современными
Уметь:
Рассказывать о жизни
Фронтальн
ая работа
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
морских торговцев
Зарождение
демократии
в
Афинском полисе
35
Спарта
воинов.
–
полис Илоты,
Спарта: спартанцы
основные
группы Эфоры, геронты,
населения,
илоты,
политическое
лаконичность,
устройство.
Спартанское
воспитание.
Организация военного
дела
36
правления)
реформа,
демократия,
гражданское
равноправие,
гоплит
и занятиях населения
греческих полисов
Знать:Значение слов
демократия, полис,
архонт
Презентация
«Спарта»
Значение слов илоты,
раб, полис
Индивидуа
льная
работа
Уметь:
фаланга
Великая
греческая варвары
колонизация
Знать:
Находить сходства и
различая в
устройствах полисов
Презентация
«Великая
греческая
колонизация»
Уметь: работать с
картой, указывая
направления
греческой
колонизации и
расположения первых
колоний; раскрывать
основные причины
основания колоний древними
греками; извлекать
Фронтальн
ая работа
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
необходимые
сведения из
дополнительной
исторической литературы
37
Воспитание граждан
Эллады – от школы
до Олимпийских игр
педагог, стило,
палестры,
гимнасии, атлет,
ипподром,
стадион
38
Греко-персидские
триера
войны. Классическая
Греция.
Грекоперсидские
войны:
причины,
участники,
крупнейшие сражения,
герои.
Причины
победы
греков,
качества проявленные
греками-эллинами,
итоги
войн.
Уметь: раскрывать
значение
распространения
греческой культуры в
странах Древнего
Востока
Презентация
«Грекоперсидские
войны»
Уметь: раскрывать
причины победы греков
в Марафонской
битве, послед ствия
побед Афин над
персами;
рассказывать о
наиболее крупных
сражениях;
показывать на
исторической карте
места основных
сражений
39
Афинская
при
демократия
Перикле.
оратор
Диск
Просвещение
Уметь: называть
Работа с
историчес
кими
источника
ми
Познавательные
УУД:
— анализировать (в
т.ч. выделять главное,
делить текст на части)
и обобщать, доказывать, делать
выводы, определять
понятия; строить
логически
обоснованные
рассуждения — на
простом и сложном
уровне,
Коммуникативные
Личностные УУД:
осознавать
целостность мира
и многообразия
взглядов на него,
вырабатывать
собственные
мировоззренчески
е позиции;
Работа в
группах
Самостоят
ельная
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
«История
древнего
мира»
Хозяйственная жизнь в
древнегреческом
обществе.
Рабство.
Пелопоннесская война
Культурное наследие
Древней
Греции:
особенности
древнегреческого
искусства
(храм
Парфенон),
возникновение и роль
театра,
достижения
науки.
П.
Р.
№8«Культурное
Древней
наследие
Греции».
Культура
Древней
Греции.
Литература.
Архитектура
и
скульптура.
Быт
и
досуг древних греков.
Театр.
терные черты политического устройства
Афин; анализировать
исторический
документ; составлять
личностную
характеристику
Перикла
свободные и рабы
40
харак-
фронтон, фриз,
дорические
и
ионические
колонны
Презентация
«Афиныстолица
искусств
Эллады»
Уметь: раскрывать
значение культурных
достижений Греции,
определять их место в
мировой культуре; излагать свои
суждения о вкладе
древнегреческих
ученых в мировую
культуру
УУД:
работа
— понимать позицию
другого, выраженную
в явном и НЕ явном
виде (в т.ч. вести
диалог с автором
текста).
Регулятивные УУД:
— работать по плану,
сверяясь с целью,
находить и исправлять
ошибки, в т. ч. самостоятельно,
используя ИКТ
— оценивать степень и
способы достижения
цели в учебных и
жизненных ситуациях,
самостоятельно
исправлять ошибки.
Работа по
группам
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
41
Развитие
наук.
Греческая философия.
Школа и образование.
43
Повторительнообобщающий
урок
«Общий взгляд на
Древнюю Грецию».
