Урок в 6 классе по теме «Равнины суши» с применением ИКТ. Из

Урок в 6 классе по теме «Равнины суши» с применением
ИКТ.
Из опыта работы учителя географии
МОБУ СОШ села Большая Ока Мечетлинского района РБ
Цель урока:
Сформировать представление о видах равнин. Учить работать с
контурными картами, описывать географическое положение равнин,
определять по карте холмистые, плоские равнины, низменности,
возвышенности, плоскогорья.
Оборудование:
Картины с изображением плоской и холмистых равнин. Карта
полушарий, атласы. Таблица-схема, интерактивная доска, компьютер.
Ход урока
1. Организационный момент
II. Опрос
Задания на знание фактов, понятий, номенклатуры
— Покажите по карте горы Уральские,
Гималаи,
Альпы, Анды,
Скандинавские, Кордильеры, Атлас, Большой Водораздельный хребет.
— Низкие горы подчеркните волнистой линией, средние горы —
прерывистой линией, высокие горы — прямой чертой: Тянь-Шань, Карпаты,
Урал, Алтай, Крымские горы, Кавказ, Анды, Кордильеры, Гималаи, Альпы.
— Какие горы называют низкими, средними, высокими.
— Выпишите на доске все термины, которые упоминались на предыдущем
уроке, дайте их определение (рельеф, горы, горный хрёбет, горная система,
пик, вершина, склон, подошва).
Задания на проверку понимания связей между объектами
— Что называется горами, и чем горы отличаются от холмов?
(Горы — положительные формы рельефа с относительной высотой выше
200 м, а холмы — ниже 200 м.)
— Какие горные породы встречаются на равнинах, а какие в горах: гранит,
песок, глина, нефть, железная руда, базальт?
(На равнинах— осадочные породы: глина, нефть, песок.
В горах — магматические горные породы: гранит, базальт, железная руда.)
Задания на проверку умений
— Определите общее направление протяженности гор, координат самых
высоких точек гор. Ответы занесите в таблицу:
горы
Кавказ
Урал
Анды
направление
протяженность
координаты
— По карте полушарий или Российской Федерации найдите горы,
расположенные вдоль 60 в. д.
(Уральские.)
— По карте полушарий найдите, какие горы пересекают параллель 30 ю. ш.
(Анды).
III. Изучение нового материала
Мы продолжаем наше знакомство с рельефом Земли. Сегодня на уроке мА
поговорим о равнинах.
Попробуйте сформулировать, что такое равнины. Не забудьте при
определении термина первое слово — ключевое, затем существенные
признаки. Итак, что такое равнины? (Учащиеся предлагают свои версии:
это участок земной
коры;
это участок суши.
ровный
Равнина { холмистый
ниже гор
слабо расчленённый
учитель всем дает положительную отметку.)
— А теперь сравним с определением, которое вы прочитаете в учебнике.
— Кто был ближе всего к определению термина? На что вы не обратили
внимание? Почему вы не смогли ответить?
— Но равнины бывают не только плоские, но и холмистые. Учитель
вывешивает картины или фотографии с изображением плоской и холмистой
равнин.
— Ребята, посмотрите на эти картины, сравните их и сделайте сравнение,
какие равнины называют плоскими, а какие холмистые. Сделайте
обобщающую схему.
Равнины
Плоские
Холмистые
( практически без
(с перепадами высот
перепада высот)
менее 200 м)
— Как будет выглядеть горизонт на этих территориях?
(На плоских — прямая линия, на холмистых - извилистая линия.)
— Составьте рассказ путешественника из 3-4 предложений, в котором он
описывает эти две формы равнин: 1 вариант - о холмистых, 2 вариант — о
плоских.
— А еще равнины отличаются по высоте.
групповая работа:
1 группа — описывает возвышенности;
2 группа — низменности;
З группа — плоскогорья.
Каждая группа работает по учебнику и готовит сообщение. Группы
переформируются: первые номера садятся за первый стол, вторые за второй,
и третьи – за третий. Каждый член группы выступает в качестве учителя и
ученика. Делиться со своими знаниями и слушает других. В итоге каждый
ученик класса должен знать, что такое низменность, возвышенность,
плоскогорье.
— Теперь проверьте свои знания на практике. Садитесь за компьютеры и
откройте урок №28. Найдите слайд №7 - тренажер. Выполните задания.
— Как узнать, плоская или холмистая равнина?
Устроим соревнование между группами. Закроем учебники, атласами
можно пользоваться при приведении примеров.
Составьте схему «Равнины»
— А теперь сравним с тем, что получилось. За каждый элемент схемы — 1
балл. Посчитаем, сколько баллов получила каждая группа? Определим
победителя.
Равнины
Плоские
(Западно-Сибирская)
Холмисты
(Восточно-Европейская)
Равнины
(по высоте)
Низменности
(менее 200 м,
Возвышенности
(200-500 м,
Плоскогорья
(500-1000 м,
Амазонская
низменность)
Валдайская
возвышенность)
Среднесибирское
плоскогорье)
Равнины, как и горы, изменяются во времени. Посмотрите слайды
№17-24 и решите тестовые задания.
Компьютер выставляет оценки за повторение. Оценки ставятся и в журнал.
Домашнее задание.
У остальных есть шанс отличиться на следующем уроке. Для этого нужно
составить характеристику географического положения равнины (см. табл.3,
стр.62 в учебнике). 1 вариант Восточно - Европейская равнина; 2 вариант —
Западно-Сибирская
В контурных картах показать равнины, которые обсуждали в группах.
Подготовить сообщения о видах выветривания.
Программа элективного курса «Медицинская
география»
Из опыта работы учителя географии МОБУ СОШ
села Большая Ока Мечетлинского района РБ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
элективного
курса
«Медицинская
география»
предназначена для учащихся 9 класса. Данный элективный курс
предназначен для учащихся, планирующих в будущем выбрать профессию
врача, продолжить обучение в медицинском колледже или
химико – биологическом профиле в 10-11 классах.
Предлагаемый элективный курс формирует общее представление о
медицинской географии как о науке, возникшей в глубокой древности на
стыке медицины и географии; знакомит учащихся с методами медикогеографических исследований, теоретическим и практическим вкладом этой
науки в улучшение состояния здоровья человека; раскрывает одну из
важнейших детерминант здоровья человека – условия жизни.
Изучение географии здоровья и болезней дает возможность оценивать
условия жизни отдельных групп населения, знать о динамике и
распространении
отдельных
заболеваний,
об
отрицательных
и
положительных влияниях на человека комплекса условий, определяющих
степень гармонии всех сторон его жизнедеятельности, единство оптимальной
согласованности с природой и обществом.
В содержании современных школьных программ по географии
практически не рассматриваются вопросы, связанные с географией здоровья
и болезней человека. О существование же медицинской географии учащиеся
узнают из нескольких предложений в учебнике географии 8 класса. Это
нередко создает у учащихся неправильное представление о географии как
предмете необязательном, не связанном с их будущей профессией врача.
