рабочая прогр. по предм

Содержание и особенности рабочей программы по предметам
для учащихся подготовительного класса
после кохлеарной имплантации
Сегодня одним из наиболее перспективных направлений реабилитации
детей с большими потерями слуха является кохлеарная имплантация.
Кохлеарный имплант состоит из двух частей:
Внутренняя часть – имплант
(хирургическим путем помещается
под кожу головы и в улитку)
Наружная часть – речевой процессор (располагается за ухом)
При кохлеарной имплантации производится операция, в процессе
которой во внутреннее ухо пациента вводится система электродов,
обеспечивающая
восприятие
звуковой
информации
посредством
электрической стимуляции сохранившихся волокон слухового нерва.
Кохлеарная имплантация является разновидностью слухопротезирования.
Так выглядят разметка и разрез
Имплант фиксирован в ложе,
в полости сосцевидного
отростка – избыток
электрода, необходимый для
обеспечения работы
импланта в условиях роста
костей черепа у детей.
Так выглядят сформированные
лоскуты, полость в
сосцевидном отростке и ложе
для импланта.
Имплант закрыт
мягкими тканями.
Кожу ушита
скрытыми
швами
Активный электрод импланта
вводится в улитку
Прошел месяц, все зажило,
подключение.
Дети раннего возраста относятся к одной из наиболее перспективных
категорий кандидатов на кохлеарную имплантацию, что связано с особой
важностью первых 3-х лет жизни ребенка для развития слухоречевых и
речедвигательных центров мозга.
Предполагается, что в идеале, конечный результат, а значит и цель
кохлеарной имплантации глухого ребенка раннего возраста состоит в том,
что с помощью кохлеарного импланта он научится понимать речь
окружающих, говорить сам, использовать речь для общения и познания
окружающего мира, и благодаря этому, будет развиваться как нормально
слышащий ребенок.
Большинство детей раннего и младшего возраста, поступающие на
имплантацию, не понимают обращенную речь, не говорят или говорят
небольшое число слов с искажением структуры. Нередко дети имеют
характерный для глухих голос с выраженным носовым оттенком,
напряженную артикуляцию.
При реабилитации ребенка с имплантом подходят все методики,
которые используются для развития слуха и речи у слабослышащих детей,
использующих качественные слуховые аппараты. Однако есть ряд
особенностей, которые мы учитываем при обучении детей этой категории:
Особенности реабилитации ребенка с КИ
1. В первый год после КИ педагоги уделяют максимальное внимание
развитию слухового восприятия, используя для этого ежедневные,
специально созданные на занятии, а также обычные бытовые ситуации.
2. Глухие дети накапливают словарный запас при использовании
глобального чтения. У ребенка с КИ овладение новыми словами происходит
сначала на слухо-зрительной, а затем, по мере развития слуха,
преимущественно на слуховой основе.
3. Ребенок с КИ не нуждается в использовании сопряженной речи для
развития произносительных навыков. Необходимо сразу перейти на
последовательно-диалоговую речь.
4. Естественные жесты, которыми мы пользуемся при общении с
нормально слышащими детьми и взрослыми, облегчают ребенку освоение
значения слова. Специальные жесты, которые глухие дети обычно усваивают
при посещении специализированного детского сада, общаясь там с другими
глухими детьми и взрослыми, детям с КИ не нужны.
5. Глухой ребенок, имплантированный в раннем возрасте, не нуждается
в использовании дактильной формы речи, не только как средстве общения,
но и как средства формирования звукопроизношения.
Особенности содержания обучения детей с кохлеарными имплантами
вытекают из специфических требований к формированию речи,
необходимости формирования знаний об окружающей действительности и
восполнения пробелов в этих знаниях, обеспечение необходимого уровня
развития
познавательной деятельности.
Содержание обучения в
специальной школе разработано и с учетом обязательного развития
слухового восприятия, трудовой подготовки учащихся, коррекции
возможных отклонений в их развитии. Меньшая наполняемость классов
сужает круг детей, включенных на уроках в речевое общение, расширяет
долю участия в нем каждого ученика, создает благоприятные условия для
речевого общения.
Усиление индивидуального подхода к учащимся
активизирует речевую практику, способствует ускорению речевого развития
В соответствии ст. 32 Закона «Об образовании» образовательное
учреждение разрабатывает и утверждает образовательные программы,
учебные планы и рабочие программы учебных курсов.
Рабочая программа учителя дает представление о том, как в
практической
деятельности
педагога
реализуются
федеральный
государственный образовательный стандарт при изучении конкретного
предмета.