Принципиальные
отличия цивилизации
Древней Греции от
цивилизаций Древнего
Востока
44
Подчинение
Греции
Македонии (причины и
последствия). Личность
Александра
Македонского (черты
характера,
устремления) и его
философия
монархия,
македонская
фаланга
Презентация
«Походы
Александра
Македонског
о»
Уметь: определять
целесообразность
соображений
древних философов
с точки зрения
современной
цивилизации;
сравнивать позиции
и представления
древних философов
Индивидуа
льная
работа
Уметь: определять
общие черты и
особенности;
работать с
исторической
картой; сравнивать
развитие различных
регионов, выделять
признаки для
сравнения
Тестирова
ние
Уметь: раскрывать
причины подчинения
Эллады
Македонии; работать
Познавательные
УУД:
Личностные
УУД:
— устанавливать
причинноследственные связи -
осознавать
целостность мира
и многообразия
Работа с
картой
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
с исторической картой
завоевательные
походы:
причины,
основные события
45
Презентация
«Походы А.
Македонског
о»
Македонские
завоевания. Империя
Александра
Македонского.
Распад
империи
Александра
Македонского
на
эллинистические
монархии.
Л.
Р.
№9«Завоевания
Александра
Македонского» (работа с
к.к.)
Уметь: работать с
исторической картой,
указывая направления
походов Александра
Македонского; давать
оценку деятельности
царя Македонии
Филиппа и личности
Александра
Великого
46
Эллинистические
государства Востока.
Культура
эллинистического мира
коринфские
колонны
Презентация
«Эллинистич
еская
культура»
Уметь: оценивать
справедливость
эллинистических
порядков с точки
зрения различных
исторических
личностей и
современной этики;
выделять факты,
свидетельствующие о
слиянии Запада и
Востока
на простом и сложном
уровне;
— анализировать (в
т.ч. выделять главное,
делить текст на части)
и обобщать, доказывать, делать
выводы, определять
понятия; строить
логически
обоснованные
рассуждения — на
простом и сложном
уровне;
взглядов на него,
вырабатывать
собственны,
мировоззренчески
е позиции;
Индивидуа
льная
работа
Коммуникативные
УУД:
— организовывать
работу в паре
Регулятивные УУД:
— выдвигать версии,
выбирать средства
достижения цели в
группе и индивидуально;
— оценивать степень и
способы достижения
Индивидуа
льная
работа
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
47
Держава
Александра
Македонского и её
распад
48
Население
Древней
Италии: условия жизни
и занятия. Этруски.
Легенды об основании
Рима.
Рим
эпохи
царей..
Культурное
наследие
Древнего
Рима:
латинский
алфавит,
римские
цифры,
римские
законы. Легенды и
верования римлян.
форум, сенат,
сенаторы,
фасции
Римская
республика.
Патриции и плебеи.
Управление и законы.
Верования
древних
римлян.
республика,
аренда, вето,
консул,
патриции,
плебеи
49
Фильм
«Легенда о
Рэме и
Ромуле»
Уметь: работать с
исторической картой,
указывая направления
походов Александра
Македонского; давать
оценку деятельности
царя и личности
Александра Великого
цели в учебных и
жизненных ситуациях,
самостоятельно
исправлять ошибки.
Уметь: работать с
исто-
Познавательные
УУД:
Личностные
УУД:
рической картой;
описывать условия
жизни древних
латинян;
— устанавливать
причинноследственные связи на простом и сложном
уровне;
—выбирать, как
поступить, в т.ч. в
неоднозначных
ситуациях
(моральные проблемы), и отвечать
за свой выбор
объяснять влияние
природных условий на
образ жизни и занятия
населения; определять,
какое управление
— анализировать (в
т.ч. выделять главное,
делить текст на части)
и обобщать, доказывать, делать
выводы, определять
понятия; строить
логически
обоснованные
рассуждения — на
простом и сложном
уровне;
было в Риме
— находить (в
Уметь:
Индивидуа
льная
работа по
карточкам
Фронтальн
ая работа
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
50
Римские
завоевания:
Италия,
Карфаген,
Средиземноморье
(причины превращения
Рима
в
мировую
державу.
Л. Р.№10
диктатура,
федерация,
легион, центурия
Диск
Просвещение
«История
Древнего
мира»
«Римские
завоевания»
(работа с к.к.) Войны Рима.
Завоевание
Италии.
51
Римом
Войны с Карфагеном;
Ганнибал.
Римская
армия. Установление
господства Рима в
Средиземноморье.