Цель программы – раскрытие отношения географии к проблеме
здоровья человека, зависимости его состояния от качества окружающей
среды, медико-географическая характеристика среды обитания, ее познание
и использование полученных данных для интересов здоровья человека, а
также познакомить учащихся с медико-географическими исследованиями.
Медицинская – география является интегрированной наукой. Ее
содержание включает медицинские, биологические, географические,
исторические, химические, физические, социально-экономические и другие
знания.
Содержание элективного курса предполагает разнообразные виды
деятельности учащихся, со значительной долей самостоятельной работы,
использование различных источников информации, знакомит учащихся с
медико-географическим
картографированием, дает представление о
комплексном медико-географическом изучении территории, медикогеографическом описании, медицинской статистике.
В ходе и после изучения курса учащиеся могут выполнить
индивидуальную (или группами) исследовательскую работу. По завершению
курса могут быть проведены презентации и защита проектов учащихся.
Курс рассчитан на 23
учебных часа. Его изучение будет
способствовать развитию профессиональной направленности личности
учащихся, обобщению межпредметных (география, биология, химия, история
и др.) знаний по проблеме «Здоровье и окружающая среда», выявлению
причин некоторых заболеваний.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Название тем лекции
Всего
часов
.
1.
Введение
Формирование медикогеографических
представлений
Методы медикогеографических
исследований
Параметры здоровья и
болезней
Геногеография
Климат и здоровье.
Болезни, вызываемые
социальноэкономическими
факторами.
Микроэлементы и мы
Питание – фундамент
здоровья
Лечебные и
рекреационные ресурсы
Нозогеография
Итоговое занятие
Итого:
1
4
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
В том числе
лекции Практич.
работы
1
2
2
Форма
контроля
Семинары
1
1
2
1
1
Семинар
1
4
1
2
2
Семинары
4
2
2
1
2
1
2
1
1
Семинар
Практическая
работа
Практическая
работа
1
1
23
1
1
14
9
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение (1час).
Лекция. Что такое медицинская география?
Тема 1. Формирование медико-географических представлений (4
часа). Лекции 1,2. Этапы развития медицинской географии.
Семинар 1. Становление медицинской географии в России.
Семинар 2. Медицинская география в ХХ веке.
Тема 2. Методы медико – географических исследований - лекция1
час.
Тема 3. Параметры здоровья и болезней (2 часа).
Лекция 1. «Ключи» к изучению здоровья.
Семинар 1. Здоровье и болезнь – это явление живой природы, имеющие
общность и различия, но в чем они заключаются и как проявляются?
Тема 4. Геногеография – лекция (1 час).
Тема 5. Климат и здоровье. Болезни, вызываемые социальноэкономическими факторами (4 часа).
Лекция 1.2. Понятие о природных и социально – экономических факторах в
медицинской географии. Здоровье в горах. Реакция на погоду.
Семинар 1. Природные факторы. Адаптация и акклиматизация.
Семинар 2. Социально – экономические факторы.
Тема 6. Микроэлементы и мы (4 часа).
Лекция 1. Состав «хлеба насущного» и человека.
Лекция 2.Самоотравление человечества.
Семинар 1.Микроэлементы – благо и зло.
Семинар 2.Стратегия борьбы.
Тема 7. Питание – фундамент здоровья (2 часа).
Лекция 1.Как обеспечить человечество полноценным питанием?
Практическая работа 1. Фитотерапия и фитопрафилактика. Презентация
лекарственных растений своей местности.
Тема 8. Лечебные и рекреационные ресурсы (2 часа).
Лекция 1.Значение природной среды в укреплении
Ландшафтотерапия. География отдыха и туризма.
здоровья.
Практическая работа 1. Оценка территории
благоприятности для туризма и отдыха.
России
по
степени
Тема 9. Нозогеография (география болезней своей местности) 1 час.
Лекция 1. Определение эндемических болезней населения своей местности
по географическим, историческим и медицинским источникам.
Итоговое занятие (1час).
Медицинская география, гигиена, экология человека – какая между ними
связь?
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО СОДЕРЖАНИЮ И ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ
Вводная лекция знакомит учащихся с медицинской географией как
самостоятельной отраслью медицины. В содержании лекции необходимо
показать связь географии с другими науками, ее роль в раскрытии
взаимодействия человека, общества и среды; раскрыть понятия «среда
обитания человека», или окружающая среда; дать определение – что же такое
«медицинская география» (по А.А. Шошину); познакомить с общей
структурой курса.
Ключевые слова: география, патология, географическая патология,
демонология, медицина, медицинская география, окружающая среда,
человеческий организм.
Тема 1. Формирование
медико – географических представлений
В содержании первой лекции раскрываются основные этапы
становления и формирования медицинской географии, прослеживается
формирование
медико-географических
представлений
в
истории
человечества. В лекции необходимо показать, что медицина различных
древних цивилизации в своей основе исходила из взаимосвязи природных и
социальных факторов, влияющих на здоровье людей; показать влияние
природных условий Древнего Египта, Месопотамии, Древнего Ирана,
Древнего Китая, Древней Индии, Древнего Тибета на здоровье людей.
Рассказать о некоторых болезнях, симптомы которых были известны
древним врачам.
Ключевые слова: проказа, экзема, слоновость, тифоидные болезни, трахома,
эпиозоотии, бери-бери, зоб, сибирская язва, холера; как природные ресурсы
использовались в качестве лекарственных средств.
Вторая лекция продолжает знакомить учащихся с этапами развития
медицинской географии: о развитии медицины в Древней Греции, о наследии
Гиппократа;
о
первых
медико-георафических
представлениях,
сформулированных Страбоном; о лекарствоведении в Древнем Риме. О
развитии медико-географических представлений в средние века, массовом
распространении эпидемий (чума, тиф, дизентерия), о развитии арабской
медицины, о роли окружающей среды в возникновении заболеваний и
поддержании здоровья в трудах Ибн Сина (Авиценны). Об эпохе
Возраждения и начальном периоде новой истории, когда появились труды,
которые рассматривали медицинскую географию как науку.
На семинарах обсуждаются вопросы о становлении отечественной
медицинской географии; о программе медико-географического описания
местности в России и за рубежом, составленной П.З.Кондоиди; о военногеографической географии и нозогеографии; о вкладе
в развитие
медицинской географии Н.И.Пирогова, А.И.Войекова, С.П.Боткина,
М.Л.Мудрова, И.М.Сеченова. О развитии медицинской географии в ХХ веке.
Заслушиваются сообщения учащихся об основоположниках отечественной
медицинской географии Д.И.Заболотном, Е.Н. Павловском, А.А.Шошине; о
медико-географических исследованиях в 80-е годы ХХ века; обсуждаются
понятия «краевая патология», «медико-географическое прогнозирование».