Для разработки учебных программ в нашем учебном заведении было
принято положение, которое представляет собой пошаговый алгоритм
написания рабочей программы:
1) Изучить следующие документы
-Примерные программы по учебным предметам начального общего
образования;
- Планируемые результаты начального общего образования.
-Программу
формирования
универсальных
учебных
действий
образовательного учреждения.
- Оценка достижения планируемых результатов нашего образовательного
учреждения.
2) Познакомится со структурой рабочей программы
Титульный лист должен содержать:
- Наименование образовательного учреждения
- Название курса для изучения, которого написана программа
- Указание параллели, на которой изучается курс
- Ф.И.О. учителя
- Гриф утверждения программы (с указанием даты и номера приказа
руководителя образовательного учреждения)
- Год составления программы.
Пояснительная записка содержит:
 место данного учебного предмета в решении общих целей и задач на
данной ступени общего образования;
 цели и задачи данного учебного предмета в области формирования
системы знаний, умений, ключевых;
 новизна данной учебной программы, ее отличие от примерной
программы;
 межпредметные связи: на какие учебные предметы опирается данный
предмет, для каких предметов является базой;
 особенности организации учебного процесса по предмету; формы
организации учебного процесса и их сочетания; формы контроля
знаний, умений, навыков.
Могут быть даны пояснения к каждому из разделов программы и
краткие методические указания по изложению теоретического материала, а
также пояснения, обусловленные требованиями реализации регионального
компонента
3) Написать пояснительную записку
В тексте пояснительной записки следует указать:
- на основе какой конкретной программы (примерной, авторской)
разработана программа.
- внесенные изменения в примерную (авторскую) программу и их
обоснование.
- используемый учебно-методический комплект (в соответствии с
Образовательной программой учреждения).
- количество часов, на которое рассчитана рабочая программа.
4) Разработать основное содержание рабочей программы.
Данный раздел – основная часть программы. При его разработке
следует опираться на обязательный минимум содержания образовательных
программ.
5) Составить учебно-тематический план, в котором раскрывается
последовательность изучения разделов и тем программы, показывается
распределение учебных часов по разделам и темам из расчета максимальной
учебной нагрузки.
6) Разработать требования к уровню подготовки учащихся, в которых
отражаются: перечень умений и навыков, способов деятельности; перечень
проблем, которые учащиеся должны научиться решать, творчески изучая
данный предмет.
7) Составить календарно-тематическое планирование
8) Написать список литературы для учителя и учащихся
9)Рассмотреть рабочую программу на методическом совете школы
10) Утвердить на педагогическом совете школы
Рабочая программа по предметам для учащихся подготовительного
класса школы 2 вида была составлена с учетом Федерального компонента
государственного стандарта общего начального образования на основе
программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II
вида (допущено Министерством образования Российской Федерации, М.:
Просвещение, 2003). Авторы программы: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И.
Тигранова, И.Г. Багрова, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская, М.И. Никитина, Л.В.
Никулина, М.Ю. Рау, В.В. Тимохин, Н.И. Шелгунова.
Обучение грамоте (132 часа, 4 часа в неделю)
В пояснительной записке к рабочей программе по обучению грамоте
указано, что основной задачей является развитие у учащихся навыков
разговорной речи и подготовка их к обучению грамоте в 1 классе. Метод,
который используется в обучении чтению и письму, можно назвать
комплексным, так как он по существу содержит в себе черты нескольких
методов.
Во-первых, этот метод частично является глобальным (имеющим
сходство со способом чтения целых слов и фраз), так как часть материала,
выносимого на уроки грамоты (так же как и в начале работы по развитию
речи), воспринимается и воспроизводится без анализа (при чтении и
складывании из разрезной азбуки).
Во-вторых, в своей основе он буквенно-звуковой и звуко-буквенный,
так как учащиеся в прочтении и записи слова первично исходят из
графической формы языка, однако наряду с этим звуковая оболочка
сопоставляется с буквенным составом слова.
В-третьих, применяемый в школе для слабослышащих детей метод
является аналитико-синтетическим: целое расчленяется на части, части
воспринимаются и воспроизводятся на фоне целого, целое образуется из
элементов.
Особенностью тематического плана по обучению грамоте выступает
тесная связь с тематическим планом по развитию речи. Обучение чтению
осуществляется на материале уроков развития речи. Эта взаимосвязь
прослеживается
при
активизации и накоплении словарного запаса.
Например, первое занятие, посвященное подготовке детей к письму,
включает в себя и словарную работу по теме «Класс». Дети соотносят слова с
картинкой, подкладывают таблички, находят предметы в классе.
