Урок по дисциплине «История Казахстана» Тема: «Борьба

Урок по дисциплине «История Казахстана»
Тема: «Борьба казахского народа против джунгарской агрессии»
Автор: Набеева Валентина Петровна ,преподаватель истории высшей категории
Цель урока:
- охарактеризовать героическую борьбу казахского народа против джунгарских
захватчиков;
- развивать у учащихся способность делать выводы о том, что именно благодаря усилиям
народных масс, выдвинувших из своей среды крупных предводителей народного
ополчения, была сохранена территориальная целостность Казахстана;
- раскрыть с современной точки зрения значение идеи объединения, принятой на курултае
в Ордабасы в 1726 г.;
- подчеркнуть значение идеи единства и мира для современного независимого Казахстана.
Задачи урока:
- выполнить практическую работу по заполнению хронологической таблицы: «Борьба
казахского народа против джунгарской агрессии»;
- назвать основных участников этих событий;
- определить роль хана Абулхаира в борьбе с джунгарами;
- определить причины неудач в борьбе с джунгарами;
- определить пути организации освободительной борьбы с джунгарами;
- оценить последствия джунгарского нашествия;
- приобрести навыки самостоятельной работы;
- приобретение навыков работы с документами.
- Воспитание национального самосознания, национальной гордости за судьбы и
героическое прошлое казахского народа;
- материалы, освещающие историю освободительной борьбы, должны формировать у
учащихся героизм, укреплять идею единства.
Тип урока: комбинированный
Форма урока: групповая, в парах, фронтальная, индивидуальная.
Методические приемы: работа с текстом учебника, документами, работа с картой,
высказывание своего решения.
Метод: словесный, наглядный, частично - поисковый, интерактивный.
Оборудование: карта «Казахские земли в XVII - первой четверти XVIII в., портреты
Абулхаир хана, Айтеке би, Толе би, Казыбека би, фрагменты из кинофильма
«Кочевники», учебники, хрестоматия, раздаточный материал,
Источники и управление временем:
1. Организационный этап - 2 минуты
2. Побуждение - 8 минут
3. Осмысление - 52 минут
4. Рефлексия - 8 минут
5. Заключение - 8 минут
6. Организация домашнего задания - 2 минуты
Оценка:
1.Дневник двойной записи.
2.Таксономия Блума.
3.Свободное письмо.
4.Карточки выхода.
Ход урока
1. Организационный этап:
- мобилизирующее начало урока;
- психологический настрой группы на предстоящее занятие;
- сообщение темы, цели и задач урока.
2. Побуждение.
В тиши, в уединении лугов
Я слышу отзвук жизни дальней,
Звучит кобыз - наследие отцов,
Волнует кровь своим звучанием
Здесь мудрый страж степей Коркыт - ата
Слагал волнующие гимны
Про жизнь батыров, подвиги сынов
И воспевал полет орлиный.
На стадии побуждения предложить учащимся составить кластер по теме «Джунгарское
нашествие», используя знания, полученные ранее. Этот прием активизирует память
учащихся, концентрирует внимание на теме урока
Кластер заполняется синим цветом. Работа по составлению кластера будет продолжена на
этапе «Рефлексия» красным цветом.
Джунгарское нашествие
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Осмысление.
16 декабря 2012 года наше государство и мы, граждане Казахстана, отметили - День
Независимости Республики Казахстан.
Исторический путь к этой независимости был долгим и тернистым, полным
трагических и драматических событий, борьба с иноземными захватчиками за свободу и
независимость. Много веков понадобилось нашим предкам, чтобы заселить, освоить,
защитить родную землю от врагов и передать ее нам, ныне живущим.
Сегодня на уроке мы приоткроем одну из трагических страниц героической борьбы
казахского народа за свою независимость.
Тема нашего урока «Борьба казахского народа против джунгарской агрессии»
Проблемный вопрос: Какое значение имела освободительная борьба казахского
народа против джунгарской агрессии для дальнейшей судьбы Казахстана?
Вводное слово преподавателя о политическом и экономическом положении Казахстана в
первой четверти XVIII в.