Тема 2. Методы медико-географических исследований
В содержании учебной лекции учащиеся знакомятся с методами
исследований. Объясняется междисциплинарный характер содержания
медицинской географии и методов ее исследования. Любое медикогеографическое исследование включает медико-географическое описание,
медико-географическое картографирование, использования статистического
метода и комплексного медико-географического подхода. Необходимо
познакомить учащихся с сутью этих методов, с какой целью они
используются, с последовательностью их применения.
Тема 3. Параметры здоровья и болезней
Лекция раскрывает понятия «здоровье» и «болезнь» как в
утверждениях знаменитых врачей: Галена, И.П. Павлова, Н.А. Амосова, так
рассматривается
толкование
в изданиях
Большой
медицинской
энциклопедии, в Уставе ВОЗ. Рассматривается комплекс условий жизни
человека.
Рассматриваются
классификации
здоровья
и
уровней
заболеваемости М. Лантиса и Р. Андерсона.
На семинаре учащиеся ищут ответ на вопрос: здоровье и болезнь – это
явление живой природы, имеющие общность и различия, но в чем они
заключаются и как проявляются? При многих специальных научных
исследованиях мы получаем данные, которые наглядно показывают, что
здоровье на разных территориях и в разных условиях различается, если
оценивать его по критериям лабораторных и клинических исследований.
Тема 4. Геногеография
В содержании лекции говорится о том, что нельзя недооценивать
большое значение развития исследований по генетике человека. Это
направление науки неразрывно связано со многими теоретическими
разделами медицины, а также рядом клинических дисциплин, таких, как
акушерство, неврология, психиатрия, онкология и ряд других. В связи с тем
что наследственные болезни занимают значительную долю общей
заболеваемости и смертности населения, следует отметить, что в разных
популяциях частота наследственных заболеваний далеко неодинакова, и это
во многом зависит от того генофонда, который несет та или иная популяция
Тема 5. Климат и здоровье. Болезни, вызываемые социальноэкономическими факторами
В содержании лекций целесообразно актуализировать знания
учащихся по географии, физике, химии, биологии из ранее изученных
курсов. На лекции раскрываются понятия «природные факторы»,
«социально-экономические
факторы»
в
медицинской
географии;
раскрывается практическое значение медико-географической оценки в
возможности осуществления медико-географического прогнозирования
территорий. На лекции учащихся знакомят с одним из важных направлений
исследования в медицинской географии – нозогеографией, выявляющей
общие закономерности географического распространения болезней.
Необходимо показать закономерности, выявленные в распространении
болезней (болезни локальные и повсеместные), назвать основные типы
нозоареалов и привести примеры болезней каждого из названных типов.
На первом семинаре рассматриваются природные факторы
окружающей среды: геофизические, метеорологические и геохимические, а
также примеры заболеваний, вызываемых неблагоприятным действием этих
факторов на организм человека. Адаптация и акклиматизация человека, их
значение для жизнедеятельности организма. Приводятся примеры
адаптивных типов людей, проживающих в разных природных условиях.
Рассматриваются фазы акклиматизации.
На втором семинаре обсуждаются вопросы, связанные с социальноэкономическими факторами, видами загрязнений в современном городе, а
также с медико-географической оценкой промышленности, сельского
хозяйства и транспорта.
Тема 6. Микроэлементы и мы
В
первой
лекции
освещаются
статистические
данные,
характеризующие среднесуточное потребление с пищей многих химических
элементов, включая редкости вроде тантала, осмия или рения; какие
химические элементы входят в ткани человека и в каких количествах.
Раскрываются функции микроэлементов.
Прослушав вторую лекцию учащиеся узнают, что все металлы,
рассеиваемые в результате производственной деятельности человечества,
поступают главным образом и прежде всего на поверхность почвенного
покрова, в гумусосферу. Из почвы они
усваиваются растениями, с
растительной пищей и воздухом могут переходить в организмы животных.
Поэтому в качестве мерила масштабов техногенных
влияний очень
наглядным будет отношение ожидаемого суммарного техногенного выброса
того или иного металла к его современному содержанию в почве и живом
веществе (которое, впрочем, включает техногенную составляющую).
Сделанные подсчеты показали, что такое отношение наиболее велико для
мышьяка -470,2. Затем идут сурьма, висмут, уран, кадмий и др.
На семинарских занятиях учащиеся рассматривают как положительное, так
и отрицательное влияние микроэлементов на здоровье человека. Взвесив все
«за» и «против», пытаются найти ответ на вопрос: Микроэлементы – больше
благо или зло? На втором семинарском занятии рассматривается стратегия
борьбы с нарастающим загрязнением, выбрасываемых в окружающую среду:
малоотходное производство, чистая металлургия, спирт вместо бензина,
изменение энергетического баланса. Вывод: профилактика дешевле лечения.
Тема 7. Питание – фундамент здоровья
Материалы лекции затрагивают вопросы связи здоровья с
характеристикой питания населения. Численность населения Земли
увеличивается, и в связи с этим возникают новые проблемы, одна из них –
обеспечить человечество полноценным питанием. Весьма велики различия и
потребности в пище и у различных народов. Материалы лекции раскрывают
связь недоедания или голодания с развитием определенных болезней; об
особенностях питания и представлении о питании у разных народов стран
мира.
Практическая работа. Большинство растений выделяют биологически
активные вещества – фитонциды, замедляющие рост и размножение ряда
микробов или вообще уничтожающие их. Учащиеся готовят презентацию
лекарственных растений своей местности. Заслушиваются и обсуждаются
сообщения о лекарственных растениях и их применении при лечении
различных заболеваний.
Тема 8. Лечебные и рекреационные ресурсы
В лекции особое место внимание уделяется значению природной
среды в креплении здоровья человека, раскрывается понятие «рекреационные
ресурсы», рассматриваются четыре основных типа рекреационных зон:
лечебный, оздоровительный, спортивный и познавательный; основные
группы курортов: бальнеологические, грязевые, климатические. В
содержании лекции целесообразно актуализировать знания учащихся по
географии.
На практическом занятии учащиеся рассматривают благоприятные
для отдыха и туризма территории России, своей местности, оценивают
степень их благоприятности.
Тема 9. Нозогеография (география болезней своей местности)
На лекции рассматриваются эндемические болезни населения своей
местности по географическим, историческим, медицинским источникам,
состояния здоровья населения по последним данным.
Итоговое занятие
Итоги изучения элективного курса можно обсудить на семинарском
занятии. Целесообразно обсудить, что же изучает медицинская география, ее
связь со многими смежными науками, например, с гигиеной, экологией;
назвать основные экологические проблемы своей местности. Учащиеся
получают результаты индивидуального рейтинга по итогам работы в течение
изучения курса, рассматриваются отчеты по проектам, заслушиваются
презентации, даются рекомендации к представлению индивидуальных работ
на школьные научно-практические конференции. Целесообразно провести
также обсуждение содержания данного элективного курса, выслушать
предложения и пожелания учащихся.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бондарев Л.Г. Микроэлементы – благо и зло. Москва: Знание, 1984.
2. Лавров С.Б., Гладкий Ю.Н. Глобальная география. Москва: Дрофа,
1998.
