Поэмы о людях и богах. Цели урока по линиям развития личности:

Урок 26. Поэмы о людях и богах.
Цели урока по линиям развития личности:
Линии 1–2. Картина мира в фактах и понятиях.
Рассматривая поэмы Гомера как исторические источники, научить объяснять особенности
эпохи «тёмных веков» в истории Древней Греции, объединяя различные факты и понятия
в целостную картину.
Анализируя особенности гомеровских поэм, научить делать выводы о культурном
наследии Древней Греции.
Линия 3. Историческое мышление.
Научить выявлять причины значимости поэта Гомера для древних греков.
Линии 4–5. Нравственное, культурное и гражданско-патриотическое
самоопределение.
Научить давать собственную оценку поступкам героев «Илиады» и «Одиссеи», сравнивая
нравственно-патриотические ценности древних греков с моральными нормами
современного общества.
Обязательный минимум содержания: культурное наследие Древней
Греции – поэмы Гомера («Илиада», «Одиссея»).
План урока:
I. Проблема урока: почему греки так почитали поэмы Гомера?
II. Поиск решения проблемы:
1. Содержание поэм Гомера.
Примерный вывод: поэмы Гомера почитали в Древней Греции, так как в них
рассказывалось о великом прошлом ахейских царств.
2. Их значимость и важность для греков.
Примерный вывод по проблеме: поэмы Гомера были важны, так как они объясняли
взаимоотношения между людьми и между людьми и богами (близость тех и других).
Этапы урока
Действия учителя
Действия учеников
I. Создание
проблемной
ситуации.
Формулирование
проблемы.
– Какие
литературные жанры
вы знаете?
– Что такое поэмы?
Чем они отличаются
от других
произведений?
– Когда-то в Древней
Греции жил
самый великий и
знаменитый поэт
всех времён и
народов – Гомер.
– Он жил, когда у
греков не
существовало
алфавита, и
получается, что
величайший из
поэтов не умел ни
Применяя знания,
полученные на уроках
литературного
чтения,
объясняют, чем
поэмы отличаются
от других
литературных
жанров.
© ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД,
технология
оценивания
Регулятивные УУД
1. Определять цель,
проблему в учебной
деятельности.
2. Выдвигать версии,
выбирать средства
достижения цели.
3. Планировать
деятельность в
учебной ситуации.
4. Работать по плану,
сверяясь с целью.
5. Оценивать степень
и способы
достижения цели в
учебной ситуации.
Страница 1
читать, ни писать.
А созданные им
поэмы пережили все
эпохи.
– Давайте прочитаем
диалог наших героев,
Антошки и
Источниковеда, и
узнаем их мнение о
названных
произведениях.
Читают слова
– Откройте с. 129.
Антошки, выявляют
Начинаем читать.
первый факт.
– Каково, по мнению
Антошки, отношение
к поэмам в
современном
обществе?
Фиксирует первый
факт на доске:
1-й факт:
В современном
обществе не всем
людям понятны и
интересны поэмы
Гомера.
II. Версии.
– Теперь прочитайте
о том, как в Древней
Греции относились к
поэмам Гомера.
Фиксируем на доске
второй факт:
2-й факт:
В Древней Греции
любили и уважали
поэмы Гомера.
– Сравните два
факта. Какое
наблюдаем
противоречие? Какой
возникает вопрос? 1
Фиксируем на доске
проблему:
Почему греки так
почитали поэмы
Гомера?
– Какие у вас будут
предположения,
версии решения
данной проблемы? 2
© ООО «Баласс», 2012
Выявляют
противоречия. Поразному
формулируют
главный вопрос
урока.
1
Могут
предположить, что в
поэмах говорится о
том, что было очень
Страница 2
Фиксируем на доске
версии:
1) память о
великом прошлом;
2) прояснение
смысла во
взаимоотношениях
между людьми.
III.
Актуализация
знаний.
IV.
Планирование
деятельности.
V. Поиск
решения
проблемы
важно для греков, а
также разъяснялся
смысл отношений
между людьми в
древнегреческом
обществе. 2
– Объясните
значения слов:
первобытное
общество и
цивилизация.
Помещаем на доску
схему «Первобытное
общество», как в
учебнике на с. 47, и
предлагаем
определить, какому
обществу
соответствует эта
схема.
– Измените схему
так, чтобы она
соответствовала
«Цивилизации».
