Окружающий мир (2-й класс). Урок 15. Тема: Цели:
реклама
Окружающий мир (2-й класс). Урок 15. Тема: Смена времён года. Цели: – ознакомить учеников с обращением Земли вокруг Солнца как причины смены времён года. Оборудование: глобус, лампа, рисунки созвездий Большой и Малой Медведицы; плакат «Смена времён года» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса». Этапы урока Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы. © ООО «Баласс», 2012 Ход урока Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов 33 Познавательные УУД 1. Развиваем умения Ι. Повторение. – Выберите тот вывод, к которому мы пришли на прошлом уроке. извлекать информацию из 1. Ночь наступает, т.к. на небе появляется Луна. схем, иллюстраций, 2. Планеты вращаются вокруг Солнца под воздействием закона всемирного текстов. тяготения. 2. Представлять 3. День и ночь наступают из-за того, что Земля вращается вокруг своей оси и информацию в виде по-разному освещается Солнцем. схемы. – Все ли с этим согласны? 3. Выявлять сущность, особенности объектов. ΙΙ. Работа в группах. 1. – Возьмите карточки с заданиями и приготовьтесь к ответам. 4. На основе анализа (В каждой группе одинаковое задание.) объектов делать выводы. 1. Жёлтый лист покачнулся и медленно упал на землю. Почему? 5. Обобщать и ___________________________________________________________________ классифицировать по признакам. 2. Была солнечная погода. Лодка отплыла от берега и через некоторое время превратилась с маленькую точку. Почему?______________________________ 3. И вот из-за леса появилось солнце. В утренних лучах снег казался нежнорозовым. Почему? __________________________________________________ 4. Земля облетела Солнце. А за моим окном по-прежнему на тополе появлялись первые листочки, а рядом с ним бурно цвела вишня. Почему? 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. – Разве мы не говорили о вращении Земли вокруг Солнца раньше? – Как вы думаете, чему будет посвящён урок? – Правильно ли я вас поняла, что это главный вопрос нашего урока? На доске появляется табличка. Какие изменения происходят на Земле во время её обращения вокруг Солнца? – Составим план урока. План (примерный) 3 3 1. Почему жизнь природы меняется по сезонам? 2. Почему летом тепло, а зимой холодно? – Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.) – Какое умение формировали? ΙΙ. Совместное 1– 4Обозначим 3343 также лучи света, исходящие от лампы. открытие знаний. –Ι. Расскажите Практическая работа. о том, как падают лучи на руку в первом, втором и третьем – У вас на столах стоят лампы и глобусы. лампа и будет играть случае. (В первом случае лучи падают прямо Понятно, на руку, ачто во втором третьем роль Представьте сначала, что поверхность Земли, это ваша рука. случаеСолнца. лучи падают наискосок.) Включим лампу (педагог демонстрирует сначала сам, предупреждая о © ООО «Баласс», 2012 возможной опасности) поднесем руку на расстоянии от лампы так, чтобы рука и лампа были на одинаковой высоте от стола. Что вы ощущаете? – Теперь оставляя руку на таком же расстоянии от лампы, медленно Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. – Так почему в первом положении руке было теплее? – Давайте разберёмся с помощью плаката «Смена времён года» (из комплекта наглядных материалов для 2-го класса). Посмотрите на верхнюю часть плаката. Что несут солнечные лучи: свет, тепло или то и другое? – Посмотрите на грядку с клубникой. Как падают солнечные лучи на поверхность земли зимой и летом? В какое время года на грядку попадает больше лучей? – Да, летом солнечные лучи по уровню своего наклона более крутые, а зимой пологие. – Где же на Земле будет теплее всего? А где она будет нагреваться не так интенсивно? Опыт 1. – Проверим наше предположение с помощью опыта, который я поставила в начале урока. Смотрите, я повесила два намоченных полотенца на спинку двух стульев. Один я поставила спинкой к батарее так, что тепло падает прямо на полотенце. Второй стул я поставила боком. На него тепло падает сбоку. Как вы думаете, какое полотенце успело высохнуть? – А теперь давайте попробуем на опыте выяснить, как Земля обращается вокруг Солнца. Напомню, что ось Земли всегда должна быть направлена на Полярную звезду. Я повесила созвездия Большой и Малой Медведицы над окном. Когда вы будете передвигать глобус вокруг лампы (Землю вокруг Солнца), не забывайте соблюдать направление. Опыт 2. – Найдите место, где мы находимся, например Москва. Отметьте стикерсом. Попробуйте определить в четырёх положениях, отмеченных на парте, как падают лучи на место, где располагается наш город. Как влияет на эти процессы ось Земли? © ООО «Баласс», 2012 Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. – Что отметили для себя, наблюдая за осью Земли? – Свяжите это наблюдение с местом нашего города. Первым будет положение, когда ось отклонена от Солнца. Далее идём против часовой стрелки. – Скажите, в каком положении место, где располагается наш город, получает больше всего тепла от Солнца? Меньше всего тепла? Быстро ли Земля из одного положения перемещается в другое? – Как вам кажется, когда в нашем городе на улице бывает очень тепло, а когда очень холодно? – Вы можете увидеть эти положения Земли на иллюстрации на с. 58 учебника. – А в какое время года солнце поднимается выше над горизонтом? – Что можно сказать о продолжительности дня в разное время года? – Давайте проверим ваш вывод по учебнику (с. 58). – Вы делали предположение о вероятном времени обращения Земли вокруг Солнца. – Просмотрите с. 59 и найдите ответ на вопрос: что происходит с продолжительностью дня в разные времена года? Что ещё интересного и нового вы для себя найдёте на этой странице? Максимум. – Попробуйте ответить на вопрос на с. 58. – При выполнении задания можно пользоваться и рисунком, и нашими моделями. – Подумайте, а что в это время на Южном полюсе? – Ответили мы на главный вопрос нашего урока? Какие изменения происходят на Земле во время её вращения вокруг Солнца? – Вернёмся к заданию, которое вызвало у вас затруднение, и выполним его. © ООО «Баласс», 2012 – Земля облетела Солнце. А за моим окном по-прежнему на тополе появлялись первые листочки, рядом с ним бурно цвела вишня. Почему? (Мы считаем, что вишня опять цвела за окном, т.