3. Болотникова Н.В. География 9 класс. Предпрофильная подготовка.
Волгоград: Учитель, 2007.
4. Чаклин А.В. География здоровья. Москва: Знание, 1986.
5. Клаудия Эберхард-Метцгер. Гены. Москва, мир кники,2007.
6. Кучер Т.В., Беляева Т.К. Программа курса «Медицинская география»
(9 класс) для школ медицинского профиля. Ж. «География в школе».1994.№2.
7. CD по географии, химии, биологии, физике. «Кирилл и Мефодий»
РАЗРАБОТКА НЕДЕЛИ ГЕОЛОГИИ
«НАУКА И ПРИРОДА»
Из опыта работы учителя географии МОБУ СОШ
села Большая Ока Мечетлинского района РБ
Цели: Воспитание бережливого отношения детей к природе, чувства
патриотизма, знакомство с историей развития науки, расширение знаний о
многообразии горных пород и минералов, их значения для человека,
профессиональная ориентация.
Оборудование: телевизор, DVD плеер, экран, тематическая выставка книг,
включающая разделы: справочная литература ( словари и энциклопедии по
геологии), сказки П.П. Бажова, книги об архитектуре, рисунки учащихся.
ПРОГРАММА НЕДЕЛИ ГЕОЛОГИИ
ПОНЕДЕЛЬНИК
Содержание мероприятий.
Открытие недели геологии.
1.Общешкольная линейка
2.Утренник «Путешествие по сказам П.П.Бажова » (3-4 классы).
3.Пионерский сбор « Берегите родную природу» (5-8 классы).
ВТОРНИК
1. Просмотр DVD фильма « Минерально-сырьевые ресурсы Республики
Башкортостан».
2. Беседы в классах на тему:
« знать географию – значит победить!» (4-11 классы).
3.Вечер, посвященный А.Е.Ферсману - « Географ, геолог и писатель» ( 8-11
классы).
СРЕДА
1. Проведение выставки рисунков « Наша зеленая планета».
2. Горные породы и минералы (конкурсная программа для 6-8 классов).
3. Пресс-конференция «Глобальные проблемы и пути их решения» (10-11
классы).
ЧЕТВЕРГ
1. День решения задач, загадок и кроссвордов.
2. Подведение итогов конкурсов рисунков и плакатов.
ПЯТНИЦА
1. Проведение викторины на тему « Лучше гор могут быть только горы»(7-8
классы).
2. Подведение итогов решения загадок и задач.
3. Экскурсия в Ильменский минералогический заповедник г. Миасс.
СУББОТА
1. Экскурсии:
а) родники «Бакый чишмасы», «Тал купере» (1-4 классы);
б) геологическое обнажение ( каменный карьер) (5-8 классы);
2. Закрытие недели геологии. Награждение победителей.
Утренник « Путешествие по сказам П.П.Бажова»
« УЗНАЙ ГЕРОЯ»
По предложенным отрывкам и сказам П. Бажова ребята должны
угадать, о каком герое идет речь.
1. “Старик всегда был ласков с ребятами и охотно рассказывал им свои
сказы. Годы высушили его, ссутулили, снизили. И только не по росту
широкие плечи да длинные руки напоминали, что сила в этом теле была
немалая. Держался старик, однако, бодро, бойко шаркал ногами в подшитых
валенках и задорно вскидывал свою белую, клинышком бороду. Среди
взрослых он слыл знатоком “всех наших песков”, веселым балагуром, а
порой и “подковыркой”. (Дедушко Слышко.)
2.Глядит, а перед ним на грудке руды у большого камня женщина
какая-то сидит. Спиной к парню, а по косе видать — девка. Коса ссизачерная и не как у наших девок болтается, а ровно прилипла к спине. На конце
ленты не то красные, не то зеленые. Сквозь светеют и тонко этак
позванивают, будто листовая медь… Девка небольшого росту, из себя
ладная и уж такое крутое колесо — на месте не посидит. Вперед наклонится,
ровно у себя под ногами ищет что, то опять назад откинется, на тот бок
изогнется, на другой. На ноги вскочит, руками замашет, потом опять
наклонится. Одним словом, артуть-девка. Слыхать, лопочет что-то, а покаковски — неизвестно, и с кем говорит - не видно. Только смешком все.
Весело, видно, ей”. (Хозяйка Медной горы из одноименного сказа.)
З. “Она в сиротстве росла, не привыкла к этому-то богатству, да и
нешибко любительница была моду выводить. С первых годов, как жили со
Степаном, надевывала, конечно, из этой шкатулки. Наденет кольцо... Ровно
как раз в пору, не жмет, не скатывается, а пойдет в церкву или в гости куда
— замается...” (Настя. “Малахитовая шкатулка”.)
4. “.. . На эту девчонку люди дивовались... В кого только зародилась!
Сама черненькая да басенька, а глазки зелененькие... Так эту девчонку
Памяткой и звал”. (Танюшка. «Малахитовая шкатулка». )
5. “...Белобрысенький... Глаза враскос, уши пенечками, как есть заяц. А
одежда на нем — уму помраченье”. ( Заводчик. “ Малахитовая шкатулка “.)
6. В пожилых годах был… То ли ему жаль было расставаться со своим
мастерством, то ли еще что, учил шибко худо. Все у него с рывка да с тычка.
Насадит парнишке по всей голове шишек, уши чуть не оборвет, да и говорит
приказчику: “Не гож... Глаз у него неспособный, рука не несет. Толку не
выйдет!”» (Прокопьич. “ Каменный цветок”.)
7. “Сиротка круглый был этот парнишко. Годов поди тогда двенадцать,
а то и боле. На ногах - высоконький, а худой-расхудой, в чем душа держится.
Ну а с лица чистенький. Волосенки кудрявеньки, глаза голубеньки”.
(Данилка. Недокормыш. “Каменный цветок”.)
8. “Была, сказывают, старушка такая. Заместо лекаря по нашим заводам
на большой славе была. Силу в травах знала: которая от зубов, которая от
надсады, которая от ломоты. Сама те травы собирала в самое время, когда
какая трава полну силу имела. Из таких трав да корешков настойки готовила,
отвары варила да с мазями мешала. Старушка, слышко-то ‚ ласковая да
словоохотливая. (Бабушка Вихориха. « Каменный цветок».)
9. “Жил на заводе мужик один.
Старательный такой мужик,
безответный. Смолоду его в горе держали, на Гумешках то есть. Медь
добывал. Так под землей все молодые годы и провел. Как червяк в земле
копался. Свету не видел, позеленел весь, ослаб человек”. (Левонтий. Про
великого полоза”.)
ВИКТОРИНА ПО КНИГЕ
«ЖИВИНКА В ДЕЛЕ»
При проведении данной викторины - разрешается участникам
пользоваться текстом и отвечать на вопрос цитатами.)
1. Как звали главного героя сказа? (Тимоха Малоручка.)
2. Опишите главного героя. (Руки - хоть на медведя с ножом ходи.