Одновременно с этим первый урок по развитию речи на тему «Школа»
продолжает словарную работу, результатом которой является введение слов
на эту тему в пассивный и активный словарный запас ребенка.
Преимущества тематического единства обучения грамоте и развития
речи состоят в следующем: используется большее число микротем,
создаются условия для многократной повторяемости, обращаемости слов в
речи, при этом лучше запоминается как само слово, так и его связи в речевом
потоке с другими словами.
Тематический план отражает тематику и количество часов, отведенных
на изучении каждой темы. Подготовка к обучению письму начинается с
развития координации движений кисти рук и пальцев. Для этого
используется лепка, складывание и разрезание бумаги, составление и
рисование узора по данному учителем образцу. В каждой четверти отводится
время на чтение слогов и слов, составление слов, а в дальнейшем – чтение и
дополнение предложений. Звуки и печатные буквы изучаются в
последовательности, указанной в программе по обучению произношению.
В течение года контрольные работы в 0 классе не проводятся.
Предусмотрена 1 административная контрольная работа в конце года.
Для определения сформированности умений и навыков учащихся по
предмету целесообразно использовать диагностическую карту. Цифровые
оценки в подготовительном классе не используются, поэтому для заполнения
диагностической карты можно использовать словесные обозначения:
программный минимум усвоен полностью, усвоен частично или
программный минимум не усвоен.
Развитие речи (165 часов, 5 часов в неделю)
Раздел является органическим продолжением раздела “Обучение
грамоте” и строится с учетом знаний, умений и навыков в области русского
языка, которые учащиеся получили при работе с первой учебной книгой “Азбукой” или “Букварем”.
Все дети имеют крайне суженный опыт устной речи и практически не
владеют языком. У детей надо создать словарный запас, начиная с
простейших частотных слов обиходно-разговорной речи. Надо научить их
пользоваться в речи практической грамматикой языка, его основными
морфологическими
и
синтаксическими
закономерностями.
Надо
сформировать у них элементарные навыки связной устной речи. И при этом
надо одновременно или почти одновременно приступить к работе над
письменной речью
Содержание усваиваемой лексики связано с учебно-игровой
деятельностью, с выполнением правил самообслуживания, личной гигиены,
режима дня.
Уроки развития речи построены таким образом, что подготавливают
определенный лексический материал для формирования грамматического
строя речи, знакомят учащихся со значениями словосочетаний,
грамматическая структура которых будет потом осваиваться
ими
практически.
Особенностью рабочей программы по развитию речи является
повторяемость тем по четвертям, с постепенным наращиванием речевого
материала. Так, во 2 четверти при изучении темы «Одежда и обувь» дети
осваивают назывной словарь. В 3 четверти при изучении этой же темы
назывной словарь активизируется и закрепляется. Помимо этого, детей
знакомят с глаголами (чистить, стирать, гладить и.т.д.), учат составлять и
употреблять конструкции существительное + глагол.
На изучении каждой темы количество часов определяет учитель
самостоятельно, учитывая речевое развитие детей. В рамках каждой темы
обязательно реализуются такие направления, как
Обращение к товарищу с просьбой
Работа с диалогами
Понимание и выполнение поручений.
Название предметов и соотнесение его с картинкой или натуральным
объектом.
Составление простых нераспространенных предложений
Сравнение и группировка предметов
Распределение слов по группам; обобщающие слова.
Практическое овладение родовыми признаками существительных,
значениями единственного и множественного числа
В программе указываются речевые темы и речевой материал к каждой
теме. Но учитель может после соответствующего обоснования добавить
некоторые темы. Так, в рабочую программу для подготовительного класса
были добавлены темы «На каникулах», т.к. личные впечатления детей,
полученные на каникулах, сначала оречевляются родителями дома, затем
используются учителем на уроках для накопления словаря детей.
Диагностическая карта для изучения степени сформированности
ЗУНов по предмету может выглядеть следующим образом:
Это краткий вариант диагностической карты, отражающей
развитие
практических
речевых
навыков.
Каждый
программный
модуль
подразделяется на несколько разделов. Заполнение карты целесообразно
проводить по результатам каждой четверти.
Математика(132 часа, 4 часа в неделю)
Обучение математике связано с формированием речи и развитием
мышления учащихся. В начальный период обучения проводятся
пропедевтические занятия по уточнению у детей математических
представлений. Математический словарь у 6-летних детей с нарушением
слуха практически отсутствует, поэтому учитель использует наглядные
методы обучения, манипулирование предметами, практическую деятельность
детей, дидактические игры. Действуя с группами предметов (овощи, фрукты,
игрушки, геометрические фигуры – материал уроков развития речи),
необходимо работать над сравнением предметов, определить их количество.