к. прошёл ровно год и наступила опять весна.) – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? – Какую работу мы сейчас выполняли? – Чему научились? – Кто с ней справлялся легко? – Кому пока было трудновато? – Кто или что вам помогло справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? – Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать? ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний. © ООО «Баласс», 2012 Работа в группах. – Выполните задания на с. 56. Первая группа наблюдает за растениями, вторая – за птицами, третья – за зверями (выполняет задание 3 в Рабочей тетради). – Необходимо ответить на вопрос: почему растениям и животным приходится меняться? – Какой вывод можно сделать? – Почему летом тепло и дни длиннее ночи, а зимой холодно, дни короткие, а ночи длинные? – Правильность своего ответа вы можете проверить на с. 59. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? ΙV. Итог урока. – Что нового узнали? – Как узнали, что помогло? – Где пригодятся знания? – Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний? – Как работал ты? – Какую работу мы сегодня выполняли? – Чему учились? – Кто или что вам помогало справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? V. Домашнее задание. По усмотрению учителя. Деятельность учеников: знать о связи смены времён года с обращением Земли вокруг Солнца; уметь различать времена года по основным признакам. Энциклопедическая справка Жизнь, похожая на земную, возможна только там, где солнечное излучение создаёт определённые условия: необходимый тепловой и световой режим, защита от ультрафиолетового излучения, наличие воды. Одним из таких обстоятельств является особенность вращения Земли вокруг Солнца. Мы установили, что по закону всемирного тяготения наша планета связана с Солнцем и другими планетами Солнечной системы. Но почему же Земля и другие планеты не падают на Солнце, как это делают предметы на Земле? Оказывается, © ООО «Баласс», 2012 инерция движения удерживает нашу планету от падения, а притяжение Солнца не даёт ей улететь в космос. Поэтому Земля всегда находится на одном и том же расстоянии от Солнца. Оно равно 150 млн км. Скорость движения по орбите постоянна, поэтому мы её не ощущаем. Земля пролетает за одну секунду 30 км. Земля имеет форму шара. Любой источник света своеобразно освещает шар. Самые близкие и выпуклые части получают больше энергии, но чем дальше от этого места, тем освещение меньше. Стоит обратить внимание на равномерное уменьшение количества света от экватора к полюсам. Всему виной изменение угла падения лучей света. Если лучи падают горизонтально (источник света располагается сбоку, лучи падают под углом 90 0 к поверхности), эта часть шара получает максимальное количество света и тепла. Это экваториальные области (см. плакат «Смена времён года» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса»). Севернее и южнее будут располагаться менее освещённые области, на них падают лучи уже под некоторым углом (больше или меньше 900). Получается, что каждая область получает всегда одно и то же количество энергии. Если бы это случилось с нашей планетой, то экваториальная область получала бы столько же тепла и света, как и теперь, в умеренных широтах температура поднималась бы не выше +2–70, полярные области получали бы тепла ещё меньше, и жизнь там была бы вряд ли возможна. Почему же всё происходит на нашей планете по-другому? Причиной особого распределения тепла и света на поверхности нашей планеты является наклон земной оси. Экваториальная часть получает в течение года постоянное количество энергии Солнца, к тому же максимальное. А Северное и Южное полушария бывают попеременно наклонены к Солнцу. В этот период они получают максимальное количество энергии светила. Причём если Северное полушарие имеет максимальное количество энергии, в то же время Южное полушарие будет получать наименьшее её количество. Или, по-другому, в Северном полушарии наступает лето, а в Южном – зима – такие привычные для нас явления. Два других положения Земли – это весна и осень. Вблизи полюсов поверхность нашей планеты получает наименьшее количество энергии, особенно в зимний период. Лето короткое, но даже тогда льды и снег на её поверхности не успевают растаять. Земная ось, как известно, определяет и ежедневную продолжительность светлого периода на нашей планете. На экваторе нет времён года и продолжительность дня постоянна. Севернее и южнее экватора располагаются умеренные пояса. В летний период здесь наблюдаются самые длинные дни, а зимой – самые короткие. Осенью продолжительность светлого времени суток уменьшается, а начиная с 22 декабря в Северном полушарии и с 22 июня в Южном полушарии © ООО «Баласс», 2012 она начинает расти. В конце первого летнего месяца (22 июня – Северное полушарие и 22 декабря – Южное полушарие) день постепенно становится короче. Полярные области половину года освещаются Солнцем в течение 24 часов, это явление называется полярный день. Остальную часть года солнечные лучи вообще не достигают поверхности полярных зон. В это время там наступает полярная ночь. Итак, количество поступающей от Солнца энергии зависит от угла падения лучей, или – с точки зрения землянина – от высоты, на которую поднимается Солнце над горизонтом. © ООО «Баласс», 2012