Плечо широкое, грудь крутая, ножки дюжие, шею оглоблей не сразу
согнешь”.)
3. Любил ли Тимоха работать?
(“По работе Тимоха вовсе емкий был, много поднимал и смекалку имел
большую. Только покажи, живо переймет и не хуже тебя сделает.)
4. Каким ремеслом занимались люди? ( Кто руду добывает, кто ее до
дела доводит. Золото моют, платенешку выковыривают, бутовой да горновой
камень ломают, цветной выволакивают. Кто опять веселые галечки
выискивает да в огранку пускает. Лес валят... уголь для заводского дела жгут,
зверьем промышляют, рыбой занимаются... Ножи да вилки в узор
разделывают, у окошка камень точат да шлифуют, рогожки ткут”.)
5. Что решил сделать Тимоха? (“Придумал всякое здешнее мастерство
— своей рукой опробовать... и в каждом до точки дойти “.)
6. Чем стал заниматься Тимоха? (“На лесовала — две зимы, на
свлавщика — две весны, старателя — два лета, нарудобоя — год, на
фабричное дело — годов десяток.)
7. Как звали дедушку, который был в большой славе по угольному
делу. (Дедушка Нефед.)
8. Какой уговор был у деда и Тимохи? (Уйдет от него Тимоха тогда,
“как лучше его узор доводить навыкнет”.)
9. Как прозвали Тимоху? (Малоручком.)
10. Почему остался Тимоха у углежотаха? (Дед сказал: “Поймала тебя
живинка, до смерти не отпустит... Жививка во всяком деле есть, впереди
мастерства бежит и человека за собой тянет”.)
Пионерский сбор
Берегите родную природу
Класс, равняйсь ! Смирно!
- 5 класс(6,7,8) на пионерский сбор в составе …человек построен.
Наш девиз:…
Рапорт сдан. Лидер отряда …
(выступление агитбригады)
1.По утверждению многих ученых человечество идет к экологической
катастрофе. За последние десятилетия проблемы загрязнения и разрушения
окружающей среды приняли глобальный характер. Безнравственное
отношение к природным богатствам и нерациональное их использование
привели к нарушению экологического равновесия.
2. Мы, птицы, взмываем к справедливости, требуем суда и защиты. За
последние 150 лет нас вымерло 60 видов и 67 подвидов. Ежегодно мы теряем
один вид своих крылатых собратьев. И это все по вине человека.
3.
У всех у нас есть мать одна
по имени ПРИРОДА!
У ней для всех хватает доброты,
И мы живем запечатлев навеки
В душе ее прекрасные черты, –
Поля, луга, леса, моря и реки.
4. Неужели это так? Неужели Человек не понимает - истребляя нас, он
готовит такую же учесть и себе? Он научился летать по воздуху, как птица,
плавать под водой, как рыба, ему осталось только одно – научиться достойно
жить на Земле.
5. Моя планета – человечий дом
Но как ей жить под дымным колпаком
Где сточная канава – океан?!
Где вся природа поймана в капкан
Где места нет ни аисту, ни льву
Где стонут травы: « Больше не могу»
6. Но ведь надо же что-то делать?! Сотни законов придуманы в защиту
природы. На Земле существует Красная книга, куда занесены все виды
животных и растений, нуждающиеся в охране.
7. В городах и селах очень пыльно. Особенно там, где мало деревьев и
цветов, ведь каждое земное растение производит кислород, которым мы
дышим. Недаром леса называют «легкими» планеты.
8. Мы должны знать законы Природы и бережно относится ко всему живому.
И еще любить, обязательно любить…
Песня на мотив мультфильма « Бременские музыканты»
Ничего на свете лучше нету
Чем спасти от гибели планету
Будет лес любимый свеж и зелен,
Эту радость мы с тобой разделим
Берегите ты все живое рядом
И на все смотри хозяйским взглядом
Знают даже маленькие дети –
Должен быть порядок на планете
Пусть вода всегда в реке струится
Пусть всегда поют над нами птицы
И Природе сами мы поможем,
Эту радость мы с тобой умножим
9. Ребята! Берегите каждое дерево, каждый кустик! Не ломайте деревья, не
разоряйте гнезда! Пусть каждый из вас посадит дерево, цветы и ухаживает с
любовью за ними. Ведь от каждого из нас зависит будущее нашей планеты,
будущее родной Земли!
10. Давайте будем - беречь планету!
Во всей вселенной красивей нету.
Во всей вселенной – совсем одна!
Что будет делать – без нас она?
ЗНАТЬ ГЕОГРАФИЮ — ЗНАЧИТ ПОБЕДИТЬ!
Цели: знакомство с историей развития науки; воспитание чувства
патриотизма; воспитание умения выступать перед аудиторией.
Ведущий. Ни кем не забыты те, кто своим подвигом или
самоотверженным трудом в тылу добыл дорогую победу. Бесчисленное
множество книг было написано о Великой Отечественной войне, о вкладе в
дело победы различных родов войск, отраслей хозяйства, ученых и
специалистов.
Особое место в победе над войной было отведено географам, работающим на
войне и в тылу. Они внесли свой вклад для победы над врагом: делали
военно-географические описания; метеорологи на фронте вели прогноз
погоды; географы в тылу решали вопросы размещения производства,
выявления земельных и водных ресурсов; вели поиски полезных ископаемых
в восточных районах страны.
Сегодня мы расскажем об участии географов в Великой Отечественной
войне.
Первый ученик: В первые годы Второй мировой войны в Академии
наук были созданы комиссии, объединенные затем в комиссию по геологогеографическому обслуживанию Советской Армии, одним из руководителей
которой был А. Е. Ферсман.
Основными задачами географии в годы войны были: определение
территории развития военных действий, проходимости дорог, погодноклиматических условий военных действий и их военная оценка, изучение
природного и культурного ландшафта для маскировки.
Ученые-географы в тылу занимались комплексным учетом и анализом
природных и экономических ресурсов, оценкой этих условий, научной
разработкой перспектив экономического развития тыловых территорий.
Второй ученик. В то время топографы были глазами армии, ведь ни
одна военная операция не проходила бёз карт — необходимых источников
информации о местности, средствах ориентации и управления войсками.
Отряды геодезистов, топографов и картографов беззаветно трудились, чтобы
снабдить армию картами. Так военная операция была проведена на огромном
участке — от Баренцева моря - до Черного. С июля по декабрь 1941 г.
геодезисты, топографы и картографы осуществили съемку местности на
площади более 500 тыс.кв. км., составили более 2 тыс., листов карт разного
масштаба.
В блокадном Ленинграде под обстрелом немецкой артиллерии, в холод
и голод картографы составляли, чертили, печатали карты, не прерывая
работу ни на один день.
Третий ученик. Военно-геологические отряды действовали на всех
фронтах, основной задачей которых было обеспечение армии сведениями о
рельефе, почвах, залегании подземных вод, источниках водоснабжения и
местными строительными материалами.