Особенностью программы по математике является и то, что на
первоначальном этапе обучения не нужно спешить с обучением детей счету
с помощью слов-числительных, так как слишком быстрое введение счета со
словами – числительными зачастую приводит к формализму в обучении.
Много внимания уделяется также формированию пространственных и
временных представлений, усложнение речевого материала происходит
постепенно.
Выявить степень сформированности ЗУНов по предмету можно при
помощи диагностической карты, в которой отражено, как учащиеся
знакомлены
с
соотношениями
между
группами
предметов,
пространственными и временными представлениями, умеют ли решать
примеры и наглядные задачи.
Окружающий мир(66 часов, 2 часа в неделю)
Программный материал по ознакомлению с окружающим миром в
подготовительном классе включает темы: «Наша школа и родная природа»,
«Город, где мы учимся, и родная природа», «Родная страна».
Представления об окружающем мире у детей с нарушением слуха
крайне обеднены. Поэтому ознакомление с окружающим миром не только
знакомит детей с явлением природы, но и формирует у них навыки
правильного поведения в природе, уважение к труду взрослых, бережное
отношение к вещам, созданным трудом людей, воспитывает любовь к
родному краю, родной природе. Все это способствует выработке
нравственных привычек и понятий.
Тематический план составлен таким образом, чтобы повторять и
закреплять материал уроков развития речи. Знакомство с окружающим
миром помогает формировать у детей практические речевые навыки,
накапливать словарный запас, успешно овладевать связной речью.
К концу подготовительного класса учащиеся должны знать и выполнять:
 элементарные правила личной гигиены;
 правила поведения в;
 правила поведения на улице;
 формы приветствия;
 название изученных растений.
Предметно-практическое обучение(132 часа, 4 часа в неделю)
Предметно – практическая деятельность является условием
формирования основ речевой деятельности. Во время работы дети учатся
спрашивать, давать поручения, сообщать о проделанной работе, просить о
помощи, оценивать работу товарищей. Ситуативность предметно –
практической деятельности обеспечивает более активное овладение детьми
речевыми навыками.
Предметно - практическое обучение включают следующие виды
практической деятельности: лепку, аппликацию, рисование. Кроме этого, в
тематический план были включены: работа со строительным материалом,
конструктором и мозаикой.
Тематическое планирование по ППО составлено таким образом, чтобы
закреплять речевой материал уроков по развитию речи. Например, при
изучении на уроках развития речи темы «Дикие животные», на уроках ППО
дети лепят, делают аппликации, рисуют диких животных. При изучении
темы «Зимние забавы» - делают коллективный макет «Зимой во дворе». Все
макеты и аппликации, изготавливаемые на уроках ППО, используются на
других уроках (развитие речи, ознакомление с окружающим миром). При
изучении темы «Фрукты и овощи» на уроках ППО дети лепили изученные
предметы, а на уроках математики мы использовали эти предметы как
счетный материал.
На уроках предметно – практического обучения осуществляется
коррекционная работа не только в отношении развития речи, но и в
отношении формирования ручных умений.
Таким образом, в структуре учебного плана, построения рабочих
программ, отборе, систематизации и группировке учебного материала,
находят отражение и общие требования к образованию в школе вообще и
требования, связанные с особенностями развития детей с тяжелой потерей
слуха после кохлеарной имплантации. Содержание обучения в школе II вида
имеет общие черты с содержанием обучения в общеобразовательной школе.
Особенности содержания
образования вытекают из специфических
требований к формированию и коррекции речи учащихся, максимального
развития слухового восприятия, необходимости восполнения пробелов в
запасе знаний об окружающем мире и обеспечения должного уровня
развития познавательной деятельности.
Литература:
1. Зикеев.
А.Г.
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений II вида / К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И.
Тигранова, И.Г. Багрова, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская, М.И. Никитина,
Л.В. Никулина, М.Ю. Рау, В.В. Тимохин, Н.И. Шелгунова. – М.:
«Просвещение», 2006..
2. Кондаков, А. М. Стандарты второго поколения. Примерная основная
общеобразовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа. / А.М. Кондакова, Л.П. Кезина. – М.:
«Просвещение», 2010.
3. Королева И.В., Янн П. «Дети с нарушениями слуха. Книга для
родителей и педагогов». Санкт-Петербург, КАРО, 2011.