– Добавьте в каждую
сферу особенности
крито-микенской
цивилизации. 1
В каждой сфере
схемы заменяют
признаки
первобытного
общества на признаки
цивилизации.
Дополняют схему
необходимыми
признаками.
– Что нам надо
узнать, чтобы
ответить на главный
вопрос урока? 3 4
Фиксируем план
действий на доске:
Надо узнать:
1. Содержание поэм
Гомера.
2. Их значимость и
важность для греков.
Составляют план
действий. 3 4
– Узнать, о чём
говорилось в поэмах
Гомера, и выяснить,
почему именно
эти факты греки
хотели сохранить
для своих потомков.
Под версиями
записываем, что надо
узнать.
Познавательные
УУД
1. Выделять главное.
2. Владеть смысловым
чтением – вычитывать
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную
информацию.
3. Анализировать,
обобщать, доказывать,
делать выводы.
4. Выявлять
причинноследственные связи.
5. Определять
понятия.
Личностные УУД
1. Аргументированно
оценивать свои и
чужие поступки,
опираясь на
общечеловеческие
ценности.
– Сейчас мы с вами
попытаемся
разделить изученную
© ООО «Баласс», 2012
Страница 3
(открытие
нового знания).
историю Древней
Греции на этапы,
указав их границы.
Дадим названия
этапам и рубежам. 1
– Открываем с. 129.
Читаем вместе и
сообща определяем
этапы и рубежи
истории Древней
Греции.
– О каких событиях
идёт речь?
Открывают с. 129.
Один из учеников
вслух читает первый
абзац.
– Говорится о том, как
ахейцы победили
троянцев, о
вторжении грековдорийцев и гибели
ахейских царств.
– Можем ли мы
сказать об ахейцах
как о цивилизации?
– Да, потому что в
тексте упоминается об
ахейских царях,
владыке Микен, а это
признаки
цивилизации.
– Попробуйте по
фактам, изложенным
в первом абзаце,
определить название
данного этапа.
Фиксируем на доске:
Первый этап:
«Цивилизационный»:
1200 г. до н.э. –
Троянская война.
Вторжение грековдорийцев, гибель
ахейских царств.
– 1200 г. до н.э. – это
какой век?
Добавляем в запись
названия первого
этапа XII в. до н.э.
– Продолжаем читать
текст со слов:
«Одетые в звериные
шкуры…» и до
слов: «Начались
«тёмные века» в
истории Греции».
– Какой у вас
Определяют, что
этот этап можно
назвать
цивилизационным.
© ООО «Баласс», 2012
Читают вслух
фрагмент текста
(с. 129–130).
– Что это за «тёмные
Страница 4
возникает вопрос к
этому фрагменту
текста?
2
века» в истории
Греции? Почему этот
период назвали
«тёмными веками»?
– Читаем дальше
текст до конца.
– Получили ли вы
ответ на вопрос,
заданный к
предыдущему
фрагменту?
2
– Почему вы
считаете, что это
родовой строй? 2
– Да, это значит, что
греки вновь вернулись
к первобытному
обществу,
родовому строю.
– Потому что в тексте
упоминается о
родовых посёлках,
собраниях
общинниковземледельцев, о
старейшинах, вождях.
– Какие слова могут
– Запустение,
подходить по смыслу ухудшение, откат в
к выражению
обратную сторону.
«тёмные века»?
– Сформулируйте
одной ключевой
фразой название
второго этапа.
Фиксируем на доске:
Второй этап:
«Тёмные века» –
возврат к
первобытному
обществу, родовому
строю.
– По «вектору
времени» перед
параграфом
определите, какой
временной
промежуток выделен
особо.
– Следовательно,
какие номера веков
надо добавить в
название второго
этапа?
– Проверьте себя по
хронографу на с. 122.
Добавляет в запись
XI–IX вв. до н.э.
– Итак, мы с вами
выяснили, что
© ООО «Баласс», 2012
Страница 5
период «тёмные
века» – это
особенный
этап в истории
Древней Греции.
– Скажите, а ещё
почему историки
особенно выделяют
этот этап?
– Да, вы правы,
именно в это время
Гомер создал свои
знаменитые
произведения.
– Какие события
описал Гомер в
своих поэмах? 1 2
– Скажите, почему
Гомер в своих
поэмах описывает
именно
цивилизационный
этап в истории
Греции?
– Вернёмся к нашей
проблеме.