Боевые действия проводились в разных условиях: в тундре, тайге,
степях и полупустынях и в горных системах.
Карельский фронт был самым северным и самым протяженным,
простираясь от Ленинграда через Карелию и Кольский полуостров. Большие
трудности для инженерного обеспечения военных действий войск создавали
леса, озера и болота, а также бездорожье. Задачами военно-геологических
отрядов были оперативные сведения о свойствах пород, качестве озерных и
болотных вод, данные о состоянии дорог, мостов и переправ; выявление
необходимых для ремонта строительных материалов. Подобные работы
проводились на всех фронтах в разных природных условиях.
Четвертый ученик: Вообще во время войн пользовались
гидрологическими обстановками, одной из которых была битва Александра
Невского на льду Чудского озера. Это поле битвы было выбрано для того,
чтобы потопить под лед тевтонских рыцарей, ведь они был очень тяжело
вооружены. Во время Гражданской войны М. В. Фрунзе осуществил при
сгонном ветре неожиданное для противника форсирование обычно
непроходимого Сиваша в обход сильно укрепленной обороны врангелевских
войск на Перекопском перешейке.
В годы Великой Отечественной войны гидрологи помогали преодолеть
водные рубежи и болота. Множество операций наших войск производился с
учетом ошибочного представления противника о непроходимости болот для
тяжелой военной техники.
В некоторых случаях переносили начало активных действий на фронте
на 1—2 дня для того, чтобы использовать непогоду для сосредоточения сил,
а при первом же прояснении неба начать бой, имея мощную поддержку с
воздуха крупными группами самолетов.
Гидрометеослужба Ленинградского фронта и Ладожской военной
флотилии обеспечила прокладку через Ладожское озеро Дороги жизни. Эта
служба давала возможность использовать ледяную дорогу в течении
максимально возможного времени.
При наступлении наши войска форсировали широкие реки такие как
Днепр, Днестр, Дунай, Березину, Вислу, Одер. Гидролог устанавливали
ширину и глубину реки, наличие бродов, скорость течения, характер берегов
и дна, заболоченность поймы и др. В сентябре 1943 г. форсирование рек
Десны, Сожи, Днепра войсками 1-го Белорусского фронта было успешно
исполнено с учетом водности этих рек.
Пятый ученик: На многоводных реках и озерах для создания
оборонительных рубежей использовались флотилии: Дунайская, Пинская,
Чудская, Ладожская, Онежская, Волжская, отряд кораблей на озере Ильмень
и др. Ведь моряки имеют непосредственное отношение к географии.
Шестой ученик: Мы воевали не только на равнинах, но и высоко в
горах. Альпинисты вели жестокие и упорные битвы за перевалы.
У подножия Эльбруса располагается горнолыжный, альпинистский центр,
научные станции и обсерватория, где изучают жизнь ледников и лавин,
космические лучи и звездное небо. Но в годы Великой Отечественной войны
в Приэльбрусье шли жестокие бои с фашистами. Советские альпинисты
заступали в гарнизоны перевалов, они сменили одежду спортсменов на
обмундирование офицеров отдельных горнострелковых отрядов.
Немцы собирались захватить Кавказ, с целью получения нефти, а также
выхода к южной границе. Битвы за Кавказ проходили на склонах и
вершинах. Немцы 21 августа 1942 г. вошли на обе вершины Эльбруса и
подняли знамя. Бои велись в долинах, перевалах и вершинах.
Ведущий: Также можно рассказать о славных делах географов в
тылу и на фронте в тяжелые военные годы. Многие из них не смогли дожить
до победы, но память о них хранят их коллеги и друзья. Спасибо всем, кто
дал нам мир!
ГЕОЛОГИЧЕСКИЙ ВЕЧЕР
А.Е. Ферсман - геолог, географ и писатель.
Ход вечера
Ведущий: В ноябре 1883г. родился замечательный минералог и геохимик
Александр Евгеньевич Ферсман. (Ведущий показывается на стенде портрет
ученого и его годы жизни: 1883—1945 гг.)
Его научный труды, общественная и организаторская деятельность принесли
большой вклад для науки, промышленности и сельского хозяйства. Он был
не только талантливым ученым, но и деловым, энергичным человеком.
Благодаря его изысканиям минеральных богатств, в пустынях и тундрах
стали появляться заводы и рудники.
«Александр Евгеньевич Ферсман принадлежит к числу тех многих русских
ученых, которые ясно сознают, что наука теснейшим образом связана с
жизнью, есть не только мысль, но и действие», — так говорил о Ферсмане
академик В. И. Вернадский.
Академик Д. И. Щербаков дал высокую оценку вкладу А. Е. Ферсмана в
науку, говоря: «Его работы, его многообразная научная деятельность создали
новую эпоху в русской минералогии, геохимии и в учении о полезных
ископаемых».
Сегодня мы поговорим о том, каким был путь Александра Евгеньевича в
науку, какие открытия он совершил и почему так высоко оценивали его труд
современники и потомки?
Первый ученик: Александром Евгеньевичем Ферсманом было написано
много интересных книг, которые он посвятил рассказам о своей любви к
камню. Уже в старости, анализируя свою жизнь, Ферсман написал: «Почти
полстолетия жизни исканий и увлечений, почти полстолетия любви
безраздельной к камню, к безжизненному камню природы, к самоцвету, к
куску простого кварца и обломку черной руды!»
Еще в детстве появилась эта необыкновенная любовь к камню. В своей книге
«Воспоминания о камне» А. Е. Ферсман писал: «Я вижу себя шестилетним
мальчиком на берегу моря около Афин, весь берег Елевсинской бухты
усыпан серой и белой обточенной галькой, а я забавляюсь, бросая камешки в
тихо набегающую волну.
— А знаешь ли ты, что все эти камешки — мрамор? — говорит мне отец, и
слово «мрамор» врезается мне в память, как острый шин шиповника. — Это
не простой камень, это тот мрамор, из которого по строен Акрополь в
Афинах... Мрамор, мрамор... Я не могу успокоиться, перестаю бросать
камешки, собираю лучшие, обточенные водой бережно кладу их в спичечную
коробку и храню, храню, как талисман, много десятков лет!»
Эта поистине сильная любовь к камням возникла у Ферсмана еще в детстве
на Южном берегу Крыма. Там он проводил каждое лето на даче у дядихимика, который увлекался выращиванием в простой стеклянной банке
различных кристаллов и минералов.
Все дни на пролет маленький Саша проводил на отлогих склонах гор в
поисках новых минералов, их одиночных кристаллов, их «соцветий». Он мог
часами наблюдать за камнями, их «вечной» жизнью.
Так детское увлечение минералогией стало целью его жизни.
Второй ученик: Вся жизнь А. Е. Ферсмана состояла то из труднейших
поисков, то из разочарований, то из ослепительной удачи из упорного труда.