наместник,
провинция
Пунические войны
52
Завоевание
Восточного
Римом триумф,
триумфальная
Презентация
«Пунические
войны»
Уметь: определять
по карте рост
территории
империи; объяснять
особенности римской
армии, определять
причины войн Рима
с народами Италии и
побед римских
легионов
Уметь: соотносить
даты
и события; определять
причины, ход,
последствия войн
Рима и Карфагена;
давать
характеристику
полководцам:
Ганнибалу,
Сципиону
Уметь: определять
цели римлян в
учебниках и др.
источниках, в т.ч.
используя ИКТ)
достоверную
информацию,
необходимую для
решения учебных и
жизненных задач.
Коммуникативные
УУД:
- преодолевать
конфликты договариваться с
людьми, уметь
взглянуть на ситуацию
с позиции другого;
Регулятивные УУД:
— определять цель,
проблему в
деятельности: учебной
и жизненно-практической (в т.ч. в своих
проектах);
— выдвигать версии,
выбирать средства
достижения цели в
группе и индивиду-
Фронтальн
ая работа
Фронтальн
ая работа
Работа с
картой
Фронтальн
ая работа
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
Средиземноморья
арка
отношениях
ально;
с другими народами;
— планировать
деятельность в
учебной и жизненной
ситуации (в т.ч.
проект), используя
ИКТ;
раскрывать
последствия, итоги
завоевания Римом
восточной части
Средиземноморья
53
Перемены в жизни откупа,
граждан и поданных всадники,
Рима.
Реформы вольноотпущенн
Гракхов. Рабство в ик, гладиатор,
Древнем Риме.
виллы
Уметь:
характеризовать
земельную реформу,
её цели, возможные
последствия;
анализировать дея-
Индивидуа
льная
работа
тельность Тиберия и
Гая Гракхов
54
Потрясение
республики
–
гражданские войны и
восстание рабов От
республики к империи.
Гражданские войны в
Риме.
Гай
Юлий
популизм,
ветераны,
гражданская
война
Уметь: описывать
поло-жение рабов в
Древнем
Риме; определять
причины и следствия
восстания рабов,
Фронтальн
ая работа
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
описывать его ход;
определять источники
рабства; рассказывать
Цезарь.Восстание
Спартака
о гладиаторских боях
55
Повторительнообощающий урок по
теме «Цивилизация
Древнего Рима»
56
Установление
императорской власти;
Октавиан
Август.
Римская
империя:
территория,
управление.
57
император
империя,
военная
монархия,
централизованно
е государство,
преторианцы,
«цезарь»
Презентация
«Падение
римской
республики»
амфитеатр, цирк,
Рима. фреска, мозаика,
литература, акведук
Презентация
«Расцвет
античной
Культура
Древнего
Римская
Уметь: определять
общие черты и
особенности;
работать с
исторической
картой; сравнивать
развитие различных
регионов, выделять
признаки для
сравнения
тестирован
ие
Уметь: работать с
историческими
источниками
Работа в
парах
Уметь: работать с
картой; описывать
жизнь соседей
Римской империи;
анализировать
деятельность римских
императоров
Уметь: анализировать
культурное наследие
Древнего Рима;
описывать основные
Фронтальн
ая работа
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
золотой
век
культуры»
поэзии.
Ораторское искусство;
Цицерон.
наук.
Развитие
Архитектура
скульптура.
и
Пантеон.
Быт и досуг римлян.
58
«Золотой
век»
Римской империи
романизация
59
Возникновение
распространение
христианства
христианство
и
Возникновение
христианства в I веке:
евангельский рассказ
об Иисусе Христе,
отличительные
особенности
христианства
(основные
идеи
о
божестве, человеке, его
судьбе).
Л.
Р.№14
«Евангельский рассказ
Иисусе Христе»
60
Презентация
«Христианств
о»
памятники культуры;
сравнивать
цивилизации Греции и
Рима; объяснять свое
отношение к
историческим
личностям
Уметь: работать с
исторической картой;
анализировать
деятельность
императора Траяна
Фронтальн
ая работа
Уметь: объяснять
суть
Фронтальн
ая работа
христианского учения;
сравнивать учение
христианства с
другими религиями;
рассказывать о жизни
и деятельности первых
христиан
об
Внутренний
кризис
Римской империи и
колоны
Уметь: определять
геополитическое
Индивидуа
льная
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
положение региона
для судьбы страны;
сравнивать
исторические условия
развития регионов;
показывать, как раз-
усиление
императорской власти
при
Диоклетиане.