4
– По одной из
версий, греки
почитали поэмы
Гомера потому, что в
них было
запечатлено великое
прошлое ахейцев.
– Мы сумели
доказать эту версию?
4
– По второй версии,
которую мы
сформулировали в
начале урока, греки
почитали поэмы
Гомера потому,
что в них объяснялся
смысл
взаимоотношений
между людьми. 4
– Давайте с вами
уточним, так ли это
© ООО «Баласс», 2012
– Потому что в это
время Гомер написал
свои поэмы «Илиаду»
и «Одиссею».
– В поэмах Гомера
описываются
Троянская война,
победа ахейцев над
троянцами.
– Наверное, ему
хотелось запечатлеть
победы ахейцев, а не
их поражения. 1 2
Читают текст (с.
130, п. 2). Делают
Страница 6
на самом деле.
– Обратимся
непосредственно к
сюжетам
гомеровских поэм.
вывод о нравственных
нормах
древнегреческого
общества.
– Прочитайте по
учебнику (с. 130–
132) фрагменты
содержания и
попытайтесь
объяснить, какие
поступки героев
«Илиады» и
«Одиссеи»
считаются в поэмах
хорошими, а какие –
плохими. 1
– Отличается ли это
от ваших
представлений о
таких поступках? 1
– Поэмы Гомера
служат не только
источником
исторических знаний,
но и знаний об
отношениях людей, о
добре и зле, любви и
ненависти. 1
– Составьте
небольшой рассказобъяснение, почему
вы так считаете. 1
Свой ответ начните
словами: «Я думаю,
что эти поступки
можно считать
хорошими, потому
что…»
Даём 5 минут на
выполнение задания.
– Давайте проверим,
что у вас
получилось. ТОУУ
– Оцените свой ответ
с помощью
алгоритма
самооценки. 5
VI. Выражение
решения
проблемы.
– Итак, мы с вами
выяснили, что хотел
сказать людям
своими поэмами
Гомер.
– Как же можно
ответить на вопрос:
«Почему греки так
© ООО «Баласс», 2012
Коммуникативные
УУД
1. Излагать своё
мнение (в монологе,
диалоге),
аргументируя его,
подтверждая фактами.
2. Работать в парах.
Делают вывод о том,
что главное для
греков –
это честь,
достоинство,
мужская дружба.
Предполагаемый
вывод:
– Греки почитали
поэмы Гомера, так как
в них говорится об их
великом прошлом, а
также разъясняются
нравственные и
Страница 7
почитали поэмы»?
3 4
VII. Применение
нового знания.
– Героями
произведений
Гомера являются не
только простые
смертные люди, но и
греческие боги,
которые
взаимодействуют с
ними и влияют на
судьбы людей.
– Найдите в тексте
фрагменты (фразы), в
которых
описывается, как
боги
взаимодействуют с
людьми. 1 2
– Как вы думаете,
чем греческие боги
отличаются от
людей, чем похожи
на них, что связывает
богов и людей?
– Обсудите в парах и
представьте свой
ответ. 2
– В нашей жизни
часто можно
услышать такие
выражения: «яблоко
раздора», «троянский
конь», «ахиллесова
пята», «пройти
между Сциллой и
Харибдой».
– Объясните
происхождение и
современный смысл
этих понятий 5
© ООО «Баласс», 2012
моральные ценности
древнегреческого
общества,
взаимоотношения
между людьми, между
людьми и богами. 3
Работая с текстом,
делают вывод о
том, что боги
свободно общаются с
людьми, практически
ничем не отличаясь
от них, но,
вмешиваясь в судьбы
людей, они
показывают им все
положительные и
отрицательные
стороны их же
взаимоотношений.
1 2 3
– «Яблоко раздора» –
ссора,
«троянский конь» –
скрытый обман,
«ахиллесова пята» –
уязвимое место
у человека,
«пройти между
Сциллой и Харибдой»
Страница 8
– испытание,
преодоление
трудностей.
VIII. Домашнее
задание.
– Откройте с. 135.
Рассмотрите
иллюстрацию
«Древнегреческий
полис».
– Как вы думаете,
что это такое? Что
в Древней Греции
называли полисом?
– Дома прочитайте
§ 21 и проверьте
свои предположения.
Ответьте на вопросы
из раздела
«Вспоминаем то, что
знаем» на с. 134.
© ООО «Баласс», 2012
Страница 9