rim_zarskiy_i_respublikanskiy

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №586 Василеостровского района Санкт-Петербурга
5 класс. История Древнего мира.
учитель истории Фомичева И.А.
2013г.
ТЕМА «РИМ ЦАРСКИЙ И РЕСПУБЛИКАНСКИЙ»
5 класс, история, 2 часа
Цель изучения темы:
Учащийся должен овладеть способностью использовать приобретенные
знания и умения при составлении исторического портрета на основе:
 знаний о происхождении римлян, о хозяйственной деятельности,
политической жизни и управлении римским государством в VIII-III вв.
до нашей эры;
 понимания связи римской культуры и традиций с этрусской и
греческой;
 умения определять роль личности в историческом процессе.
ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОСВОЕНИЯ ТЕМЫ
Личностный:
- определять потребности в освоении учебной темы;
- проявлять интерес к учебной теме;
- осознавать успешность своей деятельности;
- проявлять творчество при выполнении задания;
- проявлять отношение к основным моральным нормам.
Метапредметный:
Познавательные умения:
- определять значение и смысл термина;
- осуществлять поиск информации в соответствии с учебным заданием;
- оптимизировать информацию;
- переводить информацию в разные формы представления;
- устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения,
выводы, доказательства;
- формулировать вопросы и ответы, однозначно адекватные друг другу;
- создавать творческий продукт;
- предъявлять информацию в различных языковых формах.
Регулятивные умения:
- принимать и сохранять учебное задание;
- устанавливать последовательность действий по выполнению задания;
- контролировать выполнение результата;
- преодолевать затруднения;
- оценивать результат деятельности и планировать дальнейшее свое развитие.
Коммуникативные умения:
- внимательно слушать и слышать партнера;
- корректно взаимодействовать с другими людьми;
- с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- участвовать в диалоге.
Предметный:
- определять значение и смысл терминов;
- определять значение личности в историческом процессе;
- структурировать информацию об устройстве римской республики;
- сравнивать государственное устройство греческого демократического
полиса и римской республики;
- устанавливать причинно-следственные связи между географическим
положением Италии и занятиями населения;
- определять значение этрусского наследия для политической организации и
культуры Рима;
- определение влияния внешних обстоятельств и условий жизни на
формирование характера римлян и их системы ценностей.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ
Блок 1. Древняя Италия.
Блок 2. Римские цари и установление республики.
Термины и понятия по теме: италики, латины, этруски, матрона, гаруспики,
патриции, плебеи, республика, народные трибуны, сенат, консулы,
магистраты, диктатор, форум.
Исторические личности и географические объекты: Италия, Тибр, по
Апеннинский полуостров, Палатин, Капитолий, Рим, Эней, Марс, Ромул,
Рем, Тарквиний Гордый.
Даты: 753 год до н.э., 509 год до н.э.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
Межпредметные связи:
МХК – мифы и легенды Древнего Рима
Ресурсы:
- История , 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Е.В.
Саплина, Б.С. Ляпустин, А.И. Саплин. Москва, Дрофа, 2008
- Хрестоматия по истории Древнего мира. Пособие для учителя/ Сост. Е.А.
Черкасова. - Москва, Просвещение, 1991г. – 288с.
- Карта «Древняя Италия»
Формы работы школьников: индивидуальная, фронтальная, групповая.
УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ
I этап. Самоопределение к деятельности
Ситуативное задание
Необходимо составить исторический портрет римлянина эпохи ранней
республики для стенгазеты в рамках недели истории в школе.
Проверка выполнения задания, обсуждение, подведение к пониманию, что
необходимы новые знания и умения, которые можно получить в рамках
изучения темы «Рим царский и республиканский».
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Учебные задания на «знание» (З), на «понимание» (П), на «умение» (У)
Блок А. Древняя Италия
Содержание блока осваивается школьниками на основе пар. 41, карты и
текста Саллюстия из хрестоматии… в соответствии с данной структурой:
1. Географическое положение и население Италии.