А. Е. Ферсман обучался в Новороссийском университете, затем учился и
работал с минералогами Московского университета. На него сильно
повлияло совместная работа с известным ученым В. И. Вернадским, с
которым они вместе наблюдали и изучали минералы в природной
обстановке. Ферсман был увлечен минералогическими экскурсиями;
исследуя минералы в природной обстановке он разгадал неразрывную связь
экономики и промышленности страны с ее природными богатствами.
Поэтому Ферсман занялся практическими вопросами приложения
минералогии и геохимии. Геохимия появилась как наука, благодаря А. Е.
Ферсману и В. И. Вернадскому, который работал в комиссии по изучению
естественно-производительных сил России.
В 1919г. Ферсман был выбран в члены Академии наук и стал директором
Минералогического музея. В свои 36 лет он был полон энергии и оптимизма.
Он участвовал в организации промышленности, индустриализации страны,
Ферсман выступал за разумное природопользование, за рациональную
эксплуатацию недр.
В 1920г. по инициативе Ферсмана на Южном Урале в Ильменских горах был
впервые организован минералогический заповедник, директором которого он
и стал. Через несколько лет было организовано Всероссийское общество
охраны природы, в котором Ферсман стал почетным членом.
В середине ХХ-го века охрана природы считалась совсем необязательным,
невыгодным, и даже вредным делом для молодого Советского государства.
Это влекло за собой большие расходы, а доходов никаких. Ферсман же
проявлял хозяйское отношение к природным богатствам нашей страны и был
заинтересован в благосостоянии страны.
И по сей день актуально проведение комплексных исследований
минеральных ресурсов, отыскание полезных ископаемых и выяснение всей
геохимической обстановки. Он призывал к комплексному изучению и
использованию природных ресурсов, охране природных богатств,
использованию сырья до конца, сохранению природных запасов на будущее.
Ферсман заявлял о недопустимости выбрасывания вредных газов заводами, о
бесцельном накапливании жидких и твердых отходов производства.
Ферсман много путешествовал по нашей стране, которую очень любил, не
переставал восторгаться и поражаться богатствам нашей Родины. Он
принимал участие в хибинских экспедициях Академии наук, в результате
которых было открыто около 90 месторождений редких минералов, среди
которых был апатит.
В годы Великой Отечественной войны А. Е. Ферсман встал на защиту
Родины. А в конце своей жизни он с гордостью сказал: «Наша
промышленность использует уже не двадцать химических элементов, а почти
всю Менделеевскую таблицу элементов!»
Третий ученик: Об А. Е. Ферсмане друзья рассказывали, что он был
замечательным человеком: веселым, энергичным, подвижным, он ходил по
горам, проявлял особую активность, если видел поблизости жилу, сияющую
разноцветными минералами.
Ферсман был очень точен, дисциплинирован и строг к своей работе, трудясь
всю свою жизнь, ведя наблюдения в поле края, создавая на местах научноисследовательские учреждения, краеведческие общества.
По своим дневникам, отчетам Ферсмана написал ряд книг, которые были
весьма достоверны, подкреплены документальным и научным материалом. В
них он писал о трудностях пути, сомнениях, неудачах, подкупая
искренностью и силой убеждения.
Его книгами стали «Занимательная минералогия», «Занимательная
геохимия», «Путешествия за камнем», «Рассказы о самоцветах» «Очерки по
истории камня», «Очерки по минералогии», «Воспоминания о камне».
Четвертый ученик: Работы Ферсмана оставила большой отпечаток в памяти
потомков: в честь него назвали гору на Таймырском полуострове, ущелье в
Хибинской тундре, остров на Франца - Иосифа, ледник, расположенный на
Тянь-Шане. Также два минерала были названы в честь ученого ферсманитом
и ферсмитом
Ведущий: Мы с вами многое узнали об именитом ученом, надеюсь, что этот
выдающийся пример поможет и вам выбрать свой путь в жизни. Всем
спасибо!
КОНКУРСНАЯ ПРОГРАММА ВЕЧЕРА
«ГОРНЫЕ ПОРОДЫ И МИНЕРАЛЫ»
Конкурс «Каменная азбука»
Каждой команде дается по карточке, в которой представлен не
большой рассказ о каком-либо камне. Игроки должны прочесть карточку
своим оппонентам, а те угадать камень. За правильно отгаданный камень
команда получает одно очко. Содержание карточек приведено ниже.
Карточка 1. Этот минерал - красивый поделочный камень, он
считается полудрагоценным, бывает голубовато-серым, темно-серым, белым.
(Агат)
Карточка 2. Этот минерал — драгоценный камень. Он уже давно
используется в качестве украшений. Также получают его синтетический
бесцветный продукт, кристаллы которого используются в микро электронике, инфракрасной технике и других областях. (Сапфир)
Карточка З. Ее можно встретить и в горах в виде кристаллов. Подругому ее называют галит, и происходит это название от греческого
«галлос». Это единственный минерал, который можно употреблять в пищу.
По цвету, он преимущественно белый, можно встретит бесцветным. Иногда
из-за примесей других минералов приобретает интенсивно синий или
красный цвет. (Соль)
Карточка 4. Это красные кристаллы минерала. Его прозрачные
кристаллы являются драгоценными камнями, обладают высокой твердостью,
поэтому часто применяются, как шлифовальные материалы Люди умеют
синтезировать этот минерал. (Гранат)
Конкурс « Кто больше»
Каждая команда должна ответить на вопросы. Выигрывает команда,
которая быстрее ответит на них и заработает большее количество очков.
Примеры вопросов:
1. Какой из благородных металлов считается самым дорогим?
2. Можно ли поцарапать алмаз? (Да, только другим алмазом)
З. К каким породам относится кварц? (К олигомиктовым)
4. Какая страна славится самой большой добычей изумрудов? (Колумбия
поставляет около 95% от мирового рынка изумрудов)
5. Нет ничего прочнее него (Алмаз)
б. Что такое миаролитовые пустоты? (Если между отдельными гранитовыми
зернами образуются пустоты)
7. Какой самый большой обработанный камень в мире? (Хаджар эль Губл,
который весит 2000 тонн и до сих пор остающийся в каменоломне)
8. Какой минерал самый древний? (Кристаллический циркон, возраст
которого примерно 463 млрд. лет)
«Конкурс капитанов»
Высшая оценка в этом конкурсе — три балла. В разминке капитаны
задают друг другу по одному вопросу о камнях (горных породах или
минералах). После этого капитаны участвуют в аукционе «Передайдругому». Аукцион похож на игру в города — каждое последующее название
начинается на букву, которой заканчивается предыдущее, только вместо
городов называются камни. Например, гранит — топаз и т.д. Проигрывает
тот, кто не сможет назвать очередной камень.
Конкурс «Кто здесь лишний»
Обе команды получают по две карточки с названиями камней. По
какому-то признаку один из всех лишний. А вот какой именно, необходимо
определить и вычеркнуть его из перечня.