В неспокойной истории беспокойного человечества у каждого народа была своя
битва, в которой решалось: быть или не быть этому народу вообще, и на этой земле в
частности.
Грюнвальдское сражение для поляков, Куликовская битва для России, и
Аныракайское сражение для казахов. Бой с вечными врагами наших предков джунгарами.
Каково было внутриполитическое положение Казахского ханства?
В чем была сложность внешнеполитического положения Казахского ханства?
Внутриполитическое положение Казахского ханства в конце XVII - начале XVIII
века было сложным. Попытки ханов создать единое централизованное государство,
объединив все казахские жузы, не дали результатов. Казахстан оставался в политически
раздробленным государством. Между жузами не существовало постоянных политических
связей.
Еще более тяжелым было внешнеполитическое положение Казахского ханства.
Внешнеполитическое положение Казахстана также было нестабильным:
- на севере - угроза Сибирских казаков;
- на северо-западе - башкиры;
- на юге - Среднеазиатские ханства;
- на востоке - Джунгарское ханство.
Джунгары (калмыки, ойраты, элюты) - западномонгольские племена во второй половине
XVI века образовали свой союз, в XVII веке ставший известным как Джунгарское
ханство, которое было образовано в 1635 г.
С приходом к власти хунтайджи Цеван-Рабдана началась полоса кровавых джунгарских
вторжений.
Видео. Походы джунгарских войск 1711 г. 1715 г. 1717 г. 1718-1719 гг.
В первой четверти XVIII века наибольшая угроза для казахов возникла со стороны
джунгарского ханства, достигшего в 20-х годах пика упрочения своего военного
потенциала. Вторжение джунгарских войск в 1711 - 1717 гг. подточила силы казахов.
Используя свое военное превосходство, джунгарские войска временно оккупировали
часть Жетысу, передовые их отряды дошли до реки Сарысу в Центральном Казахстане.
1. Стратегия «Дневник двойной записи».
Изучение нового материала целесообразно начать с рассмотрения документов.
Ставим перед учащимися проблемные задания.
Почему Ч.Валиханов и А.Левшин дают характеристику первой четверти XVIII века
как ужасного, рокового периода в жизни казахского общества?
Что повлияло на усиление этих бедствий и агрессии Джунгарии?
Почему казахскому народу, несмотря на все усилия, не удалось отразить агрессию
Джунгарии?
Цитаты
1. … «Печальное положение своих
земляков с положением зайца, которого
преследует целая свора гончих»
2. «Холодные зимы, гололедица и голод
увеличивали их бедствия»
3. «Переходы сил повлекли за собою
неминуемое разорение и гибель»
Комментарии
1. В первое десятилетие XVIII века на
казахов нападали джунгары, волжские
калмыки, яицкие казаки, башкиры, громили
их улусы, отгоняли скот
2. Скот угоняли, значит зимой и весной
будет голод, природа усугубляла положение
казахов
3. Казахские роды вынуждены были
откочевывать к среднеазиатским
территориям и границам России
Учащиеся работают с документами, которые характеризуют «Годы Великого бедствия».
Лист делится на две части, с левой стороны учащиеся выписывают фразы из текста,
которые они считают наиболее важными, а справа пишут комментарии к ним.
Индивидуальная работа, обмен мнениями в парах, выступления.
Документы
«Первое десятилетие XVIII в. было ужасным временем в жизни киргизского народа.
Джунгары, волжские калмыки, яицкие казаки и башкиры с разных сторон громили их
улусы, отгоняли их скот и уводили в плен киргизов целыми семействами. Холодные зимы,
гололедица и голод, как небесное испытание увеличивали их бедствия. Один киргизский
родоначальник в Оренбурге сравнивал печальное положение своих земляков с
положением зайца, которого преследует целая свора гончих. 1723 год особенно памятен
киргизам своим роковым характером и сохранился в народной памяти…»
Валиханов Ч.
…Переходы сил (т.е. отступление к среднеазиатским пределам, к границам России)
повлекли за собою неминуемое разорение и гибель… Нищета и страдания сделались
всеобщими, иные умирали с голода, другие бросали жен и детей своих…
Левшин А.И.