2. Легенда о Ромуле и Реме. Возникновение Рима.
3. Соседи Древнего Рима.
1. На основе пункта 1 параграфа 41 и карты
Задание 1 (З) индивидуальная, фронтальная
Опишите место проживания древних италиков
Задание 2 (П). индивидуальная, фронтальная
Обоснуйте взаимосвязь природных условий и занятий населения Италии,
приводя аргументы к каждому положению.
Задание 3 (У). индивидуальная, фронтальная
Составьте словарь терминов и названий, связанных с Древней Италией.
2. На основе описания пункта 2 параграфа 41и текста Саллюстия из
хрестоматии( стр.204)
Задание 1 (З). индивидуальная, фронтальная
Назовите предков римлян
Задание 2 (З). индивидуальная, фронтальная
Назовите дату возникновения Рима
Задание 3 (З). работа в паре, взаимопроверка
Соотнесите слова из колонок стрелками
Эней
основатель города Рима
Ромул
бог войны
Марс
троянский царевич
Рем
сын бога войны
Задание 4 (З). индивидуальная, фронтальная
Назовите причину, по которой потомки Энея основали свой город.
Задание 5 (П, У). индивидуальная, фронтальная
Составьте предложение о моральных качествах первых римских поселенцев,
используя нужные слова и обоснуйте свой выбор.
…………………………………………………
3. На основе пункта 3 параграфа 41
Задание 1 (З) индивидуальная, фронтальная
Назовите достижения этрусков
Задание 2 (П, У) индивидуальная, фронтальная
Дополните предложение «Римляне являются наследниками _________(
народа), так как __________________.
Диагностическое задание.
Постройте предложение о том, наследником каких народов являются
римляне.
Блок Б. Римские цари и установление республики.
Содержание блока осваивается школьниками на основе пар. 42, 43 в
соответствии с данной структурой:
1. Римские цари
2. Установление республики в Риме
1. На основе п.1 пар. 42
Задание 1 (З). индивидуальная, фронтальная
Назовите, кто был первым царем в Риме.
Задание 2 (З). индивидуальная, фронтальная
Укажите сколько всего царей правило.
Задание 3 (П). индивидуальная, фронтальная
Сделайте вывод об отношениях патрициев и плебеев и обоснуйте его.
Задание 4 (У). индивидуальная, фронтальная
Сформулируйте значение терминов: патриции, плебеи, сенат. Составьте
словарик.
2. На основе текста п.2 пар.42и трактата Цицерона
Задание 1 (З). индивидуальная, фронтальная
Укажите, что из себя представляло римское войско.
Задание 2 (З). индивидуальная, фронтальная
Перечислите ключевые слова, которыми Цицерон характеризует римлян в
глубокой древности.
Задание 3 (У). индивидуальная, фронтальная
Дополните предложение «Последний царь _______ был ________ из Рима,
так как ______________________.
3. На основе п.1 пар.43
Задание 1 (З). индивидуальная, фронтальная
Укажите причину, по которой патриции пошли на уступки в борьбе с
плебеями.
Задание 2 (З). индивидуальная, фронтальная
Назовите термин, который обозначает защитника интересов плебеев.
Задание 3 (З). индивидуальная, фронтальная
Назовите древнейший сборник римских законов.
Задание 4 (З). индивидуальная, фронтальная
Укажите, когда плебеи добились полного равноправия с патрициями.
Задание 5 (П). индивидуальная, фронтальная
Приведите аргументы в доказательство значимости народных трибунов для
плебеев.
Задание 6 (У) индивидуальная, фронтальная
Продолжите составление словаря терминов с определениями
3. На основе п.2 пар.43
Задание 1 (З) индивидуальная, фронтальная
Распределите по столбикам права и обязанности римского гражданина.
Владение земельным наделом, участие в работе народного собрания,
служба в народном ополчении.
Задание 2 (П) индивидуальная, фронтальная
Согласны ли вы с тем, что римский гражданин был патриотом. Свое мнение
обоснуйте.