Раздел
Римской
империи на Западную и
Восточную (395 г.).
работа
ница в этих условиях
повлияла на их
историческую судьбу
61
Поздняя
Римская
империя
–
христианский мир
62
Разделение империи
под
натиском
Великого
переселения народов
Великое переселение
народов и падение
Западной
Римской
империи (410 и 476
годы). Л. Р.№15 «Великое
переселение
народов
и
падение Западной Римской
империи»
церковь,
епископ,
римский папа,
восточные
патриархи
Уметь: определять
мотивы поступков
людей древних эпох,
обосновывать свою
позицию; высказывать
оценочные суждения
Работа в
парах
Уметь: определять
геополитическое
положение региона
для судьбы страны;
сравнивать
исторические условия
развития регионов;
показывать, как раз-
Работа в
парах
ница в этих условиях
повлияла на их
историческую судьбу
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
63
Повторительнообобщающий
урок
по
теме:
«Зарождение,
расцвет и гибель
античной
Грекоримской
цивилизации
Уметь: работать с
лентой времени и
схемами; срав
нивать цивилизации,
находить общие и
различные черты их
развития;
оперировать
терминами и
понятиями раздела
Историчес
кий
диктант
64
Урок-контроль
модулю
Уметь: работать с
лентой времени и
схемами; срав
нивать цивилизации,
находить общие и
различные черты их
развития;
оперировать
терминами и
понятиями раздела
Контрольн
ая работа
65
Чудеса света
Уметь:
Фронтальн
ая беседа
по
Египетские
пирамиды,
Презентация
«Чудеса
света»
определять роль
достижений
различных
цивилизаций в историческом времени и
современном мире
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
66
6768
Обобщающее
повторение: что ты
знаешь об истории
Первобытного
и
Древнего мира?
Итоговый урок
курс 5-го класса
за
Уметь: соотносить
даты
Фронтальн
ая работа
и события; давать
определения понятиям и
терминам курса;
определять роль
достижений
различных
цивилизаций в историческом времени и
современном мире
Уметь: соотносить
даты и события;
давать определения
понятиям и терминам курса;
определять роль
достижений
различных
цивилизаций в
историческом
времени и
современном мире
Универсальные учебные действия
Тестирова
ние
№
КОММУНИКАТИВНЫЕ
РЕГУЛЯ-ТИВНЫЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
Находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач
1
Владеть смысловым чтением–самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию
Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в т.ч. просмотровое, ознакомительное, изучающее)
Анализировать (в т.ч. выделять главное, разделять на части)
Обобщать,
Доказывать,делать выводы, определять понятия;
строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне
Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям
Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в т.ч. используя ИКТ)
Устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне
Устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач
Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в т.ч. используя ИКТ
2
3
4
Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч.всвоих проектах)
Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально
1
2
Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ
Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ
3
4
Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельноисправлять ошибки
5
Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге),аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии
1
Понимать позицию другого, выраженную в явном и Неявномвиде (в т.ч. вести диалог с автором текста)
2
Различать в речи другогомнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории
3
Корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность
4
Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно
5
Осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей
6
Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения)
7
Преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого
8
5
6
7
8
9
ЛИЧНОСТНЫЕ
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей
9
Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие
нравственные ценности
1
Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей
2
Осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, своймировоззренческий выбор
3
Осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и
своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других
Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции
4
Вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях
Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать их и свое поведение, справляться с агрессивностью, эгоизмом
Выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях, (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор
6
7
8
5
VII. Учебно-методическое и материально- техническое обеспечение образовательного процесса.
Требования к подготовке обучающихся
Должны знать / понимать:
 даты основных событий, термины и понятия, выдающихся деятелей всемирной истории;
 результаты и итоги ключевых событий истории Древнего мира;
 представителей и памятники культуры Древнего мира, изученные виды исторических источников.