«Описание киргиз-казачьих или киргиз-кайсацких орд и степей» На основании
ответов учащихся преподаватель делает выводы о том, почему 1723 - 1727 гг. названы в
народе «Годы Великого бедствия».
Поэт Топыш в своем сказании «Годы великого бедствия» общую мысль народа того
исторического периода выразил так:
«Помни, казах, всегда свой девиз «Алаш»
Помни в мыслях своих всегда свой Коран.
Пусть будет заветом для поколения,
Как в Каратау народ объединился».
По ходу изучения нового материала заполнятся таблица:
«Освободительная борьба казахского народа против джунгарской агрессии.»
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Даты
События
Итоги и значение
1635 г.
1711 г. 1715 г.
1717 г. 1718 г.
1719г.
1710 г.
1723-1727 гг.
1726 г.
1727 г.
Весна 1730 г.
2. Стратегия «Таксономия Блума».
Учащиеся составляют вопросы и отвечают на них. Вопросы делятся на «тонкие»,
требующие однозначного ответа и на вопросы «толстые», требующие размышления,
анализа и оценки событий.
Почему казахскому народу, несмотря на все усилия, не удалось отразить агрессию
Джунгарии?
Учащиеся работают с текстом учебника, составляют вопросы.
Индивидуальная работа, работа в парах, ответы на вопросы.
Пример:
Вопросы
«тонкие» вопросы
1. Какое вооружение было у казахов?
2. Какое преимущество в вооружении было
у джунгар?
«толстые» вопросы
1. Какая внутриполитическая обстановка
сложилась в Казахстане в период
джунгарского нашествия?
2. Что необходимо было делать для
организации освободительной борьбы
казахского народа против джунгар?
Оно состояло в основном из луков, сабель,
копий, незначительная часть сарбазов была
вооружена фитильными ружьями.
Наличие артиллерии у джунгар ставило их в
более выгодное положение
Родоплеменные распри, политическая
нестабильность в казахских жузах
Объединение всех сил народов на борьбу с
джунгарами, прекращение родоплеменной
распри.
В результате ответов на вопросы подвести учащихся к выводу о необходимости
консолидации всех сил казахского общества, так как сила любого народа в его единстве.
3. Стратегия «Кластер 2»
Разбирается вопрос «Организация борьбы казахского народа против джунгарской
агрессии». Учащиеся составляют вторую часть кластера красным цветом. При разборе
этого материала особое внимание необходимо уделить работе с настенной картой. Это
усиливает зрительное восприятие учащихся и облегчает запоминание.
4. Рефлексия.
На этом этапе урока делаются основные выводы по теме.
На основании объяснения, выполнение практической работы, слайдов, первоисточников,
ответов на проблемные вопросы, мы возвращаемся к задачам нашего урока.
1. Заполнили таблицу, в которой верно определили события, итоги и значение основных
этапов освободительной борьбы.
2. Определили причины, характер и цели освободительной борьбы.
3. Ответили на проблемные вопросы.
1. Стратегия «Свободное письмо»
«Определите, каковы последствия освободительной борьбы казахов против джунгарского
нашествия?»
Индивидуальная работа, выступление.
Подведение учащихся к следующей теме: «Начало присоединения казахских земель к
России»
Пример: «Усилиями народных масс все же сохранилась территориальная целостность
государства, но по-прежнему осталась угроза со стороны Джунгарии. В сложившейся
ситуации следовало найти правильное политическое решение вопроса: дать правительству
России юридическое основание для открытого вмешательства в джунгаро-казахский
конфликт».
5. Заключение.
1. Стратегия «Карточки выхода»!
Учащиеся должны записать:
1.Наиболее важную идею темы.
2. Наиболее важный вопрос по теме.
3. Одно общее замечание или комментарий по теме.
6. Организация домашнего задания - 2 мин.
_ подготовить дополнительный материал о деятелях, отличившихся в борьбе против
джунгарской агрессии.
- работа с тестами