Задание 3 (У) индивидуальная, фронтальная
Дополните предложение : «Римская гражданская община была похожа на
греческий полис, так как в ней__________________________________».
3. На основе п.3, 4 пар.43
Задание 1(З) индивидуальная, фронтальная
Назовите термин, которым обозначались выборные должностные лица в
Риме
Задание 2 (З) индивидуальная, фронтальная
Определите роль консулов в Римской республике.
Задание 3 (З) индивидуальная, фронтальная
Определите роль сената.
Задание 4 (П) индивидуальная, фронтальная
Приведите аргументы в пользу высказывания : « В греческом полисе
гражданин принимал большее участие в управлении, нежели римлянин в
своей гражданской общине.»
Задание 5 (П, У) индивидуальная, фронтальная
Приведите доказательство республиканской формы правления в Риме с 509
года до н.э. и дополните схему управления Римской республикой
СЛАЙД
Задание 6 (У) Домашнее
Продолжите составление словарика
Блок К. Контроль освоения содержания темы.
Задание: Докажите, что республиканская форма правления в Риме похожа на
демократию в греческих полисах.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Задание А (информативный уровень)
Составьте исторический портрет римлянина периода ранней республики,
используя изученные материалы, дополнив предложенный вариант, и
предъявите результат.
В период ______ веков до нашей эры римляне проживали не территории
_______ полуострова, где мягкий климат и плодородные почвы позволяли им
заниматься _______.
Своими предками они считали ________ , ________, _________ и других
италиков. Они многое переняли от соседей в области устройства________ ,
________ деятельности и ________.
В древнейшие времена Римом правили _____. Особо почитали римляне
________, основателя города и реформаторов Нуму Помпилия и _________
________. Римляне уважали _______ и считали, что никто не должен вершить
несправедливость, поэтому они изгнали ________ царя _______ ________ и
установили в ______ году до нашей эры ______, где граждане могли
принимать участие в _________.
Римское общество делилось на _______ и ________. ________ были
потомками первых поселенцев и владели лучшими _________._________
пришли в Рим позже и поначалу не получили ни _______, ни ________
граждан , занимались _______, ________ . Они настойчиво боролись и в V
веке до нашей эры добились _________.
Римляне считали свое государственное устройство __________, так как они
смогли сочетать большую личную власть _________ с авторитетом мудрецов
из _________ и волей народа в лице ________ ________.
Такие качества характера, как _________, решительность, _________,
уважение к _________, и __________ позволили немногочисленным
поселенцам стать могущественным народом.
Задание Б (импровизационный уровень)
Составьте исторический портрет римлянина эпохи ранней республики,
используя изученные материалы и памятку, и предъявите результат.
Памятка: при составлении исторического портрета необходимо указать
время и место проживания, основные занятия, слои римского общества,
значительные факты истории раннего Рима, исторические личности,
оказавшие влияние на ход событий , основные черты характера и вид
государственного устройства.
Задание В (эвристический уровень)
Составьте исторический портрет римлянина эпохи ранней республики,
используя изученный материал, и предъявите результат.
Учащиеся определяют самостоятельно удобный для них способ деятельности
– индивидуальный или групповой и организуются для выполнения задания.
IV этап. Рефлексивная деятельность.
Задание 1 (самоанализ)
Закончите предложения:
Для меня было полезно изучать древнейшую историю Рима потому что,
______________________________________________________________
тьп нотсЧттв тсврпнн ороттннт титЧартаа нятр раЧеоартп сасватсос ытотЧ
_______________________________________________________________
Задание 2 (самооценка)
Дополните предложение:
1 - Я доволен(льна) ___________(вполне, средне, недоволен) своей
работой(историческим портретом), который составил(а) сам(а).
2 - Я оцениваю свою работу по теме «Рим царский и республиканский» на
_____________(отлично, хорошо, удовлетворительно), потому что
__________________________________.