Должны уметь:
 сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;
 уметь дискутировать, анализировать фрагменты исторического документа, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать
собственное суждение;
 показывать на исторической карте местоположение древнейших цивилизаций и государств;
 давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов
исторических источников, определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий, объяснять свое
отношение к наиболее значимым событиям и личностям истории Древнего мира.
Владеть компетенциями:
o
информационно-поисковой;
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
o учебно-познавательной;
o коммуникативной;
o рефлексивной;
o смыслопоисковой.
o
Использовать знания об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ В КОНЦЕ 5-го КЛАССА
1-я и 2-я линии развития. Умения объяснять разнообразие современного мира.

Определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества, делить на простые этапы историю подробно
изученных древних государств и цивилизаций.
 Определять и доказывать, какое человеческое общество находиться на ступени первобытности, а какое – взошло на ступень цивилизации.
 Различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в эпоху Древнего мира.
 Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни –
орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин,
аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре –
религия, наука, искусство, философия.
3-я линия развития. Умения рассматривать общественные процессы в развитии


Определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень цивилизации.
Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Конфуций, Александр Македонский и др.), так и
представителей различных общественных слоев первобытных и древних обществ.
4-я линия развития. Нравственное самоопределение.

Выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма,
конфуцианства, религии древних евреев, христианства.
 При оценке таких явлений, как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения
Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные ценности.
5-я линия развития. Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.

Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины (Грекоперсидские войны, войны Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы греческих полисов,
Римской республики и Римской империи).
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск

Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира
(разноплеменники, рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д.). Предлагать варианты
терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.
Межпредметные связи в рамках единой образовательной системы «Школа 2100»
Окружающий мир, 3-4 классы: умения определять по году век, место события в прошлом, общий образ истории России и всего человечества как
смены нескольких эпох, начальные представления о понятиях «общество», «государство», «культура», «демократия», умение читать карту (в том числе
историческую) по легенде.
Литература, 5 класс: общая с историей ориентация целей на формирование у учеников образа мира через достижения человеческой культуры,
приемы понимания текста, создания его интерпретации (переносимые с чтения художественных текстов на чтение научно-популярных)
Естествознание, 5 класс: номенклатура географических названий, представление о географических открытиях древних, закономерности развития
жизни и появление человека на Земле.
Учебно-методический комплект
Учебник Данилов Д. Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В., Николаева А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. – М.: Баласс, 2009
Рабочая тетрадь: Данилов Д.Д., Турчина М.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Всеобщая история. История древнего мира», 5 класс, 1-2 ч. – М.: Баласс, 2012
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Тойнби А.Дж. Цивилизация перед лицом истории. М., 2010.
Февр Л. Бои за историю. М., 2010
Всемирная история, т. 1., М., 2013
Всемирная история, т. 1. Каменный век. Минск, 2011
История Древнего Востока / Под ред. В.И. Кузищина. М., 2010
Немировский А.И. История Древнего мира: Античность. М., 2011.
© Лепехина Н.Е., учитель истории и обществознания, СОШ № 26,г.Рыбинск
Немировский А.И. История Древнего мира: Античность. М., 2011.
Хрестоматия по истории Древнего Востока. М., 2010.
http\\www.hist.msu.ru – Библиотека электронных ресурсов исторического факультета МГУ имени М. В. Ломоносова
http\\www.hrono.ru – Хронологические и синхронистические таблицы, справочные материалы по всемирной истории
http\\www.auditorium.ru – образовательный портал
http://fcior.edu.ru/ - федеральный портал школьных цифровых образовательных ресурсов.
http://www.school-collection.edu.ru/ - цифровые образовательные ресурсы для общеобразовательной школы.
http://expert.ru/ - сайт журнала «Эксперт» - ведущего общественно-политического и экономического журнала России.
http://www.polit.ru/ - на сайте есть раздел, где публикуются тексты лекций ведущих российских и зарубежных учёных,
специализирующихся, в том числе, и в области общественных наук.
http://postnauka.ru/ - сайт посвящён современной науке, в том числе, общественным наукам.
http://www.scepsis.ru/ - сайт содержит актуальные материалы по истории и анализу общественного развития.
http://slon.ru/ - сайт содержит актуальную информацию об экономическом и социально-политическом развитии мира и России.
http://www.russianculture.ru/ - портал, посвящённый российской культуре.