Примеры карточек:
1. Среди данных драгоценных камней -один лишний: нефрит, галит, агат,
бирюза, гранат, алмаз, сапфир. Какой именно? (Галит)
2. Среди указанных здесь минералов есть лишний: поваренная соль, галит,
нёфрит. Какой? (Нефрит)
З. Среди этих магматических пород есть один лишний: гранит, андезит,
базальт, габбро, перидотит, гранат. (Гранат)
Конкурс «Реклама минералов»
Максимальная оценка — два балла.
Командам предлагается подготовить рекламу одного из минералов. В
рекламу должен входить соответствующий текст и иллюстрирующий его
рисунок. Максимальный балл получает та команда, которая дает более
правильную, красочную информацию о минерале.
Пока команды выполняют задание, проводится игра с болельщиками.
Им нужно вспомнить приметы, связанные с залежами минералов. За каждый
правильный ответ они получают приз.
Конкурс на лучшую пословицу, поговорку
Команды должны по названиям горных пород и минералов составить
новые или вспомнить старые поговорки и пословицы.
Примеры карточек-заданий:
1. Золото - не все то золото, что блестит.
2. Бисер — бисером перед свиньей метать.
3. Драгоценный камень — как сорока на драгоценный камень.
4. Камни — каменное сердце.
По окончании конкурсов подводятся итоги. Победители награждаются
грамотами.
Пресс-конференция
«Глобальные проблемы и пути их решения»
Пресс-конференция начинается с выступления ведущего: «Уважаемые
дамы и господа, леди и джентльмены! Сегодня мы собрались с вами, для
того, чтобы провести пресс-конференцию по теме «Глобальные проблемы и
пути их решения».
Ведущий коротко освещает эту проблему, ее актуальность, о причинах
ее возникновения. Потом ведущий представляет всех присутствующих на
пресс-конференции друг другу и предлагает задать им интересующие
вопросы.
Первый вопрос задает корреспондент местной газеты «Наша жизнь»:
«Какие проблемы современного мира носят глобальный характер?» Ведущий
при этом может или сам определить, кто будет отвечать на этот вопрос, или
предоставить право выбора.
Отвечающий
строит свое выступление, основываясь на материалы
периодической печати: «Последние 20 лет люди разных стран начали
понимать, какой большой вред наносим мы нашей планете. Промышленные
выбросы постоянно загрязняют атмосферу, а нерациональное расходование
природных ресурсов наносить большой вред окружающей среде. Отдельные
виды растений и животных находятся на грани исчезновения, людей сражают
страшные и неизлечимые болезни. От кислотных дождей погибают леса, а
дыры, которые образуются в озоновом слое, подвергают нашу планету
действию вредных ультрафиолетовых лучей. Одними из самых актуальных
проблем во всем мире сейчас являются: глобальное потепление,
перенаселенность планеты, загрязнение окружающей среды, атомная
угроза».
Второй вопрос задает корреспондент школьной газеты « Школьный
вестник» : «Мы очень хотим узнать, какова реакция общественности на
вопрос, который сегодня обсуждается?»
Ведущий предоставляет слово «представителю организации Гринпис»,
который, опираясь на данные периодической печати, рассказывает о том, что
общественность все чаще выступает за чистоту окружающей среды,
отвергает традиционную политику государств и выступает против новых
проектов, которые связанны со строительством больших магистралей и
ядерных электростанций. В настоящее время экологические партии, в
частности, такие как Гринпис, выступают с различными акциями. Гринпис
старается остановить китобойный промысел и охоту на тюленей. Члены
Гринпис пытались предотвратить испытание Францией ядерного оружия в
Тихом океане. Так же можно рассказать о массовых общественных
выступлениях против размещения вооружения на территории некоторых
стран, сопровождая свой рассказ демонстрацией иллюстраций из газет и
журналов. Таким образом, демонстрациями и акциями протеста Гринпис
пытается заставить общество посмотреть правде в глаза: развитие
промышленности ведет к гибели планеты.
После ответа на все вопросы корреспондентов вновь выступает ведущий. Он
подводит итоги и благодарит всех за участие в работе, заканчивает прессконференцию.
Викторина
ЛУЧШЕ ГОР МОГУТ БЫТЬ ТОЛЬКО ГОРЫ
Участвовать в викторине могут все желающие. Им будут задаваться
вопросы, на которые они должны будут ответить. Балл получает тот
участник, который первый даст правильный ответ.
1. Что такое рифт? (Риф образовывается в том случае, когда разломы в
земной коре тянутся параллельно друг другу, а полоса земли между ними
опускается)
2. Назовите самый известный гигантский риф. (Он находится в ВосточноАфриканской зоне разломов, которая проходит 6400 км через всю Восточную
Африку от Сирии до реки Замбези)
3. Как образуются горы? (Некоторые горы но сути своей являются
вулканами, а другие появились из-за прогиба земной коры, на которую
изнутри оказывают давление жгучие расплавленные горные породы,
поднимающиеся из недр земли. Горы могут образовываться также из складок
горных пород, сжатых в единое целое. Другая категория гор является
участками суши, которые были «вытолкнуты» вверх между огромными
трещинами, или разломами, в земной коре.
4. Когда возникли первые горы? (Первые горы возникли на Земле вскоре
после ее образования, но целиком они разрушились еще много миллионов
лет назад, а горы, которые мы видим сейчас, гораздо моложе)
5. Какие горы в мире самые высокие? Где находятся? (20 высочайших
горных вершин мира сосредоточены в районе Гималаи-Каракорум в
Центральной Азии. Самой высокой из них является гора Эверест, высота
которой составляет 8848 м над уровнем моря. Самая высокая гора — МаунаКеа на Гавайских островах, если измерять ее высоту от ее подножия до
вершины. Ее высота, если отсчитывать с океанского дна, составляет 10203 м,
но большая ее часть, находится под водой, поэтому ее высота над уровнем
моря составляет всего лишь 4205 м)
6. Изменяются ли горы? Да, поскольку они постоянно подвергаются
разрушительному воздействию дождя, ветра, мороза и других природных
явлений. Некоторые из современных горных цепей : Альпы, Гималаи и
Анды, все еще продолжают расти по мере того, как огромные материковые
плиты, на которых они располагаются всё теснее сдвигаются)
Загадки
Тот камень чудесный с Урала
Нежным цветом зеленым манит.
Я только сегодня узнала,
Что камень зовут (малахит).
В моей земле богатства скрыты,
Она и золото хранит,
И рядом с медью — малахиты,
Железо, мрамор и (гранит).
Найдем в ней много по приметам
Цветных камней, не только руд
Рубин сияет красным цветом,
Зеленым цветом – (изумруд).
Я был когда-то смолою,
Из трещин стволов вытекал.
Искрился на солнце порою
И липкой слезой застывал. (Янтарь.)
В таежных, диких лесах,
В Сибири, в Якутии дальней
Найдены россыпи драгоценных камней.
По твердости нет им равных. (Алмазы.)
Для легкости в сплавы дается,
Мощь самолета создал,
Тягуч и пластичен, отлично куется
Серебряный этот металл.
(Алюминий.)